ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN KIM HƯƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN KIM HƯƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Những kết luận luận văn chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Kim Hương Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến TS Trần Thị Minh Huế người tạo điều kiện thuận lợi cho em lựa chọn hướng đắn việc nghiên cứu đề tài cô người hướng dẫn tận tình mặt khoa học, khích lệ, động viên em mặt tinh thần suốt tiến trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học, thầy cô khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi, bảo, trợ giúp em thời gian học tập thực luận văn Em xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu cô giáo mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên, đặc biệt cô giáo Trường Mầm non 19 - 5, Trường Mầm non Quang Trung, Trường Mầm non Sư Phạm, Trường Mầm non Tân Long trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn hẳn không tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, em mong nhận chia sẻ, góp ý thầy cô, độc giả bạn đồng nghiệp để luận văn em hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Kim Hương Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ .9 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 15 1.2.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 16 1.2.4 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 17 1.3 Một số vấn đề lý luận hội chứng tự kỷ lứa tuổi mầm non 17 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ mầm non nhƣƣ̃ng yêu cầu cần đat tƣƣ̀ng đô ̣tuổi 17 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1.3.2 Những biểu hội chứng tự kỷ trạng thái liên quan đến hội chứng tự kỷ lứa tuổi mầm non 21 1.4 Một số vấn đề lý luận giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 26 1.4.1 Mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 26 1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.3 Nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.4 Phương pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non .31 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 36 Kết luận chương 40 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ 3-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 42 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Khái quát công tác giáo dục trẻ mầm non thành phố Thái Nguyên 42 2.1.2 Mục tiêu khảo sát .45 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Đối tượng khảo sát .45 2.1.5 Phương pháp khảo sát cách xử lý kết .46 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 47 2.2.2 Thực trạng nhận thức biểu trẻ tự kỷ 50 2.2.3 Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non 55 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.2.4 Thực trạng nhận thức vai trò GV giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 57 2.3 Thực trạng cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 59 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ phương pháp giáo dục cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non GV trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 59 2.3.2 Thực trạng việc xây dựng thực chương trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 61 2.3.3 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên .63 2.4 Đánh giá chung cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 67 2.4.1 Thuận lợi 67 2.4.2 Hạn chế 67 2.4.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 68 Kết luận chương 68 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 70 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 70 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm mức độ tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non 71 3.1.4 Nguyên tắc tương tác giáo viên mầm non trẻ tự kỷ 71 3.2 Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 71 3.2.1 Bồi dưỡng lực sử dụng công cụ chẩn đoán mức dộ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non 71 3.2.2 Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 73 3.2.3 Tích hợp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội) 74 3.2.4 Bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp 77 3.2.5 Kếp hợp phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục phương pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo sát tính cấn thiết tính khả thi biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 83 3.4.1 Các bước khảo nghiệm 83 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 