Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non Hoa Sen Thị Trấn Lập Thạch BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong năm qua với phát triển bậc h ọc khác, b ậc học mầm non bậc học có nhiều đóng góp to lớn, th ực có trách nhiệm gieo hạt giống mầm non tốt tạo tiền đề vững ch ắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho hệ mai sau Nhận thấy rõ tầm quan trọng bậc học Mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo tr ọng vi ệc nâng cao chất lượng giáo dục coi chất lượng chăm sóc - giáo d ục tr ẻ vấn đề phải quan tâm hàng đầu T nhận th ức thân giáo viên công tác giảng dạy nhiều năm tr ường m ầm non thấy nhỏ tuổi trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động hàng ngày truờng Sự hứng thú trẻ làm thay đ ổi nhiều quan niệm trước ngành giáo dục đặc biệt Khác với cấp học khác, cấp học Mầm non có nh ững đ ặc tr ưng riêng, chi chứng kiến trải nghiệm th ực tế m ới hiểu nghĩa câu nói mà ta th ường hay nghe “ Học mà chơi, chơi mà học” Giờ học bắt đầu trò chơi, bắt đầu m ột câu đ ố, b đầu mở hộp quà kết thúc trò ch Tr ẻ c ứ t ưởng tham gia vào trò chơi, tưởng đồn “tham quan” nên hứng thú, tò mò khám phá tri thức cách h ồn nhiên Cũng “Học mà chơi, chơi mà học” nên đòi hỏi người giáo viên Mầm non ngồi việc nắm vững chun mơn, nắm vững ph ương pháp d ạy học phải khéo léo lựa chọn hình thức tổ chức h ọc cho sinh động, thu hút trẻ Điều giáo viên M ầm non làm đòi hỏi chút “nghệ thuật” chút “năng khiếu” Qua thực tế giảng dạy nhận thấy trẻ hứng thú gi h ọc Âm nhạc sau làm quen với Văn h ọc Các câu chuy ện c ổ tích, thơ ln thu hút trẻ cách kỳ lạ Thực tế cho th hoạt động văn học hoạt động thiếu lứa tuổi mầm non lứa tuổi trẻ nhạy cảm, giàu cảm xúc Trẻ mong muốn đ ược ti ếp xúc với câu chuyện cổ tích, ca dao, từ nh ững ngày đầu c sống, trẻ mong muốn vào giấc ngủ lời ru bà, mẹ, chúng ngồi hàng nghe cô, mẹ, bà kể chuy ện đọc th đ ể hồ vào sống cổ tích mà trẻ ln cho có thật Có thể nói văn học người bạn gần gũi trẻ Văn học đem lại cho trẻ hiểu biết xung quanh, ni dưỡng trí t ưởng t ượng, kh ả sáng tạo nghệ thuật Đặc biệt thông qua kể chuy ện giúp phát tri ển ngơn ngữ cho trẻ, kỹ nói mạch lạc, xác, hình thành cho tr ẻ tư cách đạo đức tốt, trẻ biết yêu, biết ghét, biết phân biệt sai, thiện ác, có tâm tư tình cảm lòng nhân hậu bao dung đối v ới ng ười xung quanh Qua tác phẩm văn học trẻ biết thêm vẻ đẹp đất n ước, quê hương, hiểu thêm di tích lịch sử, danh lam th ắng c ảnh T hình thành trẻ tình cảm quê hương, đất n ước m ột cách nh ẹ nhàng qua nhân vật, hình ảnh gần gũi với trẻ Tuy v ậy kh ả ghi nhớ trẻ hạn chế nên câu chuyện dài trẻ có th ẻ nh đ ược nhân vật, vài tình tiết truyện trẻ kể lại câu chuy ện Nhưng thơ khác, trẻ thuộc thơ nhanh ghi nh r ất lâu thơ trẻ thường ngắn, câu từ vần điệu, dễ hi ểu, d ễ nh Trẻ thơ có tâm hồn nhạy cảm với đẹp Đây lứa tuổi bắt đ ầu nhận thức tình cảm mãnh liệt, em u th ơ, thích th có nhu cầu đọc thơ Trẻ thơ đến với thơ ca dung động đ ầu tiên ngào nhất, say mê Chính th ca có vai trò quan tr ọng góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Thơ ph ần sống gợi lên cho trẻ cảm xúc lành mạnh, thơ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh người sống xã hội xung quanh trẻ Vì thơ góp phần giáo dục thẩm mỹ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Bước vào đầu năm học nhận lớp chủ nhiệm tiến hành giảng d ạy vài tiết khảo sát chất lượng khả đọc thơ trẻ lớp Tôi nhận thấy: Trẻ chưa hứng thú tham gia vào học, có nhiều trẻ ch ưa ý đến dạy yêu cầu câu hỏi cô đặt ra? Khi cho tr ẻ đ ọc l ại tồn nội dung thơ trẻ chưa thể nh ịp điệu, âm điệu, sắc thái biểu cảm thơ mà đọc thuộc lòng v ới hình thức đọc cho xong khơng có nhịp điệu, giọng điệu, ngữ điệu, sắc thái, ệu bộ, cử Tên sáng kiến: Đứng trước tình hình tơi ln trăn trở làm để trẻ h ứng thú v ới văn học? Làm để trẻ thích thơ th ể đ ược tình c ảm qua thơ đó? Để giải câu hỏi định ch ọn đề tài: “Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non Hoa Sen Thị Trấn Lập Thạch” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tìm biện pháp h ữu hiệu áp dụng vào công tác giảng dạy lớp Bởi việc h ướng dẫn cho tr ẻ “Làm quen với văn học” hội tốt để sớm hình thành tr ẻ nh ững l ực hoạt động ngơn ngữ Qua giáo dục tình cảm phát triển tư m rộng vốn hiểu biết trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện cho trẻ Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tạ Tố Linh - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoa Sen Thị trấn Lập Th ạch - Số điện thoại: 0989.419.088; E_mail: tatolinh.gvc0hoasen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tạ Tố Linh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non Hoa Sen Thị Tr ấn Lập Thạch” áp dụng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ dành cho trẻ mầm non môn Phương pháp cho trẻ làm quen với Văn h ọc Mặt khác, đề tài mang tính thực tiễn, áp dụng vào q trình giảng dạy không dành riêng cho môn h ọc Làm quen v ới Văn h ọc mà có khả áp dụng cho tất môn học khác đ ể tạo h ứng thú cho trẻ môn: Làm quen với tốn, tạo hình, âm nhạc…Hay t ổ ch ức hoạt động khác như: Hoạt động góc, hoạt động ngồi tr ời, … Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th ử: Sau đề giải pháp nhằm giúp cho trẻ lĩnh h ội nh ững kiến thức, kỹ thái độ giới xung quanh đề tài nghiên c ứu áp dụng trẻ lớp mẫu giáo – tuổi A1 t ại tr ường m ầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc từ ngày 20/9/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Về sở lí luận Ai biết văn học bắt nguồn từ sống sinh ho ạt h ằng ngày người lưu truyền qua nhiều hệ, qua nhi ều thời đại Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ tiếp xúc t r ất sớm, qua lời ru bà, mẹ từ th ơ, đ ồng dao, ca dao, câu chuyện dân gian, chuyện cổ tích Văn h ọc kho tàng kinh nghiệm nhiều phương diện, n l ưu giữ nh ững truy ền thống vô giá dân tộc Việt Nam Vì cho trẻ làm quen v ới văn h ọc từ tuổi mầm non cần thiết, qua việc cho tr ẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, nh ững cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: lòng u thiên nhiên cỏ hoa lá, lòng kính trọng yêu th ương gần gũi giúp đ ỡ nh ững ng ười thân xung quanh trẻ như: Ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua ho ạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình ti ết tác ph ẩm cách hồn nhiên phù hợp với nội dung tác phẩm Thơng qua s ự hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ Đồng thời trẻ biết đọc thuộc th di ễn cảm, biết kể chuyện sáng tạo Văn học môn học quan trọng trẻ m ầm non, ph ương ti ện phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, không nh ững th ế mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, kh ả t độc lập suy nghĩ Đồng thời giúp trẻ có nh ững tình c ảm sáng, đức tính tốt đẹp, giàu lòng yêu th ương, biết giúp đ ỡ người thân gia đình người xung quanh, s ống th ật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên Qua văn h ọc giáo d ục trẻ có thói quen văn minh lịch sự, biết kính trên, nhường dưới, có ý th ức chăm ch ỉ lao động dũng cảm đứng trước khó khăn Văn học phương tiện hữu hiệu để giáo dục tình cảm đạo đ ức cho trẻ Bên cạnh văn học giúp trẻ phát triển ngơn ng ữ m ạch lạc, nói đủ câu, đủ từ, câu có ý nghĩa có hình ảnh biểu cảm Xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Và việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học vấn đề quan trọng chương trình giáo dục m ầm non có thơ ca a Khái niệm thơ: Thơ loại hình nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp chúng xếp d ưới hình thức lơgíc định tạo nên hình ảnh hay g ợi cảm âm có tính thẩm mỹ cho người đọc, người nghe Thơ loại sáng tác Văn học có vần điệu, có đặc ểm ngắn gọn, súc tích, nhiều ý cô đọng, tuân theo quy luật đ ịnh Th th ường dùng nh hình thức biểu tả cảm xúc trữ tình, tình cảm xúc động tr ước tượng xảy sống người ta đ ứng tr ước phong cảnh ngoạn mục đứng trước cảnh đẹp nên th b Thơ ca với tâm hồn trẻ nhỏ: Thơ ca sản phẩm tinh túy ngôn ngữ, kết tinh vẻ đẹp c tiếng Việt, từ chuyện nhỏ bé, từ sống th ường ngày gi ản d ị đến điều lớn lao, mong ước bay bổng đ ược diễn đ ạt thơ cách uyển chuyển, giàu nhạc điệu, giàu hình ảnh làm n ảy sinh lòng người đọc tình cảm thiết tha với đời, nh ững ước mơ sáng tương lai Những câu thơ hay không gieo vần vào lòng người đọc vẻ đẹp tiếng nói dân tộc mà sáng lên vẻ đ ẹp v ề tâm hồn, thiên nhiên, đất nước người Việt Nam Thơ ca trẻ thơ có mối quan hệ mật thiết với chất th hồn nhiên, chân thực, sáng, giản dị mà hai bên có Khó có th ể hình dung phát triển trẻ mà thiếu vắng th hay nh người làm thơ lại thiếu hồn nhiên chân thực, sáng tâm h ồn Trẻ nhỏ thường đến với thơ ca hồn nhiên đến với Sớm cho trẻ tiếp xúc với thơ ca từ nhỏ điều nên làm, thơ ca nguồn dinh dưỡng cho tâm hồn trẻ em nhiều mặt: * Trước hết thơ ca giúp trẻ tiếp nhận hay đẹp tiếng nói dân tộc: Ngay từ thuở lọt lòng, trẻ nghe tiếng hát ru mẹ l ần đ ầu tiên trẻ nghe giọng nói người - tiếng mẹ đẻ Tuy trẻ ch ưa hiểu nội dung câu thơ mẹ hát lại tiếp nhận nhạc điệu, v ần điệu Thật tuyệt trẻ bắt đầu học nói lại tiếp xúc v ới th ca, ngày qua ngày âm hưởng thấm dần vào tâm h ồn trẻ L ời đẹp ý hay thơ ca giúp cháu nói đúng, nói hay, nói rõ ràng, m ạch lạc giúp trẻ có thêm vốn từ phong phú, phát âm chuẩn góp ph ần phát tri ển ngôn ngữ cho trẻ * Thơ ca làm giàu cảm xúc trẻ: Thơ ca thể giới nội tâm nhiều sắc thái cung bậc khác Có câu thơ đọc lên nghe thật vui tai, thật sảng khoái Ng ược l ại có câu thơ nghe mà da diết, sâu lắng Nh ững sắc thái c ảm xúc khơi dậy trẻ tình cảm sâu đậm người, hun đúc trẻ m ột tâm h ồn nhạy cảm, dễ xúc động tiếp xúc với người cảnh v ật xung quanh, bồi bổ lòng nhân ái, lòng yêu thiên nhiên, sống * Thơ ca phát triển trí tưởng tượng trẻ: Sự phản ánh thực thơ ca vừa thực lại vừa h ư, điều giúp trẻ phát triển mãnh liệt trí tưởng tượng Hơn nghệ thuật nhân cách hóa thơ ca kết hợp hài hòa tình yêu th ương v ới trí t ưởng tượng đặc điểm tâm lý bật trẻ nh ỏ S ự vật xung quanh mắt trẻ thơ có hồn, nhuốm màu xúc cảm bay bổng đến kì diệu Bằng sức tưởng t ượng th ca giúp trẻ có tâm hồn giàu ước mơ, sớm hình thành tiền đề hoạt động sáng tạo, hình dung có mong muốn làm nên nh ững ều t ốt lành * Thơ ca giúp trẻ khám phá điều lạ, giới xung quanh Những mối quan hệ tốt đẹp người với nhau, thái độ thân thiện người với thiên nhiên n ội dung phong phú b ồi bổ cho đời sống tinh thần cháu nhỏ Nghe thơ đọc th giúp cháu khám phá, quy luật đối nhân xử thế, vẻ đẹp thiên nhiên sống người, giúp trẻ có cách sống, cách nghĩ, cách nhìn hồn nhiên sáng giới xung quanh, nhạy cảm tr ước đẹp, dễ tiếp nhận với điều hay lẽ phải Cho trẻ tiếp xúc với thơ ca việc nên làm, làm sớm tốt Nhưng dạy thơ cho trẻ vấn đề nên bàn luận để hiệu giáo dục nhân lên? Đó câu hỏi đặt cho ng ười l ớn, đ ặt bi ệt cho giáo mầm non cần tìm cách giải quy ết đ ể đáp ứng nhu c ầu phát triển cháu nhỏ Bản thân lời hát ru mẹ, giọng ngâm th c bà, học quý giá thấm sâu vào lòng trẻ c bi ết bao th ế h ệ người Việt Nam Ở lứa tuổi mẫu giáo nhu cầu đẹp phát triển việc dạy thơ ca mang ý nghĩa đặt biệt, có nhiều tác đ ộng mạnh mẽ nhiều mặt đời sống cháu, ngơn ngữ, tình cảm, suy nghĩ, tưởng tượng, cách sống đẹp Do có th ể khẳng định thơ ca loại hình nghệ thuật giàu s ức gợi c ảm, d ạy thơ cho trẻ hình thức giáo dục mang tính tích hợp cao, có kh ả hình thành trẻ tâm hồn giàu lòng yêu thương, giàu ước mơ sáng lành mạnh c Khả đọc cảm nhận thơ trẻ mẫu giáo - tu ổi Cùng với phát triển thể chất trí tuệ trẻ, ngơn ngữ công c ụ để trẻ thể khôn lớn hàng ngày mà kiểm ch ứng Theo độ tuổi khả nói trẻ tăng lên ngày, tăng lên v ề s ố lượng câu từ, xác cách sử dụng câu từ khả diễn đ ạt m ạch lạc Nếu độ tuổi nhà trẻ, trẻ đọc theo cô nh ững câu ng ắn thường phát âm từ cuối câu thơ đến độ tuổi mẫu giáo bé trẻ thuộc đọc thơ ngắn Độ tuổi Mẫu giáo nhỡ, l ớn trẻ khơng có khả đọc thuộc lòng th mà bi ết c ảm nh ận hay, đẹp ngôn ngữ qua vần điệu nhịp điệu th ơ, trẻ có th ể đọc diễn cảm đồng thời thể động tác minh h ọa theo thơ hồn nhiên giàu cảm xúc Vì việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ có ý nghĩa to lớn phát triển toàn diện nhân cách tr ẻ Dạy trẻ đọc thuộc thơ, đọc diễn cảm giúp trẻ thuộc lòng th ơ, giúp trẻ phát âm rõ ràng đảm bảo nghiêm ngặt âm Dạy tr ẻ đ ọc di ễn cảm rèn cho trẻ giọng đọc hay, đọc đúng, biết phối hợp ch ất gi ọng tự nhiên với nội dung tác phẩm, thể ngữ điệu phù hợp, biết ng nghỉ chỗ theo vần điệu, nhịp điệu câu th Rèn trẻ bi ết làm ch ủ giọng đọc kỹ thuật đọc phù hợp với giọng điệu cảm xúc nhà văn nghĩa văn Xác định rõ tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen v ới tác ph ẩm văn học có thơ ca thân tơi với lòng nhiệt tình, u ngh ề m ến trẻ tơi thay đổi nhiều hình thức nhiều biện pháp khác để gây h ứng thú cho trẻ hút trẻ vào tiết học Trẻ tiếp nhận lĩnh hội th cách nhẹ nhàng thoải mái, khơng bị áp đặt gò bó đặc biệt trẻ đ ược chủ động sáng tạo hoạt động cách tích cực học 7.1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a Thuận lợi: Trường Mầm non Hoa Sen xây dựng khang trang, đẹp phù hợp với lứa tuổi Mầm non đặt gần khu dân cư thuận lợi cho công tác chăm sóc - giáo dục trẻ Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo cho việc dạy học đặc biệt đồ dùng cho tiết dạy thơ Ban giám hiệu luôn quan tâm đến việc nâng cao ch ất l ượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường Thường xuyên tạo h ội cho thân học tập bồi dưỡng đổi hình thức, phương pháp, kỹ dạy thơ cấp trường bạn huy ện tổ ch ức Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt đặn theo lịch kế hoạch đề Các giáo viên tổ ln có ý thức tìm hay nhất, sáng tạo trình dạy trẻ đọc thơ diễn cảm Giáo viên có trình độ chuẩn có phẩm ch ất đạo đ ức t ốt B ản thân tâm huyết với nghề nghiệp, thực yêu nghề mến trẻ, học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Thường xuyên giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm với cháu Các cháu lớp độ tuổi Các cháu ngoan thơng minh, nhanh nhẹn, hòa đồng với bạn, có nề nếp Đa số cháu học theo lứa tuổi từ nhà trẻ lên Phần lớn phụ huynh quan tâm chăm lo cho việc học hành c trẻ Thường xuyên phối kết hợp với dạy trẻ học th m ới ôn lại thơ cũ theo chủ đề b Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trình dạy trẻ đ ọc th diễn c ảm tơi gặp số khó khăn sau: * Nhận thức học sinh: Nhận thức trẻ lớp chưa đồng Có số trẻ giao tiếp với bạn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin Phần lớn trẻ chưa có kỹ đọc thơ, việc đọc th tr ẻ m ới ch ỉ d ừng lại việc thuộc thơ mà chưa biết đọc diễn cảm, chưa thể giọng điệu, ngữ điệu, điệu cử chỉ, sắc thái tình cảm qua th * Đối với phụ huynh học sinh: Một số phụ huynh hồn cảnh gia đình phải làm ăn xa nên chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập trẻ, chưa thường xuyên phối kết hợp với giáo viên nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt với rèn dạy trẻ đ ọc nh ững thơ * Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học: Đồ dùng, trang thiết bị đại phục vụ công tác dạy học nh máy chiếu có số lượng ít: cái/trường Đồ dùng đồ chơi đa số tự thân làm có phần hạn chế c Thực trạng kết dạy thơ cho trẻ: Tổng số học sinh: 31 trẻ Trong đó: - Nữ: 11; Nam: 20 Tại lớp chủ nhiệm, nhận thấy sau dạy th ơ, đa số cháu đọc thuộc thơ, hỏi nội dung thơ nói r ất cháu trả lời sau vài buổi trẻ lại quên hết Trẻ tham gia vào học thực nhiệm vụ số trẻ chưa th ực ý vào học trẻ đọc thuộc lòng, đọc vẹt ch ưa th ể nhịp điệu, âm điệu, sắc thái biểu cảm thơ Có cháu đọc thơ bị ngọng, có cháu đọc hay bị lặp lại nói lắp Qua điều tra nghiên cứu tiến hành khảo sát đầu năm học 31 cháu lớp - tuổi A1 giảng dạy kết đạt sau: Yêu cầu cần đạt Số lượng trẻ % đạt Hứng thú 17/31 54,8% Hiểu nội dung 17/31 54,8% Thuộc thơ 25/31 81% Đọc diễn cảm 6/31 19,3% Đọc ngọng 4/31 13% Nói lắp 2/31 6,5% * Đánh giá chung thực trạng: - Ưu điểm: + Bản thân truyền thụ nội dung, kiến thức xác theo đặc trưng môn học ngành + Giảng dạy theo chương trình kế hoạch quy định + Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn tổ + Xây dựng kế hoạch chuyên đề Văn học đầy đủ theo hướng dẫn Ban giám hiệu nhà trường Hiệu phó phụ trách chun mơn phê duyệt + Nắm vững phương pháp môn học dạy cách sáng tạo đặc biệt dạy trẻ đọc thơ diễn cảm - Tồn tại, hạn chế: + Một số trẻ chưa chủ động tích cực tham gia học + Một số trẻ chưa ý hay nói chuyện riêng đùa nghịch học + Một số trẻ chưa mạnh dạn tự tin dẫn đến chưa biết đọc diễn cảm thơ + Một số trẻ nói ngọng, nói lắp + Một số phụ huynh chưa dành nhiều thời gian để phối k ết h ợp v ới giáo viên việc rèn dạy trẻ đọc thơ diễn cảm - Nguyên nhân tồn tại: - Do số trẻ không hứng thú với học đọc thơ với hình thức đọc vẹt, đọc thuộc lòng chưa thể sắc thái tình cảm qua thơ - Một số trẻ lần đầu đến lớp chưa mạnh dạn giao tiếp v ới cô b ạn - Do khả phát âm trẻ chưa chuẩn, chưa rõ tiếng - Do điều kiện hoàn cảnh số phụ huynh làm ăn xa đ ể nhà cho ơng bà chăm sóc chưa có nhiều thời gian để phối kết h ợp v ới giáo viên Xuất phát từ số sở lý luận khoa học, từ thực trạng việc dạy trẻ mẫu giáo - tuổi đọc thơ diễn cảm chưa áp dụng bi ện pháp m ới giáo viên trọng dạy trẻ đọc thuộc th mà ch ưa ý đ ến việc dạy trẻ cảm nhận vẻ đẹp âm ngôn ngữ tiếng việt, ch ưa ý rèn trẻ thể tình cảm với thơ, trẻ chưa biết đọc th diễn cảm từ nguyên nhân, tồn việc dạy trẻ đọc th diễn cảm lớp giảng dạy mạnh dạn tìm hiểu “ Một số biện pháp dạy trẻ Mẫu giáo - tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non Hoa Sen - Thị Trấn Lập Thạch - Huyện lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc” đưa áp dụng lớp giảng dạy sau: 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Để khắc phục hạn chế trẻ việc dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm đưa số biện pháp nh sau: Biện pháp 1: Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Qua lớp bồi dưỡng Sở Giáo dục Phòng Giáo dục, nhà tr ường t ổ chức năm học nhà trường lựa chọn cử để tham gia tập huấn Trong trình học tập tơi ln có ý thức tự học t ự bồi d ưỡng cách nghiên cứu tài liệu học hỏi qua bạn bè đồng nghiệp c M ặt khác tơi ln tích cực tham gia đóng góp ý kiến, th ảo lu ận v ề n ội dung bồi dưỡng Khi tham gia có đủ tài liệu giáo trình để giúp cho thân h ọc tập đạt kết tốt đợt bồi dưỡng Sau tham gia lớp bồi dưỡng đem nh ững ki ến th ức h ọc tập để xây dựng giáo án mẫu dạy thực tế đối t ượng h ọc sinh lớp Vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ triển khai lại n ội dung bồi dưỡng tập huấn tới giáo viên tổ để giáo viên Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan minh họa gi dạy thơ cho trẻ Tư trẻ Mẫu giáo - tuổi tư trực quan hành đ ộng, tr ẻ ph ải trực tiếp hoạt động, phải trải nghiệm q trình nh ận th ức có kết bền vững Bất môn học giáo viên Mầm non phải có đồ dùng trực quan phù hợp, đẹp mắt thu hút đ ược tr ẻ vào hoạt động Việc dạy trẻ học thơ khơng khác dạy trẻ học mà khơng có đồ dùng thơ sản phẩm ngơn ngữ tr ừu tượng Chính v ậy cần phải có đồ dùng trực quan để giúp trẻ hiểu nội dung th Đồ dùng để dạy thơ cho trẻ không đơn giản tranh, ảnh, vật th ật mà mơ hình theo nội dung th Tranh ảnh, mơ hình bám sát nội dung thơ trẻ dễ hiểu dễ nh nhiêu Khi chuẩn bị tranh ảnh, mơ hình phù hợp với nội dung th giáo viên cần phải khéo léo khai thác tranh ảnh, mơ hình cho th ật hiệu Chú ý đến thời điểm sử dụng tranh ảnh, số l ần s dụng tranh ảnh, ý đến địa điểm đặt mô hình cho trẻ quan sát m ới phát huy tác dụng giúp trẻ cảm nhận nội dung tác phẩm cách sâu sắc Trước dạy tiết thơ thường sử dụng tranh minh hoạ có bán sẵn thị trường Thường loại tranh hình ảnh khơng rõ ràng khơng thể hết nội dung đoạn th ơ, kh ổ th Khi giảng dạy thấy chất lượng đạt thể học sinh không cao Khi nghiên cứu đề tài suy nghĩ làm th ế đ ể tr ẻ l ớp ti ếp thu tốt phát huy tính tích cực chủ đ ộng sáng t ạo c tr ẻ? Tôi tiến hành cách làm sau: * Ngồi tranh bán sẵn tơi tự vẽ tranh th ể cho câu th ơ, khổ thơ, hay đoạn thơ để trích dẫn làm rõ ý giúp trẻ hi ểu đ ược n ội dung tranh thơ như: Ví dụ: Bài thơ “Cơ mẹ” chủ điểm Gia đình tơi vẽ tranh: Tranh 1: Thể cho câu thơ: “Buổi sáng bé chào mẹ Chạy tới ôm cổ cô ” Tôi vẽ hình ảnh bé ơm cổ cửa lớp vẫy tay chào m ẹ để vào lớp với cô Tranh 2: Thể câu tiếp theo: “Buổi chiều bé chào Rồi sà vào lòng mẹ ” Tơi vẽ hình ảnh bé đứng cạnh mẹ cửa lớp khoanh tay chào cô đ ể nhà với mẹ Tranh 3: Thể cho câu cuối “Mặt trời mọc lặn Trên đôi chân lon ton Hai chân trời Là mẹ giáo” Tơi vẽ hình ảnh mẹ dắt tay em bé đường, phía có ông mặt trời mỉm cười Với tranh có hình ảnh cụ thể cho khổ thơ dạy trẻ thấy trẻ hiểu thuộc thơ nhanh * Sử dụng đồ dùng trực quan mơ hình: Ví dụ: Khi dạy trẻ thơ “Em yêu nhà em” tác giả Đoàn Thị Lam Luyến Tơi tự chuẩn bị mơ hình “Nhà em” để sử dụng vào lúc đ ọc mẫu cho trẻ nghe thơ lần Sau đọc xong lần tơi nói v ới trẻ r ằng học chăm ngoan cô thưởng cho chuy ến thăm nhà bé Trước mơ hình trẻ lạc vào ngơi nhà bé th ật, có đầy đ ủ hình ảnh thơ mà trẻ vừa học nhà, đàn chim s ẻ đậu bên thềm, chuối, nàng gà mái, ao cá Nh v ậy trẻ l ại đ ược thu hút vào không gian thơ, vừa thay đổi t th ế, đ ịa ểm đứng đọc thơ, vừa tri giác đọc thơ để tặng cho bé nên với hình thức trẻ lớp tơi hứng thú tham gia điều giúp trẻ hiểu cảm nhận nội dung thơ cách trọn vẹn * Sử dụng vật thật trình dạy trẻ đọc th diễn cảm: Hình ảnh trực quan cho tác phẩm thơ phong phú đa dạng, ngồi tranh ảnh, mơ hình tơi dùng vật thật để dạy trẻ Ví dụ thơ "Rong Cá" Tôi sưu tầm chuẩn bị bình cá cảnh (hoặc cá chép đ ỏ) rêu thả vào để trẻ quan sát tri giác nhìn ng ắm Qua thơ trẻ biết thêm mối quan hệ gắn bó khăng khít gi ữa “Rong” “Cá” sâu xa tình cảm thân thiết đôi b ạn Ch ỉ với rêu đàn cá cảnh giúp trẻ hiểu thêm đ ược nhi ều điều giới xung quanh trẻ giáo dục trẻ tình cảm bạn bè gi ữa bạn lớp với Tôi thấy với cách làm trẻ lớp hứng thú hiệu đạt cao sử dụng tranh bình thường * Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào tiết dạy th ơ: Hiện nhờ phát triển công nghệ thông tin gi ảng d ạy, n ếu giáo viên áp dụng giáo án điện tử, dạy học máy chi ếu, d ạy tr ẻ đ ọc th nhạc trẻ hứng thú nhiều, hiệu cao Tôi tiến hành áp dụng trẻ lớp giảng dạy nh sau: Ví dụ: Bài thơ “Bé làm nghề” tác giả: Yên Thao Khi dạy trẻ thơ thay sử dụng tranh, thay làm mơ hình (bài th khó để xây dụng mơ hình) tơi sử dụng nh ững hình ảnh th ật v ề nghề làm thành vi deo để dạy thơ cho trẻ Khi đọc đến đâu hình ảnh xuất đến làm cho trẻ húng thú BÉ LÀM BAO NHIÊU NGHỀ Bé chơi làm thợ nề Xây nên bao nhà cửa Bé chơi làm thợ mỏ Đào lên thật nhiều than Bé chơi làm thợ hàn Nối nhịp cầu đất nước, Bé chơi làm thầy thuốc Chữa bệnh cho người Bé chơi làm cô nuôi Xúc cơm cho cháu bé, Một ngày nhà trẻ Bé “ làm” nghề Chiều mẹ đến đón Bé lại cún Tác giả: Yên Thao Kết thật bất ngờ, trẻ ý l ắng nghe theo dõi hình ảnh Tr ẻ thuộc th nhanh, bi ết đ ọc di ễn c ảm mà có nh ững c ảm nhận sâu sắc th Càng b ất ng h ơn sau h ọc xong th hỏi trẻ: Sau l ớn lên thích làm ngh ề gì? Có m ột tr ẻ trả lời hồn nhiên: “Cháu thích làm th ợ hàn th ợ hàn có m ặt nạ sắt đẹp”! (Chú th ợ hàn hình ảnh mà tr ẻ đ ược xem có dùng mặt nạ sắt bảo vệ) Như khẳng định nh ững hình ảnh trực quan minh h ọa có tác d ụng r ất l ớn vi ệc giúp tr ẻ cảm nhận thơ, giúp trẻ h ọc th t ốt h ơn Nói tóm l ại việc d ạy h ọc M ầm non nói chung khơng th ể khơng có đ dùng trực quan minh họa Đặc biệt dạy trẻ học thơ không th ể khơng sử dụng đồ dùng trực quan minh họa Chính v ậy ng ười giáo viên muốn dạy trẻ hoc thơ đạt kết cần thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan minh họa phải thật khéo léo linh hoạt s dụng Việc s dụng đồ dùng trực quan, cho tác phẩm th dù vật th ật, hay tranh minh hoạ, mơ hình phải phù h ợp v ới n ội dung tác ph ẩm đạt kết mong muốn Biện pháp 4: Thiết kế học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực trẻ Phương pháp với bước cứng bỏ qua bước nh ưng tổ chức học nhẹ nhàng ta linh hoạt cho học đảm b ảo bước hình thức khác Thay tổ chức gi học theo ki ểu: Hơm dạy lớp thơ Các cháu nghe cô đ ọc m ẫu cháu trả lời câu hỏi sau lớp đọc theo Cơ giáo có th ể t ổ ch ức gi học hình thức thi, buổi giao lưu, m ột ch ương trình mà đủ bước giới thiệu thơ, tác giả, cô đọc m ẫu, đàm thoại, giảng giải dạy trẻ đọc thơ Nếu học theo khn mẫu ln làm cho trẻ nhàm chán giáo viên thiết kế gi h ọc theo hình th ức trẻ húng thú tham gia cách tích cực Đơn giản trẻ nghĩ trẻ tham gia thi, buổi giao lưu, ch ương trình Bé yêu thơ trẻ có hội bộc lộ thật hồn nhiên cảm xúc bay bổng tâm hồn thơ bé Trẻ đọc thuộc thơ mà biết th ể động tác điệu cử minh họa phù hợp với th m ột cách h ồn nhiên, biết đọc diễn cảm Để thiết kế học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực trẻ tr ước hết tơi lựa chọn thơ hay, phù hợp với cách cảm, cách nghĩ trẻ l ớp giảng dạy, phù hợp với chủ đề học, đọc diễn cảm cách t ự nhiên, rõ vần điệu, nhạc điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh hình t ượng thơ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ th Với thơ phổ nhạc bài: “Hạt gạo làng ta”, “Hoa kết trái” kết thúc tơi cho trẻ hát ln hát với có th ể múa minh ho cho trẻ thể thấy trẻ vui thích Từ khêu g ợi tr ẻ cảm xúc, ý tưởng khuyến khích trẻ k ể lại nh ững điều mà trẻ cảm nhận đọc thơ Để thiết kế học nhẹ nhàng, phát huy tính tích c ực c tr ẻ đòi h ỏi tơi phải có đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng tiết học bình th ường, từ khâu thiết kế giáo án đến chuẩn bị đồ dùng, chí tơi ph ải t ập đóng vai người dẫn chương trình Để đạt đ ược kết qu ả cao nhất, tơi phải sử dụng đến phương tiện máy chiếu, ti vi Giáo án dạy tiết thơ phải giáo án chuẩn bị kỹ giáo án điện tử trình chiếu trẻ ý, h ứng thú Phát huy tính tích cực trẻ hút trẻ vào hoạt động từ tr ẻ tiếp thu kiến thức Trong dạy thơ tích cực trẻ biểu qua việc trẻ tham gia trả lời câu hỏi đàm thoại theo nội dung th ơ, qua việc trẻ tích cực đọc thơ, đọc thơ diễn cảm, có động tác minh h ọa phù hợp Tôi phải thật khéo léo, linh hoạt để trẻ lớp tơi tích c ực tham gia vào hoạt động Hệ thống câu hỏi sử dụng đàm thoại nh ững câu hỏi gợi mở, câu hỏi đưa từ dễ đến khó, câu hỏi khó tơi dành cho nh ững trẻ khá, giỏi, câu hỏi dễ dành cho trẻ yếu cho cháu trả lời, góp ý kiến Đọc thơ diễn cảm làm động tác minh họa cháu thực được, tơi phải làm mẫu sau cho trẻ th ực tập th ể trước, lớp, đến tổ, nhóm trẻ thực đến cá nhân Khi g ọi cá nhân lại lấy tinh thần xung phong trước Tôi ý đ ến nh ững cháu yếu hơn, nhút nhát bạn để giúp đỡ trẻ Đồng th ời động viên, khen thưởng kịp thời Khéo léo nhận xét, khen chê tr ẻ trình đọc thơ để tránh làm trẻ tự ty, tự hay xấu hổ Phát huy tính tích cực trẻ th ực nhi ều hình th ức huy động trẻ góp sức, góp ngun vật liệu để chuẩn bị cho mơ hình thơ, giúp cô tô mầu tranh thơ Việc làm tưởng đ ơn gi ản lại có tác động lớn đến trẻ việc học th Thiết kế học nhẹ nhàng thể việc tổ chức hoạt động thường xen kẽ hoạt động động tĩnh gi h ọc th ơ, th ể hoạt động chuyển tiếp sau học thơ Ví dụ: Tơi tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình (vẽ n ặn, cắt, dán…) nh ững hình ảnh biểu cảm xúc người c ảnh vật ho ặc trẻ cảm nhận thơ theo cách cảm, nghĩ, theo trí t ưởng tượng trẻ Sau trẻ vẽ theo cảm xúc hình thành chân dung thật thơ, tơi đưa cho trẻ xem m ột vài b ức vẽ có giá tr ị họa sĩ phù hợp với th giúp trẻ c ảm nh ận th sâu s ắc Cách làm tiến hành việc dạy th nào, dễ thực Ví dụ: Sau dạy trẻ thơ “Em vẽ” tác giả Hoàng Thanh Hà EM VẼ Em vẽ Con gà trống Mào đỏ tươi Em vẽ Con mèo lười Nằm sưởi nắng Em vẽ Đôi bướm trắng Bay tung tăng Em vẽ Bác mặt trăng Tỏa ánh sáng Em vẽ Cánh đồng lúa Ngát hương thơm Em vẽ Nhiều mái trường Tươi ngói đỏ Tác giả: Hồng Thanh Hà Tơi cho trẻ vẽ vật vẽ theo nội dung th Sau c ả l ớp vẽ xong cho trẻ chọn tranh đẹp để ch trò ch ghép tranh theo thứ tự xuất thơ Kết khả quan trẻ vẽ tranh đẹp, trẻ ch trò chơi ghép tranh thứ tự Việc chứng tỏ trẻ nắm nội dung th nh đ ược th ứ t ự hình ảnh xuất thơ, giúp trẻ thuộc thơ nhớ lâu h ơn Như khẳng định việc thiết kế học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực trẻ học thơ biện pháp hữu hiệu, đ ưa lại nhiều kết khả quan việc dạy thơ cho trẻ Biện pháp 5: Rèn nếp thường xuyên cho trẻ Nền nếp trẻ bước đầu tiết học, nh khơng đ ưa trẻ vào nếp học khơng đạt kết cao Khi trẻ có nếp tốt với hướng dẫn khoa học cô ban đầu trẻ say mê v ới gi học, ln thể cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động văn học Trước chưa áp dụng biện pháp th tr ẻ l ớp không ý cháu hiếu động, trẻ hay đùa nghịch nói chuy ện riêng Với học sinh lớp giảng dạy chủ yếu cán công ch ức s ố trẻ nam lại đông trẻ nữ nhiều Mà trẻ nam thường hiếu động thực dạy đơn cho hết giờ, đủ bước lên lớp đủ nội dung cháu nhàm chán khơng ch ủ động tích cực q trình học dẫn đến kết đạt gi học th không cao Cho nên khắc phục cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu hiếu động xen với cháu tiêu biểu Chia tổ, đặt tên cho t ổ bầu tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên tổ Tơi ln động viên trẻ tiết học, uốn nắn tác phong ngồi h ọc cho trẻ, tr ẻ ngồi tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói ph ải xin phép cơ, nói rõ ràng mạch lạc, đủ câu Kịp thời tuyên d ương khen th ưởng nh ững cháu hiếu động cháu thực tốt yêu cầu cô giáo đ ể tạo đ ộng l ực cho trẻ, kích thích trẻ có ý chí phấn đấu gi học Ngồi tơi thường xun tạo hội để trẻ thực hành trải nghiệm, tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, kh ả sáng tạo trẻ đọc thơ Trong học nói chung học “văn học” nói riêng tơi ln đ ể tr ẻ t ự thể tơi người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo b ởi trẻ cần động viên để thể ý muốn, tình cảm, cảm xúc nh ững hiểu biết trẻ vật trẻ muốn lựa chọn Biện pháp 6: Chú ý đến trẻ cá biệt như: Nói ngọng, nói l ắp, trẻ nhút nhát, nhận thức chậm Trong q trình dạy trẻ đọc thơ tơi thường ý đ ến ngôn ng ữ c tr ẻ, quan tâm đến trẻ để biết trẻ nói ngọng, nói lắp * Với trẻ nói ngọng âm “n – l”: Tơi sửa cho trẻ cách tìm cho trẻ đọc đoạn thơ có chứa chữ n l để sửa sai cho trẻ: “Na non xanh Quả bé choắt Na mở mắt Quả chín mềm Bàn tay cháu Vừa ăn na Sờ mặt bà Còn thơm phức” Hoặc: “Hoa lựu nở đầu hè Cứ lập loè, lập l” * Với trẻ nói lắp tơi sửa cho trẻ cách cho trẻ phát âm hay đ ọc ch ậm từ, câu sau ghép lại thành câu dài ví dụ nh th ơ: “Lấy tăm cho bà” sửa cho trẻ sau: “Cô giáo/ dạy bé/ nhà Ăn xong/ nhớ lấy/ cho bà/ tăm…” Cứ cho trẻ đọc hai từ sau ghép lại thành câu dài bốn t ừ, sáu từ… Tuy nhiên phải kết hợp luyện cho cháu d ần d ần khơng tiết học, ngồi tiết học, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời mà rèn cho trẻ lúc nơi, thời điểm để giúp trẻ khắc phục tật nói lắp Mặt khác tơi gặp gỡ phụ huynh có tr ẻ nói lắp, nói ngọng để trao đổi với phụ huynh kèm cặp thêm, tập cho tr ẻ phát âm đúng, chuẩn nhà * Với trẻ nhút nhát thường xuyên gần gũi trẻ, mời trẻ phát biểu ý kiến, ý giao tiếp nhiều với trẻ, tạo cho trẻ tính m ạnh d ạn tự tin * Những trẻ nhận thức chậm lần đến l ớp quan tâm đến trẻ nhiều hơn, cho trẻ ngồi gần cô h ọc đ ặt câu hỏi dễ, rõ ràng, ngắn gọn trẻ trả lời trước, khen ngợi trẻ kịp th ời, khích lệ trẻ để trẻ hứng thú cố gắng Còn nh ững trẻ có nh ận thức tốt tơi đặt câu hỏi có yêu cầu cao h ơn đ ể tr ẻ suy nghĩ, t từ phát triển trí thơng minh, sáng tạo trẻ Biện pháp 7: Hướng dẫn trẻ đọc thơ diễn cảm góc “Th viện c bé” thơng qua Hoạt động góc Hoạt động vui chơi hoạt động có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm, đạo đức trẻ Thơng qua trò chơi nhằm giúp trẻ tự bộc lộ khả trẻ thường xuyên ôn luyện củng cố nội dung trẻ học, giúp trẻ có nhiều kinh nghiệm sáng tạo h ọc tập nh trẻ vui chơi Mặt khác thông qua trò chơi trẻ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, biết hợp tác với hoạt động tích cực nhóm ch làm để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ thơng qua trò chơi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách đặc biệt phát triển ngơn ngữ có kỹ đọc th di ễn c ảm? Qua mày mò suy nghĩ tơi làm sau: Ví dụ : Ở góc thư viện lớp tơi sưu tầm nhiều sách báo có tranh ảnh nội dung gần gũi v ới trẻ liên quan đ ến số thơ chương trình mang tính giáo dục cao Ở góc thư viện có tranh thơ mầm non trẻ tự vẽ sáng tạo sưu tầm Hàng ngày thông qua hoạt động góc tơi cho tr ẻ đến xem tranh hoạt động góc thư viện, tơi quan sát trẻ nhận thấy trẻ tích cực trao đổi hình ảnh nội dung c nh ững b ức tranh với bạn nhóm Tơi đặt câu hỏi để trẻ nh l ại xem nh ững hình ảnh thơ gì? tác giả nào? Sau tơi cho tr ẻ đ ọc thể lại thơ Ngồi tơi bố trí xếp số tranh th theo không thứ tự với yêu cầu trẻ thực dạng trò chơi Cách ch tr ẻ phải xếp lại theo trình tự tranh Khi xếp xong đọc l ại nội dung thơ đội nhanh chiến thắng kết thật bất ngờ 100% trẻ thực tốt yêu cầu mà tơi đưa đặc bi ệt có nhiều trẻ lớp đọc diễn cảm lại đ ược th mà có khả đọc sáng tạo theo trí tưởng tượng Với cách làm qua chủ đề cho trẻ ôn luy ện lại thơ cũ Mỗi chủ đề ơn - th ơ; Và trẻ t ự sáng t ạo đ ọc th theo trí tưởng tượng 2- Qua tơi th tr ẻ r ất h ứng thú, phấn khởi tham gia vào hoạt động Trẻ cảm nhận âm điệu, sắc thái tình cảm thơ cách rõ nét rèn cho tr ẻ kỹ biết hợp tác chia sẻ với bạn bè nhóm, phát triển t duy, trí tưởng tượng, tính sáng tạo chơi - Ngồi tơi xây dựng góc tuyên truy ền lớp Ở góc tun truy ền tơi bày số hình ảnh, câu chuyện thơ có tính giáo dục cao, để phụ huynh đón trẻ dễ nhìn thấy Biện pháp 8: Dạy th cho tr ẻ m ọi lúc m ọi n ơi, l ồng ghép nội dung giáo d ục khác Giáo dục trẻ lúc nơi biện pháp thiếu đối v ới môn học Và việc dạy thơ cho trẻ khơng nằm ngồi quy luật Tơi khơng thực tiết học mà d ạy tr ẻ lúc nơi Đây việc làm quan trọng tơi suy nghĩ làm th ế để trẻ học mà trẻ tưởng chơi để thực phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” tiến hành làm sau: * Tôi tận dụng lúc, thời điểm như: Giờ đón trẻ, trả trẻ, trò chuyện buổi sáng, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc, tr ước gi ăn, gi ngủ; hoạt động chiều dạy thơ cho trẻ để tiết học th trẻ học thơ nhanh hơn, hay nhớ kỹ lâu nh ững th cũ Thông qua hình thức tơi khơng giúp trẻ làm quen v ới tác ph ẩm thơ mà qua giúp trẻ ơn luyện nâng cao kiến th ức cũ, trẻ đọc diễn cảm đóng kịch thơ Tuy nhiên thực tơi ln l ưu ý lựa chọn thơ phù hợp với thời điểm hoạt động di ễn tr ẻ hứng thú mang lại kết cao nhiều Ví dụ: Trong đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích cho trẻ đọc ôn luyện thơ cũ, đọc thơ theo tranh thơ hay theo tranh ch ủ đề Ngoài nhờ có tranh ảnh tơi thấy trẻ thi đua đọc đ ọc r ất sôi n ổi hào hứng thu hút nhiều trẻ tham gia vào hoạt động đọc thơ Ví dụ: Trong thể dục sáng xếp hàng sân kết h ợp cho trẻ đọc thơ “Xếp hàng” trẻ vừa phải thực nhiệm vụ xếp hàng ngắn sân không chen lấn xô đẩy mặt khác trẻ ph ải t xem thực theo yêu cầu ch ưa qua rèn ý thức tổ chức kỷ luật cho trẻ Ví dụ: Trước ăn, tơi cho trẻ đọc thơ có nội dung liên quan đ ến loại thực phẩm bài: “Bác bầu bác bí”, “Rau ngót rau đay”, “Chùm ngọt” trước hết để giáo dục dinh dưỡng cho trẻ sau giúp tr ẻ có tâm chờ đón ăn ăn giàu chất dinh dưỡng th ực chất thơng qua dạy trẻ học th giúp trẻ đ ọc có v ần, có điệu Hay trước ngủ cho trẻ đọc như: “Giờ ngủ”, “Qu ạt cho bà ngủ”, “Bé ngủ” thông qua thơ giáo dục nề nếp thói quen cho tr ẻ biết ngủ biết quan tâm chăm sóc người thân gia đình Dạy trẻ học thơ lúc nơi tơi thể việc lồng ghép dạy thơ hoạt động giáo dục khác học âm nh ạc, tạo hình, mơi trường xung quanh Ví dụ: Trong cho trẻ học Tạo hình, vẽ tơ mầu rau bắp cải, vẽ hoa, vẽ cá, vẽ ông mặt trời Tôi cho trẻ đọc th “Bắp c ải xanh”, “Hoa k ết trái”, “Con cá chép”, “Ơng mặt trời” Trong học Mơi trường xung quanh, trò chuyện cơng việc giáo, trò chuyện nghề đội, làm quen với số vật nuôi lồng ghép cho trẻ đọc th để gây hứng thú hay c ủng c ố n ội dung học “Cô giáo em”, “Chú giải phóng quân”, “K ể cho bé nghe” , Dạy thơ cho trẻ lồng ghép hoạt động giáo dục khác v ừa giúp trẻ ôn luyện kiến thức thơ vừa làm cho học thêm ph ần sinh động, đỡ nhàm chán Thông qua hoạt động trời, hoạt động chi ều cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tổ chức cho trẻ ôn luy ện nh ững th học tiết học giúp trẻ luyện phát âm để phát triển lời nói Ví dụ: Thơng qua Hoạt động ngồi trời dạy trẻ đọc th th ực tổ chức trò chơi vận động Tơi cho trẻ ch nh ững trò ch có kết hợp lời thơ hay lời đồng dao như: “Mèo đuổi chuột”, “Dung dăng dung dẻ”, “Chi chi chành chành”…chơi trò chơi có kết h ợp l ời th l ời đồng dao giúp trẻ dễ nhớ, nhanh thuộc chơi hứng thú h ơn Thông qua hoạt động vui chơi phần gây hứng thú cho tr ẻ đ ọc thơ liên quan đến trò chơi hơm tơi định dạy ví dụ: Nh ch trò chơi đóng vai Bác sĩ tơi cho trẻ đọc thơ: “Làm bác sĩ” để trò chuy ện dẫn dắt trẻ vào khắc sâu cho trẻ nhiệm vụ c vai ch Hay ph ần kết thúc chơi thường cho trẻ đọc “Cất đồ ch ơi” v ừa yêu c ầu trẻ cất đồ chơi nơi quy định vừa cho trẻ tham gia vào hoạt đ ộng lao động vừa sức tạo cho trẻ nề nếp thói quen g ọn gàng, ngăn nắp trường nhà Như lần khẳng định việc dạy th cho trẻ trẻ lúc nơi, lồng ghép nội dung giáo dục khác m ột cách giúp trẻ học thơ đơn giản mà lại có kết khả quan * Tơi ln tạo điều kiện khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nghệ thuật cách tự nhiên thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho trẻ đọc thơ, ngâm thơ tham gia dự thi chào mừng ngày lễ năm như: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt nam 22/12, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày sinh nhật Bác 19/5… hay thi lớp nhà trường tổ chức Hội thi: “Bé yêu thơ”, “Bé tập làm nhà thơ”, “Hội thi dinh dưỡng gia đình với sức khoẻ trẻ thơ”…Thơng qua ngày lễ hội thi trẻ tự bộc lộ khả sáng tạo, khả đọc thơ diễn cảm trước đám đơng, trước bạn bè, giáo cha mẹ giúp trẻ tự tin vào thân cố gắng thể cách tốt Ngồi tơi thường xun phối kết hợp với gia đình trẻ đ ể tr ẻ ôn luyện củng cố nội dung tiếp thu lớp Nh ững th trao đổi với phụ huynh chép lời th để ph ụ huynh v ề d ạy tr ẻ thêm nhà, với thơ cũ nhắc phụ huynh nhà ki ểm tra trẻ cách động viên khuyến khích trẻ đọc lại cho ơng bà bố mẹ nghe V ới việc phối kết hợp với phụ huynh th hiệu giáo d ục cao nhiều so với việc tơi dạy trẻ Ngồi tơi thường xun tham gia sáng tác th đồng dao, ca dao, sưu tầm làm tập tranh thơ lớp, huy đ ộng c ả ph ụ huynh tham gia sáng tác thơ truyện, đồng dao, ca dao cho tr ẻ l ứa tu ổi m ầm non ủng hộ thêm nguyên liệu, phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy thơ cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng gi dạy th V ới cách làm phụ huynh lớp tơi ủng hộ tham gia nhiệt tình, ph ụ huynh mừng thấy có tiến học t ập nhận thức tin tưởng vào cô giáo gửi gắm em Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Môn làm quen với Văn học nguồn sống h th ni d ưỡng tâm hồn trẻ thơ ngày Nó giúp trẻ khám phá giới quan ph ạm vi rộng lớn vũ trụ, nơi có ảnh hưởng tr ực tiếp ng ười v ới thiên nhiên, động thực vật, cỏ hoa Để gây đ ược h ứng thú cho tr ẻ trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn h ọc c ần ph ải chuẩn b ị đầy đủ điều kiện sau: - Các loại đồ dùng đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn, an tồn v ới trẻ - Có đầy đủ trang thiết bị như: Ti vi, máy tính, máy chi ếu, loa… - Môi trường học tập thân thiện, sinh động 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý ki ến c tác giả: Qua năm học sau áp dụng biện pháp việc d ạy thơ cho trẻ nhận thấy trẻ ý học thơ lớp thể hiện: Trẻ hứng thú, mạnh dạn thích tham gia vào hoạt đ ộng c chuyên đề Trẻ thuộc nhiều thơ, ca dao, đồng dao Trong l ớp h ọc tr ẻ r ất thích phát biểu ý kiến hỏi, đọc biết th ể ng ữ ệu, giọng điệu lời thơ, thích thể trước bạn, có s ự thi đua sơi n ổi học thơ, trẻ mạnh dạn, tự tin Trẻ biết nói đủ câu, câu đủ thành phần chủ vị, trẻ biết diễn đạt câu có hình ảnh biểu cảm Chất lượng khảo sát việc đọc thơ diễn cảm trẻ thể qua bảng đây: Yêu cầu cần đạt Trước áp dụng Sau áp dụng Số lượng trẻ % đạt Số lượng trẻ % đạt Hứng thú 17/31 54,8% 31/31 100% Hiểu nội dung 17/31 54,8% 30/31 96,7% Thuộc thơ 25/31 81% 31/31 100% Đọc diễn cảm 11/31 35% 28/31 90,3% Đọc ngọng 4/31 13% 0 Nói lắp 2/31 6,5% 0 Qua bảng cho thấy chất lượng dạy trẻ - tuổi A1 đọc thơ diễn cảm đạt kết đáng khích lệ, hứng thú trẻ đối v ới học thơ nâng lên, trẻ hiểu nội dung th ơ, thuộc tác phẩm có khả đọc diễn cảm Tất khẳng định việc d ạy th cho trẻ có kết cụ thể Qua thơ trẻ biết yêu đẹp tự nhiên người, biết phân biệt thiện ác, đem lại cho trẻ hiểu biết v ề sống xung quanh Thơ nói riêng tác ph ẩm văn nói chung h ọc giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, cảm xúc tâm hồn, kh ả sáng tạo nghệ thuật, giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Nh ận thức, ngơn ngữ - tình cảm xã hội, góp phần to lớn vào việc hình thành nhân cách cho trẻ 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Qua việc thực sáng kiến kinh nghiệm thân rút đ ược học quý giá, nâng cao lực giảng dạy nói chung ti ết dạy thơ nói riêng Đối với trẻ học tiết thơ mà cô giáo chuẩn bị công phu, tr ẻ h ứng thú tham gia vào hoạt động, thuộc th mà cô d ạy, bi ết đ ọc diễn cảm thơ, biết thể cảm xúc, tình cảm mình, thơ góp phần vun đắp ước mơ sáng tương lai qua giúp trẻ thêm tự tin, yêu mến trường lớp, cô giáo bè bạn Sáng kiến đưa số biện pháp đơn giản, dễ th ực nh ưng lại có hiệu cao thực dạy thơ cho trẻ Chính mà giáo viên lớp - tuổi A2, - tuổi A3, - tu ổi A4 áp d ụng th ực nghiệm đối tượng trẻ mẫu giáo - tuổi thu đ ược k ết qu ả kh ả quan Tất tiết thơ mà trẻ học giáo viên nhà tr ường chuẩn bị kỹ càng, tiết dạy thơ có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, trẻ đến lớp thuộc thơ, yêu thơ, thích đ ọc th ơ, biết đọc thơ diễn cảm Hơn nữa, thơ trở thành học u thích, thành ăn tinh thần thiếu trẻ trường Thơ mang lại niềm vui cho trẻ ý nghĩa l ớn nh ất mà sáng ki ến kinh nghiệm đạt 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng th ho ặc áp d ụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Nguyễn Thị Thế Địa Trường mầm non Hoa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực Nguyễn T Thanh Thiết Nguyễn T Thanh Hải Sen, huyện Lập Thạch Phát triển ngôn ngữ Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Lĩnh vực Trường mầm non Hoa Sen, huyện Lập Thạch Phát triển ngôn ngữ Lĩnh vực Phát triển ngôn ngữ 12 Kết xếp loại sáng kiến cấp trường: - Tổng điểm: - Xếp loại: Lập Thạch, ngày 16 tháng năm 2018 Lập Thạch, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hà Thị Mai Hương Tạ Tố Linh ... tài: Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non Hoa Sen Thị Tr ấn Lập Thạch áp dụng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ dành cho trẻ mầm non môn Phương pháp cho trẻ làm quen với... tình cảm với thơ, trẻ chưa biết đọc th diễn cảm từ nguyên nhân, tồn việc dạy trẻ đọc th diễn cảm lớp tơi giảng dạy tơi mạnh dạn tìm hiểu “ Một số biện pháp dạy trẻ Mẫu giáo - tuổi A1 đọc thơ diễn. .. trở làm để trẻ h ứng thú v ới văn học? Làm để trẻ thích thơ th ể đ ược tình c ảm qua thơ đó? Để giải câu hỏi định ch ọn đề tài: Một số biện pháp dạy trẻ – tuổi A1 đọc thơ diễn cảm trường Mầm non