BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiệu trình dạy học môn Ngữ văn không nằm khâu dạy kiến thức mà bước rèn kĩ Nếu dạy cung cấp kiến thức việc rèn khâu lúc kiểm tra nhiều phương diện trình học: kiểm tra việc tiếp thu kiến thức, vận dụng tri thức vào thực tế, khả giải linh hoạt, nhạy bén vấn đề v.v Ngoài ra, việc rèn kĩ cho học sinh trình học Ngữ văn phần đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Nhận thức tầm quan trọng kĩ công vận động Bộ giáo dục dạy học môn: tránh “ đậm kiến thức, nhạt kĩ năng” triên khai Thực tế, đề thi HSG năm gần gồm hai câu: nghị luận xã hội nghị luận văn học, đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác lập luận thật khéo léo, linh hoạt Trong số thao tác lập luận, thao tác giải thích vơ quan trọng , có tính định hướng, kim nam cho toàn văn Giải thích hiểu đúng, viết đúng, xây dựng hệ thống luận điểm tương ứng với luận đề Tuy nhiên, qua chấm học sinh, nhận thấy em bối rối chất lượng chưa cao Chọn chuyên đề Rèn kĩ viết phần giải thích đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn , mong em học sinh có cho riêng kĩ cần thiết bước đầu để tiếp cận, giải vấn đề nghị luận hướng Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết phần giải thích đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Minh Tâm - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc -Số điện thoại: 0971389298 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Minh Tâm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Mục đích: Áp dụng sáng kiến bồi dưỡng học sinh giỏi, hình thành cho học sinh lực cần thiết, tạo chủ động sáng tạo khơi dậy niềm đam mê với môn học - Đối tượng nghiên cứu: Phần giải thích văn nghị luận - Phạm vi nghiên cứu: Đề thi học sinh giỏi Ngày sáng kiến áp dụng: 20/9/2019 Mô tả chất sáng kiến: A PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận 1.Văn nghị luận Văn nghị luận thể loại văn viết vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác trị, kinh tế, văn hố, triết học…Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm … đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết- khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ… (Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi- Từ điển thuật ngữ văn học- NXB Đại học quốc gia, 4- 1999) Nhìn từ đề tài, đối tượng nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong hai kiểu bài, thao tác lập luận giải thích có vị trí, vai trò quan trọng Thao tác lập luận giải thích a Khái niệm: Thao tác lập luận giải thích thao tác nghị luận dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa giúp người đọc, người nghe hiểu rõ tượng, vấn đề b Vị trí, vai trò : Thao tác lập luận giải thích có vai trò quan trọng văn nghị luận giúp người viết vấn đề cần nghị luận, định hướng cho trình tạo dựng luận điểm, yếu tố định thành công văn c Yêu cầu thao tác lập luận giải thích: Khi giải thích ngắn gọn, rõ ý, hay, có tính nghệ thuật Rèn kĩ viết phần giải thích đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn 3.1 Rèn kĩ viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội a Kĩ nhận diện dạng đề Nghị luận xã hội thường chia thành ba dạng: + Nghị luận tư tưởng đạo lí + Nghị luận tượng đời sống + Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học Cách thức đề ra: - Đề câu nói, ý kiến : có mệnh đề - Đề câu nói, ý kiến có mệnh đề - Đề có ý kiến - Đề câu chuyện, thơ, tin, tranh - Đề chủ đề - Đề hình ảnh v.v Tùy vào dạng đề cụ thể để sử dụng cách giải thích phù hợp b Kĩ tìm ý: - Để làm phần học sinh cần vào từ, câu, vế câu, hình ảnh v.v Đặt câu hỏi lập ý : gì? Nghĩa ? Nói có ý ? + Giải thích từ: - Giải thích nghĩa từ theo từ điển tiếng Việt, tìm hiểu nghĩa gốc nghĩa chuyển - Giải thích nghĩa từ theo đặc điểm từ loại: danh từ, động từ, tính từ + Giải thích câu, vế câu: vào từ , mối quan hệ từ: nếu-thì; hãy, đừng, nên, mà v.v để xác định vế Giải thích nghĩa tập hợp từ bối cảnh câu nói + Giải thích hình ảnh: tìm ý nghĩa tả thực biểu tượng hình ảnh + Ngồi cần ý tới biện pháp tu từ sử dụng đề Cuối rút ý nghĩa vấn đề nghị luận c Kĩ xếp ý: tùy vào vấn đề nghị luận xếp giải thích ý trước, ý sau d Kĩ diễn đạt: diễn đạt học sinh cần chọn lọc ý để trình bài, sử dụng từ, câu ngữ pháp, diễn đạt uyển chuyển, hình ảnh, cảm xúc đ Kĩ tạo dựng đoạn văn: tùy vào vấn đề nghị luận sở trường người viết để lựa chọn cách trình bày đoạn theo cách: diễn dịch, quy nạp, song hành, tổng-phân-hợp, vấn đáp v.v - Diễn dịch: Diễn dịch từ chân lí chung, quy luật chung mà suy hệ luận, biểu cụ thể Ở cách viết câu chủ đề đặt đầu đoạn - Quy nạp: Quy nạp từ chứng cớ cụ thể mà rút nhận định tổng quát Ở cách viết này, câu chủ đề đặt cuối đoạn - Phối hợp diễn dịch với quy nạp ( tổng- phân –hợp) Tổng- phân- hợp từ chân lí chung đến biểu cụ thể đúc kết thành nhận định nâng cao, mở rộng - So sánh: So sánh tương đồng: từ chân lí biết suy chân lí tương tự, có chung lơgic bên So sánh tương phản đối chiếu mặt trái ngược để làm bật luận điểm - Vấn đáp: Vấn đáp nêu câu hỏi trả lời để người đọc tự trả lời 3.2 Rèn kĩ viết phần giải thích với dạng đề nghị luận văn học Nếu làm kiểu nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh cần có tri thức, hiểu biết đời sống xã hội làm kiểu nghị luận văn học lại cần học sinh tri thức văn học : lí luận văn học, thuật ngữ văn học, kiến thức văn học sử giai đoạn văn học, trào lưu văn học, tác gia, tác phẩm văn học v.v a Về đề thi Học sinh giỏi số năm gần Qua tìm hiểu đề thi Học sinh giỏi chúng tơi nhận thấy chủ yếu đề liên quan nhiều tới kiến thức lí luận văn học Sau số đề thi Học sinh giỏi năm: Đề thi năm 2010: Tác phẩm văn học chân tơn vinh người thơng qua hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích số tác phẩm văn học , anh/chị làm sáng tỏ Đề thi năm 2011: Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành công kết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đến văn học đại, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Đề thi năm 2012: Các nhà văn nhà nhân đạo lớn thường gửi gắm vào sáng tác cách nhìn sâu sắc người Cách nhìn hướng đến đời sống nội tâm cảm xúc Phân tích vài tác phẩm trung đại làm sáng tỏ ý kiến Đề 2015 Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn thực sống tâm trí người đọc Bằng tri thức trải nghiệm văn học mình, bạn bình luận ý kiến Đề 2016 Mác-xen Prút nhà văn Pháp cho : “ Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất giới lại tạo lập” Nhà văn Tơ Hồi có ý kiến: “ Mỗi trang văn soi bóng thời đại” Bằng trải nghiệm văn học mình, anh/chị bình luận ý kiến b Một số nhận xét đề thi Như nói, đề thi Học sinh giỏi cấp, đề thi Học sinh giỏi Quốc gia phần lớn liên quan đến kiến thức lí luận văn học Cái khó dạng đề vùng kiến thức lí luận khơng tách rời riêng rẽ, mà liên quan mật thiết với nhau, đòi hỏi người viết q trình giải thích vấn đề cần linh hoạt, khéo léo xử lí kiến thức, biết lướt xoáy c Một số kĩ năng: + Kĩ nhận diện vấn đề cần nghị luận: Trước đề nghị luận văn học, người viết cần có nhìn tinh để nhận diện vấn đề nghị luận, vấn đề thực chất gài cách khéo léo câu chữ đề, mối quan hệ vế câu, cách dùng hình ảnh v.v + Kĩ tìm ý: giống dạng đề nghị luận xã hội để viết tốt phần giải thích học sinh phải xác định ý cần làm rõ, để xác định ý từ ngữ, vế câu, hình ảnh, biện pháp tu từ, kiến thức liên quan đến lí luận văn học, văn học sử, tác gia, tác giả v.v.Cần cắt nghĩa, giải nghĩa yếu tố Trên sở tập hợp nét nghĩa tìm vấn đề cần nghị luận + Kĩ xếp ý: để người đọc hiểu, tin vào vấn đề nghị luận , cần đảm bảo tính hệ thống lập luận Nên cân nhắc, giải thích ý trước, ý sau để vừa đảm bảo tính lơgic vừa phù hợp tâm lí tiếp nhận + Kĩ diễn đạt: Trong diễn đạt cần chuẩn xác truyền cảm Chuẩn xác việc dùng từ, đặt câu, chuyển ý, chuyển đoạn Muốn sử dụng từ biểu thị khái niệm trừu tượng, thuật ngữ chuyên môn, học sinh cần thường xuyên đọc sách báo, xây dựng thói quen tra từ điển, để hiểu nghĩa chúng đến nơi, đến chốn Không nắm nghĩa từ không nên dùng Về câu, mở rộng thành phần câu, người viết cần lưu ý xếp trật tự từ câu cho quy tắc khơng bỏ sót thành phần Ngồi ra, lời văn văn nghị luận khơng cần chuẩn xác mà cần truyền cảm, cần viết văn có hình ảnh cảm xúc Những hình ảnh so sánh tạo nên chất văn mượt mà cho viết, tạo nên “hồn cốt” cho bài, cảm xúc phải cảm xúc chân thực, thể rung cảm thực người viết trước vấn đề nghị luận + Kĩ viết đoạn văn: Tùy vào vấn đề nghị luận, mà người viết sử dụng hợp lí cách viết đoạn văn theo mơ hình: diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp, so sánh, vấn đáp v.v cách làm đề nghị luận xã hội II Thực hành 1.Viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội a Đề câu nói, ý kiến : có mệnh đề Ví dụ : “ Bàn tay tặng hoa hồng phảng phất hương thơm” - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Để tìm ý , xếp ý, học sinh cần ý bám sát từ, hình ảnh để giải thích: + “ Bàn tay”: hình ảnh hốn dụ, người “ có hoa hồng”, người có lòng nhân ái, biết người khác + “ hoa hồng” : hình ảnh ẩn dụ, biểu trưng cho tình yêu thương chân thành, vẻ đẹp giúp đỡ + “ tặng”: thái độ tự nguyện, vui vẻ Ý nghĩa câu : câu nói đề cập đến thái độ sống đẹp người sống: cách sống biết cho đi, biết cho yêu thương ta làm đẹp cho tâm hồn cho sống Biết cho nhận • Viết đoạn văn: “ Cho” “ nhận” – quy luật muôn đời sống, sợi dây gắn kết yêu thương người với người xã hội Hạnh phúc nhận tình yêu thương người với Chúng ta tìm thấy ý nghĩa câu nói giản dị:“ Bàn tay tặng hoa hồng phảng phất hương thơm”.“ Bàn tay” hình ảnh hốn dụ người có “hoa hồng”, người có lòng nhân biết sống người khác, “ hoa hồng” hình ảnh ẩn dụ, biểu trưng cho tình yêu thương chân thành, vẻ đẹp giúp đỡ Tình yêu thương đẹp hơn, đáng trân trọng xuất phát từ tự nguyện , vui vẻ Câu nói đưa đến triết lí nhân sinh, quan niệm sống đắn : người cho dù nụ cười, lời yêu thương cách chân thành, vui vẻ làm đẹp cho tâm hồn cho sống Biết cho nhận ( Bài làm học sinh) b Đề câu nói, ý kiến có mệnh đề : “ Khơng có cạnh tranh khơng phát triển, khơng nhường nhịn khơng người” - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Để tìm ý, xếp ý, học sinh cần ý bám sát từ, hình ảnh để giải thích: + Giải thích vế câu: “ cạnh tranh”: ganh đua, hành động làm để đạt mục tiêu lợi ích Cạnh tranh kích thích phát triển “ nhường nhịn”: hi sinh lợi ích cho người khác, biểu đẹp phẩm chất làm người Câu nói đem tới suy ngẫm sâu sắc cách sống làm người: làm người tất việc phải giữ đạo lí, đạo đức • Viết đoạn văn: Trong sống người mong muốn đạt lợi ích cho “ cạnh tranh” hành động làm để đạt mục tiêu , lợi ích cho thân, yếu tố thúc đẩy phát triển Trái ngược với “cạnh tranh” “ nhường nhịn”, hi sinh lợi ích để sống người khác, cho người khác bước lên Câu nói “ Khơng có cạnh tranh khơng phát triển, khơng nhường nhịn khơng người” đề cập đến hai khía cạnh trái ngược đem tới suy ngẫm sâu sắc