84 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 85 3.4.4 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ABA : Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ADHD : Chứng tăng động giảm ý CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý EEG : electroencephalograms/ điện não đồ GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên PECS : Phương pháp giáo dục giao tiếp thơng qua trao đổi hình RDI : Phương pháp can thiệp phát triển quan hệ xã hội SL : Số lượng TEACCH : Phương pháp trị liệu trẻ tự kỷ giao tiếp TTK : Trẻ tự kỷ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Bên cạnh kiến thức CBQL GV giáo dục TTK chưa cụ thể, rõ ràng, có nhiều ý kiến phân vân có nhiều GV chưa phân biệt đâu biểu đâu trạng thái liên quan TTK lứa tuổi mầm non Cơng tác giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên diễn hiệu chưa cao, chưa mong đợi Đa số hoạt động, biện pháp giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non diễn chủ yếu ỏ mức độ chưa thường xuyên, liên tục Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non : Xây dựng tiêu chí chẩn đốn mức độ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Tích hợp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ thơng qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội) Bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp Kết hợp phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục phương pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp chuyên gia đánh giá cao Và thực đồng bộ, có phối kết hợp hợp lý, khoa học, biện pháp phát huy tác dụng tối ưu việc nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 92 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ chất lượng giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên Tuy vậy, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên triển khai áp dụng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao giáo dục hòa nhập cho TTK lứa tuổi mầm non Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu lý luận thực tiễn “Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên”, xin đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên, phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thái Nguyên Cần có định hướng cụ thể, có văn đạo cụ thể việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non Việc tổ chức triển khai thực văn cần có định hướng hướng dẫn thống phòng Giáo dục Đào tạo thành phố đảm bảo công tác tổ chức thực quán phạm vi quản lý cấp Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố cần có quy định cụ thể việc triển khai giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ sở tổ chức lớp tập huấn cho cán giáo viên, cung cấp tài liệu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ để giáo viên có thêm kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ 2.2 Với sở giáo dục Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non Các sở giáo dục Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non cần tổ chức triển khai chương trình đào tạo giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ cho sinh viên Sử dụng rộng rãi hệ thống chương trình, sách hướng dẫn, tài liệu thực tiễn đào tạo tự đào tạo Thường xuyên tổ chức hội thi tìm hiểu trẻ tự kỷ,tổ chức cho sinh viên thực tế nơi có trẻ tự kỷ để từ trau dồi kiến Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 93 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ thức, nâng cao trình độ hiểu biết kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục em 2.3 Với phụ huynh trẻ tự kỷ Chủ động liên hệ với giáo viên để trao đổi vấn đề em trường Chủ động tìm tòi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm việc dạy chăm sóc em Có thái độ thơng cảm, nhiệt thành với giáo viên trò chuyện vấn đề nhà lớp Tích cực tìm hiểu phương pháp dạy hiệu quả, tiếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh nghiệm dạy tự kỷ để giúp tiến Tích cực tham gia câu lạc câu lạc gia đình trẻ tự kỷ để chia sẻ tài liệu tham khảo, kinh nghiệm thực tế hay phương pháp giúp cho việc dạy đạt kết cao Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 94 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 23/ 2006/QĐ-BGDDT (2006), Quy định giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Huy Cẩn (2006), Các trình hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ em, Luận án Tiến sĩ ngôn ngữ học Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) (1987), Một số vấn đề việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ, (Tài liệu tổng thuật), Viện thông tin khoa học xã hội Cao Minh Châu (2004), Một số dạng tật thường gặp trẻ em cách phát huấn luyện trẻ, Nxb Y học, Hà Nội Vũ Thị Chín (1987), Chỉ số phát triển sinh lý, tâm lý từ - tuổi, Nxb Văn hóa thơng tin Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật người khuyết tật, 51/2010/QH12 Daniel Tammet (2010), Sinh vào ngày xanh, (Tự truyện người Tự kỷ, trí tuệ phi thường), Biên dịch Phạm Ngọc Diệp, Nguyễn Dung, Nxb trẻ Trịnh Đức Duy (2000), Dạy học hồ nhập cho trẻ khuyết tật, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 10 Ngô Xuân Điệp (2009), Nghiên cứu nhận thức TTK Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ tâm lý học 11 Phạm Văn Đoàn (1995), Tâm bệnh lý trẻ em, Nxb Thế giới 12 Elen Notbohm (2010), Mười điều trẻ Tự kỷ mong muốn bạn biết, Nxb Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 13 Vũ Bích Hạnh (2004), Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, Nxb Y học, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 95 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 14 Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Trẻ Tự kỷ - Phát sớm can thiệp sớm, Nxb Y học, Hà Nội 15 Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Trần Thị Ngọc Trâm (2009), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Lê Khanh (2003), Trẻ Tự kỷ - Những thiên thần bất hạnh, Nxb Phụ nữ 17 Khoa Giáo dục đặc biệt Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trích dịch tập “sự can thiệp hành vi cho trẻ em Tự kỷ” Catherine Maurice 18 Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc (2006), Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb giáo dục 19 Quách Thúy Minh cộng (2008), "Tìm hiểu số yếu tố gia đình hành vi trẻ tự kỷ Khoa Tâm thần Bệnh viện Nhi Trung ương", Chẩn đoán can thiệp sớm hội chứng tự kỷ trẻ em, Tài liệu hội thảo, tr 27 - 33 20 Phạm Ngọc Thanh (2008), "Cách tiếp cận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ dựa cộng đồng Bệnh viện Nhi đồng 1", Bệnh tự kỷ trẻ em, Tài liệu hội thảo, tr 1-11 21 Nguyễn Thị Bùi Thanh ( 2007), Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ qua hoạt động vui chơi trường mẫu giáo hòa nhập Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà nội, 2007 22 Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ lứa tuổi 3-4 tuổi, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Hà Nội, 2014 23 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em Tự kỷ phương thức giáo dục, Nxb Tôn giáo 24 Đỗ Thị Thảo (2004), Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cha mẹ TTK chương trình Can thiệp sớm Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 25 Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, tài liệu dành cho trường ĐHSP CĐSP Hà Nội 1995 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 96 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 26 Trần Thị Thiệp, Bùi Thị lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành (2006), Can thiệp sớm Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Nxb giáo dục 27 Trần Thị Lệ Thu (2002), Đại cương Giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Trần Thị Lệ Thu (2010), Đại cương Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển (1998), Tiến tới giáo dục hoà nhập Kinh nghiệm Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Hoàng Quỳnh Trang (2008), "Nhận xét dấu hiệu lâm sàng rối loạn tự kỷ trẻ em", Tài liệu hội thảo khoa học, tr 70 - 81 31 Từ điển Tâm lý học (Petit Larousse de la Psychologie), xuất Pháp năm 2005, từ trang 168 - 176 32 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản, Nxb Đại học Sư phạm 33 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Tự kỷ - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm Tài liệu nước 34 Barratt P Cassell C, Hayes B.Reader T, Whitaker P, and Parkinson A (2001), Autism How to help your young child, The National Autistic Society, London, England 35 Brenda Smith Myles, Jack Southwick (1999), Asperger Syndrome and Difficult Moments, Practical Solutions for Tantrums, Rage, and Meltdowns, California Pub H 36 Kanner,L (1943), Autistic disturbances of affective contact, Nervuos Child 37 Temple Grandin (1995), Thinking in the picture, and other report from my life with Autism, Doubleday 38 Teresa Bolick (2001), Asperger Syndrome and Adolescence, Helping Preteens and Teens Get Ready for the Real World, Fair Winds Pub H 39 Dẫn theo http://www.tranvancong.net/asd/autism Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 97 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên, CBQLGD) Để giúp chúng tơi có sở khoa học để đề xuất biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non, xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thông tin người vấn 1.1 Họ tên: 1.2 Số năm công tác:……………………………………………………… 1.3 Kinh nghiệm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non: Đã tham gia Chưa tham gia Phần 2: Nội dung vấn Câu Thầy/Cô hiểu khái niệm sau: Ý kiến đánh giá Stt Khái niệm Tự kỷ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể ba năm đầu đời Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói khơng lời nói; có hành vi, sở thích, hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp Hội chứng phổ tự kỷ hội chứng rối loạn tương tác xã hội, giao tiếp nghèo nàn, rập khuôn hành vi ứng xử, mối quan tâm hoạt động thân chủ biểu cách ổn định rõ nét đời sống hàng ngày Đồng ý Phân Không vân đồng ý Ý kiến đánh giá Stt Khái niệm Đồng ý Phân Không vân đồng ý Giáo dục hòa nhập hỗ trơ ̣moịhoc ̣ sinh hôịbinh đẳng tiếp nhâṇ dicḥ vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lơp hoc ̣ phu hơp ̣ taịtrương mầm non /phổthông nơi trẻsinh sống nhằm chuẩn bi ̣trơ thanh viên đầy đu cua xa hơị Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non la phương thưc giao dục hỗ trợ tre co khiếm khuyết vềtương tac xa hơị , vềgiao tiếp va hành vi có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục trẻ em khác trường mầm non ƣ̀ ́ ƣ̀ ̉ ̉ ̉ ƣ̀ ƣ̀ ƣ̃ ƣ̃ ƣ̀ ƣ̃ ́ ƣ̀ ̉ ́ ́ ́ ƣ̃ ƣ̀ Câu Thầy/Cô phân loại biểu bản trạng thái liên quan đến hội chứng tự kỷ trẻ? Stt Nội dung đánh giá Rối loạn tương tác xã hội: Trẻ tự kỷ hạn chế việc giao tiếp xã hội Trẻ khơng nhìn vào mắt người khác giao tiếp, nét mặt thờ vơ cảm, tha thẩn chơi mình, khơng thích khoe thứ thích với người Trẻ biết đến nhu cầu thân mà không quan tâm đến người xung quanh Trong chơi đùa, trẻ chơi tương tác, luật trò chơi, khơng biết chơi “giả vờ” mang tính xã hội Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Stt Nội dung đánh giá Rối loạn ngôn ngữ: Trẻ chậm nói, nói số từ đơn điệu, khơng nói câu dài hồn chỉnh Một số trẻ khơng nói từ rõ ràng, mà nói từ, âm vô nghĩa, người khác nghe không hiểu Ngồi ra, số trẻ nói lắp, nói định hình vào câu từ hay nói nhại người khác Trẻ không hiểu ý nghĩa từ, lời nói, thường khơng biết bắt đầu câu chuyện với người khác khơng biết trì nói chuyện Rối loạn hành vi: Trẻ có hành vi định hình lặp lại vơ nghĩa, nhiều làm lâu cách thích thú với việc giơ tay nhìn bàn tay, vỗ tay, vê xoắn vặn tay, quay tròn, lắc lư người, cười mình… Trẻ thích chơi với số đồ vật nhiều Trẻ dùng đồ chơi theo chức Một số trẻ có trí nhớ máy móc tốt, biết điều khiển ti vi, đài, video thành thạo Chứng tăng động giảm ý (ADHD): Là rối loạn có tính chất tâm lý thường gặp trẻ em, khởi phát sớm kéo dài với biểu như: Hoạt động mức, khó kiểm sốt hành vi, khả tập trung ý, gây nhiều khó khăn sinh hoạt, học tập mối quan hệ xã hội Rối loạn ngủ: Khó ngủ, thói quen ngủ khơng phù hợp, bồn chồn hay chất lượng giấc ngủ kém, thức dậy sớm Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Stt Nội dung đánh giá Rối loạn cảm giác: Trẻ vụng hay khơng có khả ngồi n dấu hiệu chứng rối loạn xử lý thông tin thuộc cảm giác - chức đặc trưng hệ thống tiền đình Những dấu hiệu rối loạn xử lý cảm giác từ mức - nhạy cảm - đến mức nhạy cảm, trạng thái liên quan đến rối loạn hệ thống tiền đình vấn đề quan trọng cảm giác Chứng tăng động giảm ý (ADHD): Là rối loạn có tính chất tâm lý thường gặp trẻ em, khởi phát sớm kéo dài với biểu như: Hoạt động q mức, khó kiểm sốt hành vi, khả tập trung ý, gây nhiều khó khăn sinh hoạt, học tập mối quan hệ xã hội Chứng động kinh: Động kinh điều kiện y tế sinh co giật ảnh hưởng đến loạt chức tinh thần thể chất Các biểu hoạt động sống hàng ngày: Trẻ chơi đồ chơi theo cách riêng lập dị, không theo nguyên tắc chung Trẻ khó nhận thức điều người khác dạy bảo, dẫn, gật đầu, lắc đầu Khi bị thay đổi thói quen hàng ngày trẻ tỏ khó chịu giận Thậm chí, trẻ thường xun cho đồ vật lên mũi ngửi, liếm dù người lớn nhắc nhở nhiều lần Trẻ sợ sợ thái điều xung quanh Rất hay làm bị đau, tổn thương khơng có ý thức rút kinh nghiệm cho lần sau với nguy hiểm thông thường Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Câu Thầy/Cô đánh giá vai trò của giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non Stt Ý kiến đánh giá Phân Không Đồng ý vân đồng ý Vai trò Đảm bảo cho trẻ tự kỷ hưởng quyền giáo dục bản, quyền tự