ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY – HỌC Ở TIỂU HỌC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Công nghệ tin học lĩnh vực đột phá có vai trò lớn việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Thúc đẩy mạnh mẽ trình cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy – học giáo dục nước ta bước sang kỉ 21, kỉ công nghệ thông tin Để đạt mục tiêu đó, năm gần việc ứng dụng CNTT vào dạy – học trở thành xu phát triển mạnh mẽ trường học, cấp học Qua năm đứng lớp, ý thức việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan (tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, vật mẫu,…) vào tiết dạy cảm thấy em hứng thú học tập tiếp thu nhanh hơn, đồng thời giáo viên đỡ thời gian việc giải thích, thuyết trình tượng đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu Vì vậy, tiết học trở nên nhẹ nhàng nhiều so với tiết dạy khơng có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật xuất nhiều phương tiện dạy học trực quan phương tiện nghe – nhìn chiếm vị trí quan trọng Tơi tìm hiểu ứng dụng thực tế, cuối tơi chọn số phương tiện ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy Cụ thể sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker cơng tác dạy – học Vì cần phải thấy ưu điểm việc ứng dụng CNTT vào dạy – học để phát huy điểm mạnh nó…… Đây tảng để kích thích hứng thú học tập em, từ em chủ động sáng tạo học tập 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm học qua, nhà trường phân công giảng dạy khối lớp 4, Trong trình cơng tác, giảng dạy lớp, trường việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thân tơi có nhiều thuận lợi lớn song bên cạnh gặp số khó khăn cụ thể là: Thuận lợi: + Được quan tâm tạo điều kiện lớn ngành thông qua việc tập huấn sử dụng phần mền đa phương tiện + Nhà trường trang bị đầy đủ máy tính có nối mạng vào tận phòng học cho giáo viên, có máy chiếu lớn hình 32 in dùng chung cho khối lớp + Có nhiều tư liệu, tài liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: hình ảnh, phim, nhạc, thông tin,… từ Internet Phim tư liệu từ CD Đặt biệt nhà trường có tranh ảnh cho khối lớp chụp từ sách giáo khoa khối học giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian tìm kiếm hình ảnh đưa vào giảng + Được hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình BGH nhà trường anh chị đồng nghiệp Khó khăn: + Để soạn giảng có chất lượng phải tốn nhiều thời gian công sức + Đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt phần mền có liên quan để hỗ trợ cho soạn + Giáo viên bị động điện sử lí chưa thục thao tác MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài thân tơi tìm tòi, nghiên cứu để đưa số kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT dạy – học tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở xác định tầm quan trọng hình thức dạy học khơi gợi tích cực, yêu thích học tập học sinh, say sưa giảng dạy giáo viên Để từ học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức +Cung cấp kiến thức ban đầu việc ứng dụng CNTT việc đổi phương pháp dạy học +Hình thành kĩ thi thực hành máy tính biết vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy +Luôn say mê nghiên cứu CNTT phục vụ cho công việc giảng dạy +Thực đề tài nhằm rút số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân +Đồng thời làm số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo vận dụng trình công tác giảng dạy KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên, học sinh trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.2.Tìm hiểu khó khăn giáo viên soạn giảng CNTT 4.3.Tìm hiểu yêu cầu để soạn giảng ứng dụng CNTT 4.4 Xây dựng quy trình soạn giảng dạy có ứng dụng CNTT 4.5 Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng trình ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học 4.6 Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT dạy – học trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi xin trình bày “Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy – học Tiểu Học” với nội dung như: thay đổi nhận thức tiếp thu học sinh việc ứng dụng CNTT dạy – học Sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker công tác dạy – học Hiệu tiết dạy có ứng dụng CNTT PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 1.Thực trạng: 1.1.Những trở ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT: Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giảng có ứng dụng CNTT nghĩ tốn thời gian chuẩn bị Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động slide học điều mà giáo vên khơng muốn nghĩ đến Đẻ có giảng đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị, điều mà giáo viên thường hay tránh Khảo sát từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu mang lại có 50%.Trong đó, hiệu phương pháp nghe – nhìn slide, video clip lên đến 90% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đổi tư suy nghĩ Thực ra, muốn kích chuột để tiết dạy thực hiệu giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Vì đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng thành thạo phần mềm đa phương tiện như: power point, violet, lecture maker…Giáo viên cần phải có niềm đam mê thực với cơng việc thiết kế đòi hỏi sang tạo, nhạy bén khả săn tìm tài liệu từ nhiều nguồn Hơn nữa, trình thiết kế, để có giảng tốt, cá nhân giáo viên gặp khơng khó khăn việc tự tìm hình ảnh minh họa, âm sơi động, cắt ghép hình ảnh, âm thanh…Đây nguyên nhân mà số giáo viên thường đưa để tránh né việc ứng dụng CNTT để dạy – học Qua thăm dò, đánh giá học sinh em làm phần trắc nghiệm trả lời tốt cho làm tốn có tính suy luận gặp nhiều khó khăn Chính khó khăn mà giáo viên ứng dụng CNTT thực cần thiết như: dạy dự thao giảng, chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi…Tình trạng phổ biến trường tiểu học Mục đích sử dụng máy tính áp dụng cho trường hợp 1.2.Thực trạng ứng dụng CNTT trường tiểu học nay: Mặc dù trường trang bị phòng máy tính, nhiên nhằm mục đích cho học sinh thực hành môn tin học ứng dụng cơng tác lưu trữ, quản lí hồ sơ nhân hay trợ giúp việc thi cử Như vậy, thấy bỏ phí nhiều tiềm máy tính, chưa khai thác hết ứng dụng to lớn mà CNTT mà ứng dụng sử dụng phần mếm hỗ trợ giảng dạy cho phân mơn Tốn, Tiếng Việt mà đặc biệt Tự Nhiên Xã Hội lớp 1,2,3; Khoa – Sử -Địa lớp 4,5… Chính nhu cầu sử dụng phần mềm giảng dạy lớn Hầu hết giáo viên nhận thấy đay vấn đề cấp thiết cần thực Các sinh viên sư phạm đề coi khả thiết kế giảng máy tính tiêu chuẩn nâng cao giá trị xin việc vào trường tốt Các lãnh đạo nhà trường quan giáo dục khuyến khích coi khả sử dụng giáo án điện tử, giảng điện tử ưu điểm giáo viên Do đó, lớp tập huấn Tin học, sử dụng Power Point, Violet…thường giáo viên tham gia đông Trong thi giáo viên dạy giỏi, gần 100% giảng dung phần mềm Ở tỉnh, thành phố lớn,, đa số trường học trang bị máy chiếu đẻ phục vụ việc giảng dạy máy tính Trên thực tế phần mềm giáo dục Việt Nam xuất nhiều, phong phú nội dung hình thức như: website đào tạo trực tuyến, phần mềm multimedia dạy học…Trên thị trường dễ dàng lựa chọn mua phần mềm dạy học cho lớp nào.Tuy nhiên, “sách giáo khoa điện tử” tỏ không trội sách giáo khoa truyền thống.Các phần mề dạy học cho học sinh dù có nhiều cố gắng mặt hình thức nội dung, nhiên giao tiếp máy tính với người chắn không giao tiếp thầy với trò 2.Các giải pháp: 2.1 Hướng dẫn số quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng Công nghệ thông tin Khi chuyển từ giảng truyền thống ( thầy giảng- đọc trò ghi hay thầy vừa giảng vừa ghi – trò chép) sang việc giảng GAĐT (ƯDCNTT dạy học), hầu hết giáo viên trường Nghĩa nghĩ sẻ trình bày nói viết tất nội dung vào Slide Điều hoàn tồn sai lầm HS sẻ cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức Chúng ta cần nhớ điều: Slide (một trang hình phần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng.Tùy theo mơn học, chúnh ta bổ sung cơng thức, hình ảnh minh họa cách hợp lý Đây bước mà GV cần vận dụng khả năng, kiến thức tin học để xây dựng giảng Nếu Slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Hay Slide trình bày kết thí nghiệm vào để tăng tính thực tế Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên luu ý số lượng chữ, màu sắt, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muồn trình bày cách rỏ ràng, dể hiểu Nhìn vào Slide GV có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dòng chữ Slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, GV cảm thấy khó khăn việc xác định xem slide sẻ trình bày vấn đề Giáo viên in bảng để vừa giảng vừa nhìn vào để xác định vấn đề Sử dụng GAĐT nghĩa giáo án truyền thống bị lảng quên Chúng ta nhìn lại xem giáo án truyền thống trình bày gì, phải tất nội dung giảng? Vậy GAĐT gồm số Slide chứa văn bản, hình ảnh,….thì làm mà GV quan sát hết vấn đề cần giảng? Những nội dung cảm thấy thích tập trung nhiều thời gian vào giảm thời gian cho nội dung lại? Liệu GV nhớ hết nội dung chuẩn bị trước buổi dạy hay không? Chỉ cần xây dựng kế hoạch giảng dạy vấn đề sẻ giải Đề cương ghi rõ tên dạy, mục kiến thức cần trình bày, vấn đề cần trình bày trước, vấn đề cần trình bày sau ? Vấn đề trọng tâm nhấn mạnh? Chúng ta phải chuẩn bị kĩ lưỡng tiết dạy GV chưa nói hết nội dung Slide hay trình bày hết nội dung thời gian thừa Tóm lai, phải kết hợp đề cương với việc trình bày slide hợp lý lúc GV hẳn khơng băn khoăn cách dạy mẻ 2.2.Hướng dẫn khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng có ứng dụng Cơng nghệ thơng tin Từ nhiều năm nay, trường tiểu học tương đối phổ biến mơ hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thiết bị khác máy tính, máy chiếu (projector),… Bài giảng điện tử trang thiết bị coi cơng cụ dạy học đa thay cho hầu hết công cụ dạy học khác từ truyền thống (tranh vẽ, đồ, mô hình,…) đến đại (cassette, ti vi,…) Hơn nữa, giảng điện tử đầu tư xây dựng cẩn thận đem lại hiệu hẳn Chẳng hạn mô trận đánh lịch sử, đồ giấy diễn tả mũi tên hướng cơng, phần mềm diễn tả hình ảnh đoàn quân di chuyển, nên tạo hấp dẫn học sinh tiếp thu giảng dễ dàng Khác với phần mềm giáo dục khác, giảng điện tử phần mềm dạy học, trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên (đối tượng sử dụng giáo viên, khơng phải học sinh) Chính vậy, việc truyền đạt kiến thức dựa giao tiếp thầy – trò, khơng phải giao tiếp máy – người Mặt khác, giáo viên người trực tiếp điều hành việc sử dụng phần mềm nên khai thác tối đa kiến thức cần chuyển tải phần mềm, tuỳ thuộc vào trình độ học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu đáng kể tiết dạy giáo viên Có thể nói kết hợp ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống công nghệ đại Tuy nhiên, đầu tư xây dựng giảng đóng gói đơn lẻ sau dễ thấy mặt hạn chế sau: – Tính cứng nhắc nội dung giảng: Các giảng điện tử xây dựng theo mô hình thường khơng thể ứng dụng quy mơ rộng Một giảng giáo viên thiết kế khó áp dụng cho giáo viên khác người có phương pháp giảng dạy khác Thậm chí với giáo viên với trình độ học sinh khác phải có giảng khác – Giá thành cao: Để có sản phẩm có chất lượng phù hợp với yêu cầu giáo viên đòi hỏi phải có đội ngũ kỹ thuật viên có đủ chun mơn kinh nghiệm làm việc, phải đầu tư khơng thời gian cho việc thiết kế, sản xuất bảo trì phần mềm Do vậy, tính theo giá thị trường giáo viên khó đáp ứng được, chí trường học giá thành vấn đề lớn – Sự áp đặt máy móc: Hiện nay, nhiều quan ngành Giáo dục hay Sở Giáo dục địa phương thường đầu tư xây dựng mua phần mềm hỗ trợ giảng dạy, sau đưa trường để sử dụng Tuy nhiên, giáo viên phải tâm đắc với phần mềm trình giảng dạy đạt hiệu Mọi áp đặt từ cấp đưa xuống trở nên vô nghĩa Phương pháp giảng dạy tốt giáo viên trực tiếp đứng lớp định, người khác sáng tác để áp đặt cho họ Thậm chí việc áp đặt gây hiệu xấu tạo cho người giáo viên tính lười soạn bài, khơng phát huy tính sáng tạo giảng dạy không nắm rõ ý đồ sư phạm giảng Chỉ có cách phải hướng dẫn, tập huấn giáo viên để tự xây dựng giảng cho riêng Tuy nhiên, việc tập huấn dừng lại mức độ sử dụng thành thạo vài công cụ thiết kế giảng Powerpoint hay Violet, cách tìm kiếm tư liệu qua mạng Internet, sử dụng máy quay phim, máy ảnh số, máy quét… Ở mức độ này, giáo viên tạo giảng mức bản, chất lượng trung bình Chẳng hạn họ khơng thể tự vẽ thêm tranh, tự xây dựng hình ảnh động lập trình tạo thí nghiệm mô phỏng, tự chỉnh sửa tư liệu hình ảnh sau quét ảnh lấy từ Internet cho đẹp hơn, biên tập lại đoạn phim, dịch thuyết minh tư liệu nước ngồi thành tiếng Việt, v.v… đặc biệt khó tìm kiếm thu thập phim ảnh tư liệu quý Tất việc đòi hỏi phải có đội ngũ cán bộ, họa sĩ, kỹ thuật viên tin học chuyên nghiệp đảm nhiệm tốt Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục cảnh báo tình trạng “lạm dụng CNTT” giáo viên tự xây dựng giảng Do hạn chế định hướng, công nghệ nên giáo viên thường hay xây dựng giảng mang nặng tính trình chiếu, ví dụ sử dụng Powerpoint “bắn” nhiều chữ hình giảng gần đọc lại nội dung Phương pháp chí làm cho học sinh giảm hiệu tiếp thu phải đồng thời nghe giảng, vừa đọc chữ, chưa kể bị hút vào hiệu ứng chữ chạy nhảy âm kèm theo Một lý tình trạng giáo viên chưa hiểu rằng: cách sử dụng hiệu ứng dụng phần mềm dạy học phải khai thác triệt để nội dung tư liệu, đặc biệt tư liệu multimedia (âm thanh, hình ảnh, phim, Flash,…) Một lý quan trọng kể hiểu khó thực hiện, việc giáo viên đưa đoạn văn vào phần mềm dễ, tự vẽ hình, tự tạo ảnh động hay tìm kiếm tư liệu bên ngồi khó khăn 2.3 Những điều kiện cần nhắc chọn phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: – Nghiên cứu tài liệu xác định dạy cần thiết phải trình chiếu Power point – Mục đích trình chiếu gì? – Kết đat từ việc trình chiếu nào? – Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng phương tiện trình chiếu nhằm đạt hiệu cao – Xác định thời lượng sử dụng phương tiện – Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho học sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát nghe đày đủ – Xây đựng kế hoạch tiến hành tổ chức tiết học cách thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh việc lĩnh hội kiến thức – Xác định tất mục tiêu có dạy chọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu – Tìm tư liệu có liên quan – Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng – Tiến hành soạn giảng máy Phần minh họa việc soạn giảng giáo án điện tử: B.1 Những điều kiện cần nhắc chon phương tiện ứng dụng CNTT – trình chiếu Power point giảng dạy: Trong tất mơn học môn Địa lý môn học cung cấp cho học sinh vật tượng mối quan hệ địa lý đơn giản Tuy nhiên, kiến thức mơn Địa lý sách giáo khoa có chinh lịch lớn kênh chữ kênh hình Bên cạnh đó, hình ảnh ảnh chụp lại sơ đồ Vì vậy, để dạy mơn Địa lý sinh động, giúp gọc sinh tham gia vào học cách tích cực cần phải có phương tiện dạy học hỗ trợ như: vật, mô hình, tranh ảnh, trình chiếu,…trong số phương tiện việc trình chiếu Power point thể ưu điểm nỗi trội so với thương tiện khác B.2 Xác định tất mục tiêu có ài dạy chọn mục tiêu phù hợp với việc trình chiếu Ví dụ: Đối với Thành phố Đà Lạt cần đạt mục tiêu sau:  Chỉ vị trí thành phố Đà Lạt đồ Việt Nam  Nêu vị trí địa lí khí hậu Đà Lạt: Nằm cao nguyên Lâm Viên, có khí hậu quanh năm mát mẻ  Trình bày điều kiện thuận lợi để Đà Lạt trở thành thành phố du lịch nghỉ mát  Giải thích Đà Lạt có nhiều rau, hoa, xứ lạnh  Rèn kĩ xem lược đồ, đồ,… B.3 Tìm tư liệu liên quan: Để tìm tư liệu phục vụ vào dạy “ thành phố Đà Lạt” trực tiếp xâm nhập vào mạng Intenet để lấy tranh ảnh, đoạn phim,… có chất lượng cao liên quan đến dạy đến cửa hàng băng đĩa có rât nhiều băng đĩa giới thiệu thành phố Đà Lạt để lựa chọn Vì việc tìm kiếm tư liệu để phục vụ vào dạy dễ dàng 4 Xác định phim ảnh, hình ảnh có liên quan đến giảng: Sau tìm tư liệu, tơi xem sơ lược qua vài lần Sau tơi nghiên cứu SGK liệt kê tất cần cung cấp cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Bài Thành phố Đà Lạt Hoạt động 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh vẻ đẹp rừng thơng phủ kín sườn đồi, sườn núi thơng chạy dọc theo đường thành phố Ngoài giáo viên cung cấp cho học sinh thác nước đẹp, tiếng như: Thác Cam-li; Thác Pơ-ren;… Hoạt động 2: Giáo viên giớ thiệu cơng trình phục vụ việc nghỉ mát du lịch có Đà Lạt: Khách sạn, biệt thự, bơi thuyền, cưỡi ngựa,… Ngoài giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt để từ học sinh biết số điểm du lịch tiếng qua lược đồ Hoạt động 3: Hoạt động tơi cung cấp cho học sinh hình ảnh loại rau xanh, hao, quả, đặc trưng có thành phố Đà Lạt + Rau, quả: Bắp cải, súp lơ, cà chua, dâu tây, đào,… + Hoa: Hồng, lan, cúc, lay ơn, mimosa, cẩm tú cầu,… Sau đó, tơi xem lại tiến hành cắt phim Khi cắt đoạn phim có liên quan đến xong, ráp đoạn phim lại với xếp theo trình tự hoạt động Việc cắt ghép phim nhiều thời gian công phu trình làm giáo án điện tử Khi hồn tất đoạn phim, tơi bắt đầu thực thiết kế trình tự giáo án điện tử B.5 Tiến hành soạn giảng máy: Tôi xác định kĩ Slide thực trình chiếu thể nhũng Và cuối chọn hiệu ứng cho Slide, kênh chữ cho phù hợp với nội dung không làm phân tán ý học sinh Thời gian thực hiện: Để hoàn thành sản phẩm thực khoảng thời gian từ ngày Tuy có lâu vận dụng vào giảng dạy nhận thấy hiệu nên dù thời gian khơng phải vấn đề 2.3.Trao đổi chuyên môn, chia sẻ tài nguyên mạng xã hội Kết nối mạng Internet, giáo viên khơng tìm thấy kiến thức, tài ngun cần mà chia sẻ, trao đổi thơng tin với Hình thức trao đổi, chia sẻ thông tin với đơn giản phổ biến thông qua diễn đàn (forum) mạng Diễn đàn giáo viên: địa http://violet.vn, diễn đàn chuyên cho giáo viên trao đổi với kinh nghiệm dạy học, kiến thức ứng dụng CNTT dạy học Một hình thức trao đổi, chia sẻ thơng tin khác Internet tham gia mạng xã hội Ở mạng này, người xây dựng blog (có thể coi trang web riêng) cho Tại blog, giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học sống Bạn bè đồng nghiệp vào xem blog gửi lên ý kiến Facebook.com giới trẻ ưa chuộng, thực tế có nhiều điểm chưa tốt, chưa kiểm sốt Tuy nhiên, tùy mục đích sử dụng, blog phát huy tính tích cực cao, mà đặc biệt giáo viên biết sử dụng để làm tốt cho cơng việc giảng dạy Ưu – Khuyết điểm Qua trình giảng dạy phương tiện trình chiếu Power Point tơi nhận thấy phương tiện có ưu – khuyết điểm sau Ưu điểm:  Giáo viên dùng lời nói  Tiết dạy nhẹ nhàng, giáo viên tự tin chuẩn bị đầy đủ nhũng kiến thức cần thiết học  Học sinh hứng thú, sôi trực quan qua hình ảnh, phim tư liệu,…  Học sinh tiếp xúc với hình thức học tập lạ, tiếp nhận hiệu công nghệ thơng tin  Qua hình ảnh, đoạn phim, học sinh bộc lộ cảm xúc, tư rõ Khuyết điểm:  Tốn nhiều thời gian tìm tòi, sưu tầm tranh, phim tư liệu  Thiết bị phương tiện máy chiếu hạn chế  Giáo viên cần thành thạo vi tính, nắm vũng chương trình giáo án điện tử  Trường hợp điện – không thực PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Nhờ áp dụng kinh nghiệm năm học vừa qua chất lượng dạy học lớp nói riêng chất lượng tồn trường nói chung có hiệu rõ rệt Đã có nhiều em phát huy lực tích cực chủ động học tập sáng tạo, hoạt động học tập tốt Các em tiến nhiều kĩ nói, kĩ trả lời câu hỏi, kĩ bày tỏ ý kiến, mạnh dạn, tự tin thể a Đối với học sinh: – Được làm quen với hình ảnh trực quan sinh động – Học sinh nhìn thấy nhiều hình ảnh âm thực tế đời – Học sinh hứng thú, tiếp thu nhanh – Khảo sát khối lớp 3, 4, với 305 học sinh 100% em thích tiết học có ứng dụng CNTT – Nếu trước hiệu tiết dạy em tiếp thu 50% từ có ứng dụng CNTT tăng 90% Đối với giáo viên: – Tự tin lên bục giảng – Tiết kiệm thời gian trình bày đồ dùng trực quan – Đẫn dắt học sinh vào vấn đề cách nhẹ nhàng sinh động – So sánh qua năm học 2012 – 2013 năm học 2015 – 2016 với 25 giáo viên áp dụng CNTT dạy học thu kết sau: Giáo viên có địa email Năm học 2012-2013 12 giáo viên Năm học 2015-2016 25 giáo viên Chiếm 48% Chiếm 100% Giáo viên có khả năng, 11 giáo viên 23 giáo viên khai thác ứng dụng CNTT Chiếm 44% Chiếm 92% Số giảng có ứng dụng CNTT 32 341 12 giáo viên 25 giáo viên Chiếm 48% Chiếm 100% giáo viên 25 giáo viên Chiếm 36% Chiếm 100% Giáo viên có trình độ Tin học A trở lên Giáo viên có sử dụng mạng xã hội Đối với nhà trường: – Nâng cao chất lượng giảng dạy tay nghề giáo viên việc úng dụng CNTT – Nâng cao chất lượng học sinh – Được tăng cường thêm tư liệu đồ dùng dạy học – Giáo viên trường có hội tham khảo, học hỏi lẫn cách thực hiện, cách