cách sống làm người: làm người tất việc phải giữ đạo lí, đạo đức ( Bài làm học sinh) c Đề câu chuyện, thơ… Suy nghĩ vấn đề đặt đoạn thơ sau: “ Người chìa tay xin đồng Lần thứ tặng người hai đồng Lần thứ hai biếu họ đồng Lần thứ ba phải biết lắc đầu Và đến lần thứ tư im lặng bước đi” ( Gửi – Bùi Nguyễn Trường Kiên) - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học - Để tìm ý , xếp ý, học sinh cần ý bám sát từ, hình ảnh để giải thích: *Giải thích nội dung ý nghĩa đoạn thơ qua việc tìm hiểu nghĩa từ, hình ảnh “ Người chìa tay xin”: khó khăn cần giúp đỡ “ Lần thứ tặng Lần thứ hai biếu” giúp đỡ họ thật chân thành “Lần thứ ba phải biết lắc đầu biết từ chối Và đến lần thứ tư im lặng bước đi” Qua đoạn thơ, người cha nhắc nhở việc giúp đỡ người khác sống Cần giúp đỡ người khác, song phải biết giới hạn từ chối cách giúp đỡ • Viết đoạn văn: Chỉ với câu thơ ngắn gọn , người cha gửi vào học cách sống, cách làm người sâu sắc Trước bàn tay chìa cần giúp đỡ, phải biết cho họ nhiều họ muốn “Tặng họ hai đồng” “ họ xin đồng”- biểu tình u thương, lòng rộng lượng Người cha dặn sẵn sàng “ tặng, biếu”, biết giúp họ cách chân thành Mặt khác, người cha khuyên tỉnh táo, sáng suốt trường hợp để biết tặng, biết cho lúc, chỗ Bởi có người biết lợi dụng lòng tốt người khác sống lười biếng, ỷ lại Hành động “im lặng” “lắc đầu bước đi” hồi chng cảnh tỉnh cho người biết “ há miệng chờ sung” Ý thơ đề cập đến cách sống, cách ứng xử người đời: người cần có trái tim giàu lòng yêu thương để sẵn sàng giúp đỡ, cưu mang người khác đồng thời cần biết giới hạn, có sáng suốt để khơng bị lợi dụng tiếp tay cho lười biếng ( Bài làm học sinh) d Đề chủ đề: “ Biết lắng nghe – điều kì diệu sống” - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu nghị luận tư tưởng đạo lí - Để tìm ý , xếp ý, học sinh cần ý bám sát từ, hình ảnh để giải thích: + Giải thích từ “ Nghe”: tiếp nhận âm tai ( thính giác) “ lắng nghe”: chủ động tiếp nhận âm thanh, nghe tâm hồn • Viết đoạn văn: “ Lắng nghe”- điều có khác với “ nghe” ? Cùng tiếp nhận âm “nghe” tiếp nhận âm thính giác “ lắng nghe” tiếp nhận vang vọng từ người, từ đời cách chủ động, nghe nghe tâm hồn để thiết tha rung cảm với âm “ Biết lắng nghe” – điều làm nên điều kì diệu , giúp cho thân người ngày hoàn thiện ( Bài làm học sinh) đ Đề có ý kiến: Có người cho : “Ta học theo cách dòng sơng nhìn thấy núi đường vòng”, người khác lại cho “Trong rừng có nhiều lối di, ta chọn lối chưa có dấu chân người” Anh/ chị trình bày suy nghĩ ý kiến 10 - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu nghị luận tư tưởng đạo lí tượng đời sống - Để tìm ý , xếp ý, học sinh cần ý bám sát từ, hình ảnh ý kiến để giải thích: + “ Dòng sơng thấy núi đường vòng”: gặp khó khăn khơng mạo hiểm + “Trong rừng có nhiều lối di, ta chọn lối chưa có dấu chân người”: tìm cho đường dù có gian nan • Viết đoạn văn: Hai ý kiến gợi nhiều suy nghĩ ta “ Núi” biểu tượng cho trở ngại, khó khăn, thử thách mà người gặp phải đường đời “ Dòng sơng nhìn thấy núi” ẩn dụ người gặp phải khó khăn, gian nan, họ đường vòng, “ đường vòng” nghĩa khơng mạo hiểm đối mặt với khó khăn mà tìm cách giải khắc phục khác dù có nhiều thời gian Ý kiến khuyên ta sống có lúc ta gặp trắc trở, thử thách dòng sơng gặp dãy núi cao kia, khó vượt qua tìm cách tránh cách “đi đường vòng” để an tồn dù thời gian đến đích lâu Thế có người lại cho “Trong rừng có nhiều lối di, ta chọn lối chưa có dấu chân người” , rừng có nhiều lối giống đường đời có nhiều ngã rẽ buộc ta phải lựa chọn cho lối Có người chọn cho đường quen thuộc mà có nhiều người qua, có người lại tự tìm cho đường đặt bước chân đường ấy- đường “ chưa có dấu chân người” Ý kiến khuyên ta sống nên khám phá, thử sức với mới, chọn cho đường riêng lạ Bằng cách nói hình ảnh hai câu nói nêu lên học cách sống: cách sống linh hoạt, khôn khéo, cách sống dũng cảm, mạo hiểm ( Bài làm học sinh) Viết phần giải thích với dạng đề nghị luận văn học: Đề nghị luận văn học đa dạng , phạm vi viết không vào tìm hiểu dạng đề mà tập trung vào đề có liên quan nhiều đến lí luận văn học, dạng đề thường có kì thi Học sinh giỏi 11 a Đề ý kiến: Đề 1: “ Phong cách chỗ độc đáo tư tưởng nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ thể sáng tác nhà văn ưu tú” Hãy làm rõ ý kiến qua tác phẩm tự chọn - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu làm rõ nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà văn ưu tú Nét độc đáo thể tư tưởng nghệ thuật - Để tìm ý xếp ý, học sinh cần ý từ thuật ngữ “ phong cách”, “ độc đáo tư tưởng phẩm chất thẩm mĩ”; “ nhà văn ưu tú” • Viết đoạn văn giải thích: Khơng giống loại hình nghệ thuật khác, văn học đòi hỏi cao sáng tạo Và nhà văn muốn khẳng định tên tuổi phải đem đến “ cách nhìn giới” tức phải có phong cách nghệ thuật độc đáo Bởi “ phong cách” “chỗ độc đáo tư tưởng” – nhìn có tính khám phá, cách nhìn giới, giá trị nội dung tác phẩm Trong truyện ngắn, hay thơ, “ tư tưởng” linh hồn, kết tinh cảm nhận, suy nghĩ đời mà nhà văn gửi gắm Tư tưởng thấm nhuần tác phẩm giống máu huyết quản thấm đến tế bào thể Sự độc đáo tư tưởng biểu phong cách nghệ thuật chân Song, độc đáo tư tưởng tác phẩm chưa thể đạt thành công vị nhà văn chưa khẳng định Dưới ngòi bút tài người nghệ sĩ, “ tư tưởng độc đáo” thể “ Nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ” “Nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ” thể tài nhà văn việc sử dụng phương thức nghệ thuật để xây dựng hình tượng Nhà văn gửi đến bạn đọc suy nghĩ, quan niệm giới, người qua cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh đặc sắc, hấp dẫn Song nhà văn có cho tư tưởng độc đáo nghệ thuật có tính thẩm mĩ Thực tế cho thấy nhà văn có tài 12 năng, có lĩnh có điều Vì nét riêng nhìn, nghệ thuật nhà văn kết tinh trình khổ luyện, sáng tạo không ngừng nghỉ người nghệ sĩ Sự kết hợp nhuần nhuyễn vẻ đẹp nội dung vẻ đẹp hình thức tạo nên tác phẩm nghệ thuật đích thực, tạo nên “dấu ấn riêng” tôn vinh tài người nghệ sĩ ưu tú sáng tạo nó, góp phần tạo nên vị trí người nghệ sĩ lịch sử văn học dân tộc ( Bài làm học sinh) Đề 2: Có ý kiến cho : “ Cái đẹp mà văn học đem lại khơng phải khác đẹp thật đời sống khám phá cách nghệ thuật” - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu làm rõ tầm quan trọng thực đời sống tài nhà văn việc sáng tạo đẹp - Để tìm ý xếp ý, học sinh cần ý từ “ đẹp thật đời sống”; “ đẹp khám phá cách nghệ thuật” • Viết đoạn văn giải thích: Chẳng biết từ sống trở thành mạch nguồn điểm đến văn học Ai ví văn học sống giống thần Ăng-tê Đất Mẹ Thần Ăng-tê có sức mạnh phi thường đặt chân Đất Mẹ Cũng vậy, văn học có sức sống gắn bó với sống Quay lưng lại với “ thật đời sống” văn học thứ kĩ xảo vờn vẽ Cũng từ đời đầy nắng gió, cát bụi nhà văn người khám phá, tìm kiếm lấy đẹp “ đẹp sống” Giống người thợ luyện vỉa quặng thành thứ kim loại óng ánh, ong chuyên cần hút nhụy hoa tạo nên mật ngọt, nhà văn người kết tinh tinh chất đời tác phẩm thành điều mang tên gọi: CÁI ĐẸP Vẻ đẹp có khám phá người, thiên nhiên, tất phải bắt nguồn từ “ thật đời sống” 13 Nhưng văn học đâu sống, văn học nghệ thuật Nếu thiếu nghệ thuật vẻ đẹp đời sống giống ngọc thơ khơng mài giũa, phát thứ ánh sáng lung linh nhất, vẻ đẹp diệu kì làm mê đắm lòng người Và “ thật đời sống” vào văn học thực nằm trang giấy Bởi , “ đẹp khám phá cách nghệ thuật” tạo nên hài hòa nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật đem lại giá trị thẩm mĩ cao Thế hay, trở thành người dẫn đường đến với đẹp đâu phải dễ, “bản chất người nghệ sĩ”, phải người biết dùng nghệ thuật để khám phá đẹp đời sống nhà văn thực Và ta hiểu đẹp mà văn học đem lại hòa trộn tinh chất đời tinh luyện nghệ thuật ( Bài làm học sinh) b Đề có ý kiến: Ở dạng đề này, học sinh giải thích ý kiến rút vấn đề cần nghị luận Đề 1: Bàn truyện ngắn, nhà văn Tơ hồi nói : “ Dựng nhân vật khâu định” Còn Nguyễn Minh Châu lại cho “ Tạo tình đặc sắc vấn đề sống truyện ngắn” Làm sáng tỏ ý kiến qua tác phẩm tự chọn - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu làm rõ đặc trưng truyện ngắn qua ý kiến - Để tìm ý xếp ý, học sinh cần ý từ “ truyện ngắn” “ dựng nhân vật, khâu định” “ tình đặc sắc, vấn đề sống còn” • Viết đoạn văn giải thích: Đều nhà văn có nhiều thành cơng thể loại truyện ngắn, hai bút Tơ Hồi Nguyễn Minh Châu đúc kết quan điểm truyện ngắn Truyện ngắn tác phẩm tự dùng lời kể, tả để thông báo thời gian, địa điểm, người Tơ Hồi cho “ Dựng nhân vật khâu hết 14 sức định” Nhân vật truyện ngắn thường thân cho trạng thái quan hệ xã hội , ý thức xã hội trạng thái tồn người Nhân vật linh hồn truyện ngắn mà thông qua nhân vật nhà văn gửi gắm tư tưởng, chủ đề tác phẩm Nhân vật xây dựng qua chi tiết như: ngoại hình, tính cách, nội tâm Qua nhân vật, thông điệp nhà văn gửi gắm đến bạn đọc không khô cứng mà sinh động, hấp dẫn Vì khâu quan trọng xây dựng tác phẩm Trở lại với ý kiến nhà văn Nguyễn Minh Châu, nhà văn cho “ Tạo tình đặc sắc vấn đề sống truyện ngắn” Tình hồn cảnh đặc biệt đời sống tái tác phẩm, thứ thuốc thử màu nhiệm làm bật tính cách người Qua tình huống, phẩm chất, tính cách nhân vật thực bộc lộ Nhà văn xây dựng tình để soi sáng nhân vật, vấn đề sống truyện ngắn ( Bài làm học sinh) Đề 2: Marcel Proust nói : “ Phong cách vấn đề nhìn” Còn Thanh Thảo lại cho “ Phong cách thực chất vấn đề hình thức Hình thức diện độc đáo người nghệ sĩ Khơng có hình thức khơng có nghệ thuật” Làm sáng tỏ ý kiến qua tác phẩm tự chọn - Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề yêu cầu làm rõ nét độc đáo phong cách nghệ thuật qua ý kiến - Để tìm ý xếp ý, học sinh cần ý từ “ phong cách” “ nhìn” “ hình thức” • Viết đoạn văn giải thích: Ý kiến Marcel Proust Thanh Thảo đề cập đến vấn đề phong cách nghệ thuật sáng tạo văn chương Phong cách nét riêng, nét độc đáo đặc điểm bền vững không nhà văn tác phẩm văn học Đó nét riêng khơng trộ lẫn tác giả văn học Đối với Marcel Proust thì“ Phong cách nhìn”, “ nhìn” quan sát đời sống, nhìn riêng khía cạnh đời sống, vấn đề tư tưởng tác 15 phẩm, tạo nên nội dung độc đáo sáng tác nghệ thuật Đòi hỏi nhà văn phải có đơi mắt trước đề tài tưởng vốn quen thuộc Còn nhà thơ Thanh Thảo lại cho “ Phong cách thực chất vấn đề hình thức Hình thức diện độc đáo người nghệ sĩ Khơng có hình thức khơng có nghệ thuật” Thanh Thảo đề cập đến vấn đề “hình thức”, hình thức sáng tạo người nghệ sĩ nghệ thuật Hình thức thể giọng điệu, cách tổ chức ngôn từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật ( Bài làm học sinh) 16 B PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận: Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh phần thiếu môn Ngữ văn trường THPT Đây nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên Tùy thuộc vào kiểu bài, đối tượng học sinh, giáo viên cần có mục tiêu, phương pháp mức độ kiến thức phù hợp Chun đề chúng tơi đóng góp hướng việc rèn luyện kĩ viết phần giải thích đề thi Học sinh giỏi mơn Ngữ văn cho học sinh Trên sở lí thuyết văn nghị luận, văn nghị luận xã hội, xây dựng bước rèn luyện kĩ từ nhận diện vấn đề nghị luận, tìm ý, xếp ý, kĩ viết đoạn v.v Chuyên đề có cụ thể hóa lí thuyết dạng tập thực hành dạng đề nghị luận xã hội nghị luận văn học II Đề xuất: - Qua thực tế năm ôn luyện, nhận thấy, thao tác lập luận văn nghị luận không riêng rẽ, tách rời mà lồng ghép, giải thích có bàn luận, bàn luận có chứng minh, phân tích Bởi q trình hướng dẫn học sinh kĩ viết bài, giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt - Việc rèn kĩ làm văn khâu quan trọng trình dạy học, cần kết hợp thường xuyên hoạt động với đề, kiểm tra, đánh giá - Trước đề có nhiều hướng giải khác nhau, cần khuyến khích, trân trọng sáng tạo học sinh giải vấn đề nghị luận, tránh áp đặt chiều máy móc Bên cạnh đó, theo chúng tơi năm đầu q trình ơn luyện cần ý tới khâu làm mẫu để giúp học sinh có định hình từ ban đầu cách triển khai ý nghị luận 17 C PHỤ LỤC ( Một số đoạn văn viết phần giải thích minh họa học sinh) Đề 1: Anh chị phát biểu châm ngơn sống Đoạn văn: Sống - đâu tồn cõi đời tan biến hạt cát Sống- tồn nhiều mối quan hệ người.Sẽ người đóng khép trái tim mình? Tơi tin rằng“cho đi” cách khẳng định tồn “Sống cho…”, điều đâu có q xa xơi, q vĩ đại lẽ quy luật tình cảm, trái tim người Đề 2: Ngày tử thần gõ cửa nhà anh Anh có chi làm tặng vật ? Trước vị khách đến thăm đặt Cái li tràn đầy sống dâng ( Thơ Ta-go, Xuân Diệu dịch) Đoạn văn: Có lẽ chẳng muốn nhắc đến hai chữ “ tử thần”, theo quan niệm dân gian danh từ vị thần cướp sinh mạng người Và ‘Ngày tử thần đến gõ cửa nhà anh” ngày anh phải rời xa giới này, ngày sống tính giây, phút Trước chết cận kề, ta để lại “ tặng vật” ?, lại dấu vết đời ? Nhà thơ bộc bạch “ đặt- li tràn đầy sống” biểu cách sống cống hiến, sống phút trơi qua việc làm có ích, có ý nghĩa Tựu chung, lời thơ Ta-go nhấn mạnh cách sống đẹp người: trân trọng giây, phút để cống hiến, để yêu thương sẻ chia với người 18 Đề 3: Viết văn với chủ đề : Hãy sống Đoạn văn Trong sống, khơng người tự hỏi đâu người thực mình, mình hay chưa ? Thế “ Sống mình”? “ Sống mình” thái độ sống ln với chất, tính cách người mình, hiểu giá trị thân Người biết sống ln biết q trọng thân, ln sống rộng mở lòng khơng che giấu xấu, khơng giá trị phù phiếm mà chạy theo đánh người thật “ Hãy sống mình” thông điệp cách sống, thật đáng quý, đáng trân trọng Đề 4: Tác phẩm văn học chân tơn vinh người thơng qua hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích số tác phẩm văn học , anh/chị làm sáng tỏ Đoạn văn: Một tác phẩm văn học chân ln ln chứa đựng giá trị như: giá trị thực, giá trị nhân đạo….được biểu thông qua phản ánh, phát hiện, khám phá sống người nhà văn Bằng cách này, hay cách khác, ngòi bút người nghệ sĩ chân ln hướng người với phát riêng vẻ đẹp nhân phẩm họ Và suy cho cùng, “tôn vinh người” cách chân thực trân trọng nhà văn Tuy nhiên, nghệ thuật khơng đời, nghệ thuật nghệ thuật Vì tác phẩm văn học thực hay, bạn đọc đón nhận có sức sống lòng bạn đọc biểu giá trị nội dung thơng qua “những hình thức nghệ thuật độc đáo” Hình thức có nhờ vào biệt tài, cá tính sáng tạo người cầm bút từ cách sử dụng ngôn ngữ, kết cấu tác phẩm, biện phapr tu từ Và tác phẩm văn học muốn ý, trước hết cần có 19 giá trị nghệ thuật bật Bởi lẽ, văn học lĩnh vực sáng tạo, điều làm nên khác biệt văn học so với mơn khoa học khác độc đáo hình thức nghệ thuật Sự độc đáo gây ý công chúng, để họ đón nhận tác phẩm từ khám phá giá trị nội dung mà tác phẩm chứa đựng Như vậy, sức sống lâu bền mà tác phẩm văn học có nhờ vào giá trị nội dung với ý nghĩa tôn vinh người giá trị nghệ thuật độc đáo mà nhà văn sáng tạo Có thể thấy, hai phạm trù có mối quan hệ gắn bó hữu tách rời, thiếu hai phạm trù khơng có tác phẩm văn học đích thực Đề 5: Các nhà văn nhà nhân đạo lớn thường gửi gắm vào sáng tác cách nhìn sâu sắc người Cách nhìn hướng đến đời sống nội tâm cảm xúc Phân tích vài tác phẩm trung đại làm sáng tỏ ý kiến Đoạn văn: Có nói “Văn học nhân học” Quả môn khoa học khác sinh học, nhân chủng học… nghiên cứu người vài phương diện văn học lại khác: Văn học đưa lên trang giấy chiều sâu bí ẩn khơn tâm hồn người cách tinh tế nghệ thuật Đó điều để ta nhận văn học mơn khoa học khác lí cần có văn học sống Nhưng văn học làm lay động lòng người thực thiên chức nhân đạo hóa người khơng ấp ủ tình u chân thành mãnh liệt người nghệ sĩ với người sống Điều đòi hỏi người cầm bút phải người ln sẵn lòng rung cảm trước người, giống Sê-khốp nói “Một nghệ sĩ chân phải nhà nhân đạo từ cốt tủy” Vậy nhà văn thể điều cách nào? Càng yêu thương người họ khao khát tìm vào sâu thẳm tâm hồn người, phát vẻ đẹp ẩn khuất tôn vinh, ngợi ca Phải hiểu người để yêu thương làm đẹp người, tình cảm nhân đạo sâu sắc Sáng tác văn học mà đặt yêu cầu với người nghệ sỹ không nhà nhân 20 đạo từ cốt tủy mà cụ thể “ nhìn khám phá đời sống nội tâm cảm xúc” Đứng phương diện người đọc, họ tìm đến với văn chương để chia sẻ với người nghệ sỹ hiểu biết mẻ người, rung cảm trước đời Muốn để lại dấu ấn lòng người đọc khơng khác tìm kiếm, khám phá người nhìn sâu sắc, mẻ nội tâm cảm xúc người Đề 6: “ Một nhà văn tài để lại dấu ấn riêng trang viết” Hãy làm rõ ý kiến qua tác phẩm văn học Đoạn văn: Nhà văn chủ thể sáng tạo trình sáng tác văn học “ Trang viết” đứa tinh thần đời từ bao tâm huyết, bao dằn vặt, trăn trở nhà văn trước người đời Và nhà văn tài để lại “dấu ấn” trang sáng tác nhà văn đem “ tơi” với nét riêng, nét độc đáo mẻ đóng dấu vào tác phẩm Để gấp trang sách lại, lòng bạn đọc dư vị khó phai Ý kiến đề cập đến vấn đề phong cách nghệ thuật nhà văn Đề 7: Nhà văn Nguyễn Minh Châu “ Trang giấy trước đèn” phát biểu tình yêu thương người người nghệ sĩ, “ vừa niềm hân hoan say mê, vừa nỗi đau đớn khắc khoải, mối quan hoài thường trực số phận, hạnh phúc người xung quanh mình” Suy nghĩ anh/chị ý kiến ? Hãy làm sáng tỏ qua việc phân tích truyện ngắn “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam Đoạn văn: “ Văn chương bất hủ cổ kim viết huyết lệ” ( Lâm Ngữ Đường), tình yêu thương, quan tâm dành cho người chìa khóa để tác phẩm văn học mở cánh cửa tâm hồn người thưởng thức Tấm lòng tha thiết yêu thương “ niềm hân hoan say mê” niềm vui, niềm hạnh phúc 21 nhà văn khám phá , miêu tả vẻ đẹp người Tình yêu thương thể qua “nỗi đau đớn khắc khoải, mối quan hoài thường trực số phận, hạnh phúc người xung quanh” Đó nỗi niềm tâm day dứt xót thương khơng nguôi trở trở lại trang viết người cầm bút bắt gặp cảnh đời bất hạnh, lẻ loi, khốn khổ, cực đời đầy nắng gió ngồi Ý kiến nhà văn Nguyễn Minh Châu khẳng định vai trò tâm người nghệ sĩ hành trình sáng tạo nghệ thuật Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Vể phía nhà trường: tạo điều kiện sở vật chất, tài liệu tham khảo - Về phía giáo viên: Chuẩn bị chu đáo Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo soạn 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Sau áp dụng sáng kiến đội tuyển: 10 a1, 10 A6 - Lớp 10 A1 Khơng rèn kĩ giải thích - Lớp 10 A6 Được rèn làm thao tác giải thích Tiến hành khảo sát qua kiểm tra học kỳ với đề Kết đạt sau: Lớp 10 A1 ( Lớp đối chứng ) Lớp 10A6 (Lớp thực nghiệm) Từ Từ Từ Từ Từ Từ 7- Từ 5- Từ Điểm trở 753