DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BộGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NVTB Nhân viên thiết bị PPDH Phương pháp dạy học PHBM Phịng học mơn QLGD Quản lý giáo dục QLTBDH Quản lý thiết bị dạy học QTDH Quá trình dạy học TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thơng TKB Thời khóa biểu UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC I Lời giới thiệu 05 II.Tên sáng kiến 08 III Tác giả sáng kiến 08 IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến 08 VI Ngày sáng kiến áp dụng lần 08 VII Mô tả chất sáng kiến 08 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TBDH Ở TRƯỜNG THPT 12 1.1.Các khái niệm đề tài SKKN 13 1.1.1.Thiết bị dạy học 13 1.1.2.Quản lý 13 1.1.3.Quản lý sử dụng TBDH 17 1.1.4 Hiệu quả, hiệu sử dụng TBDH 18 1.2 Một số vấn đề lý luận TBDH 19 1.2.1 Vai trò TBDH phát triển trường học 19 1.2.2 Vai trị TBDH q trình dạy học 19 1.2.3 Phân loại TBDH 20 1.3 Nội dung quản lý TBDH trường THPT 21 1.3.1 Quản lý đầu tư mua sắm TBDH 21 1.3.2 Quản lý sử dụng TBDH 21 1.3.3 Quản lý bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa nâng cấp TBDH 22 1.3.4 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên TBDH 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN 24 2.1 Khái quát trường THPT Nguyễn Viết Xuân 24 2.2 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 24 2.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên thiết bị 25 2.4 Thực trạng công tác quản lý TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân 25 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết TBDH trình dạy học .25 2.4.2 Thực trạng việc trang bị TBDH 28 2.4.3 Thực trạng sử dụng TBDH 28 2.4.4 Thực trạng hiệu sử dụng TBDH 29 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 36 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 36 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 36 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 36 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 36 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 36 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân 37 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng TBDH cho lực lượng nhà trường 37 3.2.2 Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác TBDH 37 3.2.3 Chủ động xây dựng nội dung đầu tư, bổ sung TBDH phù hợp với điều kiện nhà trường, đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục đầu tư nâng cấpTBDH 39 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao kỹ khai thác, sử dụng TBDH cho giáo viên 40 3.2.5 Tăng cường quản lý bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa nâng cấp TBDH 41 3.2.6 Tổ chức hoạt động dạy học PHBM hiệu 43 3.2.7 Sử dụng CNTT quản lý sử dụng TBDH 44 3.2.8 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, áp dụng chế độ thi đua khen thưởng tạo động lực cho việc sử dụng TBDH 46 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 1.Kết luận 48 2.Khuyến nghị 48 VIII Những thông tin cần bảo mật 50 IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 50 X Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 50 XI Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… 54 PHỤ LỤC 55 I LỜI GIỚI THIỆU Thế kỷ 21, kỷ khoa học công nghệ, thời kỳ xu hội nhập kinh tế quốc tế với cạnh tranh ngày gay gắt, liệt Đặc biệt, cách mạng 4.0 Ở quốc gia, giáo dục coi tiêu điểm phát triển, chìa khóa để đất nước phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, trị Giáo dục ln có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, định thành công công xây dựng đất nước Ở nước ta, Đại biểu đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hóa, đại hóa; điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, nói: Nếu điều kiện cần để phát triển giáo dục nguồn nhân lực, chất lượng đội ngũ nhà giáo sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH) xem điều kiện đủ Nghị hội nghị lần thứ Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu phương hướng: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy, nội dung, phương pháp dạy học, chế quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, sở vật chất, trang thiết bị dạy học…trong toàn hệ thống giáo dục” Nhận thức rõ mục tiêu tầm quan trọng giáo dục thời gian qua Đảng nhà nước ta thực nhiều biện pháp nhằm không ngừng làm cho giáo dục thực quốc sách hàng đầu Để thực mục tiêu trên, năm qua Đảng, Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách lớn đầu tư cho giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà nước xây dựng bốn chương trình Quốc gia: Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Đổi phương pháp dạy - học Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa mua sắm TBDH đặc biệt quan tâm Theo quan điểm đạo Bộ GD&ĐT: Đổi SGK phải đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc trung học phổ thông (THPT) phải hướng tới giáo dục tồn diện, khơng giáo dục tri thức mà rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách học sinh (HS) Nội dung chương trình giáo dục THPT tơn trọng nhu cầu khả năng, hứng thú người học (Khác với trước nội dung mang tính hàn lâm, trọng hệ thống khái niệm, định lý, học thuyết môn khoa học ) coi trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, cách giải vấn đề thực tiễn, nâng cao khả tìm kiếm việc làm, hịa nhập vào sống Luật Giáo dục yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Ngày 15/9/2018, Hà Nội, GS Nguyễn Minh Thuyết Tổng Chủ biên Chương trình có buổi chia sẻ chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT), dự kiến áp dụng năm học 2019 - 2020 Ông cho biết, nhiều thay đổi thực nhằm chuyển giáo dục nặng trang bị tri thức sang phát triển phẩm chất lực người học Đặc biệt, chương trình có điểm thay đổi phương pháp xây dựng chương trình, cách phát triển, hình thành lực cốt lõi cho học sinh phân biệt rõ giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, dạy học phân hóa giúp phát triển khả học sinh, dạy học tích hợp giúp em có tư tổng thể dạy học thông qua hoạt động giúp em thực hành, thông qua hoạt động mà rèn luyện, phát triển lực cá nhân Mục tiêu cuối giúp học sinh sau học, tốt nghiệp làm việc được, thay học để biết trước Thực lộ trình đổi tuyển sinh đại học có đổi nội dung đề thi, qua kỳ thi THTP Quốc gia năm 2015 cho thấy đề thi số mơn học có câu hỏi liên quan đến kiến thức thực nghiệm, câu 30, 34 (mã đề 748) mơn hóa học địi hỏi thí sinh cần có kiến thức thực hành đạt điểm tối đa Ở đề thi mơn Vật Lý gần gũi với sống với câu lý thuyết mang tính vận dụng cao đề cập đến chuyện bắt sóng tivi Trường Sa, câu hỏi mang tính thực nghiệm cao yêu cầu học sinh khơng phải nắm rõ lý thuyết mà cịn phải chắn phần thực hành Đặc biệt qua buổi họp báo ngày 27/4/2018, TS Sái Công Hồng - Phó Cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng, Bộ GD&ĐT trao đổi kỳ thi THPT quốc gia 2018 có nội dung: “với khối Khoa học Tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học, phần câu hỏi khó nghiêng chất tượng Vật lý, Hóa học, khơng phải tính tốn”."Trong mơn bắt đầu xuất câu hỏi thí nghiệm thực hành để tiếp cận phù hợp với chương trình SGK thời gian tới theo lộ trình từ đến nhiều năm Nếu không học sinh sốc” Chúng mong muốn việc tác động trở lại với việc dạy học trường phổ thông, lý thuyết cần đơi với thực hành", ơng Hồng nói Trước u cầu đổi trên, việc dạy học sinh kiến thức thực nghiệm, kĩ thực hành yêu cầu cần thiết giai đoạn Mặt khác, với phát triển kinh tế Việt Nam điều kiện CSVC thiết bị dạy học (TBDH) nhà trường đầu tư đáng kể, cho phép triển khai tổ chức hình thức dạy học mang tính chuyên sâu nhằm phát huy tối đa tính tích cực HS Vì cần khai thác hiệu TBDH học Dạy học theo phịng học mơn (PHBM) với TBDH đại xu hướng tất yếu q trình đại hố giáo dục phải thực hiệu bậc THPT Việc sử dụng hiệu TBDH ý tưởng mang tầm chiến lược chủ trương đổi phương pháp dạy học (PPDH), giúp HS sớm làm quen với môi trường khoa học, giúp công việc giảng dạy giáo viên (GV) tiện lợi coi mục tiêu chiến lược tạo nên thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần quan trọng thực dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, đáp ứng mục tiêu giáo dục Việt Nam đến năm 2030 đạt trình độ tiên tiến khu vực Cùng với phát triển kinh tế, mạng lưới sở giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc phát triển ngày rộng, hệ thống trường, lớp, sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học bước cải thiện với mục tiêu tiếp tục phát triển theo chiều sâu chất lượng, có trường THPT Nguyễn Viết Xuân Trong năm qua, việc đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học việc khai thác sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc mang lại hiệu thiết thực định, góp phần giữ vững nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy trình thực nội dung nhà trường bộc lộ số tồn tại, hạn chế: Một số TBDH không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo kĩ thuật, chất lượng; phịng học mơn cịn thiếu…Đội ngũ nhân viên phụ trách thiết bị dạy học bán chuyên trách, họ thường giáo viên thiếu mặt lao động nhân viên hành trái chuyên mơn, đội ngũ giáo viên cịn số giáo viên sử dụng phương tiện dạy học chưa thành thạo, công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa quan tâm mức….nên hiệu sử dụng thiết bị dạy học hạn chế, chưa phát huy cao độ tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh học tập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi nội dung chương trình sách giáo khoa từ năm 2019, đổi nội dung đề thi TH PTQG từ năm 2015 mục tiêu phát triển giáo dục năm tới Vì vậy, việc xác lập biện pháp quản lý sử dụng hiệu thiết bị dạy học cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói riêng, chất lượng giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc nói chung giai đoạn II TÊN SÁNG KIẾN “Một số biện pháp nâng cao hiệu Quản lý sử dụng Thiết bị dạy học trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn nay” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Phan Thị Nhàn Địa tác giả sáng kiến kinh nghiệm: Phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986 023 736 Gmail: nhanc3nguyenvietxuan2011@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phan Thị Nhàn V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Quản lí giáo dục VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: 25/8/2017 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN 1.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận công tác quản lý sử dụng TBDH kết hợp với thực tiễn công tác quản lý TBDH nhà trường, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý sử dụng hiệu TBDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân Phạm vi nghiên cứu Tác giả tập trung nghiên cứu phân tích thực tiễn cơng tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân Thời gian năm: 2016 – 2018 Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm, xong số bất cập số vấn đề: Nhận thức vai trị TBDH q trình dạy học số phận giáo viên, học sinh chưa mức; kỹ sử dụng TBDH số giáo viên hạn chế, chất lượng số thiết bị chưa cao, số thiếu đồng bộ, việc tổ chức quản lý khai thác sử dụng TBDH chưa đạt hiệu mong muốn Nếu biện pháp đề xuất sáng kiến đảm bảo tính khoa học phù hợp với thực tế nhà trường nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT b Điều tra, khảo sát thực trạng việc quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc c Đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, áp dụng cho trường THPT toàn tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu quản lý quản lý giáo dục, lý luận dạy học - Tìm hiểu khái niệm thuật ngữ có liên quan - Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, văn Nhà nước, Quốc hội, ngành giáo dục đào tạo công tác quản lý TBDH - Nghiên cứu sở lý luận trang bị, bảo quản sử dụng TBDH - Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát cách thức quản lý sử dụng TBDH hoạt động sử dụng TBDH nhân viên thiết bị, giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Viết Xuân 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Sử dụng phiếu hỏi để điều tra đối tượng khảo sát như: tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên thiết bị, học sinh phạm vi toàn tường - Điều tra thực trạng việc quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý mà đề tài đưa sau nghiên cứu lý luận thực trạng 6.2.3 Phương pháp toạ đàm (trò chuyện, vấn) - Thu thập thơng tin qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho nội dung nghiên cứu đề tài 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 10 dụng cách tích cực học, ngoại khóa Giáo trình tự chọn cơng tác giáo dục học sinh tiến hành cách hệ thống với mức độ khoa học cao vấn đề hồn thiện q trình giáo dục nhà trường” [32] Thúc đẩy GV tích cực sử dụng PHBM để đổi PPDH Ln sáng tạo tìm đường ngắn để việc dạy học PHBM có hiệu quả, phát huy tính tích cực chủ động HS GV khai thác PHBM theo sáng tạo mình, đảm bảo kiến thức, kỹ năng, tư tưởng bài, đảm bảo tính hệ thống chuyển tải nội dung chương trình HS nắm nội dung bài, học đôi với hành, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng hệ thống PHBM đạt chuẩn theo định 37 BGD để đảm bảo việc dạy học PHBM đạt hiệu - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng PHBM cho lực lượng có liên quan nhà trường Nội dung lồng ghép với việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng TBDH - Chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt lại chương trình, nghiên cứu, phân tích theo cụ thể, chương, học kỳ, năm xem dạy PHBM, dạy lớp học truyền thống Từ lập kế hoạch dạy học PHBM, tổ chức hoạt động dạy học PHBM, xếp thời khóa biểu PHBM; Tập huấn cho GV phương pháp dạy học PHBM - Để dạy học PHBM đạt hiệu giáo viên cần xác định đơn vị kiến thức dạy PHBM hoạt động học sinh Chuẩn bị thiết bị dạy học thí nghiệm trước để tránh rủi ro thực dạy GV phải đưa nhiều phương án khác để xử lý tình sư phạm, tổ chức lớp học phân nhóm học tập, rèn luyện -Trong trình dạy học PHBM GV cần yêu cầu học sinh thực nghiêm túc nội quy PHBM, đảm bảo trật tự, không đùa nghịch làm hư hại tài sản Có ý thức tự giác học tập, chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập theo hướng dẫn GV, phân công nhóm trực nhật để giúp GV chuẩn bị thu dọn trước sau tiết học, tổ chức thí nghiệm thực hành an tồn Khi có cố xảy phải bình tĩnh xử lí cách 3.2.7 Biện pháp 7: Sử dụng CNTT quản lý sử dụng TBDH 44 3.2.7.1 Mục đích, ý nghĩa Chúng ta sống thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ công nghệ thông tin (CNTT), cách mạng 4.0 Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta tất yếu phải khai thác tiềm mạnh CNTT, thúc đẩy ứng dụng phát triển CNTT Trong giáo dục, CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ có ý nghĩa định phát triển nghiệp CNH, HĐH đất nước Đổi giáo dục đòi hỏi nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý giáo dục Công nghệ thông tin giúp cho công việc quản lý đầy đủ hơn, khoa học hơn, minh bạch dân chủ hơn, tối ưu cho quản lý 3.2.7.2 Nội dung cách thực biện pháp - BGH lập kế hoạch bồi dưỡng kiến thức tin học, hướng dẫn sử dụng phần mềm dạy học để giáo viên khai thác đưa vào giảng dạy nhằm thực đổi PPDH, cần ý đến TBDH ảo: Thí nghiệm ảo, mơ hình ảo ; tạo điều kiện thuân lợi thời gian, CSVC, môi trường thuận lợi để giáo viên thực việc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin vào trình dạy học tích cực - Ứng dụng cơng nghệ thông tin vào công tác quản lý TBDH: Từ năm học 2013 – 2014 trở trước, nhà trường quản lý sử dụng TBDH hệ thống hồ sơ truyền thống theo quy định sở GD&ĐT Khi GV giảng dạy môn NVTB phải ghi nhiều nội dung qua nhiều bước, khiến GV nhiều thời gian: + GV đăng kí sử dụng TBDH, PHBM ( trước tuần) + NVTB xếp TKB PHBM + GV mượn TBDH, ghi vào sổ mượn TBDH, sổ đầu PHBM (kí mượn) + Gv trả TBDH, PHBM (kí trả) Đây nguyên nhân khiến nhiều GV ngại sử dụng TBDH, làm ảnh hưởng đến tần suất sử dụng TBDH Để khắc phục khó khăn trên, BGH trường THPT Nguyễn Viết Xuân đạo phận chức xây dựng phần mềm quản lý sử 45 dụng TBDH thay cho hệ thống hồ sơ truyền thống, phần mềm ứng dụng trường THPT Nguyễn Viết Xuân từ năm học 2014 -2015 Từ tháng 11/2016 nhà trường sử dụng phần mềm QLTBDH theo quy định chung sở GD&ĐT Vĩnh Phúc Phần mềm khơng có chức quản lý việc đăng kí sử dụng TBDH, PHBM; số lượt sử dụng TBDH, PHBM GV mà cịn có chức tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM GV toàn trường theo tháng, học kì năm học.Trên sở BGH nhà trường nắm bắt thực trạng sử dụng TBDH, PHBM GV thời điểm, từ có biện pháp tác động kịp thời nhằm đạt mục tiêu đề 3.2.8 Biện pháp 8: Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá, có sách khuyến khích sử dụng TBDH 3.2.8.1 Mục đích, ý nghĩa Kiểm tra khâu quan trọng quản lý Đây khâu cuối chu trình quản lý Kiểm tra góp phần tăng cường hiệu lực quản lý, tác động tới ý thức, hành vi hoạt động đối tượng quản lý, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy việc thực tốt nhiệm vụ Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “ Nếu tổ chức tốt việc kiểm tra đèn pha, tình hình, ưu điểm, khuyết điểm cán thấy rõ Có thể chín phần mười khuyết điểm công việc thiếu kiểm tra Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo cơng việc định tiến gấp mười, gấp trăm lần” Trong quản lý sử dụng TBDH, mục đích kiểm tra, đánh giá nhằm xác định việc sử dụng TBDH GV có hiệu quả, có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch đề hay không, kiểm tra để tạo lập mối liên hệ thông tin ngược quản lý sử dụng TBDH Nếu không làm tốt công tác khơng có thơng tin để xử lý, tiền cơng sức trí tuệ đầu tư vào TBDH bị lãng phí, vơ ích Vì nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng, bảo quản TBDH để nâng cao hiệu sử dụng TBDH Kiểm tra có tác động nâng cao tinh thần trách nhiệm GV, sở để khen thưởng động viên kịp thời GV dạy có sử dụng hiệu TBDH Tăng cường kiểm tra để hoạt động dạy học có sử dụng hiệu TBDH vào nề nếp kỷ cương 46 Đổi công tác thi đua khen thưởng biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng công việc Thông qua đợt thi đua để phát cá nhân tập thể làm tốt, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho GV phấn đấu vươn lên, cá nhân tập thể làm chưa tốt có biện pháp khắc phục 3.2.8.2 Nội dung cách thực biện pháp a Kiểm tra việc sử dụng TBDH giáo viên, cụ thể: - Việc đăng ký sử dụng TBDH để xem xét việc sử dụng TBDH giáo viên có tính kế hoạch, tính chủ động hay khơng - Việc sử dụng, mượn trả, bảo quản giáo viên qua hệ thống hồ sơ sổ sách: sổ mượn, trả TBDH, phiếu đăng ký mượn TBDH qua phần mềm quản lý TBDH - Đối chiếu tiết dạy thực hành theo kế hoạch thực tế Kiểm tra số lần sử dụng thực tế với đăng ký nhóm chun mơn theo phân phối chương trình; - Việc sử dụng TBDH giáo viên qua dạy qua dự b Kiểm tra việc quản lý, thực nhiệm vụ, chức nhân viên thiết bị : -Việc lưu giữ hồ sơ TBDH nhân viên thiết bị -Việc tiếp nhận" Đăng ký sử dụng TBDH, PHBM giáo viên", - Việc cho mượn, nhận lại, xắp xếp TBDH - Việc bảo quản, bảo dưỡng TBDH nhân viên thiết bị Từ kết kiểm tra, BGH có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho cá nhân, đưa kết kiểm tra vào tính thi đua cho GV, nhân viên Muốn vậy, nhà trường phải xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể cho cơng tác TBDH, lấy ý kiến góp ý Hội đồng sư phạm nhà trường Đồng thời thực người kiểm tra cần phải coi trọng công bằng, minh bạch để cá nhân khen họ thấy xứng đáng, động lực để họ tiếp tục phát huy; người bị phê bình, nhắc nhở họ thấy tâm phục, từ họ nghiêm túc rút kinh nghiệm, khắc phục có hướng phấn thời gian Có cơng tác quản lý sử dụng TBDH đạt hiệu cao 47 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - TBDH yếu tố quan trọng giúp đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhân thức cho người học Việc sử dụng hiệu TBDH trường phổ thông trở thành yêu cầu cấp thiết giai đoạn đổi giáo dục - Quản lý TBDH trình tác động có định hướng, có tổ chức nhằm đảm bảo việc trang bị, sử dụng TBDH phù hợp với mục tiêu giáo dục Các nội dung quản lý TBDH bao gồm: quản lý xây dựng kế hoạch bổ sung thiết bị dạy học, quản lý sử dụng thiết bị dạy học, quản lý bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên thiết bị - Việc sử dụng TBDH điều kiện giúp người học lĩnh hội tri thức: khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành người học kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc thực mục đích giáo dục dạy học; TBDH góp phần giúp người giáo viên thực QTDH đạt hiệu cao - Công tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết xuân năm gần có nhiều cố gắng bộc lộ số hạn chế, việc khai thác sử dụng TBDH chưa thật phát huy hết hiệu TBDH việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học, ý thức sử dụng, bảo quản TBDH, PHBM trình giảng dạy chưa thật trở thành động lực bên GV HS Công tác tự làm TBDH chưa trở thành phong trào thường xuyên nhà trường chất lượng chưa cao - CSVC, điều kiện bảo quản TBDH chưa đầy đủ, cơng tác bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa chưa kịp thời, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, độ bền TBDH, gây lãng phí q trình sử dụng, ảnh hưởng đến cơng tác quản lý TBDH Xuất phát từ sở lý luận TBDH thực tiễn công tác quản lý TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân nay, tác giả áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý sử dụng TBDH từ năm học 2016- 2017 đem lại kết khả quan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, bước đầu đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn 48 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục tổ chức nghiên cứu danh mục TBDH ban hành tiêu chuẩn chất lượng TBDH, biên soạn phát hành rộng rãi tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sử dụng loại hình TBDH; - Chỉ đạo cấp quản lý tổ chức thường xuyên bồi dưỡng kỹ sử dụng, bảo dưỡng TBDH cho giáo viên cán phụ trách TBDH; mở lớp đào tạo cán chuyên trách phụ trách TBDH cho trường THPT; - Chỉ đạo cấp quản lý tổ chức kì thi khai thác sử dụng TBDH, tự làm đồ dung TBDH 2.2 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc - Tăng cường ngân sách cho đầu tư CSVC, TBDH cho nhà trường; - Tuyển dụng NVTB chuyên trách, phân bổ nhà trường tạo ổn định cho đội ngũ làm công tác TBDH 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc -Tham mưu với UBND tỉnh tăng cường đầu tư CSVC, TBDH để nhà trường có đủ PHBM, TBDH theo quy định, hỗ trợ đầu tư mua sắm TBDH cho nhà trường - Xây dựng kế hoạch, đề xuất với quan chức tuyển dụng cán chuyên trách làm cơng tác thiết bị thí nghiệm cho trường THPT; Cử CBGV, NV học lớp đào tạo, nâng cao nghiệp vụ quản lí sử dụng thiết bị dạy học; - Tổ chức phong trào thi sáng tạo khai thác sử dụng TBDH, triển lãm loại hình TBDH 2.4 Đối với Công ty sản xuất thiết bị dạy học - Cần sản xuất TBDH đạt tiêu chuẩn tính xác, tính thẩm mỹ, tính khoa học sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đảm bảo độ an toàn trình sử dụng, giá thành hợp lý độ bền cao - Sản xuất TBDH đồng thời với việc in ấn tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH Bên cạnh phải tập huấn cho giáo viên phương pháp sử dụng thiết bị đắt tiền đòi hỏi có kĩ sử dụng cao máy tính, máy chiếu qua đầu, bảng tính thơng minh, thí nghiệm mơn…Các dụng cụ thí nghiệm sản xuất nước nước lắp ráp Việt Nam phải có tài liệu hướng dẫn sử dụng tiếng Việt 49 - Thực tốt chế độ bảo hành, bào trì thiết bị VIII Những thơng tin cần bảo mật (không) IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Nhà trường có đủ điều kiện: + CSVC, TBDH, PHBM + Đội ngũ làm công tác TBDH + Đội ngũ GV X Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến X.1 Đánh giá tác giả SKKN: X.1.1.Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Sau đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng TBDH, tác giả tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phương pháp trưng cầu ý kiến 72 CBGV, NV nhà trường, thu kết sau: Bảng X.1: Tổng hợp khảo sát mức độ cần thiết giải pháp Mức cấp thiết TT Các biện pháp Kết Biện pháp Rất cần thiết 63 Cần thiết Ít cần thiết % 87.5 Thứ bậc Biện pháp 59 13 81.6 Biện pháp 57 15 79.2 Biện pháp 62 10 86.1 Biện pháp 56 16 77.8 Biện pháp 59 13 81.6 Biện pháp 61 15 84.7 Biện pháp 60 16 83.3 Từ kết số liệu bảng X.1 cho thấy: biện pháp cấp thiết Tất biện pháp có 77% người đồng ý, số ý kiến lại cho cấp thiết Giữa biện pháp đạt tỉ lệ cao thấp chênh lệch khơng lớn (khoảng 10%) Điều có nghĩa biện pháp đưa phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường giai đoạn 50 Bảng X.2: Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp Mức khả thi TT Các biện pháp Kết Khả thi Ít khả thi Giá trị Biện pháp Rất khả thi 67 93.1 Thứ bậc Biện pháp 58 14 80.6 Biện pháp 56 16 77.8 Biện pháp 65 90.3 Biện pháp 55 17 76.4 Biện pháp 60 12 83.3 Biện pháp 64 88.9 Biện pháp 63 87.5 Qua bảng X.2, phân tích tính khả thi biện pháp đề xuất, tất ý kiến cho biện pháp cấp thiết đánh giá tính khả thi lại có số cịn dự tính khả thi biện pháp biện pháp 2,3,5 Đây vấn đề không đơn giản, giải sớm chiều Với biện pháp cần phải có nỗ lực cán giáo viên nhà trường chưa đủ mà cần phối kết hợp đồng nhiều lực lượng, quan tâm cấp lãnh đạo chế đầu tư cho giáo dục X.1.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ sở lý luận TBDH thực tiễn công tác quản lý TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân nay, tác giả áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý sử dụng TBDH từ năm học 2017 - 2018 Trong có 06 biện pháp kế thừa cải tiến từ năm học trước (biện pháp 1,2,3,4,5,6) 02 giải pháp áp dụng từ năm học 2017 - 2018 cho kết khả quan (biện pháp 7,8) X.1.3 Kết cụ thể: - Số lượt, tần suất sử dụng TBDH GV tăng rõ rệt (Phụ lục 2: Thống kê, so sánh số lượt sử dụng TBDH học kì năm học: 2016- 2017; 2017 2018) 51 - Ý thức, kĩ bảo dưỡng TBDH giáo viên, nhân viên thiết bị tốt hơn; Thiết bị bị hỏng hơn; GV đạt điểm thi đua ngày cao - Hiệu sử dụng TBDH học cao hơn, hiệu học tập học sinh tốt hơn; đáp ứng ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn (Qua việc so sánh kết học tập học sinh lớp: Đối chứng thực nghiệm) *Kết học tập học sinh không sử dụng TBDH: Tác giả tiến hành kiểm tra 15 phút lớp (10A3, 10A4) sau học không sử dụng TBDH, thu kết sau: Bảng X.3 SỐ LƯỢNG VÀ TỶ LỆ % ĐẠT ĐIỂM NHÓM LĐC: 10A3(43h/s) LTN 10A4(39h/s) -10 ĐIỂM 0-3 3-4 5-6 7-8 KÉM Y TB KHÁ GIỎI TRUNG BÌNH 24 6,6 4,7 11,6 55,8 18,6 9,3 22 7.7 12.8 56,4 15.4 7.7 6.1 Kết luận: Căn vào kết khảo sát bảng 05 cho thấy : Trước thực nghiệm, điểm trung bình lớp 10A3 cao lớp 10A4 0,5 điểm *Kết học tập học sinh sau học có sử dụng hiệu TBDH: Sau áp dụng biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học học khác lớp 10A4, tác giả tiến hành kiểm tra 15 phút lớp, thu kết sau: Bảng X.4: Đánh giá chất lượng học sinh sau học có sử dụng hiệu TBDH SỐ LƯỢNG VÀ TỶ LỆ % ĐẠT ĐIỂM LỚP LĐC 0-3 3-4 KÉM Y 5-6 7-8 10 -10 TB KHÁ GIỎI 25 52 ĐIỂM TRUNG BÌNH 6,7 10A3(43h/s) 11,6 58,1 18,6 9,3 LTN 23 10,3 58,9 20,5 10,3 10A4(39 h/s) 6.7 Kết luận: Căn vào kết khảo sát bảng X.4 cho thấy: Với học có sử dụng hiệu TBDH lớp 10A4, điểm trung bình lớp 10A4 tăng lên 0,6 điểm, hai lớp có điểm trung bình X.2 Đánh giá tập thể/cá nhân tham gia áp dụng SKKN Năm học 2017 – 2018 nhà trường áp dụng biện pháp đề tài SKKN mà tác giả đưa nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - XI Danh sách cá nhân/tập thể tham gia áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Số Tên tổ chức/ Địa Lĩnh vực TT cá nhân Phan Thị Nhàn áp dụng sáng kiến PHT trường THPT Nguyễn Viết Xuân Phụ trách công tác Nguyễn Thị Vân GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân TBDH Quản lý TBDH Phạm Thị Phương GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Quản lý TBDH Tạ Thu Hương GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Quản lý TBDH Phùng Thị Phương GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Quản lý TBDH Trần Thị Xuân Mai NVTB trường THPT Nguyễn Viết Xuân Quản lý TBDH GV môn Trường THPT Nguyễn Viết Xuân Các môn học thực nghiệm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) 53 , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơ sở khoa học quản lý (1997), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Đảng tỉnh Vĩnh Phúc (2015), Nghị Đại hội đại biểu lần thứ XVI Đảng tỉnh Vĩnh Phúc (2008), Nghị số 06/NQ-TU (Khoá XIV) phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 Trần Doãn Quới (2000), Vai trò thiết bị giáo dục xét quan điểm triết học vật lịch sử, TTKHGD, Số 81, tr 25-28 Vũ Trọng Rỹ (1997), Một số vấn đề lý luận phương tiện dạy học, Tài liệu dùng cho học viên cao học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Ngơ Quang Sơn (2005), Vai trị thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trình dạy học tích cực, Thơng tin quản lý giáo dục số năm 2005 Ngô Quang Sơn (2005), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông TTGDTX Trung tâm học tập cộng đồng”, Đề tài khoa học cấp Bộ Mã số B 2004 - 53 -17 Trần Đức Vượng (2005), Dạy học theo phịng học mơn, số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng TBDH góp phần đổi phương pháp dạy học, Tạp chí thơng tin quản lí giáo dục tháng 10 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Nghị số 37/NQ-HĐND ngày 19/12/2011 Một số sách hỗ trợ đào tạo nghề, giải việc làm, giảm nghèo giai đoạn 2012-2015 11 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Nghị số 38 Ban hành số chế, sách tăng cường CSVC trường học đến năm 2015 12 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Quy hoạch phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 54 PHỤ LỤC I Thang điểm thi đua công tác Thiết bị dạy học II Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 1, năm học 2016 2017 ( File kèm mềm SKKN) III Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 2, năm học 2016 2017( File kèm mềm SKKN) IV Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 1, năm học 2017 2018 (File kèm mềm SKKN) V Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 2, năm học 2017 2018 (File kèm mềm SKKN) 55 THANG ĐIỂM THI ĐUA CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC NỘI DUNG ĐIỂM CỘNG, GHI CHÚ TRỪ Sử dụng thiết bị dạy học, PHBM Tính theo học kì - Thực 100% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định + 5đ/ Học kì - Thực 80% -> 100% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định + 4đ/ Học kì - Thực 70% -> 80% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định +3đ/ học kì Sử dụng 50% số TBDH, PHBM theo quy định - 2đ/ học kì Sử dụng 40% số TBDH, PHBM theo quy định - 3đ/ học kì Sử dụng 30% số TBDH, PHBM theo quy định - 4đ/ học kì Sử dụng 20% số TBDH, PHBM theo quy định - 5đ/ học kì Đăng ký TBDH, PHBM Tính theo đăng kí hàng tuần Đăng kí sử dụng TBDH, PHBM chậm -1đ/ lần Khơng đăng kí sử dụng TBDH, PHBM theo quy định chương trình -2đ/ lần Bảo quản TBDH, PHBM Tính sau lần sử dụng Bảo quản TBDH, PHBM không quy định - 1đ/ lần Làm hỏng TBDH - 1đ/lần - bồi thường (tùy theo mức độ hư hỏng) 56 57 58 ... dục Các nội dung quản lý TBDH bao gồm: quản lý xây dựng kế hoạch bổ sung thiết bị dạy học, quản lý sử dụng thiết bị dạy học, quản lý bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học, quản lý bồi dưỡng đội... tác quản lý sử dụng TBDH trường THPT b Điều tra, khảo sát thực trạng việc quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc c Đề xuất giải pháp quản lý sử dụng TBDH trường THPT Nguyễn. .. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 36 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp