PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG LÂU HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CĨ: Đơn đề nghị cơng nhận Sáng kiến cấp tỉnh; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở; Tam Dương, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên tơi là: Bùi Mạnh Cường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0987.917125 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Tam Dương, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn Bùi Mạnh Cường PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG LÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: Bùi Mạnh Cường BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội Giáo dục cần hướng cho học sinh chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Đất nước ta đà cơng nghiệp hóa, đại hóa, chủ động hội nhập giới Trong cơng vấn đề nguồn lực người vô quan trọng cần quan tâm hàng đầu Bất giáo dục giới trọng vấn đề người giáo dục tạo sản phẩm người đáp ứng cho tất ngành nghề khác Do giáo dục ln coi quốc sách hàng đầu Trong đó, đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết thách thức ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển lực người học Một phương pháp giảng dạy khoa học tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Chúng ta xem lại thay đổi định hướng giáo dục Giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ tri thức theo môn học quy định chương trình dạy học Học sinh trang bị hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Ưu điểm việc dạy học định hướng nội dung truyền thụ cho học sinh hệ thống tri thức cách khoa học hệ thống Tuy nhiên, ngày việc dạy học định hướng nội dung nảy sinh vấn đề bất cập: Thứ nhất, chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức thực tiễn Người học tiếp thu kiến thức cách thụ động nên không phát huy hết lực người học Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Trong đó, yêu cầu xã hội ngày cao lực hành động, khả sáng tạo tính động Thứ hai, ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng Việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Ngoài tri thức tiếp thu nhà trường nhanh bị lạc hậu Do việc rèn luyện phương pháp học tập phát triển lực tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả tự học học tập suốt đời Thứ ba, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Chương trình dạy học truyền thống chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Biết gì? Chương trình dạy học tiếp cận lực đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Thế giới bước vào thời kì Cách mạng cơng nghiệp 4.0 với bùng nổ sản phẩm cơng nghệ trí tuệ nhân tạo Vai trò người thầy khác xưa nhiều Nếu trước đây, người thầy gần “số một” để học sinh tìm hiểu kiến thức vai trò nhường chỗ cho cơng cụ tìm kiếm Google, Bing, Yahoo, Duck Duck Go, Dogpile, Yippy, … Chỉ cần vài cú Click chuột học sinh tìm nguồn tri thức cần Vậy học sinh cần trang bị lực phẩm chất người học Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi người phải có nhiều lực mới: lực tư độc lập, lực tự học tự cập nhật thường xuyên kiến thức mới, lực thích ứng với thay đổi… Đây lực giúp người Việt Nam “đi tắt đón đầu”, rút bớt khoảng cách lạc hậu so với nước phát triển khu vực giới Hiểu cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trăn trở cách đạo tổ nhóm chun mơn giáo viên hướng vào mục tiêu dạy học theo định hướng Trong khuôn khổ sáng kiến này, xin trình bày vấn đề mà tơi thực việc Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bùi Mạnh Cường - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987917125 E_mail: buimanhcuong.pgdtd@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Mạnh Cường – Tiểu học Hoàng Lâu – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng việc đạo tổ nhóm chun mơn giáo viên nhà trường thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, đáp ứng bối cảnh xã hội Sáng kiến giải vướng mắc mà giáo viên mắc phải dạy học theo hướng phát triển lực người học, đồng thời nêu kĩ thuật dạy học tích cực mà tơi đạo giáo viên thực nhằm phát triển tối đa lực người học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 01/8/2018 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 7.1.1 Cơ sở lí luận Năng lực gì? Theo quan điểm nhà tâm lí học, lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Theo nghiên cứu tơi lực kĩ năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội, … khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành;  Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực;  Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;  Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp;  Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình ;  Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học;  Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Mơ hình cấu trúc lực Theo quan điểm nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực “phương pháp chuyên môn” - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực giáo viên bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Mơ hình lực theo OECD: Trong chương trình dạy học nước thuộc OECD, người ta sử dụng mơ hình lực đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm chính, lực chung lực chuyên mơn Nhóm lực chung bao gồm: • Khả hành động độc lập thành cơng; • Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; 10 Bảng 9: Bảng đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh (sử dụng công cụ LAR mức độ, từ M1 đến M4) Xây dựng kiến thức Tổng số giáo viên M1 M2 3 Trường tiểu học Nhóm Vân Hội (Tam Dương) ĐC TN Đồng Tĩnh B (Tam Dương) ĐC TN Thanh Vân (Tam Dương) ĐC TN ĐC TN 4 ĐC TN ĐC TN ĐC TN 32 32 Tân Lập (Sông Lô) Nguyễn Thái Học (Vĩnh Tường) Hương Sơn (Bình Xuyên) Tổng Các phương diện đánh giá hoạt động dạy học Ứng dụng công Hợp tác Tự điều chỉnh nghệ thông tin M3 3 15 15 1 12 30 1 23 3 2 1 1 17 32 M4 M3 20 M2 2 M1 M4 M3 M2 11 M1 1 21 M4 4 M3 2 M2 M1 4 M4 M3 15 2 3 17 3 M2 2 M1 3 M4 Giải vấn đề thực tế 3 12 17 31 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân Bùi Mạnh Tiểu học Hoàng Lâu – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Cường Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực áp dụng sáng kiến học sinh Bùi Thị Đắc Tiểu học Vân Hội – Tam Dương Chỉ đạo áp dụng dạy học theo – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Hồng Thúy Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Tiểu học Thanh Vân – Tam Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Thanh Hương Dương – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thị Hải Tiểu học Tân Lập – Sông Lô – Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Yến Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Trung Tiểu học Nguyễn Thái Học – Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Thành Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Thúy Hòa Tiểu học Hương Sơn – Bình Chỉ đạo áp dụng dạy học theo Xuyên – Vĩnh Phúc định hướng phát triển lực học sinh Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Tam Dương, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Cù Thị Hạnh Bùi Mạnh Cường Phụ lục DỰ ÁN: NÊN HAY KHÔNG NÊN NUÔI ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM? Dự án sử dụng để dạy tích hợp vào bài: Động vật (Khoa học 4) Mục tiêu dự án: Sau hoàn thành dự án này, học sinh có khả năng: - Trình bày khái niệm động vật quý hiếm; - Trình bày cấp độ tuyệt chủng động vật quý Việt Nam; - Nêu số ví dụ lồi động vật quý Việt Nam; - Nêu biện pháp bảo vệ động vật quý hiếm; - Phát triển kỹ viết trình bày vấn đề Thời lượng tổ chức cho học sinh thực dự án: tuần Mô tả dự án: Hiện nay, nhiều động vật hoang dã bị nuôi nhốt kinh doanh Trước vấn đề lại có nhiều luồng ý kiến cách xử lý khác Có ý kiến ủng hộ làm vừa đảm bảo mục tiêu bảo tồn vừa giúp phát triển kinh tế; có ý kiến lại khơng ủng hộ khó quản lý khó bảo tồn ảnh hưởng đến khả sinh sản động vật hoang dã; có ý kiến lại đề xuất cho phép nuôi số loài định Với bối cảnh mời tham dự hội thảo bảo vệ động vật quý hiếm, học sinh yêu cầu viết báo cáo tham luận nêu rõ quan điểm vấn đề ủng hộ hay không ủng hộ nuôi động vật hoang dã Học sinh làm việc theo nhóm người xây dựng báo cáo tham luận Báo cáo cần đảm bảo nội dung sau: - Khái niệm động vật hoang dã, động vật quý - Các mức độ tuyệt chủng động vật quý ví dụ số lồi động q Việt Nam - Những lý ủng hộ hay không ủng hộ việc nuôi động vật hoang dã - Quan điểm nhóm vấn đề với mục tiêu bảo vệ động vật quý - Phải có phần tóm tắt ý báo cáo không 150 chữ Yêu cầu tiên học sinh - Có kiến thức phần Động vật học Đa dạng sinh học - Kỹ khai thác mạng Internet Các địa website gợi ý http://vncreatures.net/overall.php Đây địa website Sinh vật rừng Việt Nam giới thiệu sinh vật Sách đỏ Việt Nam Học sinh sử dụng thơng tin để tìm hiểu thêm cấp độ tuyệt chủng mô tả đặc điểm sinh học loài sinh vật quý Việt Nam http://www.isge.monre.gov.vn/download/Wshop_15.08.06/DDSH_loaingoa ilai_vn.pdf Đây địa Thơng tin sở lồi bị đe dọa Việt Nam, đăng website Bộ Tài nguyên Môi trường Bài viết đề xuất điều khoản quản lý bảo tồn lồi bị đe dọa đưa vào Luật Đa dạng Sinh học Bài viết cung cấp danh mục loài sinh vật cần bảo vệ giới Việt Nam http://www.wildlifeatrisk.org/index.php?lang=vn Đây địa trang chủ Tổ chức bảo vệ động vật hoang dã Wildlife At Risk (WAR) Website có nhiều hoạt động nhằm cứu trợ động vật quý nhiều đường liên kết hữu ích giáo dục trẻ em bảo vệ động vật hoang dã http://www.vnmedia.vn/newsdetail.asp?NewsId=130625&Catid=341 Bài viết báo điện tử VnMedia phản ánh tình trạng bn bán động vật quý (kèm theo Video) http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2008/01/3B9FEF40/ Đây địa viết báo điện tử VnExpress với video kêu gọi bảo vệ động vật hoang dã Quỹ quốc tế bảo vệ thiên nhiên (The World Wildlife Fund) xây dựng http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2006/04/3B9E87FF/ Đây địa viết báo điện tử VnExpress phản ánh tình trạng suy giảm động vật hoang dã Việt Nam http://dantri.com.vn/Sukien/Van-mac-o-viec-nuoi-dong-vatquyhiem/2008/7/242819.vip http://www.vnagency.com.vn/TrangChu/VN/tabid/58/itemid/260533/Defaul t.aspx http://www.nongdan.vn/channel.aspx?Code=NEWS&NewsID=22776&c=2 http://www.vietnamnet.vn/xahoi/doisong/2007/06/706360/ http://www.thiennhien.net/news/157/ARTICLE/5710/2008-06-02.html http://www.nea.gov.vn/tapchi/Toanvan/02-2k8-19.htm http://www.vnexpress.net/GL/Khoa-hoc/2008/06/3BA02E9F/ Một loạt địa website chuỗi viết tổ chức, cá nhân bày tỏ quan điểm khác việc nên hay không nên nuôi động vật quý hiếm, động vật hoang dã Các viết vừa mẫu tham khảo cho học sinh viết tham luận vừa nguồn thơng tin đa chiều để học sinh phân tích, đánh giá http://www.youtube.com/watch?v=7R8DJTjCqtY Đây địa đoạn phim kêu gọi bảo vệ loài gấu Trung tâm Giáo dục Thiên nhiên (Education fof Nature – Việt Nam) xây dựng đăng mạng chia sẻ phim YouTube Giáo viên sử dụng đoạn phim để vào http://clip.vn/watch/Xu-ly-nuoi-nhot-gau-trai-phep-o-Quang-Ninh/xPl,vn http://clip.vn/watch/Xu-ly-viec-nuoi-nhot-ho-trai-phep/GCY,vn Đây địa đăng lại hai tin VTV1 phản ánh tình trạng ni gấu hổ trái phép Giáo viên sử dụng tin để vào Các bước tổ chức dạy 1) Chiếu đoạn phim tuyên truyền bảo vệ lồi gấu nói riêng động vật hoang dã nói chung (đoạn phim Trung tâm Giáo dục thiên nhiên giới thiệu trên) để vào 2) Chiếu hai đoạn phim phản ánh tình trạng ni gấu hổ trái phép nêu vấn đề cho học sinh cách đặt câu hỏi: - Vì địa phương lúng túng việc xử lí động vật nuôi nhốt động vật hoang dã - Hãy nêu quan điểm cá nhân em việc xử lí vấn đề 3) Giới thiệu dự án cho học sinh, giải thích cặn kẽ cho học sinh nhiệm vụ phải làm dự án Phân nhóm học sinh, em/1 nhóm (chú ý trình độ tương đồng nhóm; tỉ lệ nam/nữ; điều kiện học sinh) Trong nhóm học sinh phải phân vai rõ ràng, cụ thể: trưởng nhóm phụ trách chung; nhà nghiên cứu quan điểm ủng hộ nuôi động vật hoang dã; nhà nghiên cứu quan điểm không ủng hộ nuôi động vật hoang dã; thư ký nhóm (cùng trưởng nhóm viết báo cáo tham luận) 4) Phát phiếu đánh giá báo cáo tham luận, mẫu biên nhóm (xem mục 7.1; 7.2 7.3 đây), danh sách địa website gợi ý (đã nêu phần trên) 5) Hướng dẫn học sinh cách học: + Bước 1: đọc sách giáo khoa hoàn thành hoạt động sách giáo khoa, kiến thức sở cho hoạt động tiếp theo; + Bước 2: tham khảo thông tin, kiến thức mạng; chia nhiệm vụ cụ thể cho người sau tham khảo tất nguồn thông tin cung cấp + Bước 3: thảo luận xây dựng báo cáo tham luận 6) Công bố thời gian học sinh phải hoàn thành dự án 7) Tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau hết thời gian làm dự án Đánh giá học sinh - Đánh giá hoạt động nhóm hoạt động cá nhân thông qua biên làm việc nhóm ghi nhận ý kiến thảo luận nhóm - Đánh giá kết nhóm dựa sản phẩm báo cáo tham luận (sử dụng phiếu đánh giá báo cáo tham luận) Những lưu ý giáo viên 6.1 Dự án thiết kế theo hướng có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Do đó: - Đối với địa phương có sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt: + Giáo viên cần khuyến khích học sinh khai thác xử lý thông tin Internet trình dạy học Giáo viên bổ sung thêm nhiều địa website hữu ích khác cho học sinh thiết phải kiểm tra tính an tồn, tính xác nghiêm túc nguồn thơng tin trước giới thiệu cho học sinh Trong trường hợp nguồn thơng tin có ý nghĩa song website lại có phần khơng phù hợp với học sinh giáo viên chủ động copy cung cấp cho học sinh nội dung + Giáo viên nâng yêu cầu lên sản phẩm học sinh thay viết báo cáo tham luận cho học sinh thiết kế báo cáo dạng trình diễn đa phương tiện sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint Ngồi ra, trình độ học sinh tốt, yêu cầu học sinh làm thêm tập thiết kế áp phích (poster) kêu gọi bảo vệ động vật hoang dã… + Khi báo cáo sản phẩm, nên yêu cầu học sinh để dạng mềm Sau đánh giá xong, sản phẩm tốt in triển lãm tồn trường - Đối với địa phương khó khăn mặt công nghệ: + Trong điều kiện việc truy cập Internet bị hạn chế, giáo viên tải thông tin từ địa in để phát cho học sinh đọc cho học sinh nghe 6.2 Cần lưu ý đoạn phim đăng mạng YouTube mạng ClipVn giáo viên nên người chủ động sử dụng, không nên cung cấp địa cho học sinh hay để học sinh tự tìm kiếm Vì đơi thơng tin quảng cáo mạng chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh 6.3 Vì dự án thiết kế tích hợp hồn tồn với dạy lí thuyết nên có hai cách vận hành dự án này: - Nếu trình độ học sinh tốt, thực theo bước nêu mục Tức cho học sinh chủ động tự học nội dung học sách giáo khoa sau tiến hành làm dự án - Nếu trình độ học sinh chưa tốt giáo viên nên tổ chức hướng dẫn học sinh học nội dung học trước Sau giao dự án cho học sinh làm tập nhà Phụ lục dự án: 7.1 Phụ lục 1: Ví dụ mẫu biên làm việc nhóm BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Nhóm: …………………………………… TT Họ tên Nhiệm vụ cụ thể Trưởng nhóm Nghiên cứu ủng hộ Nghiên cứu khơng ủng hộ Thư kí Địa website cần quan tâm Thời gian hoàn thành 7.2 Phụ lục 2: Bảng ghi nhận ý kiến thảo luận nhóm Mỗi học sinh sử dụng bảng để ghi chép thông tin thảo luận nhóm Họ tên: …………………… Lý ủng hộ việc nuôi động vật Lý không ủng hộ việc nuôi Câu hỏi liên quan quý động vật quý Kết luận nhóm: ………………………………………………………… Những nhận xét tiến trình thảo luận đưa kết luận nhóm (nội dung nào, tiêu chí ảnh hưởng đến định cá nhân nhóm) 7.3 Phụ lục Ví dụ phiếu đánh giá báo cáo tham luận Tiêu chí Nội dung Điểm tối đa Nêu đầy đủ, xác khái niệm động vật hoang dã Nêu đầy đủ cấp độ tuyệt chủng động vật quý 0,5 Nêu tối thiểu 03 