BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Lịch sử môn khoa học quan trọng Học lịch sử để biết giá trị, kiến thức chung nhân loại Học lịch sử để biết nguồn cội dân tộc – quốc gia, biết giá trị mà cha ơng ta để lại, hun đúc lòng tự hào, tự tôn dân tộc, học từ đau thương mát Không học lịch sử, cá nhân, công dân cách chắn ai, dân tộc đâu giới này, đâu la điểm mạnh, đâu điểm yếu, đâu hội, thách thức; đâu bạn, đâu thù Để việc học lịch sử thực trở nên hứng thú hấp dẫn, cần đổi phương pháp hình thức dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp với đặc trưng mơn Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhằm phát huy lực gây hứng thú cho học sinh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật vòng bi, kĩ thuật bể cá…Và kĩ thuật việc sử dụng “Sơ đồ 5W1H” Đây vấn đề cấp thiết, nhằm đổi tư duy, phương pháp dạy học, phương pháp tiếp cận với tri thức Mục đích việc nghiên cứu nhằm phát triển lực tồn diện cho học sinh thơng qua học Từ rút học kinh nghiệm cần thiết Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 11A1 11A5 trường THPT A Phạm vi nghiên cứu chương trình Lịch sử 11 – Ban Tên sáng kiến: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ 5W1H NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH; NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC TRONG PHẦN HAI “LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI” (PHẦN TỪ 1917 ĐẾN NĂM 1945” – LỊCH SỬ 11, BAN CƠ BẢN” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lâm - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học - Số điện thoại:098.773.1983 E_mail: lam011283@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng vào phương pháp giảng dạy mơn lịch sử nói chung mơn Lịch sử lớp 10 nói riêng Sáng kiến áp dụng để làm tăng thêm hứng thú cho học sinh môn học lịch sử, phát triển lực cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 1/10/2018 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Cơ sở nghiên cứu a Cơ sở thực tiễn Lịch sử mơn học có vị trí quan trọng việc thực giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh THPT.Học lịch sử giúp học sinh hiểu quy luật phát triển xã hội lồi người tính tất yếu lịch sử nghiệp giải phóng dân tộc Học lịch sử góp phần giáo dục lòng yêu nước, giáo dục thái độ giá trị truyền thống, sắc văn hóa dân tộc Nhưng thực tế, có nhiều học sinh cho môn Lịch sử môn phụ khơng quan trọng mơn Tốn, Lý, Hố thường lơ việc học tập kết chất lượng học tập em môn không cao Cũng thực trạng nay, bố mẹ thường hướng em học môn khoa học tự nhiên để sau trường dễ tìm việc làm, mà mơn Lịch sử không coi trọng Bằng chứng dễ thấy năm qua là: điểm thi môn Lịch sử kì thi Tốt nghiệp THPT (nếu chọn thi) hay thi Đại học Cao đẳng thường thấp, chí có hàng ngàn “sĩ tử” thi Đại học, Cao đẳng có điểm thi mơn Lịch sử số “không” Không thế, hỏi đa số học sinh “sợ” mơn Lịch sử Chính tâm lí “sợ” mơn Lịch sử làm cho em cảm thấy chán nản, không muốn học, học học đối phó, “học vẹt”, kiến thức khơng thể khắc sâu “học xong lại trả cho thầy” Cứ thế, tâm lí theo em đến hết lớp 12 Kết điểm thi qua kì thi môn Lịch sử thường thấp Vậy làm để em khơng “sợ” mơn Lịch sử, thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử? Đó vấn đề khơng người thầy, người trò mà vấn đề tồn ngành tồn xã hội Đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu hội nhập, Đảng nhà nước ta có chủ trương nhằm đổi giáo dục nói chung đổi mơn lịch sử nói riêng Trước tiên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để phát huy lực người học, có nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học sử dụng: phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học kết hợp nhiều phương pháp đặc thù mơn…Bên cạnh cá kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật vòng bi, kĩ thuật bể cá, sơ đồ tư Trong Sơ đồ tư lại có Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H - thường gọi Kĩ thuật tư 5W1H (Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhà xuất Đại học sư phạm, trang 71) Theo đó, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H kĩ thuật đặt câu hỏi dạng câu hỏi viết tắt tiếng Anh:  Câu hỏi – What?  Hỏi – When?  Hỏi – Who?  Hỏi đâu – Where?  Hỏi – Why?  Và hỏi – How? Có thể nói, kĩ thuật tư 5W1H dạng sơ đồ tư đặc biệt có khả ứng dụng cao nhiều mơn học có mơn Lịch sử Tại sao? Ở đâu? Khi nào? W1 H Ai? Gì? Như nào? Kĩ thuật tư 5W1H (gọi tắt sơ đồ 5W1H) nhìn đơn giản lại tỏ hiệu sử dụng cách đắn, khéo léo thơng minh Trong q trình dạy học, giáo viên giúp học sinh trả lời câu hỏi theo sơ đồ đây, coi gần hoàn thành yêu cầu kiến thức b Cơ sở lí luận Có thể nói rằng: đổi PPDH việc dạy học phải “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm mục tiêu: giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển” Sơ đồ tư nói chung Sơ đồ 5W1H nói riêng hình thức ghi chép theo mạch tư người nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Như vậy, việc sử dụng Sơ đồ 5W1H biện pháp cụ thể để đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” 6.2 Hiện trạng Khi sáng kiến chưa áp dụng Tôi thực khảo sát vào tiết học lớp 11A5, cụ thể Bài “Trung Quốc” Kết quả: a Về mức độ tích cực học sinh Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu 20.2 Trả lời 11.4 Không ý làm việc riêng 8.6 b Về chất lượng khảo sát Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 2.5 Khá 14.3 Trung bình 20 57.1 Yếu 11.8 Kém 14.3 c Nguyên nhân * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập phận học sinh chưa cao - Có tính ỷ lại, khơng chịu tìm tòi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức - Nhận thức phận học sinh chưa tốt: coi lịch sử môn học phụ * Nguyên nhân từ GV - Mặc dù trọng đến đổi phương pháp áp dụng kĩ thuật dạy tích cực hiệu chưa cao - Bài giảng nặng ghi chép văn bản, chưa phát huy lực người học như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hoạt động nhóm… → Thực trạng đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm phát huy lực học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy 6.3 Các giải pháp thực a Cách thức sử dụng “SƠ ĐỒ 5W1H” a.1 Giáo viên áp dụng “Sơ đồ 5W1H” bước khác dạng nội dung học khác nhau: - Có thể sử dụng để kiểm tra cũ - Có thể sử dụng để dạy - Có thể sử dụng phần củng cố kiến thức giao tập nhà a.2 Các bước dạy học lớp với “Sơ đồ 5W1H”: Bước 1: Học sinh lập “Sơ đồ 5W1H” theo gợi ý giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh “Sơ đồ 5W1H” mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thành “Sơ đồ 5W1H” kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức “Sơ đồ 5W1H” mà giáo viên chuẩn bị sẵn “Sơ đồ 5W1H” mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh b Sử dụng “Sơ đồ 5W1H” dạy học Phần hai Lịch sử giới đại (phần từ năm 1917 đến năm 1945)– Lịch sử 11 – Ban b.1 Sử dụng “sơ đồ 5W1H” dạy mới: Ví dụ 1: Bài “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 công xây dựng CNXH Liên Xô” (1917-1921)” Nội dung: Khi dạy mục “Từ cách mạng tháng Hai đến Cách mạng tháng Mười” – phần “Cách mạng tháng Mười Nga” - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu “Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917” Yêu cầu học sinh hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1H trả lời cho câu hỏi: Hoàn cảnh đưa đến cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? ? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 lãnh đạo? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 diễn nào? Cách mạng tháng Mười Nga diễn vào thời gian nào? Tính chất cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? Ý nghĩa cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 lãnh đạo? Hoàn cảnh đưa đến cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? Ý nghĩa cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 diễn nào? Cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 diễn địa phương nào? - Bước 2: Học sinh dựa vào SGK- trang 50 tìm hiểu nội dung cách mạng Tính chất cách mạng tháng Mười Nga năm 1917? tháng Mười Nga để trả lời cho câu hỏi theo sơ đồ vẽ Đại diện nhóm HS lên báo cáo thuyết trình sản phẩm nhóm - Bước 3: Giáo viên cho học sinh nhóm khác bổ sung, hồn thiện - Bước 4: Giáo viên nhận xét chuẩn hóa kiến thức Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Cách mạng tháng Mười Nga 1917 * Hoàn cảnh - Sau Cách mạng tháng Hai, Nga tồn quyền song song: + Chính phủ lâm thời (tư sản) + Xô viết đại biểu cơng nhân, nơng dân binh lính (vơ sản) →Hai quyền đại diện cho lợi ích giai cấp khác nên tồn lâu dài - Trước tình hình Lê-nin Đảng Bơn-sê-vích xác định cách mạng Nga chuyển từ cách mạng dân chủ tư sản sang cách mạng xã hội chủ nghĩa (lật đổ quyền tư sản lâm thời) - Đầu tháng 10/1917 khơng khí cách mạng bao trùm nước Lê-nin nước trực tiếp lãnh đạo khởi nghĩa vũ trang giành quyền * Diễn biến khởi nghĩa - Tháng 4: Lê-nin thông qua Đảng Bơn-sê-vích Luận cương tháng mục tiêu đường lối cách mạng Nga chuyển từ cách mạng dân chủ tư sản sang cách mạng xã hội chủ nghĩa - Đêm 24/10/1917 (6-11) bắt đầu khởi nghĩa Các đội Cận vệ đỏ nhanh chóng chiếm vị trí then chốt thủ dô - Đêm 25/10 (7-11): quân khởi nghĩa cơng Cung điện Mùa Đơng, tồn Chính phủ tư sản lâm thời (trừ Thủ tướng Kê-renxki) bị bắt Ngày 25-10 (7-11) trở thành ngày thắng lợi cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng Mười - Khởi nghĩa Pêtơrơgrát giành thắng lợi - Ngày 3/11/1918 quyền Xơ viết giành thắng lợi khắp nước Nga rộng lớn * Tính chất: Cách mạng tháng Mười mang tính chất cách mạng xã hội chủ nghĩa *Ý nghĩa lịch sử Cách mạng tháng Mười Nga: - Đối với nước Nga: + Cách mạng tháng Mười làm thay đổi hồn tồn tình hình đất nước số phận hàng triệu người Nga + Một kỉ nguyên mở lịch sử nước Nga: giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc giải phóng khỏi áp bức, bóc lột, đứng lên làm chủ đất nước vận mệnh - Đối với giới: + Cách mạng tháng Mười Nga làm thay đổi cục diện giới + Cách mạng tháng Mười Nga cổ vũ để lại nhiều học kinh nghiệm cho cách mạng giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc bị áp toàn giới Ví dụ 2: Bài 11 “Tình hình nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918-1939)” Nội dung: Mục – Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 hậu - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu “Cuộc khủng hoảng kinh tế 19291933” Yêu cầu học sinh hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1H trả lời cho câu hỏi: Nguyên nhân đưa đến khủng hoảng kinh tế 1929-1933? Cuộc khủng hoảng kinh tế 19291933 diễn lĩnh vực nào? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn vào thời gian nào? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn nào? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn đâu? Tác động khủng hoảng kinh tế 1929-1933 kinh tế xã hội nước tư bản? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn thời gian nào? Nguyên nhân đưa đến khủng hoảng kinh tế 1929-1933? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn đâu? Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn nào? Biện pháp thoát khỏi khủng hoảng nước tư bản? Tác động khủng hoảng kinh tế đến tế - xãsinh hội dựa tư - Bướckinh 2: Học vào SGK- 11 trang 61 tìm hiểu nội dung khủng hoảng kinh tế 1929-1933 để trả lời cho câu hỏi theo sơ đồ vẽ Đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết trình theo sơ đồ - Bước 3: Giáo viên cho học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét chuẩn hóa kiến thức Giáo viên chuẩn hóa kiến thức “Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933” * Nguyên nhân - Trong năm 1924- 1929 nước tư ổn định trị tăng trưởng nhanh kinh tế, sản xuất ạt, chạy đua theo lợi nhuận dẫn đến tình trạng hàng hóa ế thừa, cung vượt xa cầu →cuộc khủng hoảng nổ * Diễn biến -Tháng 10/1929, khủng hoảng bùng nổ Mĩ sau lan nước tư chủ nghĩa - Cuộc khủng hoảng kéo dài năm (1929-1933) - Đỉnh cao khủng hoảng: năm 1932 * Hậu - Về kinh tế: + Chấm dứt thời kì ổn định tăng trưởng nước tư + Tàn phá nặng nề kinh tế nước tư - Về trị - xã hội: gây hậu nghiêm trọng + Hàng chục triệu công nhân thất nghiệp, nông dân ruộng, sống cảnh nghèo đói túng quẫn + Những đấu tranh, biểu tình diễn liên tục khắp nước, lôi kéo hàng triệu người tham gia → Cuộc khủng hoảng đe dọa nghiêm trọng tồn CNTB * Biện pháp thoát khỏi khủng hoảng: Để cứu vãn tình thế, nước tư buộc phải xem xét lại đường phát triển - Các nước Đức, Italia, Nhật Bản- thiết lập chế độ độc tài phát xít- chun cơng khai phần tử hiếu chiến phản động - Các nước Mĩ, Anh, Pháp: tiến hành cải cách kinh tế - xã hội để khắc phục hậu khủng hoảng đổi trình quản lý, tổ chức sản xuất - Quan hệ cường quốc tư ngày phức tạp dần hình thành khối đế quốc đối lập Một bên Mĩ, Anh, Pháp bên Đức, Italia, Nhật Bản Cuộc chạy đua vũ trang báo hiệu nguy chiến tranh giới bùng nổ b.2 Sử dụng “Sơ đồ 5W1H” củng cố kiến thức: Ví dụ 1: Bài 12: “Nước Đức hai chiến tranh giới (1918-1939)” - Nội dung kiểm tra cũ: “Nuớc Đức năm 1933-1939” - Bước 1: Giáo viên củng cố kiến thức cho học sinh “Nuớc Đức năm 19331939” Yêu cầu học sinh hoạt động vẽ Sơ đồ 5W1H trả lời cho câu hỏi: Vì phủ Đức lại đưa sách vào năm 1933-1939? Những sách triển khai thời gian nào? Những sách kinh tế, trị đối ngoại nước Đức biểu nào? Các sách đưa thời kì này? Tác động sách Hit-le? Chính sách trực tiếp đạo tiến hành? Chính sách trực tiếp đạo tiến hành? 1.Vì phủ Đức lại đưa sách vào năm 1933-1939? Chính sách nước Đức năm 10 1933-1939 Những sách triển khai thời gian nào?? Các sách Những sách đưa kinh tế, trị đối thời kì này? ngoại nước Đức biểu nào? - Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức học để trả lời cho câu hỏi theo sơ đồ Tác động sách Hit-le? vẽ tình hình nước Đức 1933-1939 - Bước 3: Giáo viên cho học sinh khác bổ sung, nhận xét - Bước 4: Giáo viên nhận xét chuẩn hóa kiến thức sơ đồ chuẩn bị sẵn Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Nước Đức năm 1933-1939(Những sách Hít-le năm 1933-1939): *Nguyên nhân: - Sau lên làm Thủ tướng, Hít-le chủ trương phát xít hóa máy nhà nước thiết lập chế độ độc tài khủng bố công khai Để thực chủ trương này, Hit-le tiến hành nhiều sách mặt kinh tế, trị, đối ngoại * Biểu hiện: - Về trị: + Từ năm 1933, Chính phủ Hít-le riết thiết lập chun độc tài, cơng khai khủng bố đảng phái dân chủ tiến bộ, trước hết Đảng Cộng sản Đức + Năm 1934, Tổng thống Hin-đen-bua qua đời, Hít - le tuyên bố hủy bỏ Hiến pháp Vaima, tự xưng quốc trưởng suốt đời - Về kinh tế: + Chính quyền phát xít tiến hành tổ chức kinh tế theo hướng tập trung, mệnh lệnh phục vụ nhu cầu quân + Tháng 7-1933, Hít-le thành lập Tổng hội đồng kinh tế để điều hành hoạt động ngành kinh tê - Về đối ngoại: + Chính quyền Hít – le tăng cường hoạt động chuẩn bị chiến tranh + Tháng 10-1933, nước Đức tuyên bố rút khỏi Hội Quốc liên để tự hành động + Năm 1935, Hit-le ban hành lệnh tổng động viên, tuyên bố thành lập quân thường trực bắt đầu triển khai hoạt động quân châu Âu * Hệ (tác động): - Nền cộng hòa Vai ma thức sụp đổ 11 - Nền kinh tế nước Đức thoát khỏi khủng hoảng: công nghiệp phục hồi; giao thông vận tải tăng cường… - Năm 1938, nước Đức trở thành trại lính khổng lồ, chuẩn bị tiến hành kế hoạch gây chiến tranh xâm lược Ví dụ 2: Bài 15 “Phong trào cách mạng Trung Quốc Ấn Độ (1918-1939)” Nội dung củng cố kiến thức “Phong trào Ngũ Tứ thành lập Đảng Cộng sản Trung Quốc” - Bước 1: củng cố kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh lên vẽ sơ đồ “Phong trào Ngũ tứ thành lập Đảng Cộng sản Trung Quốc” dựa kiến thức học giờ; trả lời câu hỏi: Mục tiêu phong trào Ngũ tứ gì? Giai cấp lãnh đạo phong trào Ngũ Tứ giai cấp nào? Phong trào Ngũ tứ diễn đâu? Phong trào Ngũ tứ diễn nào? Ý nghĩa phong trào Ngũ tứ phong trào cách mạng Trung Quốc? Tính chất phong trào Ngũ tứ? - Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức giáo viên cung cấp tiết học để vẽ sơ đồ nhằm trả lời câu hỏi Giai cấp lãnh đạo phong trào Ngũ Tứ giai cấp nào? Mục tiêu của phong trào Ngũ tứ gì? Phong trào Ngũ tứ diễn nào? Phong trào Ngũ tứ Ý nghĩa phong trào Ngũ tứ phong trào cách mạng Phong trào Ngũ tứ diễn đâu? Tính chất phong trào Ngũ tứ? Quốc - Bước 3: Học sinh thuyết trình sơTrung đồ đáp án ? - Bước 4: giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Phong trào Ngũ Tứ (ngày 4/5/1919) * Nguyên nhân: - Phong trào Ngũ tứ nổ nhằm phản đối âm mưu xâu xé Trung Quốc nước đế quốc 12 - Ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười *Diễn biến: - Ngày 4-5 -1919 học sinh, sinh viên Bắc Kinh biểu tình quảng trường Thiên An mơn, đòi trừng trị phần tử bán nước phủ Phong trào nhanh chóng lan rộng khắp tỉnh 150 thành phố nước, lôi đông đảo tầng lớp khác xã hội đặc biệt giai cấp công nhân - Kết quả: Thắng lợi * Nét ý nghĩa phong trào: - Nét : lần lực lượng giai cấp cơng nhân tham gia với vai trò nòng cốt (trưởng thành trở thành lực lượng trị độc lập) - Mục tiêu: đấu tranh chống đế quốc phong kiến Không dừng lại chống phong kiến cách mạng Tân Hợi năm 1911 (Đánh đổ triều đình Mãn Thanh) *Ý nghĩa: - Mở đầu cho cao trào cách mạng chống đế quốc phong kiến Trung Quốc - Là bước chuyển biến từ cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ sang cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới, mở thời kỳ cho cách mạng Trung Quốc b.3 Sử dụng “Sơ đồ 5W1H” kiểm tra cũ: Ví dụ 1: Bài 10 “Liên Xô xây dựng chủ nghĩa xã hội (1921-1941)” Phần kiểm tra cũ: Mục – phần I “Chính sách kinh tế cơng khơi phục kinh tế (1919-1925)” - Bước 1: kiểm tra cũ, giáo viên yêu cầu học sinh lên vẽ sơ đồ “Chính sách kinh tế mới” dựa kiến thức học học trước; trả lời câu hỏi: Vì nước Nga phải thực Chính sách kinh tế mới? Ai người khởi xướng lãnh đạo việc thực Chính sách kinh tế mới? Chính sách kinh tế diễn đâu? Chính sách kinh tế đươc tiến hành lĩnh vực nào? Ý nghĩa Chính sách kinh tế mới? Chính sách kinh tế khởi xướng vào thời gian nào? - Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức giáo viên cung cấp tiết học trước để vẽ sơ đồ nhằm trả lời câu hỏi: 13 Ai người khởi xướng lãnh đạo việc thực Chính sách kinh tế mới? Vì nước Nga phải thực Chính sách kinh tế mới? Ý nghĩa Chính sách kinh tế mới? Chính sách kinh tế Liên Xơ Chính sách kinh tế đươc tiến hành lĩnh vực nào? Chính sách kinh tế diễn đâu? Chính sách kinh tế khởi xướng vào thời gian nào? - Bước 3: Học sinh thuyết trình sơ đồ đáp án - Bước 4: giáo viên nhận xét chốt ý Giáo viên chuẩn hóa kiến thức “Chính sách kinh tế công khôi phục kinh tế (1919-1925)” *Nguyên nhân: - Năm 1921, nước Nga Xô Viết bước vào thời kì hòa bình xây dựng đất nước hồn cảnh khó khăn: Nền kinh tế quốc dân bị tàn phá nghiêm trọng, tình hình trị khơng ổn định, lực lượng phản cách mạng điên cuồng chống phá - Chính sách Cộng sản thời chiến khơng phù hợp với hồn cảnh - Trong bối cảnh đó, tháng 3-1921, Đảng Bơn-sê-vích Nga định thực Chính sách kinh tế (NEP) V.I Lê-nin khởi xướng *Nội dung: Chính sách kinh tế bao gồm sách chủ yếu nông nghiệp, thương nghiệp tiền tệ - Nông nghiệp: Nhà nước thay chế độ trưng thu lương thưc thừa thu thuế lương thực cố định Thuế lương thực nộp vật Sau nộp đủ thuế qui định từ trước mùa giep hạt, nông dân toàn quyền sử dụng số lương thực dư thừa tự bán thị trường - Công nghiệp: Nhà nước tập trung khôi phục công nghiệp nặng, khuyến khích tư nước ngồi đầu tư vào Nga, nhà nước nắm ngành kinh tế then chốt… - Thương nghiệp tiền tệ: tư nhân tự buôn bán trao đổi, mở lại chợ, khôi phục đẩy mạnh mối liên hệ thành thị nông thôn; nhà nước phát hành đồng rúp thay cho loại tiền cũ năm 1924 14 * Tác dụng (ý nghĩa): Chính sách kinh tế có ý nghĩa lớn với nước Nga Xô Viết giới - Nền kinh tế có chuyển biến rõ rệt Chính sách kinh tế chuyển đổi kịp thời từ kinh tế Nhà nước nắm độc quyền mặt sang kinh tế nhiều thành phần, đặt kiểm soát Nhà nước - Nhân dân Xô Viết vượt qua khó khăn to lớn, phấn khởi sản xuất hồn thành cơng khơi phục kinh tế - Chính sách kinh tế để lại nhiều học kinh nghiệm công xây dựng chủ nghĩa xã hội số nước giới Ví dụ 2: Bài 13 “Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918-1939)” – Nội dung kiểm tra cũ: Mục – Phần II - “Chính sách Tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven” - Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi: “Để khỏi khủng hoảng, Chính phủ Mĩ có biện pháp gì?” Giáo viên u cầu học sinh lớp vẽ sơ đồ 5W1H cho câu hỏi này: Mục đích đề sách mới? Chính sách tiến hành vào thời gian nào? Ai người đề sách mới? Chính sách tiến hành đâu? Tác dụng Chính sách nước Mĩ? Ai người đề sách mới? Mục đích đề sách mới? Chính sách tiến hành đâu? Chính sách Tổng thống Mĩ Chính sách tiến hành vào thời gian nào? Biểu sách mới? Tác dụng Chính sách nước Mĩ? 15 - Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức ghi nhớ học trước để trả lời cho câu hỏi theo sơ đồ vẽ sách tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven - Bước 3: Giáo viên cho học sinh khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét chuẩn hóa, nhấn mạnh khắc sâu lại kiến thức Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Chính sách Tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven: *Mục đích : - Để đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng, Tổng thống ru-dơ-ven thực hệ thống biện pháp, sách Nhà nước lĩnh vực kinh tế –tài trị - xã hội, gọi chung Chính sách *Biểu hiện: - Về kinh tế: + Nhà nước can thiệp tích cực vào đời sống kinh tế để giải nạn thất nghiệp, phục hồi phát triển kinh tế + Thông qua đạo luật ngân hàng, phục hưng công nghiệp, điều chỉnh nông nghiệp + Trong đạo luật Đạo luật Phục hưng công nghiệp quan trọng Đạo luật qui định việc tổ chức lại sản xuất công nghiệp theo hợp đồng chặt chẽ sản phẩm thị trường tiêu thụ - Về đối ngoại: + Chính phủ Qu-dơ-ven đề Chính sách láng giềng thân thiện nhằm cải thiện quan hệ với nước Mĩ Latinh, vốn Mĩ coi “sân sau” mình: Từ năm 1934, Chính phủ Ru-dơ-ven tun bố Chính sách láng giềng thân thiện nước Mĩ Latinh, chấm dứt can thiệp vũ trang, tiến hành thương lượng hứa hẹn trao trả độc lập, nhằm xoa dịu đấu tranh chống Mĩ củng cố vị trí Mĩ khu vực + Thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xô: sau 16 năm theo đuổi lập trường chống Liên Xơ, tháng 11-1933, Chính phủ Ru – dơ-ven thức công nhận thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xô.Việc làm xuất phát từ lợi ích Mĩ Trên thực tế, quyền Ru-dơ-ven không từ bỏ lập trường chống cộng sản + Đối với vấn đề quốc tế, trước nguy chủ nghĩa phát xít chiến tranh bao trùm tồn giới, Quốc hội Mĩ thông qua hàng loạt đạo luật để giữ vai trò trung lập trước xung đột qn bên ngồi nước Mĩ Chính sách góp phần khuyến khích chủ nghĩa phát xít tự hành động, gây chiến tranh giới thứ hai *Ý nghĩa: Chính sách giải số vấn đề nước Mĩ khủng hoảng nguy kịch - Nhà nước tăng cường vai trò việc cứu trợ người thất nghiệp, tạo thêm việc làm 16 - Sản xuất khôi phục - Xoa dịu mâu thuẫn giai cấp góp phần làm cho nước Mĩ trì chế độ dân chủ tư sản Chính thế, Ru-dơ-ven người lịch sử nước Mĩ trúng cử Tổng thống nhiệm kì liên tiếp Ví dụ 3: Bài 14 “Nhật Bản hai chiến tranh giới (1918-1939)” Nội dung kiểm tra cũ: Mục – Phần II - “Quá trình quân phiệt hóa máy nhà nước” - Bước 1: kiểm tra giáo viên đặt câu hỏi “Trình bày đặc điểm q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản?” Ai người tiến hành quân phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản? Vì phải tiến hành quân phiệt hóa máy nhà nước? Q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Quá trình quân phiệt hóa máy nhà nước diễn đâu? Bản Hậu q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản? Quá trình quân phiệt hóa máy nhà nước diễn nào? Q trình qn phiệt hóa máy nhà nước diễn nào? - Bước 2: Học sinh dựa vào kiến thức ghi nhớ học trước để trả lời cho câu hỏi theo sơ đồ vẽ q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản - Bước 3: Giáo viên cho học sinh khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét chuẩn hóa, nhấn mạnh khắc sâu lại kiến thức Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản *Nguyên nhân: - Nhằm khắc phục hậu khủng hoảng giải khó khăn thiếu nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ hàng hóa, giới cầm quyền Nhật Bản chủ trương quân phiệt hóa máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược bành trướng bên * Người tiến hành: giới cầm quyền Nhật Bản *Quá trình quân phiệt hóa: 17 - Ở Nhật Bản, có sẵn chế độ Thiên hồng, q trình qn phiệt hóa diễn thơng qua việc qn phiệt hóa máy nhà nước tiến hành chiến tranh xâm lược thuộc địa - Thời gian: Do có bất đồng nội giới cầm quyền Nhật Bản cách thức tiến hành chiến tranh xâm lược, trình quân phiệt hóa kéo dài suốt thập niên 30 Từ năm 1937, giới cầm quyền Nhật Bản tập trung vào việc qn phiệt hóa máy nhà nước - Q trình quân phiệt hóa máy nhà nước tiến hành song song với việc đẩy mạnh tăng cường chạy đua vũ trang, đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc - Năm 1933, Nhật Bản dựng biến Đông Bắc Trung Quốc thành bàn đạp phiêu lưu quân quân đội Nhật Bản *Hậu quả: - Nước Nhật trở thành lò lửa chiến tranh châu Á giới Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Tranh ảnh, bảng, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ - Giấy A0,bút viết - Máy chiếu - Máy vi tính - Phần mềm dạy học Đánh giá kết thu sau áp dụng sáng kiến theo ý kiến tôi: 8.1 Kết Qua sử dụng Sơ đồ 5W1H dạy học lịch sử trường THPT nói chung lịch sử giới lớp 10 nói riêng, tơi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép - Việc dạy học Sơ đồ 5W1H giúp em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà ghi nhớ lâu kiến thức học, đồng thời góp phần giúp giáo viên khắc phục tình trạng “học vẹt”, học trước quên sau học sinh - Tất học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh nhóm học sinh tự khám phá vẽ sơ đồ theo ý tưởng hoàn chỉnh - Bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, góp phần tham gia phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai - Tuy mức độ khác hầu hết học sinh biết cách vẽ Sơ đồ 5W1H Lúc đầu, em vẽ chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh thực yêu cầu tốt 18 - Bước đầu hình thành cho em tư lơ-gic học môn Lịch sử Khi giáo viên yêu cầu trả lời vấn đề đó, em định hướng câu hỏi tương ứng với nội dung hỏi - Điều quan trọng qua việc sử dụng Sơ đồ 5W1H dạy học Lịch sử lớp 11, bước giúp em có nhìn “thiện cảm” với mơn Lịch sử, u thích, chủ động “tự giác” học mơn Lịch sử Qua góp phần nâng cao chất lượng học mơn Lịch sử lớp 11 nói riêng mơn Lịch sử nói chung *Kết cụ thể: - 10 đ Lớp Bài số Số 11A1 11A5 SL TL % 7.0 – đ SL TL % 5.0 – đ SL TL % 3–4đ SL TL % 0–2đ SL TL % >=5đ SL TL % 40 0 5.0 19 47.5 15 37.5 10.0 21 52.5 40 10.0 10.0 26 65.0 15.0 0 34 85.0 35 2.8 8.6 12 28.7 15 42.8 17.1 16 45.7 35 8.6 17.1 18 51.4 0 27 77.1 22.9 8.2 Bài học kinh nghiệm Môn lịch sử nhiều mơn học khác đòi hỏi chăm trình dạy - học Đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công không trò mà với thầy Người thầy phải chịu khó tự học, tự nghiên cứu để áp dụng phương pháp mới, qua tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học có tính ưu việt phù hợp với học sinh trường Trong q trình dạy học Lịch sử khơng có phương pháp coi vạn năng, phương pháp sử dụng hiệu với mục đích khác Một tiết học lịch sử giáo viên dạy phương pháp phải có kết hợp nhiều phương pháp Bài dạy hệ thống hóa kiến thức Lịch sử, giáo viên cần phải sử dụng kết hợp phương pháp sơ đồ tư với số phương pháp dạy học khác: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sử dụng sách giáo khoa lịch sử… Giáo viên phải nghiên cứu chuẩn bị câu hỏi hợp lí tương ứng với dạng nội dung kiến thức để sau nhắc đến dạng nơi dung kiến thức đầu 19 học sinh nghĩ đến câu hỏi thường học Bên cạnh đó, để học sinh vẽ tốt Sơ đồ, giáo viên phải có câu hỏi gợi ý, gợi mở giúp cho học sinh Tùy vào dung lượng kiến thức dài hay ngắn để giáo viên đưa phương án sử dụng Sơ đồ 5W1H cho hợp lí Khơng phải lúc giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ, trình bày sơ đồ lớp Việc làm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ chung học Tùy vào điều kiện sở vật chất trường điều kiện khác có liên quan, giáo viên sử dụng dạng Sơ đồ 5W1H cho phù hợp Giáo viên thiết kế Sơ đồ 5W1H giấy khổ lớn trình bày trực tiếp bảng soạn giảng Powerpoint 8.3 Kiến nghị - Đối với GVBM, cần mạnh dạn đổi phương pháp, không ngừng nghiên cứu tự học phương pháp, kĩ thuật dạy học - Các tổ chuyên môn đẩy mạnh triển khai sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp sử dụng Sơ đồ tư nói chung Kĩ thuật Sơ đồ 5W1H nói riêng - Nhà trường tạo điều kiện khuyến khích giáo viên đổi phương trọng vào Sơ đồ tư nói chung Sơ đồ 5W1H nói riêng - Sở GD-ĐT tăng cường triển khai chủ trương đổi dạy học phổ biến gương tốt đổi phương pháp 9 Kết luận Sử dụng đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức Lịch sử trường THPT phương pháp việc dạy học Lịch sử, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Lịch sử sơ đồ có kết hợp màu sắc hình ảnh Sử dụng đồ tư hệ thống hóa kiến thức tạo hứng thú học sinh học Lịch sử, giúp học sinh phát triển tư mở, đặc biệt tư logic, đồng thời phương pháp giúp học sinh thực việc tự học cách hiệu Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư nói chung Sơ đồ 5W1H nói riêng dạy học Lịch sử mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh có học phương pháp học tập đắn, hiệu tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt 20 giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng Sơ đồ 5W1H dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Việc vận dụng Sơ đồ 5W1H dạy học lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ 5W1H kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Sơ đồ 5W1H – Kĩ thuật dạy học đại có tính khả thi hiệu cao, môn Lịch sử nhà trường nay, đặc biệt trường thiếu thốn nhiều sở vật chất thiết bị trường THPT A 10 Tài liệu tham khảo  Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội  Lớp tập huấn Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc hướng dẫn sử dụng Phương pháp Kĩ thuật dạy học tích cực  Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học - NXB Đại học sư phạm  Nguyễn Thị Côi (2007), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  Hoàng Thanh Tú (2007), Tập giảng Phương pháp dạy học lịch sử, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội 21 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến………………………………… …………………………… Tác giả sáng kiến .1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến………………………………………………… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử …… …………… Mô tả chất sáng kiến ….……………………………………… … .2 6.1 Cơ sở nghiên cứu a Cơ sơ thực tiễn……… ……………………………………………………… b Cơ sở lí luận…… ……………………………………………………………… 6.2 trạng…………………………………………………………………………… 22 Hiện 6.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………………….… a Cách thức sử dụng “SƠ ĐỒ 5W1H” ……………………………………… …5 b Sử dụng “ Sơ đồ 5W1H” dạy học chương III “Phần hai Lịch sử giới đại (Phần từ năm 1917 đến năm 1945” - Lịch sử 11 Ban bản…………………………………………………………………………………………6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……………………………………….21 Đánh giá kết thu sau áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả…………………………….……………………………………………………… 21 8.1 Kết quả……………………………………………………………………………….21 8.2 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………………… 21 8.3 Kiến nghị………………………………………………………………………… 22 Kết luận…………………………………………………………………………… … 23 10.Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… … 25 Vĩnh Yên, ngày 23 tháng năm 2020 Hiệu trưởng Vĩnh Yên, ngày 23 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Lê Anh Tuấn Nguyễn Thị Lâm 23 ... Sử dụng Sơ đồ 5W1H dạy học Phần hai Lịch sử giới đại (phần từ năm 1917 đến năm 1945) – Lịch sử 11 – Ban b.1 Sử dụng sơ đồ 5W1H dạy mới: Ví dụ 1: Bài “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 công xây... 22 Hiện 6.3 Các giải pháp thực hiện ………………………………………………………….… a Cách thức sử dụng “SƠ ĐỒ 5W1H ……………………………………… …5 b Sử dụng “ Sơ đồ 5W1H dạy học chương III Phần hai Lịch sử giới đại (Phần từ năm. .. thú học sinh học Lịch sử, giúp học sinh phát triển tư mở, đặc biệt tư logic, đồng thời phương pháp giúp học sinh thực việc tự học cách hiệu Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư nói chung Sơ đồ 5W1H