giảng dạy giáo án điện tử có ngân hàng giảng ứng dụng công nghệ thông tin cho trường làm tư liệu Sau thời gian áp dụng nhận thức việc ứng dụng CNTT dạy học có nhiều ưu việt Giờ học thầy trò sinh động, hấp dẫn hiệu trước nhiều PHẦN IV: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Tuy để thực giáo án điện tử khơng thời gian đơi gặp nhiều khố khăn kĩ thuật xây dựng giáo án điện tử có chất lượng tơi cảm thấy vui mừng Vì qua đó, tơi đem đến cho học sinh học sinh đơng, lí thú, bổ ích,… Những kết mà học sinh đạt làm cho tơi u thích say mê giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thế nên, mong ước ngày công nghệ máy móc đại phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên cần mạnh dạn vận dụng giảng dạy giáo án điện tử Có thế, hiệu chất lượng dạy – học giáo viên học ngày đạt chất lượng cao Hy vọng rằng, với kinh nghiệm nhỏ nhoi soạn giảng máy tính mà tơi đúc kết thời gian qua, góp phần giúp giáo viên tự tin ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Qua đây, mong nhận đóng góp chân thành quý thầy cô đồng nghiệp để áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày hiệu nhằm phát huy lực giáo viên quan trọng nửa chất lượng học tập học sinh Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với giáo – Phải tâm huyết với nghề, phải thấy trách nhiệm cơng đổi giáo dục – Với vai trò giáo viên chủ nhiệm, phải tuyên truyền sâu rộng đến phụ huynh để họ tuyệt đối tin tưởng vào đổi cộng đồng trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm – Có tinh thần học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trường thực thí điểm mơ hình VNEN 2.2 Đối với nhà trường: BGH phải sát cánh giáo viên, hỗ trợ cho giáo viên, phải thường xuyên quan tâm, động viên, việc giáo viên làm để tạo động lực cho giáo viên, đồng thời thẳng thắn việc giáo viên chưa làm để khắc phục, tránh phê bình chung chung giao khốn Nhà trường nên tăng cường cho giáo viên giao lưu trường bạn, học tập mơ hình hay, cách làm hiệu để áp dụng cách linh hoạt trường Trên số biện pháp thân để nâng cao hiệu việc áp dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ngày tốt nhằm phát huy lực giáo viên quan trọng nửa chất lượng học sinh ngày lên Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong trường tiểu học, việc dạy cho học sinh kiến thức từ SGK mơi trường học tập bên ngồi lớp học vơ quan trọng Thơng qua mơi trường học tập bên ngồi lớp học, học sinh ôn luyện kiến thức học đồng thời giúp em thu nhận kiến thức từ mơi trường xung quanh vận dụng vào q trình học tập, rèn kỹ sống qua giáo dục em biết bảo vệ cảnh quang môi trường Xuất phát từ nhu cầu thực tế đó, đồng thời với đạo tận tình cán chuyên mơn PGD, nhà trường định xây dựng mơ hình học tập bên lớp học trường với mảng kiến thức đơn giản thiết thực: Mảng kiến thức Tóan , Tiếng Việt, ATGT, QTE, TNXH… Vậy để mơ hình học tập bên ngồi lớp học đạt hiệu có tính khả thi thân người hiệu trưởng phải chuẩn bị gì? Gặp khó khăn trở ngại q trình thực ? II NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT: Vấn đề đặt nhận thức em học sinh mơ hình học tập bên lớp học nào? Nhà trường, đội ngũ giáo viên làm để giúp em có thức giữ gìn mơi trường học xung quanh? Thứ hai sau xây dựng mơ hình xong việc vận dụng mơ hình vào giảng dạy học tập nào? Thứ ba việc kiểm tra, đánh giá trình thực gặp trở ngại gì? Thứ tư chuẩn bị nguồn lực để xây dựng mơ hình học tập bên ngồi lớp học có hiệu quả? III THỬ THÁCH VÀ GIẢI PHÁP CỤ THỂ: THỬ THÁCH GIẢI PHÁP Nhận thức học sinh mô hình học tập lớp học: HS chưa ý thức giữ gìn, bảo vệ Vận dụng mô hình vào trình giảng dạy học tập thầy trò: a Thực việc giảng dạy: - GV chưa vận dụng triệt để mô hình học tập lớp học vào giảng dạy phần lớn GV phụ thuộc vào SGK, ĐDDH - Tiết tiết sinh hoạt chủ Kết hợp: - Giáo dục nhận thức cho học sinh ý nghóa, tác dụng cách giữ gìn mô hình học tập bên lớp học thông qua việc sinh hoạt cờ đầu tuần , qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm , lồng xen tiết dạy giáo dục ATGT, QTE - Xây dựng nội quy thực lớp học, khuôn viên mô hình - Tăng cường hoạt động đội đỏ - Động viên khuyến khích tác động vào tâm sinh lý lứa tuổi học sinh - Trao đổi đònh hướng cho GV buổi họp hội đồng trường, sinh hoạt tổ khối việc vận dụng mô hình học tập bên lớp học vào thiết kế dạy - Thường xuyên dự giúp đỡ, trao đổi trực tiếp với GV vấn đề thiết thực vận dụng từ mô hình bên vào lớp học - Tổ chức chuyên đề khối lớp đồng thời với nhiệm mang tính giáo điều b HĐ học học sinh: - HS chưa hiểu sâu sắc ý nghóa mô hình giáo dục lớp học việc vận dụng vào trình học tập Kiểm tra, đánh giá trình thực hiện: - Một số giáo viên tư tưởng đối phó việc dự giúp đỡ GV tiết SHCN GV tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát đònh hướng cho học sinh kiến thức cần thiết trình học tập VD : Cho câu hỏi yêu cầu em thực thông qua mô hình học tập bên lớp học phù hợp với mảng kiến thức vận dụng vào tiết học Hoặc đưa em xuống vườn trường để em quan sát thực tế thực tiết dạy… - Tổ chức đố vui sân trường buổi sinh hoạt cờ Trong trình dạy