PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG ĐAN HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Vương Thị Hồng My Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Đan, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CÓ: Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp huyện Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở Tam Dương, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên là: Vương Thị Hồng My Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Hồng Đan Điện thoại: 0979533716 Tơi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương xem xét công nhận sáng kiến cấp huyện cho sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn HIỆU TRƯỞNG Hoàng Đan, ngày 04 tháng 03 năm 2019 NGƯỜI NỘP ĐƠN Nguyễn Thị Tình Vương Thị Hồng My PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG ĐAN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Vương Thị Hồng My Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nhằm bắt kịp với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp xu hội nhập tồn cầu, ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc lực cho q trình hội nhập Nó ngơn ngữ quốc tế, sử dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới có Việt Nam Nhiều cơng ty nước đầu tư vào Việt Nam, số người nước đến du lịch, làm việc nước ta ngày nhiều Bên cạnh số học sinh, sinh viên Việt Nam du học nước tăng cách đáng kể Theo thống kê gần công bố rằng: du học sinh Việt Nam không học sinh, sinh viên nước khác tiếp nhận kiến thức, nghiên cứu khoa học ý thức tự học Tuy nhiên, đa số du học sinh Việt Nam gặp nhiều khó khăn học tập sinh hoạt nước vốn ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh hạn chế.Thế làm để chuẩn bị tốt kiến thức ngoại ngữ có lẽ đa số học sinh phải chuẩn bị tiếng Anh từ học bậc tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 5- đối tượng chuyển giao mức độ học ngoại ngữ từ bắt chước ngôn ngữ sang tự vận dụng ngôn ngữ linh hoạt tình Hiểu tầm quan trọng đó, năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn tiếng Anh vào chương trình giáo dục tiểu học.Tuy nhiên, môn nên bước đầu việc dạy học gặp nhiều khó khăn, đặc biệt huyện vùng nơng thơn xã Hồng Đan.Trang thiết bị sở vật chất hạn chế Sự quan tâm phụ huynh học sinh với mơn học chưa cao Bên cạnh đó, em mang nặng tâm lí e ngại, rụt rè thực hành giao tiếp tiếng Anh dẫn đến việc dạy học môn tiếng Anh chưa đạt hiệu mong đợi Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh giải pháp để nâng cao giáo dục Chính Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đổi chương trình dạy học tiếng Anh, lấy người học làm trung tâm Việc thiết kế chương trình giảng dạy ngày phù hợp với đối tượng học sinh bậc học Từ đó, tạo khả tư phát triển khả học tập cách độc lập, tạo niềm say mê, thích thú cho thầy trò q trình giảng day học tập môn tiếng Anh Nhiều phương pháp dạy - học đưa ngành giáo dục nhằm khắc phục hạn chế mà ngành đối mặt Song vấn đề đưa mang nặng lý thuyết chung chung tập trung phần lớn cấp học cao Quan tâm tới phương pháp dạy - học bậc tiểu học vấn đề cấp thiết mang tính tảng lâu dài cho việc lên cấp học sau Vậy, làm để học sinh hiểu bài, tiếp thu nhanh nhất, phương pháp dạy hay để học sinh dễ nắm bắt, có hệ thống ln trăn trở người giáo viên giảng dạy tiếng Anh Đối với thân tôi, để có thành cơng dạy tiếng Anh, người giáo viên phải đổi mới, đồng phương pháp dạy Ví dụ: đổi phương pháp dạy từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu kỹ dạy khác phát âm, nghe, nói, đọc, viết Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh lớp đối tượng học sinh tiếp xúc với tiếng Anh năm thực tế khả tự nói viết câu dựa vốn từ vựng có sẵn nhiều hạn chế Nhiều học sinh lớp chia sẻ với em hoc nhiều mẫu câu chưa có hệ thống đầu để sử dụng nhanh câu vào tình thực tế Nắm bắt khó khăn học sinh, với mong muốn giúp học sinh có kiến thức bổ ích hành trang quan trọng giúp em tự tin học tập cấp học trung học sở với kinh nghiệm giảng dạy cho học sinh khối năm học liên tục kể từ thay sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 5, định thực đề tài “Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5” Tên sáng kiến “Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5” Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Vương Thị Hồng My - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Đan - Số điện thoại: 0979533716 E_mail: vuongthihongmy@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Đề tài nghiên cứu thực với học sinh lớp trường Tiểu học nơi công tác, đồng thời có tham khảo thêm ý kiến thầy giáo giảng dạy tiếng Anh trường thầy cô số trường tiểu học lân cận - Giới hạn xem xét để nghiên cứu đề tài là: Hoạt động học tiếng Anh có nội dung cấu trúc ngữ pháp (thì) câu - Áp dụng triển khai đồng năm, đặc biệt trọng nhiều đến đối tượng học sinh lớp học sinh lớp tham gia sân chơi trí tuệ mơn tiếng Anh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/10/2018 Mô tả chất sáng kiến 6.1 Về nội dung sáng kiến 6.1.1 Khảo sát thực trạng việc dạy học môn tiếng Anh trường tiểu học a Thuận lợi - Môn tiếng Anh môn áp dụng học sinh tiểu học năm gần Vì vậy, học sinh cảm thấy có hứng thú u thích với mơn học mẻ nên lên lớp đa số học sinh tích cực, hăng say biết thêm ngoại ngữ - Chương trình sách giáo khoa tiếng Anh Giáo dục Đào tạo có nội dung kiến thức phù hợp với học sinh Đặc biệt chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp thiết kế học có cấu trúc câu xoay quanh bốn nên hứng thú việc giảng dạy học theo chủ đề thì, câu - Sự phát triển nhanh chóng thời đại cơng nghệ 4.0 giúp giáo viên học sinh có nhiều nguồn tư liệu, hình ảnh qua mạng Internet để dạy học tiếng Anh Giáo viên dễ dàng tham khảo tìm tư liệu hay để thiết kế giảng học sinh dễ dàng học tiếp cận với tiếng Anh từ nhiều nguồn - Ban Giám hiệu nhà trường anh chị đồng nghiệp trước quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để việc dạy học môn tiếng Anh đạt hiệu cao - Giáo viên học sinh trang bị sách giáo khoa thiết bị phục vụ cho việc dạy học như: băng đài, đĩa, loa - Giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm, say mê nghiên cứu giảng dạy dạy mơn tiếng Anh b Khó khăn Qua thực tế giảng dạy môn tiếng Anh bậc tiểu học năm gần đây, nhận thấy chất lượng mơn học thấp Qua thăm dò, điều tra, hỏi ý kiến học sinh, nhận thấy số nguyên nhân mặt hạn chế sau: Điều kiện trang thiết bị dạy - học thiếu thốn Với tính tò mò, ham học hỏi, hiếu kỳ học sinh tiểu học, tất em có chung ý kiến rằng: em thích học học có sử dụng giáo cụ trực quan, sinh động Nhưng thực tế giảng dạy, việc cung cấp đầy đủ đồ dùng phục vụ tranh ảnh minh họa, vật thật, phòng chức năng, máy chiếu, băng đài… nhiều hạn chế Thêm vào đó, việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cơng việc tự học tiếng Anh gia đình em nhiều hạn chế nhận thức số phụ huynh chưa cao kinh tế gia đình chi phối Cơ hội thực hành tiếng Anh hạn chế Ngơi trường nơi dạy trường vùng nông thôn Bên cạnh việc thiếu sở vật chất hội để em học sinh ứng dụng thực tế học giao tiếp ngày Các em khơng có hội tiếpxúc với người nước Phạm vi học thực hành tiếng Anh có lớp học Chính mà học sinh cảm thấy việc học bị bắt buộc, em chưa ý thức học tiếng Anh để sử dụng làm phương tiện giao tiếp sau  Ảnh hưởng mẫu câu tiếng Việt Cấu trúc câu cách dùng tiếng Anh khác với tiếng Việt Tuy nhiên, số em bị ảnh hưởng cách nói tiếng mẹ đẻ mà thường xuyên sai thì, sai văn cảnh Ví dụ: nhiều học sinh khơng hiểu chất sử dụng tiếng Anh ln tìm từ “đã, đang, sẽ” để dịch sang tiếng Anh để biểu thị cần dùng  Hạn chế thời gian Do thời lượng chương trình học tiếng Anh tiểu học 35 phút/ tiết cộng thêm khả viết em học sinh tiểu học chậm nên tiết học, giáo viên thường dạy hết phần từ vựng mẫu câu mà có thời lượng để hướng dẫn học sinh hệ thống mẫu câu sử sụng cho hợp lý Động ý thức học tập chưa cao - Môn tiếng Anh bậc tiểu học môn học tự chọn nên số phụ huynh học sinh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Một số học sinh học nghĩa vụ em khơng có động học tập khác Đây đối tượng học sinh nhận thức chậm em mặc định học ngoại ngữ khó nên ngại giao tiếp, sợ thực hành sai, sợ nhận xét giáo viên bạn học sinh - Thêm vào ý thức học tập chưa cao phận học sinh Các em trọng vào việc học bài, làm tập câu mà có liên quan đến cách sử dụng Tâm lý học sợ giao tiếp sai, trình bày sai học sinh Đa số em học sinh tiểu học học mẫu câu lớp rập khn máy móc mà khơng hiểu cách sử dụng hay trật tự câu tiếng Anh saolại Từ đó, dẫn đến tình trạng học sinh muốn nói viết câu theo ý tưởng riêng dựa vốn từ có sẵn gặp vướng mắc Ví dụ: em thường dùng lẫn lộn nhiều dạng động từ câu mà không theo cấu trúc như: I am go to school Với thuận lợi khó khăn vậy, tơi nghiên cứu phương pháp, sưu tầm số tập liên quan đến cách sử dụng cấu trúc câu cho để học sinh làm Kết tơi thu nhiều học sinh có tiến việc nói viết tiếng Anh Các em tự tin sử dụng vốn từ vựng mà biết để nói viết xác câu từ đơn giản đến phức tạp Điều thay đổi tâm lý sợ nói, sợ viết sai tiếng Anh học sinh Bản thân áp dụng phương pháp giảng dạy cảm thấy hứng khởi việc giảng dạy môn tiếng Anh 6.1.2 Mơ tả, phân tích giải pháp a Cơng tác chuẩn bị trước dạy Điều kiện để bồi dưỡng thêm cho học sinh cách nhớ nhanh hiệu học sinh phải nắm kiến thức thành phần câu: thành phần nòng cốt, thành phần phụ, kiểu câu dấu hiệu nhận biết kiểu câu Những kiến thức mặc định biết chương trình lớp lớp giáo viên cần khéo léo nhắc tới dạy từ vựng mẫu câu hệ thống trong tiết mở đầu năm học/ tiết dự phòng để học sinh làm quen với kí hiệu Có thể tham khảo nhanh thơng tin sau: + Nhóm thành phần “nòng cốt” câu * Mơ tả: Giáo viên hình thành khái niệm thành phần nòng cốt câu thường chủ ngữ (S), động từ (V) trợ động từ (Aux.V) có thơng qua sơ đồ sơ đồ trục thời gian sau: S +V (Chủ ngữ) Pro N N (Động từ) N phrase Vtobe Vmain Vmodel Sơ đồ 1: Cấu tạo chủ ngữ động từ * Giải thích:  Chủ ngữ (S = subject) - Định ngĩa: Chủ ngữ chủ thể hành động câu - Cấu tạo: Chủ ngữ cấu tạo từ nhiều dạng khác (đại từ, danh từ, cụm danh từ, động từ nguyên thể, danh động từ ) Tuy nhiên chương trình lớp 5, ta xét số dạng cấu tạo chủ ngữ sau: + Đại từ (Pro N = pronoun) : I/ he/ she/ it/ we/ you/ they Eg: I usually get up early in the morning Pro N + Danh từ (N= noun)/ Eg: Milk is delicious N + Cụm danh từ (N phrase = Noun phrase) Eg: The red car is very expensive N phrase - Vị trí: Chủ ngữ thường đứng đầu câu định việc chia động từ Chú ý: - Trong tiếng Anh, hầu hết câu có chủ ngữ trừ câu mệnh lệnh chủ ngữ câu mệnh lệnh ngầm hiểu you - người nghe (Eg: Open your book! = You open your book!) Đôi khi, số câu tiếng Anh khơng có chủ ngữ thực “it” “there” đóng vai trò chủ ngữ giả (Eg: There were many students in the room) - Để giúp học sinh dễ hiểu, giáo viên cần so sánh giống vị trí chủ ngữ câu tiếng Việt chủ ngữ tiếng Anh  Động từ (V = Verb) - Định nghĩa: Là từ nhóm từ thể hành động hay trạng thái - Cấu tạo: động từ dạng sau: + Động từ trạng thái tobe (Vtobe) gồm: am is, are, was, were… Eg: I am from Vietnam + Động từ hoạt động (Vm = main verb) gọi động từ thường Eg: She gets up early everyday + Động từ khuyết thiếu (Vmodal = model verb) gồm: may, can, could, should, would…) + Trong chương trình tiểu học cần nhắc tới động từ khuyết thiếu là: may, can, should Eg: She can cook  Trợ động từ (V = Verb) Past (Aux.V): did Present do/does Future will (time) Sơ đồ 2: Một số trợ động từ (lớp 5) - Nhóm số thành phần phụ câu Thành phần phụ câu thành phần tân ngữ, bổ ngữ, tính từ, trạng từ từ nối… * Tân ngữ (Object = O) - Tân ngữ danh từ, cụm danh từ hay đại từ người, vật việc chịu tác động ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp động từ câu Eg: I bought a new car yesterday * Tính từ (Adjective = adj) 10 - Đầu câu thường bắt đầu là: (?) Y/N = Yes - No question + Động từ tobe (am/is/are/was/were…) + Trợ động từ (do/does/did/will…) + Động từ khuyết thiếu (may/ can/ should/ would…) Câu hỏi lấy thông tin (?) Wh = Whquestion - Dấu hỏi (?) đứng cuối câu When you go to - Đầu câu thường bắt đầu school? từ có “Wh” (Who/ what/ where/ when/ how/ which…) Để việc học sinh vận dụng hiệu tiếng Anh, giáo viên cần chuẩn bị thêm việc sau đây: - Lập kế hoạch dạy kiến thức trực tiếp liên quan đến dựa kiến thức từ cấu tạo chung câu - Lựa chọn dạng tập phương pháp phù hợp theo nội dung - Chuẩn bị đồ dùng dạy học theo phương pháp, tiết học bảng phụ, bút lông, phiếu học tập (handout)… - Chuẩn bị máy tính, máy chiếu tiết dạy cần có hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ thông tin - Chuẩn bị, xếp lớp học để tổ chức cho học sinh làm học tập b Phương pháp dạy bồi dưỡng cho học sinh lớp - Có nhiều cách dạy cho học sinh lớp 5, nhiên, kiến thức kĩ học sinh lớp 5, nhận thấy người giáo viên cần khéo léo nhắc lại kiến thức từ câu đồng thời lồng ghép dạy vào tiết học dạy mẫu câu Phương pháp mà tơi áp dụng giúp học sinh học theo phương pháp từ chung đến cụ thể, từ đến liên quan cách thức áp dụng vào tập Tức dạy học sinh cần hiểu cấu tạo chung dạng câu từ vận dụng cụ thể thể vào - Sau quy trình dạy mà tơi áp dụng q trình giảng dạy nghiên cứu đề tài nhằm giúp cho em có học hiệu  Việc 1: Định nghĩa,phân loại cách sử dụng“thì” tiếng Anh 12 - Thì hay thời (thời gian) thuật ngữ ngữ pháp để trạng thái động từ câu xảy vào thời gian từ thơng tin đề cập xảy hay dự kiến xảy ra, xảy vào thời điểm Đối với học sinh lớp định nghĩa đơn giản hóa thành “Thì (tense) thời gian giúp xác định hành động xảy vào thời điểm nào” - Trong tiếng Anh có ba khứ, tương lai Trong ba dạng tiếp tục chia nhỏ tổng cộng thành 12 với dạng hồn thành tiếp diễn Tuy nhiên, giáo viên cần làm rõ với học sinh chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng tập trung vào là: 1- Thì đơn (Simple Present Tense) 2- Thì tiếp diễn (Present Continuous Tense) 3- Thì tương lai đơn (Simple Future tense) 4- Thì khứ đơn (Simple Past Tense) Trong có dạng đơn (simple) dạng tiếp diễn (continuous) Giáo viên biểu diễn thơng qua trục thời gian sau: Past Present Future (time) (1) Simple Past (2) Simple Future (3) Simple Present (4) Present Continuous Sơ đồ 3: Phân loại theo trục thời gian - Cách sử dụng thì: No Tense (thì) Use (Cách sử dụng) Example (Ví dụ) Simple Past Diễn tả hành động xảy I went to the zoo yesterday chấm dứt (việc sở thú xảy khứ kết thúc vào ngày