MỤC LỤC Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Xác định mục tiêu cần đạt 7.1.1.1 Kiến thức 7.1.1.2 Kĩ 7.1.1.3 Thái độ 7.1.2 Chuẩn bị 7.1.3 Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn vào dạy 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 11 Những thông tin cần bảo mật (nếu có) 11 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 12 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 12 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 13 10.2 Đánh giá lợi ích thu thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 14 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 14 * Tài liệu tham khảo 16 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong năm gần đây, chất lượng dạy học Lịch sử thu hút quan tâm ý ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Trước quan tâm ấy, chúng tơi – giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy mình, để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, để em học sinh u thích mơn học này… Một giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử áp dụng gần việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy để nâng cao hứng thú học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học Dạy học liên mơn mơn Lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Lịch sử Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục công dân, Rèn luyện kĩ sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến lịch sử… Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học liên môn giảng dạy Lịch sử nhiều tác giả nước nghiên cứu tìm hiểu Tiêu biểu: - Tác giả E-LTơn “Lịch sử gì” bàn đến vai trò, ảnh hưởng Lịch sử môn khoa học khác - GS.TS Phan Ngọc Liên “Phương pháp dạy học lịch sử”NXB Giáo dục, 2005 khẳng định “Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng” - Tác giả Phạm Thanh Bình, viết đăng tạp chí Nghiên cứu giáo dục “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học trường phổ thông- yêu cầu cấp bách nghiệp giáo dục nay” đề cập đến vai trò phương pháp dạy học liên môn nhằm tăng hiệu giảng dạy - Tác giả Trần Văn Cường “Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn dạy học lịch sử trường phổ thơng”- Tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng năm 1997 khẳng định dạy học liên mơn có ý nghĩa lớn việc đổi phương pháp dạy học - Tác giả Trần Viết Thụ “Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy vấn đề văn hóa sách giáo khoa lịch sử THPT”- tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng 12 năm 1997 đưa mối quan hệ môn học Lịch sửVăn học, Lịch sử- Địa lí, Lịch sử - Triết học mối quan hệ với môn khoa học khác Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học liên môn dạy học lịch sử nhiều tác giả đề cập đến nhiều sách, nhiều viết nhiều cơng trình nghiên cứu khác Tuy nhiên, nay, chưa có tác giả sâu vào vấn đề sử dụng nguyên tắc dạy học liên môn bài, chương cụ thể lớp 10 - chương trình với tư cách khảo nghiệm thực tế Vì vậy, tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn làm nâng cao hiệu học Qua nguồn cung cấp thơng tin sinh động đó, học sinh tự tìm hiểu nội dung kiến thức, từ truyền cho em hứng thú, niềm u thích mơn Lịch sử Trong trình giảng dạy khảo nghiệm thực tế môn, đặc biệt dạy chương IV “Ấn Độ thời phong kiến” chương trình Lịch sử lớp 10- ban – tơi nhận thấy học sinh chưa hứng thú, phát huy tính tích cực nội dung học kết kiểm tra chưa cao Thực trạng xuất phát từ số nguyên nhân như: học sinh coi môn Lịch sử môn phụ nên không trọng việc chuẩn bị kiến thức sưu tầm tài liệu liên quan nhà; Lịch sử Ấn Độ cổ đại phong kiến diễn xa với nhiều kiến thức trừu tượng, liên quan đến nhiều lĩnh vực cần tìm hiểu nên khó học; sách giáo khoa viết ngắn gọn, tranh ảnh, kiện minh họa; giáo viên chưa biết kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để thu hút học sinh, đặc biệt vận dụng nguyên tắc liên môn giảng dạy Để thay đổi trạng trên, chọn giải pháp: “Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ” – Chương trình Lịch sử 10 - Ban Tên sáng kiến: Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ” – Chương trình Lịch sử 10 - Ban Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Minh Phương - Địa chỉ: Trường THPT Quang Hà - Bình Xuyên - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0975.854.815 - E_mail: Nguyenthiminhphuong.gvquangha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Minh Phương – Trường THPT Quang Hà – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử 10 – Ban Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): vào tháng 9/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến Ở này, giáo viên vận dụng ngun tắc liên mơn với mơn Địa Lí, Văn học, Triết học, Tơn giáo, nghệ thuật - kiến trúc 7.1.1 Xác định mục tiêu cần đạt 7.1.1.1 Kiến thức: * Mơn Địa Lí: Học sinh biết vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên Ấn Độ * Môn Lịch Sử Hiểu nét hình thành phát triển quốc gia phong kiến Ấn Độ: Ấn Độ thời kì vương triều Gúp-ta Học sinh hiểu nêu thành tựu văn hóa Ấn Độ thời kì vương triều Gúp-ta ảnh hưởng đến văn hóa nước khu vực Đông Nam Á Việt Nam * Nghệ Thuật - Kiến trúc - Tơn giáo: Có hiểu biết cơng trình kiến trúc Ấn Độ (kiến trúc chùa Hang, kiến trúc Phật giáo, kiến trúc Hinđu giáo…) * Môn ngữ văn: - Học sinh hiểu biết ngôn ngữ, văn tự, tác phẩm văn học tiêu biểu Ấn Độ thời cổ đại Nhờ có chữ viết, văn hóa Ấn Độ truyền bá rộng rãi bên ngồi * Mơn giáo dục cơng dân: - Giáo dục học sinh có thái độ tự hào, đồng thời trân trọng giữ gìn di sản văn hóa nhân loại * Mơn tin học: - Biết cách tìm kiếm thơng tin mạng Internet - Biết cách làm thuyết trình powerpoint 7.1.1.2 Kĩ * Môn lịch sử: - Học sinh rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp kiện lịch sử Ấn Độ qua thời kì lịch sử; kĩ so sánh liên hệ kiện lịch sử Ấn Độ với khu vực Đông Nam Á Việt Nam - Rèn kỹ khai thác tranh ảnh: Thơng qua hình ảnh cơng trình kiến trúc, điêu khắc Ấn Độ, em khai thác làm bật vẻ đẹp nghệ thuật Ấn Độ thời kì * Mơn địa lí: Biết xác định vị trí phương pháp sử dụng đồ * Mơn tin học: - Kỹ tìm kiếm thông tin mạng - Kỹ quay video - Kỹ tạo lập thuyết trình Powerroint * Các mơn khác: Phân tích, tổng hợp vấn đề * Liên quan tới Kỹ sống: Kỹ lập kế hoạch Kỹ làm việc nhóm Kỹ giao tiếp Kỹ đồng cảm, lắng nghe 7.1.1.3 Thái độ: * Mơn lịch sử - Văn hóa Ấn Độ có ảnh hưởng trực tiếp đến Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng, tạo nên mối liên hệ kinh tế văn hóa mật thiết nước Đó sở để tăng cường hiểu biết, quan hệ thân tình, tơn trọng lẫn nước Đồng thời thông qua hiểu biết văn hóa Ấn Độ, giáo dục cho học sinh thái độ trận trọng trước tinh hoa văn hóa nhân loại * Liên mơn: Học sinh có ý thức học tập tích cực, hiểu biết tồn diện nội dung kiến thức phổ thơng; tích cực say mê học tập 7.1.2 Chuẩn bị - Phương tiện, đồ dùng dạy học: Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến dạy như: Cuốn “Lịch sử giới cổ, trung đại”, “Lịch sử văn hóa giới”, “Tư liệu lịch sử lớp 10”, “Một số cơng trình kiến trúc tiếng lịch sử”, “Lịch sử tôn giáo lớn giới”, Văn học Ấn Độ + Các tranh ảnh lịch sử vị vua: A-sô-ca; cột đồng A-sơ-ca, Thích ca mâu ni, vị thần đạo Hin-đu; tranh ảnh chùa hang A-gian-ta, tháp Hin-đu + Phim tư liệu “Văn hóa Ấn Độ thời trung đại”, “Thánh địa Mĩ Sơn” + Chuẩn bị soạn, dạy giáo án điện tử, máy tính, máy chiếu - Phương pháp: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, dạy học liên môn, trao đổi đàm thoại kết hợp với thuyết trình 2.2 Học sinh - Yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị trả lời câu hỏi có sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc số tài liệu liên quan đến học qua sách, tạp chí hướng dẫn học sinh khai thác tìm hiểu mạng Internet 7.1.3 Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn vào dạy Phần dẫn dắt vào mới: kết hợp ngun tắc liên mơn Lịch sửĐịa lí việc: giáo viên trình chiếu lược đồ Ấn Độ thời cổ đại, dựa vào vào kiến thức địa lí giáo viên phân tích kĩ vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên Ấn Độ “Ấn Độ quốc gia nằm phía Nam châu Á Ấn Độ có hình dạng giống tam giác khổng lồ, phía Tây, Đơng Nam bao bọc Ấn Độ dương phía Bắc, Đơng Bắc ngữ dãy núi Hi-ma-lay-a hùng vĩ, tạo cách biệt Ấn Độ với châu Á Ấn Độ có hệ thống sơng ngòi dày đặc, đặc biệt hai sông lớn- sông Ấn sông Hằng Khí hậu nhiệt đới ẩm chia thành vùng miền rõ rệt làm đa dạng hệ thống thực, động vật với cánh rừng rậm nhiệt đới hoang sơ Với trí tưởng tượng phong phú mình, người dân Ấn Độ hình dung đất nước họ nàng tiên cá xinh đẹp có mái tóc bạch kim dài tung bay mây trời Himalaya có vùng vẫy Ấn Độ dương xanh thẳm Chính đặc điểm điều kiện tự nhiên vị trí địa lí tạo nên nét đặc trưng riêng lịch sử văn hóa Ấn Độ ” Vậy cụ thể lịch sử văn hóa Ấn Độ có đặc điểm bật, lại gọi văn hóa truyền thống Ấn Độ có ảnh hưởng đến khu vực Đơng Nam Á, có Việt Nam Các em theo dõi vào học hôm để trả lời cho câu hỏi Mục 1: Thời kì quốc gia (đọc thêm) Mục Thời kì vương triều Gúp ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ Ở mục này, học sinh cần hiểu nắm kiến thức sau: * Vương triều Gupta - Quá trình hình thành: Đầu cơng ngun, miền Bắc Ấn Độ thống thời vương triều Gúp - ta (319 - 467), Hậu Gúp-ta (467-606), Vương triều Hác-sa (606-647) - Vai trò: + Gúp-ta thống miền Bắc làm chủ gần toàn miền trung Ấn Độ + Là thời kì định hình phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ * Văn hố truyền thống Ấn Độ - Đạo Phật: + Ra đời vào kỉ VI TCN, Thích Ca Mâu Ni sáng lập + Được truyền bá mạnh mẽ triều Asôca, tiếp tục triều đại Gup ta, Hác-sa, đến kỉ VII - Kiến trúc Phật giáo: phát triển (chùa Hang, tượng phật đá) - Ấn Độ giáo (Hin-đu giáo) + Bắt nguồn từ tín ngưỡng cổ xưa người Ấn Độ (đạo Bàlamôn) + Thờ vị thần chính: Thần Brama (Sáng tạo), Thần Siva (hủy diệt), Thần Visnu (bảo hộ), Thần Indra (Sấm sét) - Kiến trúc Hinđu giáo: Các cơng trình kiến trúc thờ thần xây dựng: đền đá… - Chữ viết : - Người Ấn Độ có chữ viết từ sớm dần hồn thiện chữ viết cổ : từ chữ viết cổ Brahmi sáng tạo hoàn chỉnh hệ chữ sankrit - Tác dụng : viết văn bia, sáng tác văn học, điều kiện để chuyển tải truyền bá văn hóa Ấn Độ bên Chữ Pali dùng để viết kinh Phật - Văn học + Bộ sử thi Ma-ha-bha-ra-ta, Ramayana hai sử thi tiếng Phạn tiếng thứ hai Ấn Độ cổ đại * Ảnh hưởng văn hóa Ấn Độ bên ngồi - Người Ấn Độ mang văn hoá, đặc biệt văn hoá truyền thống truyền bá bên mà ĐNA khu vực ảnh hưởng rõ nét - Việt Nam ảnh hưởng văn hoá Ấn Độ (tháp Chàm, đạo Phật, đạo Hin-đu, chữ Chăm cổ)  Thời Gúp-ta định hình văn hố truyền thống Ấn Độ với tơn giáo lớn cơng trình kiến trúc, tượng, tác phẩm văn học tuyệt vời, làm cho văn hố Ấn Độ có giá trị văn hố vĩnh cửu * Để giúp học sinh nắm hiểu nội dung kiến thức trên, giáo viên cần vận dụng nguyên tắc liên môn: Lịch sử với mơn địa lí, văn học, triết học, nghệ thuật kiến trúc, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin để làm tăng hiệu Cụ thể, giáo viên tổ chức dạy học sau: Giáo viên chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1:Tìm hiểu, thảo luận trình hình thành vương triều Gúpta, thời gian tồn vai trò vương tiều mặt trị + Nhóm 2: Tìm hiểu nét đặc sắc tôn giáo kiến trúc Ấn Độ thời kì + Nhóm 3: Tìm hiểu thành tựu chữ viết văn học Ấn Độ + Nhóm 4: Thảo luận yếu tố văn hóa Ấn Độ có ảnh hưởng bên ngoài, ảnh hưởng đến nơi nào? Việt Nam ảnh hưởng từ văn hóa Ấn Độ? - Trên sở học sinh chuẩn bị nhà, sưu tầm, tìm hiểu tư liệu lịch sử văn hóa Ấn Độ, yêu cầu học sinh thảo luận thời gian phút, sau giáo viên gọi đại diện nhóm lên trả lời, nhóm khác nghe bổ sung + GV gọi đại diện nhóm lên trả lời, gọi học sinh khác bổ sung, giáo viên chốt ý Giáo viên hỏi học sinh: Tại lại gọi “thời kì vương triều Gúpta” mà khơng gọi “Vương triều Gúp-ta” Sau học sinh trả lời, giáo viên phân tích thêm: Vương triều Gúp-ta trải qua đời vua, tồn 150 năm giữ phát triển nét đặc sắc, thời hậu Gúp-ta vương triều Hác-sa với nét bật định hình phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ Để học sinh hiểu rõ đặc điểm lịch sử Ấn Độ dẫn dắt học sinh tìm hiểu đơn vị kiến thức tiếp theo, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩa trả lời “ Qua kiến thức tìm hiểu lịch sử Ấn Độ, em thấy có điểm khác với lịch sử Trung Quốc?” Học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh: Đặc điểm lịch sử Ấn Độ ln hình thành xu thống nhất, khác với lịch sử Trung Quốc q trình bành trướng Chính ln hình thành xu thống nên tạo nét văn hóa riêng người Ấn- hướng nội tâm (Yếu tố tơn giáo) + Sau nhóm trả lời, giáo viên chốt ý giải thích rõ cho học sinh hiểu khái niệm “Định hình” khái niệm “văn hóa truyền thống” Trong q trình tổng kết lại, giáo viên kết hợp phân tích với việc trình chiếu số tranh ảnh lịch sử để miêu tả Đặc biệt, giáo viên kết hợp nguyên tắc liên môn triết học- lịch sử, nghệ thuật kiến trúc- lịch sử để tạo nên hứng thú cho học sinh Giáo viên trình chiếu hình ảnh “Phật tổ gốc bồ đề” nhấn mạnh đời đạo phật với giáo lí đạo Phật: Trên hình em theo dõi tranh vẽ Phật tổ bên gốc bồ đề Người sáng lập đạo Phật Thích ca Mâu ni- nguyên tên Tat-đạt-đa, sinh vào khoảng kỉ VI TCN Ơng vốn hồng tử vua nước Ka-pi-la Sinh vào lúc Ấn Độ tình trạng phân chia đẳng cấp khắc nghiệt, chứng kiến nỗi khổ người, thấy người đời có nỗi khổ sinh, lão, bệnh, tử, ơng từ biệt cha mẹ, vợ con, từ bỏ giàu sang chốn cung đình vào Tuyết sơn tu đếnnăm 35 tuổi giác, nghĩa thành Phật bên gốc bồ đề bờ sông Vi-liên-thiền (người đời sau gọi bồ đề đạo trường) Giáo lí Phật giáo thể thuyết “Tứ diệu đế” “Bát đạo”, với mong muốn tìm đường giải nỗi khổ Thích ca mâu ni quan niệm “Khơng thể có đẳng cấp dòng máu người đỏ nhau, khơng thể có đẳng cấp giọt nước mắt người mặn nhau”, khuyên người sống từ bi hỉ xả, cứu khổ, cứu nạn Với giáo lí tình thương nên đạo phật nhanh chóng vào quần chúng, nhân dân ủng hộ Dưới thời vua A-sô-ca, đạo Phật coi quốc giáo, đạo phật tiếp tục phát triển truyền bá mạnh mẽ thời kì vương triều Gúp-ta Giáo viên hỏi học sinh hiểu biết đạo Phật Việt Nam, sau giáo viên bổ sung: Đạo Phật vào nước ta đầu công nguyên với tư cách xứ giả tình thương, nhân dân ta đón nhận nhanh chóng phát triển nhân dân Cùng với phát triển đạo Phật, hàng loạt chùa mọc lên, tiêu biểu chùa hang A-gian-ta Giáo viên trình chiếu ảnh chùa hang chụp số góc cạnh miêu tả: Chùa hng A-gian-ta xây dựng từ kỉ II TCN đến kỉ VII sau công nguyên Đây cơng trình kiến trúc, nghệ thuật thể sáng tạo tuyệt vời bàn tay khối óc người Chùa xây dựng phương pháp khoét sâu vào núi đá Những hàng cột đá to đồ sộ với nhiều tượng phật đá trông uy nghiêm sống động Trên vách cơng trình trạm khắc, thuật lại giai đoạn đời sống Phật Nghệ thuật tài tình nhà điêu khắc chỗ ánh đèn chiếu thẳng vào mặt Phật nét mặt nghiêm nghị, tầm tư, mặc tưởng Nhưng ánh đèn chiếu bên bóng tối môi cằm tượng làm nở mặt Phật nụ cười kín đáo hiền từ Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc hội họa kết hợp với chặt chẽ Những họa trần vách động cách hai ngàn năm, phần nhiều chưa phai nhạt máy Nét họa điêu luyện, đầy sức thực sâu sắc Khi dẫn dắt học sinh tìm hiểu Hin-đu giáo, giáo viên trình chiếu cho học sinh xem hình ảnh biểu tượng vị thần Bra-ma (Sáng tạo), Silva (Hủy diệt) thần Vi-snu (bảo hộ) giảng giải: Đạo Hin-đu đời sở tín ngưỡng Bà-la-mơn cổ xưa, thờ vị thần chính: Brama, Silva, Visnu thần Indra Nếu đạo Phật đời Ấn Độ không ăn sâu, bám rễ lâu bền Ấn Độ Hin đu giáo lại chất keo cố kết người dân Ấn Độ Người Ấn Độ thường nói: đạo Hin-đu người Ấn Độ còn, đạo Hin-đu người Ấn Độ Cùng với đời phát triển đạo Hin đu, cơng trình kiến trúc thờ thần xây dựng với phong cách nghệ thuật độc đáo Giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu văn hóa Ấn Độ thời trung đại, yêu cầu học sinh theo dõi, quan sát trình chiếu số cơng trình kiến trúc Hin đu Giáo viên phát vấn học sinh “Em rút nét bật kiến trúc Hin-đu” Giáo viên chốt ý phân tích: nét bật kiến trúc Hinđu tháp cao, đá khỏe khoắn, vững trạm khắc với tác phẩm điêu khắc hồn mĩ + Nhóm trả lời thành tựu chữ viết văn học sau học sinh trả lời song, giáo viên bổ sung chốt lại thành tựu chữ viết việc cho học sinh quan sát bảng chữ Phạn chữ Saxkit, chữ viết cổ Ấn Độ Nhờ viết đời sớm mà Ấn Độ sớm có văn học phát triển Giáo viên giải thích “văn học cổ điển” muốn nói tới văn học sớm mang đậm sắc Ấn Độ, mở đầu cho văn học truyền thống Ấn Độ, thấm tinh thần Hin-đu giáo Vì học sinh học phần văn học Ấn Độ lớp 10 qua tham khảo tài liệu nên giáo viên yêu cầu học sinh kể tên tác phẩm văn học Ấn Độ học trình bày ngắn gọn giá trị nơi dung giá trị nghệ thuật Sau đó, giáo viên bổ sung thêm: Bộ sử thi Ma-ha-bha-ra-ta sử thi vĩ đại giới với 220.000 dòng thơ, dài gấp lần tổng số câu thơ sử thi tiếng Ô-đi-xê I-li-at, giống đại bách khoa văn hóa truyền thống, thể chế trị- xã hội Ấn Độ cổ xưa, câu ngạn ngữ cổ “Cái khơng thấy Ma-ha-bha-ra-ta khơng thể thấy Ấn Độ” Tác phẩm Sơ-kun-tơ-ra Ka-li-đa-sa coi viên ngọc quý Ka-li-đa-sa Gớt, đại văn hào Đức sau dịch tác phẩm phải lên: “Những hương thơm mùa xuân, chín mùa thu, tất làm lòng người náo nức mê say, làm cường tráng nuôi dưỡng tâm hồn người, đất trời rộng bao la thu tóm lại tiếng nhất: Sơ-kun-tơ-ra” 10 + Nhóm trả lời, giáo viên bổ sung chốt ý Sau cho học sinh xem đoạn video Thánh địa Mĩ sơn để làm rõ văn hóa Ấn Độ có ảnh hưởng đến Việt Nam Đồng thời, giáo viên cho học sinh quan sát số cơng tình kiến trúc Thạt Luổng, Tháp chàm để thấy ảnh hưởng văn hóa Ấn Độ đến Đông Nam Á Tuy nhiên giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh hiểu: văn hóa Ấn Độ ảnh hưởng đến Đông Nam Á giống véc-ni phủ bên ngồi, ta bóc lớp văn hóa mang đậm sắc Đơng Nam Á Sau dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức, giáo viên củng cố lại học, kiểm tra nhận thức học sinh trò chơi chữ với câu hỏi thiết kế sẵn giáo án điện tử Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà trả lời câu hỏi SGK, đọc trước sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến lịch sử văn hóa Ấn Độ 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Qua việc tích hợp học lịch sử với mơn khoa học xã hội có liên quan: Văn học, Địa lí, Nghệ Thuật - Kiến trúc…, giúp cho học sinh có nhìn đa chiều toàn diện, rèn luyện học sinh tư phong phú, cách suy nghĩ vận động học lịch sử Từ có quan điểm tồn diện nhận thức vấn đề, nguyên tắc quan trọng xem xét kiện lịch sử Trên sở vận dụng kiến thức văn học, địa lí, tư tưởng, tôn giáo, Nghệ thuật, Kiến trúc học lịch sử, học sinh học sinh hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử Vương quốc Campuchia Vương quốc Lào, lí giải hai Vương quốc lại có văn hóa truyền thống đặc sắc Qua việc học sinh sưu tầm tư liệu phục vụ học: tranh ảnh, lược đồ Capuchia Lào, tìm hiểu Chữ viết, văn học, cơng trình nghệ thuật kiến trúc (quần thể kiến trúc Ăng-co Vát, Ăng-co Thom, Tháp Thạt Luổng), học sinh tự bổ sung nguồn tư liệu phong phú phục vụ cho học tập mình, góp phần ghi nhớ, khắc sâu nội dung học Qua q trình làm việc nhóm, sưu tập, thực tế tìm hiểu giá trị văn hóa truyền thống Vương quốc Campuchia Vương quốc Lào, học sinh có hiểu biết đầy đủ, tồn diện di sản văn hóa nhân loại nói chung, di sản văn hóa Đơng Nam Á Campuchia Lào nói riêng Đồng thời, em có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát huy giá trị văn hóa nhân loại, dân tộc Trong phạm vi sáng kiến sâu nghiên cứu chủ đề Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyến thống Ấn 11 Độ”( Chương trình Lịch Sử lớp 10- Ban bản) Sáng kiến cung cấp đa dạng tư liệu liên quan đến mơn học khác nên sử dụng làm tài liệu tham khảo dạy học số mơn có liên quan như: Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục công dân… Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối tượng áp dụng sáng kiến học sinh khối 10 - Ban - Thiết bị: Giáo án, bảng, máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay, đĩa CD, ghi chép… - Học liệu: Kiến thức liên môn, kiến thức thực tế, nguồn Internet, tư liệu từ đồng nghiệp - Các ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học dự án - Học sinh củng cố kiến thức kĩ sử dụng powerpoint thông qua việc giáo viên giao đề tài thuyết trình vấn đề cho chuẩn bị trước Tới dạy, nhóm có sản phẩm powepoint hoàn chỉnh để thuyết trình đề tài nhóm - Phiếu học tập phiếu kiểm tra đánh giá cuối học - Bài giảng điện tử giáo viên 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong thực tế giảng dạy, để kiểm tra tính khả thi hiệu việc vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn, tiến hành thực nghiệm lớp Lớp thực nghiệm lớp 10A lớp 10C lớp đối chứng Đây lớp học sinh có nhận thức tương đối đồng đều, đa số học sinh ngoan có ý thức học Ở lớp 10C giáo án soạn dạy bình thường ; lớp 10A thể rõ ngun tắc liên mơn trình bày đề tài Sau dạy song lớp thực nghiệm đối chứng, hai lớp làm kiểm tra 15 phút, đề kiểm tra sau: I Phần trắc nghiệm: khoanh tròn vào đáp án Các vương quốc cổ Ấn Độ hình thành khoảng 1500 năm TCN ở: A Phía Đơng Bắc lưu vực sơng Hằng B Phía Nam lưu vực sơng Hằng C Phía Tây bắc lưu vực sơng Hằng 12 D Phía Đơng Bắc lưu vực sơng Ấn Vị vua kiệt xuất lịch sử Ấn Độ cổ đại: A A-cơ-ba B Bim-ba-sa-ra C Gúp-ta D A-sô-ca Đạo Phật đời vào khoảng thời gian: A Thế kỉ VI SCN B Thế kỉ VI TCN C Thế kỉ VII TCN D Thế kỉ IV TCN Tôn giáo coi quốc giáo Ấn Độ A Hồi giáo B Phật giáo C Hin-đu giáo D Bà-la-môn Khu kiến trúc Thánh địa Mĩ sơn Việt Nam chịu ảnh hưởng kiến trúc Ấn Độ? A Kiến trúc Phật giáo B Kiến trúc Hin-đu giáo C Kiến trúc Hồi giáo D II Tự luận Tại nói A-sơ-ca ơng vua kiệt xuất thời cổ đại Ấn Độ? Đáp án I Trắc nghiệm: Câu 1: A; Câu 2: D; câu 3: B; câu 4: C; câu 5: B II Tự luận: A-sô-ca ông vua kiệt xuất lịch sử Ấn Độ vì: - Ơng đánh bại hầu hết tiểu quốc để thống Ấn Độ - Ơng lòng theo đạo Phật có vai trò lớn việc truyền bá đạo Phật Kết thu sau: Lớp Số học Loại giỏi Loại Khá Loại TB sinh (910 (7-8 điểm) (5 – điểm) điểm ) Loại yếu (dưới điểm) Thực nghiệm 36 (10A) 19 em 11 em em (17%) (52%) (31%) 0% Đối 13 em (0%) chứng 36 em 12 13 em 11 em (31%) (10C) (36%) (33%) Qua kết thực nghiệm quan sát học nhận thấy : - Ở lớp thực nghiệm 10A giáo viên vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn kết hợp với phuơng pháp dạy học linh hoạt tạo nên hứng thú cho học sinh học lịch sử Các em có ý thức chuẩn bị nhà, sưu tầm tư liệu có liên quan chủ động, tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu kiến thức, lớp học sơi - Ở lớp đối chứng (10C) Giáo viên dạy theo kiểu thông báo kiến thức, không vận dụng nguyên tắc liên môn, với câu hỏi mang tính truyền thống học sinh ghi chép cách thụ động vẻ mặt thờ khơng biểu nộ cảm xúc, khơng khí lớp học tẻ nhạt Vì kết thấp hẳn so với lớp thực nghiệm Qua kết thực nghiệm chứng tỏ vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học lịch sử kích thích hứng thú học tập học sinh giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Qua học, học sinh không nắm hiểu kiến thức lịch sử văn hóa Ấn Độ mà rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp, liên hệ kĩ quan sát lược đồ, đồ dùng trực quan Quá đó, em giáo dục niềm u thích, say mê văn hóa có ý thức bảo vệ thành tựu văn hóa nhân loại 10.2 Đánh giá lợi ích thu thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Trước hết đề tài nhằm làm phong phú nâng cao thêm trình độ nhận thức giáo viên lý luận dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp dạy học liên môn dạy học môn - Việc vận dụng kiến thức liên mơn, dạy học tích hợp mơn Lịch Sử với Địa lí – tư tưởng, tơn giáo - Nghệ thuật, , Điêu Khắc , Kiến trúc – Văn học Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ (Chương trình Lịch Sử 10 ban bản) phát huy tính tích cực học sinh học tập, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): TT Tên tổ chức / cá nhân Các GV Nhóm Sử Địa Phạm vi / Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Quang Hà Lịch Sử 10 – Ban – Bình Xuyên – Vĩnh 14 Phúc Các lớp khối 10 Trường THPT Quang Hà Lịch Sử 10 – Ban – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Bình Xun, ngày tháng năm 2019 PHĨ HIỆU TRƯỞNG Bình Xuyên, ngày tháng năm 2019 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Viết Ngọc Nguyễn Thị Minh Phương 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thanh Bình, 3/1995, Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học trường phổ thông - yêu cầu cấp bách nghiệp giáo dục nay, Tạp chí NCGD Giáo dục Đào tạo, 2006, Giáo trình triết học Mác - Lenin, NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thị Cơi, 2/2002, Kênh hình, nguồn kiến thức quan trọng dạy học Lịch sử, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Trần Văn Cường, 7/1997, Vận dụng nguyên tắc liên mơn dạy học lịch sử PTTH, Tạp chí NCGD N.A.ÊROPHEEP, 1981, Lịch sử gì, NXBGD E.H Gombrich, Lê Sĩ Tuấn dịch, Câu chuyện nghệ thuật, NXB Văn nghệ HCM Trần Bá Hoành, 1/1994, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, 2004, Phương pháp dạy học lịch sử, NXBGD Mai Ngọc Luông, 10/2005, Đổi phương pháp giảng dạy môn lịch sử bậc trung học - yêu cầu thiết, Tạp chí Dạy học ngày 10 Trần Đức Minh, 4/1999, Một yếu tố nâng cao tính tích cực học tập học sinh, Tạp chí NCGD 11 Ngô Minh Oanh - Nhữ Thị Phương Lan- Đào Thị Mộng Ngọc, 2006, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT, môn Lịch Sử 12 Lê Vinh Quốc, 2007, Đề cương tóm tắt chuyên đề phương pháp dạy học lịh sử, ĐHSPTPHCM 13 Vũ Văn Tảo, 4/1995, Yêu cầu mục tiêu - nội dung phương pháp giáo dục: xu thực, Tạp chí NCGD 14 Trần Viết Thụ, Góp thêm ý kiến phương pháp giảng dạy nội dung văn hóa mơn Lịch sử PTTH, Tạp chí NCGD 15 Trần Viết Thụ, 12/1997, Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học vấn đề văn hóa SGK lịch sử PTTH, Tạp chí NCGD 16 Trịnh Tiến Thuận - Nguyễn Xuân Trường - Nguyễn Nam Phóng - Lê Hiến Hương - Phan Ngọc Huyền, 2007, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch Sử lớp 10, NXBHN 17 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Tên là: Nguyễn Thị Minh Phương Chức vụ: Tổ phó tổ Sử - Địa - GDCD Đơn vị: Trường THPT Quang Hà Điện thoại: 0975854815 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: “Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ” – Chương trình Lịch sử 10 - Ban Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn PHĨ HIỆU TRƯỞNG Bình Xun, ngày tháng 02 năm 2019 NGƯỜI NỘP ĐƠN Nguyễn Viết Ngọc Nguyễn Thị Minh Phương 18 19 ... văn hóa truyền thống Ấn Độ – Chương trình Lịch sử 10 - Ban Tên sáng kiến: Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền. .. biệt vận dụng nguyên tắc liên môn giảng dạy Để thay đổi trạng trên, chọn giải pháp: Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn. .. đây: Tên sáng kiến: Vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn nhằm nâng cao hiệu học tập môn Lịch sử học sinh qua “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ – Chương trình Lịch sử 10 - Ban Tôi xin