BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Môn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng và cấp học nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ đó là: “nghe - nói - đọc viết” Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua đó người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, và dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói và viết là cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn nào để học sinh viết tốt bài văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Chính vì mà việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh THCS là vấn đề quan trọng và cần thiết việc tạo lập văn Từ đó giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách trình độ học vấn cho em học bậc THCS và trưởng thành sau này Bản thân là cán quản lý, song ngoài cơng việc thân tơi trực tiếp giảng dạy lớp thuộc chun mơn Vì trình đứng lớp nhận vài vấn đề bất cập mơn mình Quả thực dạy cho em có hứng thú, niềm say mê u thích mơn văn học khó, giúp em tự diễn đạt, trình bày suy nghĩ mình thành văn lại là điều khó Đặc biệt là văn nghị luận chứng minh Có thể nhận thấy Văn nghị luận chứng minh những thể loại khó phân môn Tập làm văn Trong trình tham gia vào hoạt động học tập những tiết học này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Nên viết, rèn cho em biết cách diễn đạt, lập luận văn nghị luận là vấn đề mà cần quan tâm Trong thực tế dạy học thấy bài văn học sinh mình chưa đáp ứng những yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề không ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn bài thường sai quy cách Bên cạnh đó là việc giữa đoạn văn chưa có liên kết Bên cạnh đó chương trình dạy học phần nghị luận lớp 7,8 nặng nề khái niệm trìu tượng, yêu cầu, ý, ghi nhớ…làm cho em thấy kiểu bài này thật là xa lạ và rắc rối Vậy làm nào để học sinh có thể viết bài văn chứng minh và hay? Câu hỏi đó làm trăn trở giảng dạy kiểu nghị luận chứng minh Để có bài văn chứng minh hoàn chỉnh, học sinh học lí thuyết và luyện kỹ với những thao tác cụ thể Qua những bài cụ thể ấy, em hiểu rõ mình cần phải làm gì, làm nào để đạt yêu cầu Cái đích em là viết bài văn nghị luận chứng minh hoàn chỉnh Tuy nhiên lên lớp em bắt đầu tiếp xúc với kiến thức xây dựng đoạn văn Việc vận dụng để thực hành cho em có luyện kỹ viết đoạn văn chứng minh đủ, và hay thì đường đến đích không khó khăn Từ những suy nghĩ trăn trở đó, mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm nhỏ mình việc dạy kiểu bài nghị luận chứng minh với đề tài: “Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 8” Những mong có đóng góp nhỏ việc đổi phương pháp dạy – học Ngữ Văn nói chung và dạy văn nghị luận chứng minh nói riêng lớp trường THCS Tên sáng kiến : Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến : - Họ và tên: Trần Thị Thu Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Tích Sơn Số điện thoại : 0913590025 Email : tranthithuhuongvy@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Thu Hương Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng phân môn dạy tập làm văn THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Đây là sáng kiến lần đầu sử dụng nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực và đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng phát triển chương trình giáo dục Thời gian bắt đầu thử nghiệm: Tháng năm 2018 đến Mô tả chất sáng kiến : 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở để xây dựng sáng kiến Trong những năm gần đây, việc dạy văn và trở thành vấn đề nóng bỏng ngày càng thu hút quan tâm xã hội Dư luận cho rằng: Đã có nhiều dạy văn thành công, người thầy dường nhập thân vào bài giảng và truyền tình yêu văn chương đến học trò Song có khơng văn hấp dẫn và tâm huyết người thầy