hơm qua) Simple Present Diễn tả thói quen I usually get up early tại/ việc hiển nhiên 13 (ngày dậy sớm) Simple Future Diễn tả hành động xảy I will go with you tương lai (Việc bạn chưa xảy ra) Simple Diễn tả hành động I am reading books Present xảy thời điểm nói (Việc tơi đọc sách diễn Continuous tại thời điểm tơi nói) - Ví dụ: Để giúp em học sinh dễ hình dung thì, học kì - chương trình lớp Bộ Giáo dục Đào tạo, học (Units) hệ thống sau: No Units Tense Unit1: What’s your address? Simple Present Unit 2: I always get up early.How about you? Simple Present Unit 3: Where did you go on holiday? Simple Past Unit 4: Did you go to the party? Simple Past Unit 5: Where will you be this weekend? Simple Future Unit 6: How many lessons you have today? Simple Present Unit 7: How you learn English? Simple Present Unit 8: What are you reading? Present Continuous Unit 9: What did you see at the zoo? Simple Past 10 Unit 10: When will Sports Day be? Simple Future Như vậy: qua định nghĩa phân loại cách sử dụng giúp em bước đầu hình thành tư định hướng 1câu định viết nói thời điểm (thì) nào:  Việc 2: Xây dựng công thức chung quy tắc cho Việc giảng dạy giáo viên có nhiều phương pháp khác Tuy nhiên, nêu phần giới thiệu: học sinh lớp đối tượng học sinh cuối cấp tiểu học, có xu hướng chuyển giao từ phương pháp học bắt chước ngôn ngữ (học mẫu câu) sang tự vận dụng ngôn ngữ nên theo kinh 14 nghiệm tơi việc học nên mang tính chất giới thiệu, khơng nên máy móc xây dựng cơng thức cho học sinh cấp Giáo viên xây dựng cơng thức chung (mức độ cao mẫu câu) quy tắc để áp dụng cơng thức cho trường hợp.Vì vậy, để giúp học sinh nhớ nhanh vận dụng hiệu việc học thì giáo viên xây dựng cơng thức chung quy tắc nhớ sau: * Xây dựng công thức chung: Type (kiểu câu) Form (công thức) Vtobe /Vmodel (+) Vmain S+ Vtobe… S+ Vmain… S+ Vmodel… (-) S+ Vtobe + not…  S+Aux.V+ not + Vmain…  Aux.V + S + Vmain …? S+ Vmodel + not… (?) Y/ N (?) Wh_ Vtobe/ Vmodel + S+ …?   Yes, S + Vtobe/Vmodel Yes, S +Aux.V No, S + Vtobe/Vmodel + not No, S + Aux.V + not Wh_ + Vtobe/ Vmodel + Wh_+ Aux.v + S + Vmain…? S+…? S + Vmain … S + Vtobe / Vmodel … * Bộ quy tắc chung: Đa số động từ tobe (Vtobe) động từ khuyết thiếu (Vmodal) có khả thêm not câu phủ định đảo lên trước chủ ngữ câu hỏi Eg1: I am not a student (Vtobe “am” + not câu phủ định) S Vtobe Eg2: Are you happy? (Vtobe “Are” đảo lên trước chủ ngữ “you” câu hỏi) Vtobe S Eg3: He cannot speak English (Vmodel + not câu phủ định) Eg4: What can you do? (Vmodel can đảo lên trước chủ ngữ câu hỏi) Động từ hoạt động (Vmain) khơng có khả thêm not câu phủ định đảo lên trước chủ ngữ câu câu hỏi mà phải mượn trợ động từ Eg1: She does not go to the zoo 15 S Aux.V Vmain Eg2: Does she go to school? Aux.V S Vmain Sau trợ động từ (Aux.V) động từ khuyết thiếu (V modal) Động từ hoạt động (Vmain) dạng nguyên thể (không chia) Eg1: You may cut yourself S Vmodel Vmain (Vmain“cut” dạng nguyên thể sau Vmodel “may”) Eg2: What you in your free time ? Aux.V S V (Vmain“do” dạng nguyên thể sau Aux.V “do”) Lưu ý: Thể tiếp diễn sở tuân theo cơng thức có khác biệt thành phần là: Vtobe + V-ing (Động từ tobe + Động từ hoạt động đuôi-ing)  Việc 3: Áp dụng công thức quy tắc chung vào Việc muốn thực yêu cầu học sinh phải nắm việc cách sử dụng việc cơng thức quy tắc chung kiểu câu Giáo viên hướng dẫn học sinh tự xây dựng cấu tạo qua gợi ý sau: Past Present Future (time) - Vtobe: was/were - Aux V: did am/ is/ are do/ does be will * Thì đơn (Simple Present Tense) theo phần công thức chung tùy chủ ngữ, đâu có Vtobe thay am/is/are, Vmodel thay can/may/ should, đâu có trợ động từ thay do/does ta được: Type (kiểu câu) (+) Form (công thức) Vtobe /Vmodel Vmain S+ am/is/are … S+ Vmain… 16 S+ can/may/ should … (-) S+ Vtobe + not…  S+ can/may/ should + not… S+ do/does + not + Vmain…  (?) Y/ N  Am/is/are + S+ …? Do/does + S + Vmain …?  Yes, S + am/is/are Yes, S + do/does No, S + am/is/are + not No, S + do/does + not Can/may/ should + S+ …? Yes, S + can/may/ should No, S + can/may/ should + not  (?) Wh_ Wh_ + am/is/are + S+…?  S + am/is/are …  Wh_+ do/does + S + Vmain…? Wh_ + can/may/should + S+ Vmain… S+…? S+ can/may/ should … Eg: (+) I learn English on Sunday I am at home I can sing (-) I not learn English on Sunday I am not at home I cannot sing (?Y/N) Do you learn English on Sunday? (Yes, I do) Are you at home? (No, I am not) Can you sing? (Yes, I can) (?Wh) - When you learn English? I learn English on Sunday - Where are you? I am at home - What can you do? I can sing 17 * Thì khứ đơn (Simple Past Tense) theo phần cơng thức chung tùy chủ ngữ, đâu có Vtobe thay was/were, đâu có trợ động từ thay did ta được: Type (kiểu câu) Form (công thức) Vtobe (+) S+ was/were … (-) S+ was/were + not… Vmain S+ Vmain…  S+ did + not + Vmain…  Did + S + Vmain …? (?)  Y/ N (?) Wh_  Was/were + S+ …? Yes, S + was/were Yes, S + did No, S + was/were + not No, S + did + not Wh_ + was/were + S+…? S + was/were …  Wh_+ did + S + Vmain…? S+ Vmain… Eg: (+) They saw a python at the zoo She was at the seaside last Sunday (-) They did not see a python at the zoo She was not at the seaside last Sunday (?Y/N) Did they see a python at the zoo? (Yes, they did.) Was she at the seaside last Sunday? (Yes, she was.) (?Wh) What did they at the zoo? (They saw a python at the zoo.) Where was she yesterday? (She was at the seaside last Sunday.) * Thì tương lai đơn (Simple Future Tense) ln có thành phần will + V nên đâu có trợ động từ ta thay will: Type (kiểu câu) (+) Form (công thức) Vtobe Vmain S+ will be … S+ will+ Vmain… 18 (-) S+ will be+ not…  S+ will + not + Vmain…  Will + S + Vmain …? (?) Y/ N (?) Wh_ Will+ S+ …?  Yes, S + will be Yes, S + will No, S + will + not be No, S + will + not  Wh_ + will + S+be? Wh_+ will + S + Vmain…?  S + will be… S+ Vmain… Eg: (+) He will visit his grandparents tomorrow (-) He will not visit his grandparents tomorrow (?Y/N) Will he visit his grandparents tomorrow? Yes, he will (?Wh) What will he tomorrow? He will visit his grandparents tomorrow * Thì tiếp diễn (Simple Present Continuous Tense) ln có thành phần: Vtobe + V-ing nên đâu có Vtobe ta thay am/is/are: Type (kiểu câu) Form (công thức) (+) S + am/is/are + V-ing… (-) S + am/is/are +not+ V-ing…  Am/is/are + S +V-ing? (?) Yes, S + am/is/are Y/ N No, S + am/is/are + not (?) Wh_  Wh+ am/is/are + S + V-ing…? S + am/is/are + V-ing… Eg: (+) She is watching TV 19 (-) She is not watching TV (?Y/N) Is she watching TV? No, she is not (?Wh) What is she doing? She is watching TV c Bài tập áp dụng: Có nhiều dạng tập giáo viên áp dụng để học sinh luyện Có thể tham khảo số dạng xếp câu với từ cho sẵn (dạng thông dụng) viết câu sử dụng từ gợi ý - Exercise 1: Reorder the sentences in the correct order (Sắp xếp lại câu) time hi in wha fre doe s t e ss  Bước 1: Xác định kiểu câu: câu hỏi “Wh” (căn vào dấu chấm từ What) he  Bước 2: Xác định S, V, Aux.V (nếu có) + S: he (đại từ) + V: (động từ thường) + Aux.V: does  Bước 3: Xác định thành phần phụ: in his free time (trạng ngữ thời gian) xếp  Bước 4: xác định đơn qua trợ động từ “does” áp dụng công thức => Đáp án: What does he in his free time? bus cit the an big is y y d  Bước 1: Xác định kiểu câu: câu khẳng định (căn vào dấu chấm)  Bước 2: Xác định S, V, Aux.V (nếu có) + S: the city (N) + V: is (Vtobe)  Bước 3: Xác định thành phần phụ + Adj: big, city + Conj: and 20 ?  Bước 4: xác định đơn qua động từ tobe “is” áp dụng công thức => Đáp án: The city is big and busy tre shoul not the you clim d e b  Bước 1: Xác định kiểu câu: câu phủ định (căn vào dấu chấm từ “not”)  Bước 2: Xác định S, V, Aux.V (nếu có) + S: you (Pro.N) + V: should not (Vmodel dạng phủ định), climb (Vmain)  Bước 3: Xác định thành phần phụ + O: the tree  Bước 4: xác định đơn qua động từ khuyết thiếu “should” áp dụng công thức => Đáp án: You should not climb the tree did go yo u zoo the to ? ?  Bước 1: Xác định kiểu câu: câu hỏi Yes- No (căn vào dấu hỏi từ “did”)  Bước 2: Xác định S, V, Aux.V (nếu có) + S: you (Pro.N) + V: go (Vmain) + Aux.V: did  Bước 3: Xác định thành phần phụ + O: to the zoo  Bước 4: xác định khứ đơn qua trợ động từ tobe “did” áp dụng công thức => Đáp án: Did you go to the zoo? hav e Art ofte nnn you 21 ho w ? ? =>…………………………………………………………………………… wil l I go a for picni c ? =>…………………………………………………………………………… lik e is wha t hometow nn your ? ? =>…………………………………………………………………………… Ma i coo kss ofte n schoo l afte r =>…………………………………………………………………………… bu y you any book s ? =>…………………………………………………………………………… 10 watc h I on Englis h cartoons TV ? =>…………………………………………………………………………… Answers: How often you have Art? I will go for a picnic What is your hometown like? Mai often cooks after school Do you buy any book? 10 I watch cartoons on TV - Exercise 2: Write sentences using cues (Viết câu dùng từ gợi ý) Eg: where / they / go /yesterday/?/  Bước 1: Xác định kiểu câu: câu hỏi Wh (căn vào dấu ? từ “Where” ) 22  Bước 2: Xác định S, V + S: they (Pro.N) + V: go (Vmain) => Aux.V : did  Bước 3: Xác định thành phần phụ Adv: yesterday (từ thời gian đứng cuối câu)  Bước 4: xác định khứ đơn qua trạng từ “yesterday” áp dụng công thức chung Answer: Where did they go yesterday? 1) how / Linda / go / the park/?/ _? 2) Frank /not/ go / a picnic/next week/./ _? 3) can / Ron / speak / English /?/ _? Answers: (làm tương tự ví dụ) How does Linda go to the park? Frank will not go for a picnic next week Can Ron speak English? 23 6.2 Khả áp dụng - Phương pháp bồi dưỡng bốn áp dụng cho học sinh tiểu học nhà trường trường tiểu học huyện, tỉnh - Sau thời gian vận dụng phương pháp trên, kĩ làm tập câu học sinh tăng lên rõ rệt Điều góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn tiếng Anh học sinh nói riêng hiệu việc giảng dạy tiếng Anh giáo viên nói chung Như vậy, phương bồi dưỡng bốn giúp học sinh học cách vận dụng từ vào việc nói viết theo phương pháp khoa học, sáng tạo người thầy Tôi tin rằng: kiên trì thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc chất lượng học tập mơn tiếng Anh trường tiểu học nói riêng tồn huyện tỉnh nói chung có kết khả quan Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Hiện nay, phần lớn trường tiểu học địa bàn huyện thiếu sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh có trường tơi cơng tác Nhà trường chưa có phòng chức riêng với đầy đủ trang thiết bị máy tính, máy chiếu, tai nghe phục vụ cho tiết học tiếng Anh Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc thu hút, gây hứng thú cho việc học môn tiếng Anh học sinh Vậy nên điều kiện cần thiết để áp dụng sang kiến cách hiệu là: + Tăng cường đầu tư sở vật chất như: loa, đài, tivi, máy tính, máy chiếu, phòng chức năng, loại sách báo tranh ảnh tham khảo + Tạo cho em số sân chơi, câu lạc nói tiếng Anh trường, trò chơi tập thể có phần thưởng để tăng thêm thu hút học sinh + Đối với giáo viên: phải thường xun bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tích cực dự giờ, thăm để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp đồng thời thẳng thắn rút kinh nghiệm ưu, khuyết điểm sau tiết dạy + Đối với học sinh: cần nâng cao ý thức học tập, giảm bớt lo ngại sợ sai học tiếng Anh + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học tham gia bồi dưỡng công nghệ thông tin, cách thức khai thác phần mềm trang mạng phục vụ cho dạy học tiếng Anh mạng 24 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Kết thu trước sau áp dụng sáng kiến bồi dưỡng câu, cho học sinh lớp qua năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 sau: Chỉ tiêu Hoàn thành kĩ viết Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 (trước áp dụng) (sau áp dụng) 63% 85% - Học sinh thi đầu vào lớp đứng tốp đầu huyện * Kết học sinh tham gia kì thi mơn tiếng Anh năm học 2016-2017 sau: - Cấp huyện: + Thi OTE mơn tiếng Anh cấp huyện có 02 em đạt giải: 01 giải ba, 01 giải khuyến khích + Thi ngày hội tiếng Anh mơn tiếng Anh cấp huyện có 01 em đạt giải nhì + Thi IOE mơn tiếng Anh cấp huyện có 03 em đạt giải khuyến khích - Cấp tỉnh: + Thi OSE cấp tỉnh có 01 em đạt giải khuyến khích - Cấp quốc gia: + Thi OSE cấp quốc gia có 01 em đạt giải khuyến khích * Kết thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2017-2018 đứng thứ toàn huyện: đạt giải khuyến khích 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý tổ chức, cá nhân - Đối với học sinh + Sau sử dụng phương pháp bồi dưỡng thì, học sinh khơng áp dụng vào làm cụ thể mà biết vận dụng vào việc nói viết câu tiếng Anh cách linh hoạt 25 + Những học sinh nhận thức chậm không giảm bớt thái độ ngại học, sợ mơn tiếng Anh mà tự tin hơn, có ý thức việc học làm bài, tạo tảng tốt cho học sinh thi lên lớp + Những học sinh nhận thức nhanh môn tiếng Anh có kiến thức tảng câu để tham gia sân chơi trí tuệ mơn tiếng Anh - Đối với giáo viên + Giải vấn đề giảng dạy câu từ, cấu trúc cách hiệu + Biết quan sát nhận điểm mạnh, điểm yếu học sinh để giúp đỡ em cách kịp thời + Nâng cao trình độ chuyên môn bồi dưỡng học sinh khiếu tham gia sân chơi Kết học tập kĩ nói- viết câu mơn tiếng Anh cuối năm học học sinh khối tăng lên rõ rệt chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến “Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5” phát huy tác dụng tích cực Tơi tin rằng: giáo viên chịu khó đầu tư thời gian tâm huyết, chắn trình độ học tiếng Anh học sinh tiểu học nâng cao học tập giao tiếp 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá TT nhân 01 Vương Thị Hồng My Phạm vi/Lĩnh vực Địa áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Hồng Đan Bộ mơn Tiếng Anh lớp Hoàng Đan, ngày 01 tháng 03 năm 2019 Hoàng Đan, ngày 01 tháng 03 năm 2019 HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Tình Vương Thị Hồng My 26 ... giáo khoa Tiếng Anh lớp 5, định thực đề tài Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5 Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5 Chủ đầu tư tạo... xếp lớp học để tổ chức cho học sinh làm học tập b Phương pháp dạy bồi dưỡng cho học sinh lớp - Có nhiều cách dạy cho học sinh lớp 5, nhiên, kiến thức kĩ học sinh lớp 5, nhận thấy người giáo viên... sân chơi Kết học tập kĩ nói- viết câu môn tiếng Anh cuối năm học học sinh khối tăng lên rõ rệt chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến Một số kinh nghiệm giảng dạy bốn bồi dưỡng học sinh lớp 5 phát huy