ví dụ lồi động vật quý Việt Nam Nêu rõ lí ủng hộ hay không ủng hộ việc nuôi động vật quý (kèm theo ví dụ thực tế để làm dẫn chứng) Lập luận dựa sở khoa học thực tiễn để bảo vệ quan điểm nhóm việc ủng hộ hay khơng ủng hộ ni động vật q Có phần tóm tắt báo cáo viết rõ ràng, dễ hiểu không 150 chữ Hình thức Tiêu đề báo cáo tham luận phù hợp, sáng tạo Nhóm khác chấm Giáo viên chấm 0,5 Nội dung báo cáo diễn đạt logic, rõ ràng Người trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng điểm Điểm chấm 10 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG Các bạn học sinh chăm tiết Tập làm văn theo hướng đổi Tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Sử dụng sơ đồ tư cách ghi nhớ hiệu tích cực Sản phẩm giúp phát triển tư hình khối màu sắc học sinh Sản phẩm bạn học sinh Địa lí Sản phẩm bạn học sinh lớp Kể chuyện Các thầy cô hào hứng buổi sinh hoạt chuyên môn Học sinh thiết kế poster hướng dẫn giáo viên Phụ lục Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Số: 4612/BGDĐT-GDTrH Hà Nội, ngày 03 tháng 10 năm 2017 V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Kính gửi: - Cục Nhà trường, Bộ Quốc phòng; - Các trường phổ thơng trực thuộc Ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học (sau gọi học sinh), Bộ GDĐT yêu cầu sở GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (sau gọi nhà trường) triển khai thực số công việc sau đây: Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; tuyệt đối không dạy nội dung ngồi sách giáo khoa; b) Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học; b) Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá a) Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học); Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở trung học phổ thông); Quyết định số 02/2007/QĐBGDĐT ngày 23 tháng 01 năm 2007 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT (đối với học viên giáo dục thường xun); b) Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục a) Sở/phòng GDĐT xem xét, góp ý kế hoạch giáo dục nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực chương trình giáo dục phổ thơng hành; theo dõi, giám sát q trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành kế hoạch giáo dục nhà trường; trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực kế hoạch giáo dục Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa kế hoạch giáo dục nhà trường; b) Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học mơn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực đầy đủ, nghiêm túc công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực chương trình; dạy thêm, học thêm; kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2009; gửi báo cáo đánh giá Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) trước ngày 30 tháng 10 năm 2017 Bộ GDĐT yêu cầu sở/phòng GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên địa bàn triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc hướng dẫn từ năm học 2017-2018; định kỳ năm báo cáo tình hình kết thực Bộ GDĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) qua email: vugdth@moet.edu.vn; vugdtrh@moet.edu.vn; vugdtx@moet.edu.vn./ Nơi nhận: KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, NXBGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX Nguyễn Hữu Độ ... thực việc Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tên sáng kiến: Một số giải pháp đạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tác... giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Một câu hỏi đặt đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiêu chí để đánh giá hoạt động dạy học phát triển lực học sinh? Để trả... phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học + Tổ chức cho giáo viên dạy mẫu số tiết có áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực người học, điển hình như: nêu giải vần đề, dạy học theo