học, GV tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn tập kiến thức học khích lệ tiếp thu, khám phá nhận thức học sinh thông qua mô hình xây dựng bên lớp học - Khen thưởng học sinh nhiều hình thức - Tăng cường giám sát dự giờ, rút kinh nghiệm giáo viên theo giai đoạn cụ thể - Quan sát, trò chuyện với học sinh để nắm bắt hiệu việc xây dựng mô hình giáo Nguồn nhân lực vật lực: a Nguồn nhân lực: - Các mô hình giáo dục nhiều, rộng thời gian GV hạn chế (đi học, việc gia đình…) - Cha mẹ học sinh khó tham gia bận công việc b Vật lực: - Với nhiều mô hình, chủ đề rộng, thực xuyên suốt năm học, chuyên đề làm từ đầu năm học nên chưa dự trù nguồn kinh phí dục lớp học học sinh - Vận động GV làm tập trung số buổi thay cho buổi họp khối, vào thứ - Lên kế hoạch cụ thể để giáo viên tập trung làm việc tốn thời gian hiệu công việc cao sử dụng lâu dài năm - Tác động vào BĐD CMHS, thông qua vận động CMHS tham gia xây dựng mô hình giáo dục lớp học nhà trường - Tận dụng ĐDDH có sẵn thư viện ( Biển báo ATGT, GDSK, QTE…) - Tham mưu với CMHS vận động nguồn kinh phí từ mạnh thường quân - Trích phần kinh phí nhà trường IV TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN: - Tháng 9: Xây dựng kế hoạch” Mô hình học tập bên lớp học” + Chỉ đạo hướng dẫn PGD + BGH đònh hướng cho việc xây dựng kế hoạch + Tiến hành xây dựng kế hoạch - Tháng 10: Triển khai kế hoạch đến CMHS, GV, HS toàn trường + Trao đổi mục đích , ý nghóa việc thực mô hình học tập bên lớp học đến CMHS,GV,HS + Thực làm mô hình + Vận dụng vào việc dạy học - Tháng 11: Tiếp tục thực mô hình vận dụng vào giảng dạy - Tháng 12: Tổ chức chuyên đề khối lớp kiểm tra việc vận dụng mô hình vào hoạt động dạy học - Từ tháng đến tháng 4: Tiếp tục thực hiện, dự thăm lớp rút kinh nghiệm với GV học sinh - Tháng 5: Đánh giá , tổng kết V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Sau năm thực hiện, dù thời gian chưa thật nhiều đem lại kết thật đáng khích lệ: Qua ý kiến thăm dò CMHS, phần lớn phụ huynh cảm thấy hài lòng với mô hình học tập bên lớp học mà trường thực đẹp, bắt mắt, kiến thức giúp học sinh, thân họ hiểu ATGT, QTE… từ vận dụng vào học tập sống Đối với học sinh, em hiểu biết nhiều hơn, học tập thích thú buổi sinh hoạt cờ phong phú đa dạng GV cảm thấy dễ dàng đưa em vào học thông qua mô hình học tập, ĐDDH hiệu sinh động nhất, giúp GV đònh hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phong phú trình giảng dạy đặc biệt tiết sinh hoạt chủ nhiệm… Với mô hình học tập bên lớp học mà trình bày có hạn chế đònh song lại mô hình dễ thực thực đem lại hiệu cao Chúng tiếp tục thực ngày phát huy mô hình thời gian tới nghó mô hình vận dụng thực tất trường Tiểu học NGƯỜI VIẾT Đỗ Thò Sửu Tải xuống 6/6 trang (6 trang)Tải Xuống4 Lịch sử tải xuống + THÀNH VIÊN THƯỜNG XEM THÊM Cải rổ xốt dầu hào pdf tailieuhay_4889 158 Hoạt động hệ thống ngân hàng thương mại Việt Nam - Thực trạng giải pháp locvung 41 462 Đề tài: Phát triển bền vững chiến lược phát triển toàn cầu kỷ XXI doc Daniel 21 296 100 Ý tưởng tiếp thị tuyệt hay Tri thức 272 SKKN môn Tin học Larry Ellison 423 trac nghiem Tin Tieu hoc Aristarchus 12 Tiểu luận kỹ dạy học-Tổ chức câu lạc hóa học Tri thức 28 11 Hoạt động hệ thống ngân hàng thương mại Việt Nam Thực trạng giải pháp.DOC luanvan02 41 774 THÔNG TIN TÀI LIỆU Ngày đăng: 24/07/2014, 14:21 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong trường tiểu học, việc dạy cho học sinh kiến thức từ SGK mơi trường học tập bên ngồi lớp học vơ quan trọng Thơng qua mơi trường học tập bên ngồi lớp học, học sinh ôn luyện kiến thức học đồng thời giúp em thu nhận kiến thức từ mơi trường xung quanh vận dụng vào q trình học tập, rèn kỹ sống qua giáo dục em biết bảo vệ cảnh quang môi trường Xuất phát từ nhu cầu thực tế đó, đồng thời với đạo tận tình cán chuyên mơn PGD, nhà trường định xây dựng mơ hình học tập bên lớp học trường với mảng kiến thức đơn giản thiết thực: Mảng kiến thức Tóan , Tiếng Việt, ATGT, QTE, TNXH… Vậy để mơ hình học tập bên ngồi lớp học đạt hiệu có tính khả thi thân người hiệu trưởng phải chuẩn bị gì? Gặp khó khăn trở ngại q trình thực ? II NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT: Vấn đề đặt nhận thức em học sinh mơ hình học tập bên lớp học nào? Nhà trường, đội ngũ giáo viên làm để giúp em có thức giữ gìn mơi trường học xung quanh? Thứ hai sau xây dựng mơ hình xong việc vận dụng mơ hình vào giảng dạy học tập nào? Thứ ba việc kiểm tra, đánh giá trình thực gặp trở ngại gì? Thứ tư chuẩn bị nguồn lực để xây dựng mơ hình học tập bên ngồi lớp học có hiệu quả? III THỬ THÁCH VÀ GIẢI PHÁP CỤ THỂ: THỬ THÁCH GIẢI PHÁP Nhận thức học sinh mơ hình học tập lớp học: - HS chưa ý thức giữ gìn, bảo vệ Vận dụng mơ hình vào trình giảng dạy học tập thầy trò: a Thực việc giảng dạy: - GV chưa vận dụng triệt để mơ hình học tập ngồi lớp học vào giảng dạy phần lớn GV phụ thuộc vào SGK, ĐDDH - Tiết tiết sinh hoạt chủ Kết hợp: - Giáo dục nhận thức cho học sinh ý nghóa, tác dụng cách giữ gìn mơ hình học tập bên ngồi lớp học thông qua việc sinh hoạt cờ đầu tuần , qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm , lồng xen tiết dạy giáo dục ATGT, QTE - Xây dựng nội quy thực lớp học, khn viên mơ hình - Tăng cường hoạt động đội đỏ - Động viên khuyến khích tác động vào tâm sinh lý lứa tuổi học sinh - Trao đổi đònh hướng cho GV buổi họp hội đồng trường, sinh hoạt tổ khối việc vận dụng mơ hình học tập bên ngồi lớp học vào thiết kế dạy - Thường xuyên dự giúp đỡ, trao đổi trực tiếp với GV vấn đề thiết thực vận dụng từ mơ hình bên ngồi vào lớp học - Tổ chức chuyên đề khối lớp đồng thời với nhiệm mang tính giáo điều b HĐ học học sinh: - HS chưa hiểu sâu sắc ý nghóa mơ hình giáo dục lớp học việc vận dụng vào q trình học tập Kiểm tra, đánh giá trình thực hiện: - Một số giáo viên tư tưởng đối phó việc dự giúp đỡ GV tiết SHCN GV tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát đònh hướng cho học sinh kiến thức cần thiết trình học tập VD : Cho câu hỏi yêu cầu em thực thơng qua mơ hình học tập bên lớp học phù hợp với mảng kiến thức vận dụng vào tiết học Hoặc đưa em xuống vườn trường để em quan sát thực tế thực tiết dạy… - Tổ chức đố vui sân trường buổi sinh hoạt cờ - Trong trình dạy học, GV tổ chức trò chơi học tập nhằm ơn tập kiến thức học khích lệ tiếp thu, khám phá nhận thức học sinh thông qua mơ hình xây dựng bên ngồi lớp học - Khen thưởng học sinh nhiều hình thức - Tăng cường giám sát dự giờ, rút kinh nghiệm giáo viên theo giai đoạn cụ thể - Quan sát, trò chuyện với học sinh để nắm bắt hiệu việc xây dựng mơ hình giáo Nguồn nhân lực vật lực: a Nguồn nhân lực: Các mơ hình giáo dục nhiều, rộng thời gian GV hạn chế (đi học, việc gia đình…) - Cha mẹ học sinh khó tham gia bận cơng việc b Vật lực: - Với nhiều mơ hình, chủ đề rộng, thực xuyên suốt năm học, chuyên đề làm từ đầu năm học nên chưa dự trù nguồn kinh phí dục ngồi lớp học học sinh - Vận động GV làm tập trung số buổi thay cho buổi họp khối, vào thứ - Lên kế hoạch cụ thể để giáo viên tập trung làm việc tốn thời gian hiệu công việc cao sử dụng lâu dài năm Tác động vào BĐD CMHS, thông qua vận động CMHS tham gia xây dựng mơ hình giáo dục ngồi lớp học nhà trường - Tận dụng ĐDDH có sẵn thư viện ( Biển báo ATGT, GDSK, QTE…) - Tham mưu với CMHS vận động nguồn kinh phí từ mạnh thường quân - Trích phần kinh phí nhà trường IV TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN: - Tháng 9: Xây dựng kế hoạch” Mơ hình học tập bên ngồi lớp học” + Chỉ đạo hướng dẫn PGD + BGH đònh hướng cho việc xây dựng kế hoạch + Tiến hành xây dựng kế hoạch Tháng 10: Triển khai kế hoạch đến CMHS, GV, HS tồn trường + Trao đổi mục đích , ý nghóa việc thực mơ hình học tập bên lớp học đến CMHS,GV,HS + Thực làm mơ hình + Vận dụng vào việc dạy học - Tháng 11: Tiếp tục thực mơ hình vận dụng vào giảng dạy - Tháng 12: Tổ chức chuyên đề khối lớp kiểm tra việc vận dụng mơ hình vào hoạt động dạy học - Từ tháng đến tháng 4: Tiếp tục thực hiện, dự thăm lớp rút kinh nghiệm với GV học sinh - Tháng 5: Đánh giá , tổng kết V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Sau năm thực hiện, dù thời gian chưa thật nhiều đem lại kết thật đáng khích lệ: Qua ý kiến thăm dò CMHS, phần lớn phụ huynh cảm thấy hài lòng với mơ hình học tập bên ngồi lớp học mà trường thực đẹp, bắt mắt, kiến thức giúp học sinh, thân họ hiểu ATGT, QTE… từ vận dụng vào học tập sống Đối với học sinh, em hiểu biết nhiều hơn, học tập thích thú buổi sinh hoạt cờ phong phú đa dạng GV cảm thấy dễ dàng đưa em vào học thơng qua mơ hình học tập, ĐDDH hiệu sinh động nhất, giúp GV đònh hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phong phú trình giảng dạy đặc biệt tiết sinh hoạt chủ nhiệm… Với mô hình học tập bên ngồi lớp học mà tơi trình bày có hạn chế đònh song lại mơ hình dễ thực thực đem lại hiệu cao Chúng tiếp tục thực ngày phát huy mơ hình thời gian tới tơi nghó mơ hình vận dụng thực tất trường Tiểu học NGƯỜI VIẾT Đỗ Thò Sửu trường tiểu học, ngồi việc dạy cho học sinh kiến thức từ SGK mơi trường học tập bên ngồi lớp học vơ quan trọng Thơng qua mơi trường học tập bên ngồi lớp học, học sinh Vận dụng mơ hình vào trình giảng dạy học tập thầy trò: a Thực việc giảng dạy: - GV chưa vận dụng triệt để mơ hình học tập ngồi lớp học vào giảng dạy phần mơ hình học tập bên lớp học đến CMHS,GV,HS + Thực làm mơ hình + Vận dụng vào việc dạy học - Tháng 11: Tiếp tục thực mơ hình vận dụng vào giảng dạy - Tháng - Xem thêm - Xem thêm: Sáng kiến kinh nghiệm:" ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học" doc, Sáng kiến kinh nghiệm:" ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học" doc, Sáng kiến kinh nghiệm:" ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học" doc TỪ KHÓA LIÊN QUAN sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án điện tử sáng kiến kinh nghiệm úng dụng công nghệ thông tin môn âm nhạc tiểu học violet sáng kiến kinh ngiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ mầm non sang kien kinh nhiem ung dung cong nghe thong tin day hoc van lop sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin quản lý điểm pptx sang kien kinh nghiem ung dung cong nghe thong tin giang day cac tac dung cua dong dien vat ly ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vật lý nghiên cứu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn tốn tiểu học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tốn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bậc tiểu học thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bậc tiểu học quận 11 ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vai trò cbql giáo viên sáng kiến ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học trường thcs đặc tính động điện không đồng đặc tuyến tốc độ rôto n fi p2 thông tin liên lạc dịch vụ phần giới thiệu nguyên liệu tiêu chuẩn chất lượng tr4 tiêu chất lượng 10 tr 368 tiêu chất lượng 11 tr 23 phần chọn thuyết minh dây chuyền sản xuất công nghệ sản xuất kẹo mè xửng giòn biểu đồ sản xuất cụ thể TÀI LIỆU MỚI ĐĂNG Hawking, stephen einsteins trauma 19000 Handbook of ultraviolet and visible absorption spectra of organic compounds (1967) 64700 Handbook of industrial chemistry organic chemicals (2005) 67700 Handbook of hydroxybenzophenones (2000) 72500 Handbook of hydroxyacetophenones (1997) 57800 Handbook of heterogeneous catalytic hydrogenation for organic synthesis (2001) 74700 Handbook of herbs and spices, volume (2001) 37400 Handbook of hazardous chemical properties (2000) 44200 TÀI LIỆU MỚI BÁN CHUYÊN ĐỀ LỴ DO AMID 12 0 BÀI THUYẾT TRÌNH thiều cơng dân 24 0 Trắc nghiệm hình giải tích oxy thức dự bị qua kỳ thi BGD (2002 – 2016) 99 0 Đường thẳng mặt phẳng không gian, quan hệ song song – lư sĩ pháp 54 0 Đề thi chọn học sinh giỏi tỉnh toán 12 THPT năm 2018 – 2019 sở GD đt hải dương 0 Đề KSCL ôn thi THPT quốc gia 2019 mơn tốn trường THPT chun vĩnh phúc lần 56 0 Đề KSCL ôn thi THPT quốc gia 2019 mơn tốn trường THPT chun vĩnh phúc lần 0 16 đề ôn tập kiểm tra tiết hàm số lượng giác phương trình lượng giác 31 0 TOP TÀI LIỆU NGÀY Chuyên đề đặc biệt KHOẢNG CÁCH không gian 345 20 21534 Bài giảng điện tử công nghệ: cấu phân phối khí docx 136 15 9483 Trắc nghiệm sinh học lớp 12 theo chương có đáp án 5355 41 91617 Trắc nghiệm Con người môi trường 1680 51 33517 Giải tập thực hành công nghệ 11 2503 149269 Gửi yêu cầu tài liệu Tìm tài liệu giúp bạn 24h GỢI Ý TÀI LIỆU LIÊN QUAN CHO BẠN Sáng kiến kinh nghiệm:" ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học" doc 543 Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học văn học sử 22 518 sang kien kinh nghiem ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS 19 202 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học 117 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiếng anh trường THCS 17 483 sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn 25 787 Sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng công nghệ thong tin dạy học” pdf 512 Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học pps 524 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ppt 563 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 195 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn THCS 26 292 sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hố học theo hướng dạy học tích cực 39 237 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Toán 22 629 Sáng kiến kinh nghiệm " ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRUNG TÂM GDTX TỈNH BẮC GIANG " pps 470 Sáng kiến kinh nghiệm –ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn âm nhạc 12 506 sáng kiến kinh nghiệm Ưng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học 10 351 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy tốn phần hình học lớp 30 220 Sáng kiến kinh nghiệm – Ứng dụng công nghệ thông tin bậc học mầm non pot 632 sáng kiến kinh nghiệm ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN vào GIẢNG dạy mơn TỐN lớp a 27 196 SKKN sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào môn âm nhạc trường trung học sở 19 190 V Giải tốn hình học lớp Tốn học3 ngày trước Trả lời V tính lực ma sát xe Vật lýLý 1019 trước Trả lời oto m=1,5 chuyển động đường nằm ngang L vận tốc kéo theo Vật lýLý 1018 trước Trả lời cano lm nhiệm vụ chuyên chở bến N ngu van lop tap Văn học Văn 82 trước Trả lời kể người lao công âm thầm bảo M Ứng dụng vẽ hình làm Tin học tháng trước Trả lời Bạn biết ứng dụng mà vừa vẽ hình Nhận lời giải chưa đến 10 phút Xem nội dung đầy đủ tại:https://123doc.org/document/1939011-sang-kien-kinh-nghiem-ungdung-cong-nghe-thong-tin-vao-day-hoc-tieu-hoc-doc.htm ... thơng tin vào dạy học tốn ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bậc tiểu học thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bậc tiểu học. .. nghiệm:" ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học" doc 543 Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học văn học sử 22 518 sang kien kinh nghiem ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN. .. THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS 19 202 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học 117 Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiếng