PHẦN I - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, đời giáo viên, có lẽ khơng làm cơng tác chủ nhiệm, công việc mang lại cho ta nhiều niềm vui nỗi buồn kỷ niệm khó quên Vì mà người ta bảo làm giáo viên chủ nhiệm giống nuôi mọn Bản thân họ, hết phải dạy văn hóa dạy cách làm người Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng nay, vai trị người giáo viên có thay đổi bản, từ chỗ “người truyền thụ tri thức có sẵn” sang đóng vai trò người trọng tài, cố vấn cho hoạt động nhận thức học sinh vai trị người giáo viên chủ nhiệm trường THPT có thay đổi Những thay đổi vai trò dẫn đến thay đổi lao động sư phạm người giáo viên chủ nhiệm đặt họ trước thách thức lớn Việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết, chất q trình giáo dục tổ chức tồn sống, học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm học sinh phát triển giáo dục giáo viên chủ nhiệm Trong hoạt động giáo dục, việc giáo viên giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức nhân loại hoạt động chủ nhiệm lớp nhiệm vụ vô quan trọng, khác với hoạt động dạy học, hoạt động chủ nhiệm mang tính giáo dục đạo đức, tác phong, tinh thần tập thể đoàn kết nhằm đạt tới phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh góp phần quan trọng vào “sự nghiệp trồng người” Giáo viên chủ nhiệm có vị trí quan trọng việc giáo dục tư tưởng, ý thức đạo đức học sinh nhân tố thúc đẩy lên mặt tập thể lớp Chính việc làm tốt cơng tác chủ nhiệm có ý nghĩa lớn trình giáo dục học sinh - giai đoạn nay, học sinh tiếp cận thông tin từ nhiều nguồn khác việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trở thành nhu cầu cấp thiết Thông thường, Giáo viên chủ nhiệm nhà trường phân công dạy mơn lớp Trên thực tế giáo viên muốn lớp phân cơng chủ nhiệm lớp học giỏi, ngoan, có nhiều học sinh nổ học tập sinh hoạt đạt nhiều thành tích hoạt động trường tổ chức đoàn thể phát động, tổ chức Muốn hoàn thành trọng trách này, giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo, linh hoạt để giúp hình thành nhân cách cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm, suy nghĩ: “Việc đưa lớp trở thành tập thể tiên tiến vững mạnh vừa trách nhiệm vừa bổn phận học sinh, với nhà trường, đồng thời để khẳng định lực, trình độ lương tâm nghề nghiệp!” Giáo viên chủ nhiệm cần nhận thấy rõ tập thể lớp tảng vững để xây dựng nhà trường vững mạnh, tập thể tốt chắn có học sinh tốt, người vừa có đủ “đức” lẫn “tài” Trong giai đoạn nay, cơng tác chủ nhiệm lớp ngày địi hỏi dày công người giáo viên yêu cầu ngày cao xã hội phát triển, tình hình sống tồn tác động xấu đến học sinh, mưu sinh gia đình nên khơng phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Như nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng, ảnh hưởng định đến việc học tập rèn luyện nhân cách học sinh Công tác chủ nhiệm thành công đồng nghĩa với việc giúp em hồn thiện hơn, xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày tiến lên Xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh yêu cầu giáo dục bắt buộc tất trường thpt, nhiệm vụ quan trọng giáo viên chủ nhiệm Một tập thể lớp vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động khác hoạt động học tập học sinh nhà trường Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp đổi công tác chủ nhiệm trường THPT Đô Lương việc xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh” Với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành phát triển lực chung cần có người xã hội đại Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Đề xuất số giải pháp đổi giúp xây dựng tập thể tiên tiến trường trung học phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp thời kỳ đổi - Khảo sát đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông - Đề xuất số giải pháp đổi giúp xây dựng tập thể tiên tiến trường trung học phổ thông qua công tác chủ nhiệm lớp - Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp đổi để xây dựng tập thể tiên tiến thông qua công tác chủ nhiệm lớp - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh trường THPT tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực cụ thể công tác chủ nhiệm thân nhiều năm với cương vị giáo viên bậc THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Thu thập thơng tin lý luận vai trị người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức học sinh tập san giáo dục, tham luận Internet - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận việc xây dựng tập thể tiên tiến thông qua công tác chủ nhiệm lớp bậc THPT để xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: - Dùng phiếu điều tra bảng hỏi trắc nghiệm tâm lý để khảo sát thu thập thông tin đánh giá giải pháp công tác chủ nhiệm giáo viên THPT - Trò chuyện, trao đổi với giáo viên môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè hàng xóm học sinh Phương pháp quan sát: Quan sát HS học lớp, hoạt động ngoại khóa, giao tiếp với bạn bè thầy cô giáo để nắm bắt biểu cụ thể tâm lý học sinh THPT Quan sát biện pháp kết đồng nghiệp công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đô Lương Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trường trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường 4.3 Các phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập số liệu, xử lý số liệu định lượng kết nghiên cứu xây dựng sở thực tiễn, từ đề xuất biện pháp xây dựng tập thể tiên tiến vững mạnh trường THPT Đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ thực trạng ý nghĩa hoạt động phong trào công tác chủ nhiệm lớp - Đề xuất số kinh nghiệm giúp xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh - Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho công tác giáo dục trường phổ thông PHẦN II - NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giáo viên chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm lớp công tác tổ chức quản lý lớp học cho thầy cô có khơng có lớp lớp trì ổn định, có tính tự giác cao việc phải hoàn thành tốt Trong nhà trường, đơn vị tổ chức để giảng dạy học tập lớp học Để quản lý trực tiếp lớp học nhà trường phải cử giáo viên tâm huyết, nhiệt tình để làm cơng tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp lớp học Hiệu cơng tác người giáo viên chủ nhiệm lớp thể thơng qua sản phẩm giáo dục Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng người thay mặt Hiệu trưởng quản lý tồn diện học sinh lớp học, người chịu trách nhiệm hoạt động tập thể lớp hành vi học sinh lớp phụ trách Giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp sở quản lý học tập quản lý hình thành phát triển nhân cách Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tập thể học sinh với tổ chức nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm người đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường - gia đình xã hội Nếu thực thành cơng cơng tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Giáo viên chủ nhiệm phải chuẩn nghề nghiệp, có nhân cách tồn vẹn thể qua việc nhận thức, có thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội phát huy truyền thống đạo đức dân tộc Giáo viên chủ nhiệm phải yêu nghề, say sưa với công tác giáo dục, có lịng nhân ái, có tinh thần trách nhiệm tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp, khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hồn thiện không ngừng Giáo viên chủ nhiệm phải người có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập rèn luyện đạo đức học sinh Để trở thành GVCN chân người GV cần hội tụ đủ yếu tố sau: Có hiểu biết rộng văn hóa chung, có tri thức sâu sắc; vững vàng môn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy tri thức để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; GVCN cần tự trang bị cho nhiều thủ thuật lơi đa dạng để cần tung trước học sinh nhằm tạo gần gũi, thân mật trị, trị trị; có thành thạo kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đông, biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt Như vậy, GVCN người đóng vai trị quan trọng việc giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Để thực tốt chức trách, nhiệm vụ việc học hỏi khơng ngừng trau dồi thân yếu tố tiên GVCN 1.1.2 Học sinh Trung học phổ thông Học sinh THPT lứa tuổi khoảng từ 15-18 tuổi, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lí Độ tuổi tâm lí, tình cảm em đa dạng, phong phú phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Đặc điểm ảnh hưởng phát dục thay đổi số phận thể gây nên Nhiều hoạt động hệ thần kinh khơng cân bằng, thường q trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khiến em không tự kiềm chế Học sinh THPT bước vào thời kỳ đầu tuổi niên sinh học, cấu trúc não phát triển tương đối hoàn thiện, khả tư duy, phân tích, đánh giá, cảm giác, tri giác, dần phát triển Khả tự ý thức phát triển, hình thành giới quan, có ý thức làm việc hiệu Giáo viên cần nắm điểm để dẫn, khuyến khích em thể thân, phát huy hết khả học tập, có tư tích cực, đa chiều, biết tìm kiếm thơng tin, chọn lọc, xử lý thơng tin, Ở lứa tuổi này, em thích khẳng định ngã, muốn đối xử người lớn, thoát khỏi ràng buộc cha mẹ, thích độc lập suy nghĩ hành động Bên cạnh đó, nhiều em có biểu lệch lạc nhân cách, sống ích kỉ, thiếu đạo đức, không tôn trọng người khác, bắt chước, đua đòi, sống bất cần Việc nắm bắt đầy đủ yếu tố bên yếu tố khách quan cần thiết, điều giúp GVCN lựa chọn giải pháp phù hợp cho việc hình thành phát triển phẩm chất, lực HS 1.1.3 Chân dung người học sinh Đây khái niệm đời với Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức vừa Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua ngày 28/7/ 2018 Theo đó, chân dung “người học sinh mới” hội tụ đầy đủ “5 phẩm chất 10 lực” chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước; Nhân (Yêu quý người, tôn trọng khác biệt người); Chăm (Ham học, chăm làm); Trung thực; Trách nhiệm (Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống) Để xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh giáo viên chủ nhiệm cần nắm lực chung học sinh tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực ngơn ngữ: khả làm việc cách sử dụng ngơn ngữ (sử dụng ngơn ngữ nói viết, đọc những khác viết nghe người khác nói) - Năng lực Cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức;Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Những lực nhằm mục đích xây dựng “chân dung” người học: “Trên sở đó, em tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân Các em rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển” (GS.Nguyễn Minh Thuyết) 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng chung công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 1.2.1.1 Ưu điểm Cùng với bước chuyển xã hội đại, thời kỳ cơng nghệ 4.0, lĩnh vực giáo dục Việt Nam có bước tiến dài Đặc biệt, có bước đắn trọng việc dạy chữ song hành với việc dạy người Cùng với đổi chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, ngành giáo dục có nhiều đổi công tác chủ nhiệm lớp GVCN có trình đào tạo chuẩn, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh Đội ngũ GVCN nhìn chung nhận thức đắn vai trị người thầy trình giáo dục, hình thành nhân cách HS Họ có khả nắm bắt mục tiêu, kiến thức giáo dục, dạy tốt lớp phụ trách, lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp Ban Giám hiệu trường THPT quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt góp ý cho giáo viên kế hoạch chủ nhiệm đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định tiêu chí thi đua lớp tiên tiến, lớp xuất sắc cho tập thể học sinh, lao động tiên tiến, lao động xuất sắc cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt thành tích năm học Đồng thời nhà trường ln ý kết hợp với tổ chức đồn thể trường để tổ chức cho em tham gia phong trào cấp, ngành tổ chức, hoạt động tập thể quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ, giúp HS dần hình thành phát triển nhiều phẩm chất, lực tích cực 1.2.1.2 Hạn chế Tuy nhiên, số tượng tiêu cực diễn ngành giáo dục nước nhà khiến phải trăn trở, quan tâm nhiều công việc “trồng người” việc giáo dục đạo đức học sinh, bồi dưỡng cho em lý tưởng, quan điểm sống đắn Có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan từ phía gia đình, nhà trường xã hội khiến cho đơi lúc uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống "Tơn sư trọng đạo" bị nhìn nhận cách méo mó, bị vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy khơng giữ tư cách đáng kính trọng quan hệ thầy trị Đâu đó, cịn có tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, vô cảm, thờ trước biến động tâm lý HS… Điều có tác động trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Giáo viên nhận thức chưa toàn diện, đầy đủ công tác chủ nhiệm Khi phân công chủ nhiệm lớp cơng việc tìm hiểu nhân cách, tâm lý, hoàn cảnh học sinh số GV cịn xem nhẹ, qua loa chiếu lệ Cơng tác phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường thiếu đồng bộ, không chặt chẽ Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục toàn diện học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp, tiết chủ nhiệm lớp, sinh hoạt tập thể chưa trọng mức Một số em lười học, ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao Một số phụ huynh học sinh cịn mang tư tưởng "khốn trắng" cho nhà trường Họ coi việc giáo dục học sinh trách nhiệm nhà trường, thầy Đa số phụ huynh học sinh khơng có thời gian quản lý, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở việc học hành cho em Bên cạnh đó, nhiều GVCN chưa trọng đổi cách thức chủ nhiệm cách hiệu quả, thiết thực Vẫn cịn tình trạng GVCN lên lớp cách miễn cưỡng, chủ yếu tiến hành công tác chủ nhiệm theo lối cũ nhàm chán: giải thủ tục hành xử lý kỷ luật học sinh GVCN không truyền động lực, hứng thú học tập, rèn luyện cho em Hơn nữa, việc trọng để hình thành phẩm chất, lực học sinh thơng qua cơng tác chủ nhiệm cịn hạn chế ý GV chủ nhiệm cịn thực cách cảm tính, mơ hồ, chưa có tính đồng bộ, hệ thống Có nhiều giải pháp đề cập đến sáng kiến trước liên quan đến công tác chủ nhiệm bao gồm công tác chủ nhiệm HS lớp chọn, HS bình thường HS cá biệt Tuy nhiên giải pháp để gắn liền với việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh chưa trọng, cịn tản mạn, cảm tính chưa mang tính xây dựng cách hệ thống, tồn diện Cơng tác tư vấn, hỗ trợ tâm lý cho em HS, thân GVCN hời hợt, cịn thờ Tình trạng bạo lực học đường, xâm hại tình dục, suy đồi đạo đức, lối sống HS,… diễn ngày trầm trọng số tượng khiến khơng khỏi đau lịng lo lắng Đứng trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải có giải pháp để đổi cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT cách nghiêm túc, hệ thống toàn diện mang tính khả thi cao 1.2.2 Đặc điểm tình hình trường Trung học phổ thơng Đơ Lương Từ đời đến nay, trường THPT Đô Lương trải qua nhiều biến đổi thăng trầm hướng, bền bỉ vượt qua bao khó khăn để phát triển trưởng thành đáp ứng yêu cầu học tập, cung cấp nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa phương đất nước Với lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường qua thời kỳ, trường đạt thành tựu đáng ghi nhận… Với điều kiện sở vật chất có đảm bảo cho nhu cầu dạy học, chất lượng số lượng học sinh ngày gia tăng đáp ứng tốt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài bồi dưỡng nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địa phương Thuận lợi Tỉ lệ giáo viên/ lớp đảm bảo theo định biên yêu cầu giảng dạy Ban giám hiệu tập thể đồn kết, trí động, sáng tạo có tầm nhìn khoa học Trong cơng tác đạo, điều hành ln chủ động có kế hoạch cụ thể, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Công tác tổ chức, triển khai kịp thời, kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất đổi Khi thực chủ động điều chỉnh chế độ, kế hoạch kịp thời sát với thực tế Được tin tưởng cao cán giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh, đội ngũ giáo viên, nhân viên phục vụ Là tập thể đồn kết, trí, nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề gắn bó với nhà trường, mong muốn nhà trường phát triển Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chấp hành tốt kỷ luật lao động, quy chế chun mơn, động, sáng tạo, có tinh thần chia sẻ hợp tác với đồng nghiệp, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp HS chủ yếu em nơng thơn, chịu khó, chăm chỉ, u lao động, sống giản dị có ý chí vươn lên học tập rèn luyện Trường có khn viên rộng, có hệ thống tường rào xây kiên cố, có khu hiệu bộ, phịng học bố trí hợp lý, cảnh quan hài hịa, tạo mơi trường xanh, sạch, đẹp thân thiện Ngồi phịng học văn hố, trường có đủ phịng thực hành thí nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học - Cơng nghệ, sân bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, Khó khăn Chất lượng học sinh đầu cấp nhiều hạn chế, thái độ - ý thức - động học tập rèn luyện phận học sinh chưa cao Một số giáo viên trẻ có nhiệt tình thiếu kinh nghiệm giảng dạy giáo dục, chủ nhiệm học sinh Vẫn số GV chưa bắt nhịp với yêu cầu thời đại Cơ sở vật chất, thiết bị chưa đảm bảo cho việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, giáo dục học sinh Vẫn cịn tình trạng học sinh học lực yếu, lưu ban, bỏ học, nhiều HS chưa phát huy tốt khả tự học, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức, số em cịn bị bạn bè lơi kéo sa vào cám dỗ mạng xã hội, vấn đề hình thành phát triển phẩm chất, lực HS chưa thực quan tâm, ý nhiều 1.2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Đô Lương 2, Nghệ An Bên cạnh mặt ưu điểm hạn chế chung công tác chủ nhiệm trường THPT nước trình bày trên, công tác trường THPT Đô Lương 2, Nghệ An tồn ưu điểm, hạn chế sau: Ưu điểm Trong năm qua, Ban giám hiệu nhà trường trọng đạo việc dạy chữ song hành với việc dạy người Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệt tình, tâm huyết, trọng đến việc giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện nhiều kỹ quan trọng cho học sinh Đặc biệt ln có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, với tổ chức đoàn thể nhà trường để tổ chức cho HS trải nghiệm, hình thành phát triển số phẩm chất, lực quan trọng Hạn chế Phẩm chất lực HS thể qua: hoạt động cá nhân, hoạt động tập thể, mối quan hệ với thầy giáo, cách xử lý tình sống,…Tuy nhiên, công tác chủ nhiệm lớp, GVCN chưa thực trọng việc hình thành lực, phẩm chất cho HS cách hệ thống, đồng bộ, cụ thể thiết thực Kế hoạch chủ nhiệm chung chung Phương pháp chủ nhiệm chưa thực đổi mới, cách thức tiến hành công tác chủ nhiệm (điều hành tổ chức lớp học, họp phụ huynh, sinh hoạt chủ nhiệm, cách thức kết hợp với giáo viên môn, tổ chuyên môn tổ chức nhà trường,…) chưa thực chặt chẽ, hiệu Đôi lúc cịn nặng nề tính hình thức áp lực thành tích, chưa ý đến khuyến khích, động viên, uốn nắn với tiến dù nhỏ học sinh lớp chủ nhiệm Giờ sinh hoạt mục đích để trích, phê bình, nhắc nhở HS vi phạm Một số GV dựa vào sổ đầu bài, từ chăm chăm truy tìm lý do, mạt sát, đe dọa HS Đến chủ nhiệm HS thấy lo sợ, chán ghét, chí cịn thấy ức chế, nặng nề Hiện cơng tác chủ nhiệm ý chưa có phương pháp, số giáo viên tâm vào phương pháp chuyên môn mà xem nhẹ công tác chủ nhiệm - Về học tập: + Mặc dù trường đóng địa bàn xã miền núi có xuất phát điểm thấp nỗ lực thầy trò năm học 2017-2018 kỳ thi chọn học sinh giỏi tỉnh lớp đạt giải nhì, giải ba,2 giải khuyến khích + Học kỳ năm 2018-2019 lớp đạt 98% học sinh xếp loại học lực giỏi, 2% xếp loại học lực - Về hạnh kiểm: + Từ nhận lớp tập thể lớp A1 đạt 100% hạnh kiểm tốt Kết cuối học kỳ vừa qua lớp tơi xếp thứ tồn trường KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 43 Văn nghệ chào mừng năm học Giải văn nghệ chào mừng 20-11 44 Giải hoạt động kéo co Giải hoạt động bóng chuyển 45 Tập san chào mừng ngày 20-11 lớp đạt giải cao 46 Trong thi Rung chuông vàng lớp có em đạt giải cao, là: Em Trần Thị Tới đạt giải nhất, em Hoàng Anh Tuấn đạt giải nhì 47 Khuyến khích, động viên học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên học tập Điển hình có em Trần Thị Tới gia đình khó khăn (thuộc hộ nghèo nhiều năm liền) vươn lên học tập đạt giải nhì mơn Vật lí giải ba mơn Tốn kỳ thi HSG tỉnh năm học 2017-2018 48 Tổ chức khen thưởng học sinh xuất sắc kịp thời theo tuần, theo tháng 49 Trong kỳ thi HSG tỉnh năm học 2017-2018 lớp đạt kết quả: giải nhì, giải ba, khuyến khích Mơn Tốn giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng đạt giải ba kỳ thi HSG tỉnh năm học 2017-2018 50 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để qua giáo dục kỹ sống cho học sinh 51 3.2 Kết luận chung thử nghiệm Với kết đạt công tác chủ nhiệm thời gian qua cho phép rút kết luận: Các hoạt động mà giáo viên chủ nhiệm tổ chức có tác động tích cực đến việc xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh trường THPT - Kết thu từ thử nghiệm chứng minh kinh nghiệm mà tác giả đề xuất có khả áp dụng cho lớp tồn trường, trường THPT huyện Đơ Lương, Nghệ An nói riêng trường THPT tồn tỉnh nói chung, việc xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh trường THPT điều kiện thực tế 52 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Đóng góp đề tài 1.1 Tính Các giải pháp đổi công tác chủ nhiệm đề tài đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách học sinh giai đoạn nay, học sinh không tiếp cận, cung cấp kiến thức mặt đời sống văn hóa xã hội mà cịn hình thành phát triển nhiều phẩm chất quan trọng: nhân ái, yêu nước, trung thực, trách nhiệm; nhiều lực cần thiết: lực phát giải vấn đề, lực tự học sáng tạo, lực giao tiếp, lực tính tốn, lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… Bên cạnh đó, tuỳ thuộc vào điều kiện thời gian, hoàn cảnh cụ thể, giáo viên linh hoạt lựa chọn cách thức hoạt động phù hợp tiến hành công tác chủ nhiệm, hiệu giáo dục học sinh nâng cao rõ rệt có tính bền vững Quan trọng hơn, đổi công tác chủ nhiệm nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh việc xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh tạo nên mối quan hệ gắn bó mật thiết GVCN với HS, GVCN - HS - Phụ huynh - Các tổ chức nhà trường Mọi thành viên tơn trọng trao quyền chủ động q trình giáo dục HS Hơn nữa, với giải pháp đổi công tác chủ nhiệm này, HS làm nhiều sản phẩm đẹp, có tính giáo dục cao Đây hướng mẻ 1.2 Tính khoa học Sáng kiến kinh nghiệm tơi phù hợp với Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tập trung đổi phương pháp dạy học, trọng vào giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm triển khai sở lý luận thực tiễn vững chắc, có tính cụ thể, rõ ràng, xác, khách quan cao Sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày, giải vấn đề với hệ thống đề mục rõ ràng, logic mạch lạc Mọi vấn đề lập luận chặt chẽ, có sở, có tính thuyết phục cao 1.3 Tính hiệu Mục tiêu chương trình phổ thơng GD phát triển người tồn diện mặt đức, trí, thể, mỹ Giáo dục học sinh nói chung giáo dục nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh nói riêng q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành bồi 53 dưỡng nét tính cách người phù hợp mục đích giáo dục theo hướng đại Nhiệm vụ xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh mục tiêu quan trọng hàng đầu trình giáo dục tổng thể Riêng trường THPT Đô Lương 2, công tác chủ nhiệm có nhiều đổi đạt thành tựu đáng kể góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh cách hiệu Kết luận Qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, với thành đạt rút kinh nghiệm sau: + Xây dựng tập thể lớp vững mạnh phong phú phức tạp Địi hỏi ngồi phẩm chất lực giáo viên bình thường khác, giáo viên chủ nhiệm lớp cịn phải có lịng nhiệt tình, u nghề, yêu trẻ sâu sắc, chấp nhận gian khó rèn luyện lực hoạt động xã hội, đồn thể, trị, để làm tốt công tác chủ nhiệm + Để xây dựng tập thể lớp tiên tiến vững mạnh đòi hỏi người giáo viên phải thật yêu quý học sinh, phải biết lấy tiến học sinh làm niềm vui hạnh phúc sống + Phải biết hi sinh thời gian, sức lực, đặt hết tâm huyết vào công việc, tâm giáo dục đến nơi đến chốn + Việc tìm hiểu học sinh khơng dừng lại sổ sách mà cần phải sâu vào hoàn cảnh thực tế em, đặc biệt trọng học sinh cá biệt để có biện pháp uốn nắn kịp thời + Phải có hình thức khen thưởng xử phạt hợp lí lúc tạo khơng khí thi đua, rèn luyện tập thể lớp + Phải biết kết hợp giáo dục học sinh từ nhiều phía: Nhà trường, gia đình, xã hội + Muốn cho học sinh làm việc người giáo viên phải tạo cho em ham muốn làm việc đó, cho em thấy lợi ích + Ln tơn trọng học sinh, nơi đông người + Luôn đặt lợi ích học sinh làm đầu, xem em trung tâm vấn đề lớp học + Từng bước rèn luyện cho em lực tự quản, tự giải vấn đề Từ học sinh cảm nhận vai trò làm chủ + Người giáo viên chủ nhiệm cần phải gương mẫu, chuẩn mực, bình tĩnh xử lí tình Kiên quyết, cứng rắn xử phạt, phải biết động viên khuyến khích trường hợp cần thiết Trên sở lý luận thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường trung học phổ thông, đề tài đề xuất số kinh nghiệm giúp xây 54 dựng tập thể lớp vững mạnh trường trung học phổ thông qua công tác chủ nhiệm lớp Đề tài tiến hành tổ chức thử nghiệm kinh nghiệm trường trung học phổ thông Đô lương 2, Đô Lương 3, Đô Lương 4, Anh Sơn 2, Tân Kỳ khẳng định hiệu biện pháp đề xuất việc nâng cao chất lượng lớp chủ nhiệm cho giáo viên trung học phổ thông qua công tác chủ nhiệm lớp Đối chiếu với nhiệm vụ đề tài đặt ra, nội dung nghiên cứu giải trọn vẹn nhiệm vụ đề tài Đề xuất Để tạo điều kiện cho giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm tơi có số đề xuất sau: + Tuyên truyền vận động phụ huynh không coi việc giáo dục em việc riêng giáo viên + Thành lập tổ chủ nhiệm trường, thông qua GVCN trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để giúp làm tốt cong tác chủ nhiệm + Các cấp lãnh đạo cần thường xuyên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn + Tham mưu với cấp quyền địa phương đạo lực lượng nhà trường tham gia công tác giáo dục địa phương + Có hình thức khen thưởng giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm nhằm động viên khuyến khích họ + Mở nhiều lớp tập huấn, thường xuyên xây dựng tổ chức chuyên đề đổi công tác chủ nhiệm để GVCN thấy rõ: Sứ mệnh người thầy trình giáo dục học sinh, cách thức tổ chức hoạt động cho HS cách sinh động, mẻ, hấp dẫn, hình thức kỷ luật giáo dục tích cực áp dụng trường hợp, đối tượng HS cụ thể + Tổ chức cho học sinh gặp gỡ với chuyên gia tư vấn tâm lý để em giải đáp thắc mắc chia sẻ lời khuyên bổ ích học hỏi kỹ mềm quan trọng (kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, kỹ từ chối, ) + Tổ chức nhiều buổi hội thảo, buổi hoạt động ngoại khóa nhiều chủ đề liên quan đến đời sống học đường (pháp luật, truyền thống dân tộc, truyền thống tôn sư trọng đạo, sức khỏe sinh sản vị thành niên, thời trang tuổi trẻ, bảo vệ môi trường,…), nhiều hoạt động trải nghiệm (làm thiệp chúc mừng, làm bánh dân gian, kinh doanh ẩm thực) nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực người học sinh + Bên cạnh việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần phải xây dựng nội quy kỷ luật lao động giáo viên cần tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, 55 đồn kết lẫn nhau, có mơi trường sống lành mạnh Sự mẫu mực sinh hoạt, lối sống giáo viên gương soi sáng có tác dụng giáo dục lớn học sinh + GVCN cần không ngừng cập nhật văn giáo dục học sinh đồng thời không ngừng học hỏi, đổi cách thức chủ nhiệm lớp để bồi dưỡng phát huy tối đa phẩm chất, lực người học sinh Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần nâng cao vai trò trách nhiệm để chủ động xây dựng nội dung chủ nhiệm vận dụng phương pháp chủ nhiệm cách linh động, hiệu + Trong gia đình ơng bà, cha mẹ cần thường xun quan tâm, yêu thương, nhắc nhở động viên em em làm điều hay lúc em vấp ngã + Gia đình cần thường xuyên kết hợp chặt chẽ với GVCN để nắm bắt kịp thời tâm sinh lý, nguyện vọng ưu thế, hạn chế em Từ đó, góp phần hỗ trợ, giúp đỡ em hồn thiện mình, hình thành phát triển phẩm chất lực tốt + Gia đình cần khuyến khích tự lập, chăm học tập, làm việc nhà, không bao bọc mà biết bên để giám sát, kiểm tra hỗ trợ em Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ thân q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp Trong phần trình bày hẳn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp cán quản lý giáo dục để đề tài hoàn thiện hữu ích Xin chân thành cảm ơn Đô Lương, ngày 28 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Thị Minh Mẫn 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT (Quyển 2), NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Giáo trình tâm lí sư phạm Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Luỹ, Giáo trình tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm Những điều Giáo viên chủ nhiệm cần biết, NXB Lao Động Công tác chủ nhiệm trường trung học, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Sổ chủ nhiệm lớp Các tập san giáo dục, tham luận internet 57 ... TRONG VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ TIÊN TIẾN VỮNG MẠNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2. 1 Tập thể tiên tiến vững mạnh trường THPT thời kỳ đổi Trong nhà trường phổ thông nay, công tác chủ nhiệm lớp vấn... trọng 2. 3 Một số giải pháp đổi công tác chủ nhiệm lớp việc xây dựng tập thể tiên tiến vững mạnh trường Trung học phổ thông Đô Lương 2. 3.1 Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh để đưa phương pháp. .. viên chủ nhiệm Một tập thể lớp vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động khác hoạt động học tập học sinh nhà trường Đó lý tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp đổi công tác chủ nhiệm trường THPT Đô Lương