vơi cạn học trò chưa thực thích thú Tìm hứng thú dạy văn cho học sinh khó việc rèn kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lại càng khó Trong chương trình Ngữ Văn Trung học sở, môn ngữ văn cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ xây dựng kiểu văn với những phương thức biểu đạt như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh và văn hành cơng vụ Với phương pháp tích hợp, khối lớp em đọc – hiểu Văn trước bài, làm ngữ liệu để hình thành cách thức tạo lập kiểu văn phù hợp Các kiểu văn tự miêu tả và biểu cảm em làm quen lớp (cấp Tiểu học), kiểu văn nghị luận thì hoàn toàn em chưa học Lên học kì II lớp 7, em bắt đầu làm quen với kiểu văn này Ở lớp em tiếp xúc dần với kiểu văn nghị luận đó có yếu tố miểu tả, tự sự, nghị luận em càng lớn lên càng có khả nâng cao cấp độ nhận thức, hình thành và phát triển lực đánh giá, nhận xét vấn đề đời sống xã hội và vấn đề văn học sau này (lớp 9) Để làm bài nghị luận có kết tốt Văn nghị luận đòi hỏi em phải có kiến thức sâu rộng, có óc suy luận, phân tích tổng hợp Ngay buổi ban đầu (lớp 7) tiếp xúc với kiểu văn này, em hiểu khái niệm phương pháp làm bài Nghị luân thông qua nhiều hình thức học tập, đặc biệt là thực hành những bài nghị luận đơn giản, lên lớp em có thể tạo lập văn nghị luận đạt hiệu Lớp học sâu em biết xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh Có thể nói cách khách quan, kiểu bài nghị luận nói chung và kiểu bài nghị luận chứng minh nói riêng là và khó học sinh THCS, là học sinh lớp 7,8 Bên cạnh đó người giáo viên lại muốn học trò mình làm những bài văn hay đó là việc dễ Bởi để có bài văn hay trước hết phải biết xây dựng đoạn văn, biết kết hợp cách chặt chẽ giữa đoạn, phải viết đúng, (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là khuôn khổ nhà trường) Hay và có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, những kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Qua nghiên cứu, tìm hiểu nắm tình hình học tập học sinh phần văn nghị luận chứng minh chương trình Ngữ văn 8, đưa số biện pháp cụ thể sau: 7.1.2 Các giải pháp cụ thể 7.1.2.1: Hướng dẫn học sinh nắm kiến thức lý thuyết: Để học sinh hiểu và làm yêu cầu đề thì hướng dẫn học sinh lớp học kiến thức kiểu bài, từ đó vận dụng lý thuyết học vào thực hành, vận dụng viết đoạn văn chứng minh Cụ thể kết hợp giữa học bài và luyện tập Để viết đoạn, bài văn nghị luận chứng minh có sức thuyết phục thì giáo viên cần hướng cho học sinh nắm yêu cầu sau: Dấu hiệu, qui ước viết đoạn văn: Đoạn văn là phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống hàng Luận điểm: Luận điểm bài văn nghị luận là những ý kiến, quan điểm, tư tưởng mà người nói (người viết) nêu để khẳng định luận đề Luận cứ: là lí lẽ và dẫn chứng làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đắn tiêu biểu thgif làm cho luận điểm có sức thuyết phục Lập luận: là cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí thì bài văn có sức thuyết phục Văn nghị luận chứng minh: là phép lập luận dùng lí lẽ và dẫn chứng chân thực, thừa nhận để chứng tỏ luận điểm (cần chứng minh) là đáng tin cậy Các lí lẽ, dẫn chứng phải lựa chọn, thẩm tra, phân tích, xếp theo trình tự hợp lí thì có sức thuyết phục Các bước làm văn nghị luận chứng minh: + Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn bài, viết bài và sửa chữa Tùy theo dạng đề bài mà xác định vấn đề chứng minh, xác lập hệ thống luận điểm, luận rõ ràng Trong văn chứng minh thì dẫn chứng là chủ yếu và thiếu + Viết đoạn văn mạch lạc, liên kết chặt chẽ phần, đoạn Qui trình xây dựng đoạn văn chứng minh: + Xác định luận điểm cho đoạn văn chứng minh + Chọn lựa cách triển khai (qui nạp hay diễn dịch) + Dự định số luận triển khai: + Triển khai đoạn văn thành bài văn + Chú ý liên kết nội dung và hình thức 7.1.2.2 Hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết vào viết đoạn văn * Luyện viết đoạn mở Trước học kiểu bài nghị luận chứng minh, học sinh học, làm bài tập làm văn hoàn chỉnh kiểu bài tự sự, miêu tả, biểu cảm Đến kiểu bài chứng minh, cách viết có nhiều điểm khác và viết mở bài có những yêu cầu khác phù hợp với kiểu bài nghị luận chứng minh Vì vậy, việc rèn kỹ viết đoạn văn mở bài là điều cần thiết và là điều kiện thuận lợi cho học sinh làm kiểu bài nghị luận sau này (giải thích, phân tích, nghị luận tổng hợp ) Yêu cầu: Mở bài phải giới thiệu cho người đọc thấy rõ vấn đề chứng minh bài Mở bài nên gọn, tự nhiên, phù hợp với bài viết, gây tâm cho người viết và người đọc Bài “Cách làm văn nghị luận chứng minh” (Sách giáo khoa Ngữ văn 7) có hướng dẫn ba cách mở bài sau đây: + Đi thẳng vào vấn đề + Suy từ chung đến riêng + Suy từ tâm lý người Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy em làm quen với ba cách mở bài trên, cho đề bài khác, em vất vả, khó khăn thực yêu cầu đó là viết mở bài Các em bắt đầu nào? Viết gì? Viết sao? Sau em làm quen với những cách mở bài trên, đưa đoạn văn mở bài sai để học sinh nhận lỗi sai Từ đó, học sinh có thể hiểu yêu cầu đoạn văn mở bài và viết Bài tập : Có hai đoạn mở bài cho đề chứng minh: “Ca dao tiếng hát tình cảm gia đình đằm thắm ngào.” a) Trong gia đình Việt Nam có những tình cảm ngào và đằm thắm Thứ tình cảm ngào, đằm thắm thiêng liêng mà người có là tình cảm gia đình Chính vì vậy, ta có thể khẳng định rằng: Ca dao là tiếng hát tình cảm gia đình đằm thắm và ngào b) Chúng ta lớn lên tình yêu thương gia đình Trong lời ru bà, mẹ Lòng nhân cha Những tình cảm đó dân gian gửi gắm vào ca dao Hãy nêu nhận xét em những mở bài đó Hướng dẫn: a Nêu vấn đề chứng minh cách diễn đạt chưa đạt yêu cầu Câu (1), (2) diễn đạt vụng, luẩn quẩn, khơng ý, lặp từ "ngọt ngào đằm thắm" Câu (1), (2) chưa nói gì đến ca dao, mà câu (3) khẳng định: "Ca dao là " b Nêu vấn đề chứng minh song lại cụ thể, chi tiết, chưa có sức khái quát vấn đề Sai ngữ pháp câu (2), (3) * Giáo viên cho học sinh tham khảo mở bài sau: Cách 1: Để ca ngợi tình cảm người lao động xưa, ca dao có nhiều bài nghe tha thiết và cảm động Lời ca ngào và đằm thắm ngợi ca tình cảm gia đình Cách 2: Ca dao là đàn muôn điệu, là tiếng nói đời sống tình cảm tâm hồn đất Việt xưa Những lời ca diễn tả thật chân thành và xúc động tình cảm người Và tiếng hát tình cảm gia đình ca dao ngào và đằm thắm Cách 3: Tình cảm gia đình là tình cảm thiêng liêng trái tim chúng ta, là sở để giáo dục nhân cách người Cha ông ta coi trọng tình cảm người và để lại những lời ca thật ngào đằm thắm ngợi ca tình cảm thiêng liêng Có nhiều cách mở bài: * Mở bài trực tiếp: Đi thẳng vào vấn đề chứng minh, đề bài yêu cầu chứng minh vấn đề gì thì viết vấn đề đó Cách này ngắn gọn, vấn đề dễ khô khan * Mở bài gián tiếp: Không thẳng vào vấn đề chứng minh mà dẫn dắt vấn đề nhiều cách: + Nêu xuất xứ vấn đề chứng minh, đưa so sánh, câu tục ngữ, ca dao, câu nói trích dẫn thơ (có nội dung tương đương) + Nêu lý đưa đến bài viết (vấn đề chứng minh có cần thiết, có thiết thực với đời sống không? ) Sau phần dẫn dắt là phần: + Nêu vấn đề chứng minh + Phạm vi chứng minh + Trích dẫn trực tiếp gián tiếp vấn đề chứng minh nêu đề bài Để có thể viết đúng, theo hướng dẫn giáo viên, học sinh có thể thực yêu cầu Song từ chỗ đạt yêu cầu ấy, học sinh cần vươn tới đích là viết hay Vì vậy, giáo viên cần đưa bài tập luyện diễn đạt - lựa chọn cách diễn đạt hay để phần mở bài với vai trò nó là làm cho người đọc có ấn tượng ban đầu bài viết, tạo âm hưởng chung cho toàn bài * Luyện viết phần thân bài: Thân bài là phần trọng tâm có nhiệm vụ: + Phát triển những ý nêu phần mở bài Dùng lý lẽ và dẫn chứng (luận cứ) làm sáng rõ vấn đề nêu phần mở bài Thân bài gồm nhiều đoạn văn: + Mỗi đoạn văn chứng minh diễn đạt ý (luận điểm), ý này thường đặt đầu đoạn văn cuối đoạn văn Nội dung câu đoạn cần hướng vào nội dung câu chủ đề (ý - luận điểm) và có nhiệm vụ làm sáng rõ luận điểm câu chủ đề đó + Trong đoạn văn chứng minh cần đảm bảo thống giữa ý toàn đoạn và dẫn chứng, giữa dẫn chứng và lời văn phân tích Việc sử dụng dẫn chứng khơng theo nguyên tắc bình quân mà ý nào quan trọng thì đưa dẫn chứng nhiều, ý nào không quan trọng thì dùng dẫn chứng Có nhiều cách đưa dẫn chứng: + Dẫn trực tiếp: Dẫn nguyên văn câu, đoạn xác nguyên (khi sử dụng phải đặt dấu ngoặc kép và có thích cần) + Dẫn gián tiếp: Chỉ cần đại ý, đảm bảo ý, khơng cần xác câu chữ nguyên tác (khi phải tóm tắt câu chuyện, tóm tắt nhiều hành động, lời phát biểu đoạn văn mà mình không thuộc ) + Có thể đưa dẫn chứng liệt kê (khi ý rõ ràng, hiển nhiên không cần chi tiết dùng dẫn chứng sau soi sáng cho dẫn chứng trước ) + Có thể đưa dẫn chứng kèm theo phân tích thuyết minh Bài tập : Hãy nhận xét cách đưa dẫn chứng hai đoạn văn sau: “Tiếng Việt cấu tạo nó là thứ tiếng đẹp Nét đẹp tác giả Đặng Thai Mai khẳng định: Tiếng Việt là thứ tiếng giàu chất nhạc Điều đó, khiến nhớ đến bài thơ, những văn sinh động, đa thanh, giàu chất nhạc kho tàng văn học Việt Nam Ta lắng nghe đoạn thơ sau: "Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như chim chích Nhảy đường vàng" Nhạc tính Tiếng Việt tấu lên âm sắc, những điệu, cú pháp đẹp đẽ, uyển chuyển, sinh động đoạn thơ ấy.”  Đưa dẫn chứng trực tiếp Trong cổ tích, thiện thắng ác Cô Tấm sau bao lần chết sống lại làm hoàng hậu Thạch Sanh qua bao lần oan khổ làm vua Chàng Sọ Dừa cuối đoàn tụ hạnh phúc cô Út dịu hiền (Bài làm học sinh)  Đưa dẫn chứng gián tiếp * Luyện tập đưa phân tích dẫn chứng Việc xếp dẫn chứng quan trọng văn chứng minh Đưa dẫn chứng nào trước, để dẫn chứng nào sau là kỹ để bài viết mạch lạc, khoa học và nhiều thể sắc thái tình cảm Bài tập : So sánh hai đoạn văn Tiếng hát ngợi ca tình cảm vợ chồng ca dao ngào, tha thiết Cuộc sống cực, bần hàn họ phải dùng những thứ mà người khác bỏ đi, mà cử âu yếm, chăm sóc cho nhau, những thứ đó bữa cơm đạm bạc họ trở nên tuyệt ngon với niềm vui hạnh phúc: “Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon.” Dù nghèo túng họ thương yêu, thuỷ chung với nhau: “Chồng em áo rách em thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người.” Đó là thuỷ chung, son sắt, chia sẻ vất vả lao động cực nhọc, kiếm sống gian nan, họ hát lên tiếng ca đầy ân nghĩa: “Rủ lên núi đốt than Chồng mang đòn gánh vợ mang quang giành Củi than nhem nhuốc với tình Ghi lời vàng đá xin mình quên.” Tiếng hát ngợi ca tình cảm vợ chồng ca dao tha thiết ngào Đó là thuỷ chung chia sẻ vất vả lao động cực nhọc kiếm sống gian nan họ hát lên tiếng ca ân nghĩa: “Rủ lên núi đốt than Chồng mang đòn gánh vợ mang quang giành Củi than nhem nhuốc với tình Ghi lời vàng đá xin mình quên.” Và dù nghèo túng, họ yêu thương thuỷ chung với nhau: “Chồng em áo rách em thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người.” Cuộc sống cực, bần hàn họ phải dùng những thứ mà người ta bỏ đi, cử âu yếm, chăm sóc cho nhau, những thứ đó bữa cơm trở nên tuyệt ngon với niềm vui hạnh phúc: “Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon.” Hướng dẫn: Đoạn 1: Dẫn chứng xếp có cảm giác trình bày lộn xộn, làm nhạt cảm xúc người viết Đoạn 2: Dẫn chứng xếp theo thứ tự tăng dần (tình cảm vợ chồng thuỷ chung, ấm áp lao động cực nhọc - nghèo túng - bần hàn cực) * Luyện tập cách diễn đạt, trình bày Giáo viên rõ cho học sinh thấy: khơng có đoạn phân tích thì người đọc hiểu người viết lại dùng dẫn chứng này cho lập luận Để viết hay, hấp dẫn, người viết phải biết trình bày linh hoạt giữa hai yếu tố: dẫn chứng và phân tích Bài tập : Giáo viên đưa tình - Học sinh thảo luận Có người nói: "Làm văn chứng minh dễ thôi, cần nêu luận điểm và dẫn chứng là xong" Ví dụ sau nêu luận điểm "Tiếng Việt ta giàu đẹp", cần dẫn câu ca dao : Trong đầm gì đẹp sen Lá xanh trắng lại chen nhị vàng Theo em, nói có không? Để làm văn chứng minh, ngoài luận điểm và dẫn chứng, cần phải có thể điều gì? Có cần ý tới chất lượng luận điểm và dẫn chứng không? Chúng cần phải nào thì đạt yêu cầu? Hướng dẫn: Giáo viên lưu ý cho học sinh thấy là qua câu trả lời, người nói tỏ không hiểu cách làm văn lập luận chứng minh Chứng minh văn nghị luận đòi hỏi phải phân tích, diễn giải cho dẫn chứng "nói lên" điều mình muốn chứng minh Điều cần lưu ý nữa là dẫn chứng phải tiêu biểu Câu ca dao làm theo thể lục bát, tiêu biểu cho Tiếng việt đẹp điệu, vần nhịp phải diễn giải thì điều cần chứng minh đó có sức thuyết phục * Luyện tập liên kết đoạn: Đoạn văn không tồn độc lập, riêng biệt mà là phận bài văn, viết đoạn, phải xác định xem đoạn văn nằm vị trí nào bài văn, có tạo liên kết, liền mạch bài viết Bài tập 1: Tìm hiểu cách liên kết đoạn hai đoạn văn văn "Tinh thần yêu nước nhân dân ta" “Lịch sử ta có những kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta Chúng ta có quyền tự hào vì những trang sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung Chúng ta phải ghi nhớ công lao vị anh hùng dân tộc, vì vị là tiêu biểu dân tộc anh hùng Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước Từ cụ già tóc bạc đến cháu nhi đồng trẻ thơ, từ những kiều bào nước ngoài đến những đồng bào vùng tạm bị chiếm, từ nhân dân miền ngược đến miền xi, lòng nồng nàn yêu nước, ghét giặc " Hướng dẫn: Hai đoạn văn hướng nội dung: Tinh thần yêu nước nhân dân ta + Đoạn 1: Tinh thần yêu nước nhân dân khứ + Đoạn 2: Tinh thần yêu nước nhân dân kháng chiến chống Pháp Hai đoạn văn liên kết liền mạch không nôi dung câu văn mà tác giả sử dụng câu chuyển ý tự nhiên: "Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước" Không có tác dụng liên kết mà diễn tả lịch sử dân tộc anh hùng mang truyền thống yêu nước từ ngàn xưa nối tiếp dòng chảy thời gian, mạch nguồn sức sống dân tộc Có nhiều cách liên kết đoạn (liên kết nội dung, liên kết hình thức ) + Các câu viết là liên kết nội dung + Có thể dùng những quan hệ từ, những phụ từ để liên kết Bài tập 2: Hãy viết hai đoạn văn chứng minh trình bày hai ý sau: Văn chương gây cho ta những tình cảm ta không có Văn chương luyện cho ta những tình cảm ta sẵn có Ngoài những kỹ viết đoạn văn rèn luyện nhiều, bài tập này ý kỹ liên kết đoạn Với hai đoạn văn này, học sinh có thể dùng những câu liên kết đoạn sau: + Văn chương không những gây cho ta những tình cảm mà ta khơng có mà luyện cho ta những tình cảm ta sẵn có + Không đem đến cho ta những tình cảm ta khơng có mà văn chương làm cho những tình cảm ta sẵn có trở nên sâu sắc và thiết tha * Luyện viết đoạn kết Trong thực tế, nhận thấy học sinh ý đến đoạn kết bài, tóm lược nội dung bài hay liên hệ đôi câu công thức là xong Đó là thói quen xấu, làm ảnh hưởng lớn tới chất lượng bài viết Vì thế, giáo viên cần dành thời gian thích đáng để học sinh luyện viết đoạn văn kết bài * Kết bài phải đảm bảo nguyên tắc sau: + Phần kết bài phải thể quan điểm trình bày phần + Kết bài nêu ý kiến khái quát, tổng hợp, đánh giá vấn đề trình bày * Có cách kết bài: + Tóm tắt nội dung nêu thân bài + Phát triển: Mở rộng thêm vấn đề đặt đề bài + Vận dụng: Nêu phương hướng, bài học áp dụng hay phát huy, khắc phục vấn đề nêu bài + Liên tưởng: Mượn ý kiến tương tự, những ý có giá trị để thay cho lời tóm tắt người làm bài Yêu cầu kết bài giống mở bài, không mà phải hay Muốn làm điều đó, giáo viên phải luyện cho em viết, phải cho 10 em ý thức chưa có kết bài ưng ý thì chưa lòng vì bài viết chưa hoàn chỉnh Trong bài ‘‘Cách làm bài văn nghị luận chứng minh’’ có hướng dẫn viết đoạn kết bài đưa số bài tập sau: Bài tập 1: Nêu nhận xét em đoạn kết bài đề bài: Chứng minh "Ca dao là tiếng hát tình cảm gia đình đằm thắm và ngào" Kết 1: Những tình cảm chứng tỏ tình cảm gia đình đằm thắm và ngào, thể những câu ca dao Kết 2: Tình cảm gia đình gắn bó ngào, đằm thắm thể rõ ca dao những lời ca ngào, đằm thắm Thể sống hàng ngày những tình cảm sáng Hướng dẫn: Cả kết bài chưa đạt yêu cầu, chưa gây tình cảm ấn tượng, tạo dư âm cho người đọc bài viết Kết bài 1: Nhắc lại nội dung vấn đề chứng minh - diễn đạt vụng Kết bài 2: - Lỗi lặp từ, diễn đạt khơng ý Bài tập 2: Hãy viết hai kết bài cho đề bài sau: Chứng minh nhân dân Việt Nam từ xưa đến sống theo đạo lý "Ăn nhớ kẻ trồng cây" Sau giáo viên hướng dẫn, học sinh viết những đoạn kết bài sau: Lòng biết ơn "Ăn nhớ kẻ trồng cây" - là phẩm chất đạo đức vô cao quý và cần có người Nó trở nên sâu sắc, ý nghĩa thể những việc làm, hành động cụ thể Ai có lòng biết ơn, có lối sống ân nghĩa, thuỷ chung thì người sống gần hơn, xã hội là gia đình chung ấm áp biết bao! (Nguyễn Phương Anh – 8E) Bằng hình ảnh ẩn dụ giản dị, mộc mạc, câu tục ngữ cho ta bài học luân lý sâu sắc Nó nhắc nhở đạo làm con, đạo thầy trò, nghĩa vụ người cơng dân Tổ quốc Lòng biết ơn phải khắc sâu vào tâm hồn chúng ta, phải gìn giữ bền vững mãi với thời gian ( Hoàng Khánh Chi - 8E) Có thể nói để viết bài văn và hay là khó, ngoài việc có kiến thức vững vàng nó đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ đó em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo những kĩ đó mong em vận dụng tốt 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 11 Khi áp dụng giải pháp, biện pháp để hướng dẫn học sinh lớp biết cách làm bài văn nghị luận chứng minh, năm học 2018 – 2019 thấy học sinh có hứng thú học tập và tiến ró rệt Quan trọng là học sinh biết viết bài văn nghị luận chứng minh và hay Chất lượng học tập học sinh nâng lên nhiều Và năm học này điều đáng ý là số em trước không viết đoạn văn hoàn chỉnh thì dễ dàng viết đoạn, bài văn đạt yêu cầu Đề tài này nghiên cứu và thực tương đối thành cơng trường THCS Tích Sơn Tôi nghĩ có thể áp dụng số trường THCS thành phố Vĩnh Yên Những thông tin bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Học sinh nắm những bước của đoạn văn để viết tốt bài văn 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Khi học sinh có kiến thức và kỹ tạo lập văn bản, em có tư logic nói, viết Các vấn đề xã hội em trình bày cách ngắn gọn rõ ràng và có tính thuyết phục cao người đọc, người nghe 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Nắm cách diễn đạt, và nắm bước viết đoạn văn thuyết minh, em biết vận dụng, liên hệ thực tế để làm tốt bài văn nghị luận 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Thực tế qua bài viết số văn nghị luận có yếu tố biểu cảm lớp 8E (2018 2019) cho thấy em nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: Kết Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL 40 0 06 % Trung bình SL % Yếu-kém SL % 15 20 14 50 35 Kết áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % 40 0.5 20 24 12 60 Yếu SL % 15 Sau thời gian giảng dạy lớp 8E trường THCS Tích Sơn tơi kịp thời tìm nguyên nhân vì bài làm văn nghị luận em chưa đạt kết chưa cao Tôi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng bài làm em bước nâng cao dần lên Học sinh có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Trên là những định hướng thân phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn thể loại văn nghị luận chứng minh rút trình giảng dạy Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học có hiệu hay khơng tùy thuộc vào khả giáo viên, đối tượng học sinh địa phương Vì trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt việc thiết kế bài giảng, linh hoạt sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, phát huy tối đa khả tìm tòi sáng tạo học sinh học, chắn có những thành công 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử, áp dụng sáng kiến lần đầu(nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Lớp 8E Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Tích Sơn Áp dụng chương trình học khóa Tích Sơn, ngày… tháng… năm 2019 Tích Sơn, ngày 25 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Trần Thị Thu Hương 13 Cơ sở thực tiễn Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8E trường THCS Tích Sơn Thành phố Vĩnh Yên năm học: 2018 – 2019 Thực trạng vấn đề: Trong phân môn môn Ngữ văn, Tập làm văn có vị trí đặc biệt trình học tập và thi cử Dạy đọc – hiểu văn và tiếng Việt là khó, dạy Tập làm văn có những khó riêng Bởi vì, phân môn nào, giáo viên phải đặc biệt coi trọng chủ thể trò, giữ vai trò người hướng dẫn, điều chỉnh để hoạt động tư và kỹ thực hành học sinh hướng nhằm tiến tới viết (hoặc nói) văn quy định chương trình Để đảm bảo hiệu dạy học giáo viên có nhiều hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh và có không những biện pháp thúc đẩy hoạt động tích cực học sinh Kết hợp giữa hướng dẫn ôn tập lý thuyết và luyện tập Từ đó học sinh rút phương pháp làm bài tập làm văn, dùng bài tập để luyện kỹ cụ thể Để có thể làm bài văn hoàn chỉnh, học sinh cần luyện cách tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đó kỹ viết bài là Bởi bài văn nghị luận chứng minh gồm nhiều đoạn văn, những đoạn văn hướng vào làm sáng tỏ vấn đề cần chứng minh Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn thể u cầu tích hợp ba phân mơn Văn - Tiếng việt - Tập làm văn, nhiên phải tạo điều kiện cho việc đảm bảo yêu cầu riêng có tính chất tương đối độc lập phân môn Kiểu bài nghị luận chứng minh là kiểu bài khó so với văn nghị luận nói riêng và phân môn Tập làm văn nói chung Kiểu bài này đòi hỏi học sinh phải có lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có hiểu biết Xã hội, Văn học, Lịch sử và đặc biệt là kĩ trình bày Vì chương trình Ngữ văn dành nhiều tiết học khóa để em học cách xây dựng Đoạn văn, bài văn có sử dụng phép liên kết Đoạn văn, bài văn Nghị luận có yếu tố tự sự, có yếu tố Miêu tả, biểu cảm Phần văn học có nhiều văn nghị luận cổ như: Chiếu dời đô, Hịch Tướng sỹ, nước Đại Việt 14 ta, bàn phép học Nhiều văn văn học nước ngoại tìm hiểu chương trình càng làm cho nhận thức văn nghị luận em hoàn thiện Nhìn vào chương trình và trình thực dạy, nhận thấy chương trình có hướng đổi đó là ý đến kỹ thực hành, luyện kỹ cho học sinh để có thể viết bài văn chứng minh Trong thực tế, kỹ viết đoạn văn học sinh yếu, là văn nghị luận chứng minh em học sinh lớp - vốn quen với những đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm Vì số đông học sinh ngại học, không hứng thú học đặc trưng môn khó, khô và trừu tượng Hơn nữa phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng mức độ cao để tạo lập văn Nếu không nắm lý thuyết bản, không có vốn hiểu biết thực tế sâu sắc, không rèn luyện kĩ viết đoạn, viết bài thường xuyên học sinh dễ sinh tâm lý lười học, lười suy nghĩ Cũng vì mà học sinh ỷ lại vào sách tham khảo, sách bài văn mẫu nhiều Trong dạy, giáo viên yêu cầu viết đoạn văn là em ngại chí ngại viết bài Vì viết bài khơng ý ý kia, viết đoạn mà khơng biết cách viết không thành đoạn văn chứng minh theo yêu cầu Nguyên nhân: 4.1 Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, những mặt hạn chế sau : - Chỉ giúp em nắm bắt những nội dung sách giáo khoa - Trong trình dạy dạy tập làm văn những tiết học tập làm văn - Chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập và bài tập nhà cho em để từ đó hình thành kĩ viết đoạn văn và làm bài - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học 4.2 Đối với học sinh: - Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm bài nên làm bài thường vụng về, lúng túng … viết văn - Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, số em lười học và chưa nắm kiến thức bản, phương pháp học môn chưa khoa học 15 - Kĩ viết đoạn văn chưa tốt, khả tư sáng tạo yếu - Học sinh nhầm lẫn phương thức đặc trưng kiểu bài nghị luận - Một số phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em mình Gia đình chưa đôn đốc và kèm cặp em sát Bản thân em chưa ý thức việc học mình - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày càng nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập Với những khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm kỹ hình thành đoạn văn từ đó làm tốt bài tập làm văn KẾT LUẬN Kết luận: 16 Văn chứng minh là kiểu bài quan trọng văn nghị luận Vậy làm nào để học sinh có thể làm tốt bài văn nghị luận? Làm nào để học sinh diễn đạt mạch lạc, rõ ràng vấn đề? Điều đó có thể thực giáo viên biết kết hợp giữa dạy lý thuyết và rèn kỹ viết văn chứng minh đúng, hay, có sức thuyết phục Hướng dẫn học sinh biết cách làm văn nghị luận chứng minh là nội dung hoàn toàn chương trình Ngữ Văn THCS Tuy nhiên để học sinh có kĩ viết văn chứng minh đúng, hay thì cần có hướng dẫn tỉ mỉ, tận tình, kĩ càng giáo viên môn Người thầy phải trang bị cho học sinh kiến thức dạng bài; xác định trọng tâm cần truyền đạt; kết hợp phân tích, tạo tình hứng thú, từ đó khích lệ em chủ động tìm tòi, suy nghĩ và viết bài Người thầy cần có kế hoạch xây dựng chương trình, cụ thể từ dễ đến khó, khắc sâu kiến thức thành hệ thống, để học sinh tự ý sáng tạo viết bài, tránh áp đặt cho học sinh Văn nghị luận vốn khô khan, dễ gây chán nản cho học sinh nên người giáo viên phải tạo cho học sinh thoải mái tiết học, khơng nên gò bó, áp đặt học sinh theo đặt mình, mà nên để học sinh tự phát hiện, tự nêu những suy nghĩ mình Giáo viên phải định hướng kiến thức để học sinh không sai lạc vào vấn đề khác Bên cạnh đó giáo viên khai thác tối đa việc tự học học sinh, khuyến khích em tìm tòi thêm kiến thức văn học bên ngoài chương trình học đề sách nâng cao để em có kho tri thức làm văn nghị luận đạt hiệu Học tốt văn nghị luận giúp học sinh dễ dàng việc tiếp thu kiểu bài những lớp Đề xuất, kiến nghị: Với nhà trường, cấp quản lí giáo dục: + Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm đơn vị thành phố, tỉnh phương pháp dạy học môn Ngữ Văn Trên là vài kinh nghiệm nhỏ mà rút hướng dẫn học sinh lớp học chuyên đề văn nghị luận chứng minh và luyện tập viết đoạn văn chứng minh Trong trình trình bày bài viết, khó tránh khỏi những khiếm khuyết, mong muốn nhận góp ý chân thành bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Người thực hiện: Trần Thị Thu Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Tài liệu hội thảo khoa học “ Đổi phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo viên THCS” Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Tài liệu hướng dẫn chương trình Ngữ văn Tài liệu hướng dẫn chương trình Ngữ văn Một số bài viết học sinh 18 ... kiểu bài nghị luận chứng minh với đề tài: Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp 8 Những mong có đóng góp nhỏ việc đổi phương pháp dạy – học Ngữ Văn nói... Ngữ Văn nói chung và dạy văn nghị luận chứng minh nói riêng lớp trường THCS Tên sáng kiến : Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận chứng minh cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến : - Họ... bài văn chứng minh Trong thực tế, kỹ viết đoạn văn học sinh yếu, là văn nghị luận chứng minh em học sinh lớp - vốn quen với những đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm Vì số đông học sinh ngại học,