do, không tách biệt, tham gia vào hoạt động xã hội có hội cống hiến Phát triển tối đa tiềm sinh học tâm lý; phát triển khoẻ mạnh sống hàng ngày trẻ; hình thành phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, khả lao động; giúp trẻ sống độc lập, có sống bình thường Giúp trẻ trở thành thành viên bình thường cộng đồng gia đình, xã hội Giúp trẻ tự kỉ có hội hòa nhập vào mơi trường giáo dục phổ thơng, phát triển hài hòa tối đa khả lại để hình thành, phát triển nhân cách Ý kiến khác: ……………………… Câu Theo Thầy/Cơ, người giáo viên có vai trò việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non ? Là người trực tiếp tổ chức thực tất hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷtrong nhà trường Là người phối hợp với gia đình cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ Khơng có vai trò đặc biệt Câu Thầy/Cơ quan tâm giáo dục cho trẻ tự kỷ kỹ kỹ sau đây? Stt Nội dung giáo dục Kỹ cải thiện quan hệ Kỹ học tập thông qua chơi Kỹ thói quen vệ sinh, chăm sóc thân Kỹ hoạt động thể lực Kỹ sinh hoạt hàng ngày Kỹ ngôn ngữ - giao tiếp Ý kiến đánh giá Đồng Phân Không ý vân đồng ý Kỹ mở rộng quan hệ trẻ với người khác cách thức ứng xử phù hợp Câu 7: Ở trường Thầy/Cô áp dụng phương pháp phát can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non (hãy đánh số từ 1-7 tương ứng từ mức độ sử dụng nhiều đến phương pháp sau) ABA (phân tích hành vi ứng dụng) TEACCH (trị liệu trẻ tự kỉ giao tiếp) PECS (hệ thống giao tiếp trao đổi hình ) RDI (can thiệp phát triển quan hệ xã hội ) Âm nhạc trị liệu PEP-R Xây dựng thực chương trình giáo dục can thiệp cá nhân Câu 8: Ở trường Thầy/Cơ, biện pháp xây dựng tiêu chí chuẩn đoán mức độ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non thực nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 9: Thầy/Cô đánh giá việc sử dụng biện pháp sau giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non? Stt Biện pháp giáo dục Mức độ sử dụng Thỉnh Chưa RTX TX thoảng Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động chơi tập có chủ đích (1-3 tuổi) Xây dựng chương trình tác động thông qua hoạt động chơi tập tự trẻ (13 tuổi) Xây dựng chương trình tác động thông qua hoạt động vui chơi (3-6 tuổi) Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động giao tiếp Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động học có chủ đích Xây dựng chương trình tác động thông qua hoạt động ăn, vệ sinh hàng ngày Xây dựng chương trình tác động thơng qua hoạt động đón trả trẻ Câu 10 : Thầy/Cơ có thường xun tổ chức thực tích hợp biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày hay không ? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 11: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên kiến thức kĩ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp thực mức độ ? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 12: Thầy/Cô đồng ý với quan điểm sau Thầy/Cơ cho quan điểm ? Các biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ cần áp dụng chung với trẻ bình thường Cần có điều chỉnh biện pháp Trẻ tự kỷ cần áp dụng biện pháp riêng biệt Câu 13: Thầy/Cơ thường áp dụng quy trình phát can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ? Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Bước 5: Câu 14: Thầy/Cơ thường gặp khó khăn phát can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ? Về sở vật chất: Về kinh nghiệm giáo dục trẻ thân: Về phía gia đình trẻ: Về phía trẻ: Những vấn đề khác: Câu 15: Thầy/Cơ có khuyến nghị với lực lượng sau để hướng đến môi trường giáo dục tốt cho trẻ tự kỷ? Với quan quản lý giáo dục cấp (Bộ giáo dục, Phòng giáo dục): Với sở đào tạo giáo viên mầm non: Với Ban Giám hiệu nhà trường: Với Các tổ chức giáo dục xã hội: Với cha mẹ trẻ tự kỷ: Chúng xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô hợp tác giúp đỡ ... 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ .9 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 15 1.2.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 16 1.2.4 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm. .. hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 26 1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.3 Nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.4 Phương pháp. .. luận giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non Chương Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ từ 3- tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên Chương Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho