PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề thực tiễn….Tại Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ngày - 11 - 2013 thông qua chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học… Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Vì việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề quan trọng phát triển ngành giáo dục Một thực tế nhiều học sinh có xu hướng chán học, thờ với mơn Địa lí, coi môn phụ, không cần đầu tư nhiều, khối lớp 10, 11 Để đảm bảo mục tiêu đổi dạy học, kiểm tra đánh giá môn Địa lí trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời góp phần vào giải thực trạng trên, nhiều giáo viên chủ động, sáng tạo vận dụng có hiệu phương pháp dạy học cách linh hoạt Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc thù môn Địa lí, người giáo viên phát huy phương pháp dạy học tích cực phương pháp giải vấn đề, dạy học thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo góc,…nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nhà trường Trong số đó, dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp Phương pháp dạy học theo dự án nhiều giáo viên mơn có mơn Địa lí sử dụng q trình dạy học, nhiều phát huy hiệu việc nâng cao lực cho học sinh Tuy nhiên, q trình giảng dạy chúng tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học môn Địa lí cịn hạn chế, khó khăn trường học địa bàn thành phố Vinh nói riêng tỉnh Nghệ An nói chung Trong chương trình Địa lí trung học phổ thơng nói chung chương trình Địa lí lớp 10 nói riêng, Địa lí dân cư phần kiến thức quan trọng, phân bố thời lượng tương đối nhiều với tiết học Phần Địa lí dân cư khơng cho học sinh hiểu tình hình phát triển dân số giới, cấu dân số, phân bố dân cư mà hiểu tác động yếu tố dân cư phát triển kinh tế xã hội quốc gia thời kì hội nhập Đồng thời góp phần nâng cao nhận thức thái độ, hành vi cho học sinh việc trở thành công dân tốt, đáp ứng nhu cầu chất lượng nguồn lao động Trong trình dạy học Địa lí Dân cư, nhiều giáo viên chủ động sử dụng kết hợp phương pháp dạy học thảo luận nhóm, đàm thoại, nêu vấn đề,…một cách linh hoạt Nhưng với cách dạy chưa chưa kích thích hứng thú học tập học sinh; đặc biệt chưa phát huy khả sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác làm việc nhóm, lực thực tiễn …cho học sinh Qua thực tiễn đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực môn Địa lí Trường trung học phổ thơng Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Dạy học chủ đề Địa lí dân cư theo hình thức dự án (Chương trình Địa lí lớp 10 Trung học phổ thơng)" để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: nghiên cứu lí thuyết phương pháp dạy học theo dự án nhằm phát triển lực cho học sinh chương trình Địa lí trung học phổ thơng - Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Ban - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Ban Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10 Trường trung học phổ thông Lê Viết Thuật, Trường trung học phổ thông Hà Huy Tập, thành phố Vinh Trường trung học phổ thơng Cửa Lị - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 10 Trường trung học phổ thông Lê Viết Thuật, Trường trung học phổ thông Hà Huy Tập, thành phố Vinh Trường trung học phổ thơng Cửa Lị, Thị xã Cửa Lò - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11 năm 2017 đến tháng năm 2019 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích thực trạng việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí trường trung học phổ thơng nay, - Tổng quan vấn đề lí luận phương pháp dạy học theo dự án góp phần nâng cao lực học sinh Từ vận dụng xây dựng kế hoạch dạy học phần Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Ban theo dạy học dự án Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Đây phương pháp cần thiết việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu Phương pháp sử dụng suốt đề tài với nguồn tài liệu sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị vấn đề giáo dục; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, sách báo chuyên ngành tác giả, số trang báo điện tử giáo dục, nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh: Trên sở số liệu thu thập, phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh sử dụng để xử lí số liệu phục vụ mục đích nghiên cứu thực trạng đổi dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng để từ áp dụng hiệu vào việc xây dựng chủ đề dạy học Việc xử lý số liệu kết hợp với việc phân tích, tổng hợp so sánh đối tượng, số liệu với để tìm nhận định, đánh giá thân vấn đề cần nghiên cứu Sản phẩm việc xử lý phân tích, tổng hợp hay hệ thống hóa bảng số liệu, trực quan hóa thành biểu đồ - Phương pháp quan sát: Quan sát khoa học phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thông tin đối tượng Trong trình thực đề tài, giáo viên trực tiếp quan sát trình học sinh học tập lớp, kiểm tra để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực học tập, kĩ làm bài, kĩ giải vấn đề học sinh để từ rút ưu khuyết điểm mà phương pháp áp dụng, sở điều chỉnh để đạt kết đề tài mong muốn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm dùng có kết điều tra, quan sát tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắn kết luận rút Để khẳng định kết đề tài tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm tiến hành dạy học theo phương pháp đề tài Cịn lớp đối chứng chúng tơi tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống Sau chúng tơi tiến hành cho lớp làm kiểm tra 15 phút để từ đánh giá thái độ, ý thức, hiệu học tập học sinh, sở khẳng định tính hiệu đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát: Để phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp vấn điều tra xã hội học Tức tiến hành nói chuyện dạng hỏi - đáp trực tiếp lấy phiếu thăm dò giáo viên học sinh lớp 10 hiệu việc sử dụng dạy học theo dự án để xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu đề tài nghiên cứu Cấu trúc đề tài Đề tài cấu trúc gồm phần với nội dung cụ thể sau: Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Nội dung Phần 3: Kết luận Phần 4: Phần phụ lục PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Dạy học theo dự án Thuật ngữ ”dự án” (Projec) có nguồn gốc từ tiếng La tinh hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Theo từ điển Bách khoa Wikipedia: ”Dự án tập hợp công việc nối tiếp thực khoảng thời gian xác định, với nguồn lực định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể, rõ ràng, làm thỏa mãn nhu cầu đối tượng hướng tới” Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học Hiện dạy học theo dự án coi phương pháp dạy học tích cực, đại, góp phần quan trọng q trình phát triển lực cho học sinh Học theo dự án (Project Based Learning) phương pháp dạy học đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình Dạy học theo dự án phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp giúp học sinh phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ học tập mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học q trình thực dự án tạo sản phẩm Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác lôi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học họ từ giúp học sinh tạo sản phẩm chất lượng đánh giá toàn diện 1.2 Mục tiêu dạy học theo dự án Dạy học dự án phải đảm bảo cho học sinh đạt kiến thức kỹ theo chuẩn chương trình, yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm) Ngoài ra, dạy học dự án hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao, không đảm bảo nội dung kiến thức môn học mà cịn vượt qua giới hạn mơn học Học sinh rèn luyện trải nghiệm mơi trường hồn tồn mới, khơng bị bó hẹp khơng gian, thời gian cố định quan trọng học sinh tham gia giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú, tránh nhàm chán học tập Các dự án triển khai mang tính thực tiễn q trình thực dự án địi hỏi học sinh phải vận dụng hiệu lý thuyết học để xử lý tình Dạy học dự án mang lại hiệu giáo dục giáo dục kỹ sống cho học sinh như: kỹ làm việc nhóm, kỹ thu thập xử lí thơng tin, kỹ chất vấn, kỹ phản biện, kỹ trình bày báo cáo sản phẩm Dạy học dự án phải đảm bảo học sinh tự lực cao trình thực dự án, hình thành kĩ làm việc nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ trình bày vấn đề… 1.3 Đặc điểm dạy học theo dự án Từ nghiên cứu nhà khoa học thực tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học theo dự án có đặc điểm sau: - Tính định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội dạy học dự án tạo kinh nghiệm học tập cho học sinh kinh nghiệm dạy học giáo viên, thu hút học sinh vào dự án phức tạp giới thực, học sinh dựa vào để phát triển ứng dụng kĩ năng, kiến thức vào sống - Tính định hướng hứng thú: Chủ đề, nội dung dự án tạo dựng phải phù hợp thu hút hứng thú học sinh, tăng cường lực hoàn thành công việc quan trọng mong muốn đánh giá Khi đó, giá trị việc học học sinh tăng lên Trong dạy học dự án, hội cộng tác làm việc với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập học sinh Với mơ hình dạy học theo dự án, giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tương tác - Tính định hướng hành động: Trong mơ hình dạy học theo dự án, học sinh liên tục khám phá, giải thích, tổng hợp thơng tin cách sát thực có ý nghĩa Các tiết học theo dự án hấp dẫn giúp học sinh hiểu nhiệm vụ lớp có giá trị Học sinh có động tốt tin nhiệm vụ mà họ thực phù hợp với nhu cầu, quyền lợi mục đích cá nhân họ Song cần nhấn mạnh, giáo viên phải đảm bảo nhiệm vụ phải phù hợp với khả học sinh Nếu nhiệm vụ sức học sinh tự tin Nếu nhiệm vụ dễ học sinh nhanh chán hứng thú làm việc, hoạt động học khơng cịn hiệu - Tính định hướng sản phẩm: Trong dạy học theo dự án, học sinh phải tạo sản phẩm theo kế hoạch dự án đề Học sinh đánh giá thông qua sản phẩm với việc công bố, giới thiệu sản phẩm trình làm việc Do vậy, giới thiệu dự án ln có định hướng sản phẩm rõ ràng - Tính tự lực cao học sinh: Trong dạy học theo dự án, học sinh tham gia tích cực tự lực vào tất giai đoạn trình dạy học: đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, giải vấn đề, báo cáo kết dự án… Với cách làm việc vậy, học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nội dung nhiều môn học khác Dạy học theo dự án yêu cầu học sinh sử dụng thông tin nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập Do đó, bên cạnh nội dung nhiệm vụ học sinh công việc giáo viên mang tính phức hợp - Tính cộng tác làm việc: Thể cộng tác chặt chẽ liên tục giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Việc cộng tác giáo viên với học sinh thể hướng dẫn, tư vấn cung cấp thông tin phản hồi giáo viên cho học sinh Học sinh nhận nhiệm vụ liên tục thơng qua tiến trình thực dự án với giáo viên Đồng thời, dự án học tập thường thực theo nhóm, mơi trường học tập mang tính cộng đồng xã hội Bởi vậy, nhóm học sinh phải có cộng tác làm việc đảm bảo thành công cho dự án Có thể thấy dạy học theo dự án hoàn toàn phù hợp với mục tiêu dạy học đại hướng người học vào trung tâm, phát huy tính tích cực khả độc lập người học trình dạy học 1.4 Phân loại dự án Các loại dự án học tập phân chia theo nội dung, theo thời gian thực theo hình thức tham gia: - Phân loại theo nội dung: + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác Ví dụ: dự án cải tạo hồ bơi trường (Mơn Tốn - Lí - Mỹ thuật - Kĩ thuật ) + Dự án ngồi mơn học: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường, dự án tìm hiểu lượng Mặt trời, dự án quảng bá du lịch địa phương - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: + Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) 1.5 Qui trình tổ chức dạy học theo dự án Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo dự án đạt hiệu - Lựa chọn nội dung học tập: Nội dung học theo dự án thực phạm vi môn học liên mơn Từ đó, xác định chủ đề lớn cho học sinh nghiên cứu - Phân bổ thời gian học tập: Giáo viên cần định thời gian học sinh thực dự án nằm phân phối chương trình khóa hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa - Thời lượng: Thời lượng học theo dự án tùy thuộc vào quy mô nội dung dự án (xem mục loại dự án) - Tài liệu: Giáo viên cần xem xét đến nguồn tài liệu học sinh tiếp cận để học theo dự án tư liệu sẵn có (giáo viên cung cấp cho em), hay em phải tìm kiếm thư viện, internet,… Ngoài cần tính đến khả hỗ trợ quan, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân,… cộng đồng - Các công cụ hỗ trợ khác: Giáo viên cần xem xét đến hỗ trợ công nghệ thông tin đại (nếu có) như: Các phần mềm Microsoft Office (Word, Excel, Powerpoint), máy ảnh kỹ thuật số, máy quay phim, công cụ internet,… Bước Thiết kế kế hoạch học theo dự án - Thiết kế mục tiêu: Các chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học kỹ tư bậc cao mong muốn đạt để thiết kế cho mục tiêu cụ thể học theo dự án - Thiết kế câu hỏi khung: Theo tác giả Wiggins, G & McTighe, J (2001) câu hỏi khung giúp cho dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh giới thiệu dự án thông qua câu hỏi gợi mở ý tưởng lớn, xuyên suốt có tính liên mơn Học sinh buộc phải tư sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu Giáo viên xây dựng câu hỏi định hướng để hướng dẫn dự án giúp học sinh tập trung vào ý tưởng quan trọng mấu chốt học Bộ câu hỏi định hướng câu hỏi xuyên suốt dự án, phát triển tư cấp độ Bộ câu hỏi định hướng giúp dự án tạo cân việc thấu hiểu nội dung việc khám phá ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh, định hướng cho học sinh đạt mục tiêu dự án, tạo hứng thú kích thích để học sinh đạt kỹ tự tổ chức chiếm lĩnh tri thức, tư mức độ cao so sánh, tổng hợp, làm việc nhóm, ứng dụng kiến thức vào thực tế để đánh giá tự đánh giá Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu học - Lập kế hoạch đánh giá: Trong dạy học dự án, chuẩn sử dụng nhằm giúp cho việc thiết kế dự án, việc đánh giá lên kế hoạch trước xuyên suốt học, kiểm tra nhiều loại đánh giá Việc thực nhiệm vụ, phiếu tự đánh giá, bảng kiểm mục kiểm tra coi công cụ để đánh giá Để triển khai thành công dạy học dự án, việc đánh giá nên tập trung vào câu hỏi cụ thể như: học sinh hướng đến mục tiêu học tập nào? Học sinh sử dụng kĩ tư nào? Liệu học sinh có nâng cao khả tự quản lý, tư sâu để học tốt hay không? - Thiết kế hoạt động: Giáo viên cần xây dựng tình huống, áp dụng kỹ thuật học tích cực để thiết kế hoạt động nhằm hút học sinh tìm cách giải vấn đề, thực nhiệm vụ học tập khác để trả lời câu hỏi khung, liên hệ với sống bên lớp học giải số vấn đề sống thực Giai đoạn Tổ chức cho học sinh học theo dự án Quá trình tổ chức dạy học theo dự án tiến hành theo bước sau đây: Bước Lựa chọn chủ đề dự án: Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu dự án Chủ đề khởi đầu ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập môn học liên môn gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm/yêu thích Xây dựng tiểu chủ đề xác định vấn đề nghiên cứu cụ thể: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm sử dụng kỹ thuật động não để xác định tiểu chủ đề từ ý tưởng/chủ đề lớn ban đầu Trên sở đó, nhóm xây dựng vấn đề nghiên cứu cụ thể Bước Lập kế hoạch: Học sinh lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ Trong giai đoạn này, học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Trong giai đoạn này, để thuận lợi xây dựng ý tưởng xung quanh chủ đề lựa chọn sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi có từ hỏi Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Như nào? Tại sao? Trong số câu hỏi này, câu hỏi Tại Như quan trọng Hoạt động lập kế hoạch nhiệm vụ học tập nhằm giúp cho thành viên nhóm biết làm nhiệm vụ thời hạn hồn thành Đây hoạt động hợp tác thành viên, đòi hỏi thành viên phải ý thức phối hợp với nhau, hỗ trợ cho để hoàn thành dự án Bước 3: Thu thập thơng tin: Học sinh tìm cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác như: quan sát, vấn nhân chứng, mạng Internet, thư viện, bảo tàng, sách, phim ảnh,… Bước Xử lí thông tin: Học sinh làm việc theo kế hoạch xây dựng tham vấn giáo viên hướng dẫn nhằm đảm bảo dự án hướng Trong bước học sinh xử lí tài liệu thu thập - Phân tích giải thích kết luận: Sau thu thập liệu, cần tiến hành phân tích để có liệu có ích có ý nghĩa Các kết luận rút sau phân tích đầy đủ liệu minh chứng cho phát dự án Một số cách phân tích liệu tiêu biểu là: Lập bảng, biểu đồ; tổng hợp thông tin; so sánh đối chiếu - Tổng hợp thơng tin: Trong q trình tìm hiểu, học sinh thu thập lượng lớn liệu/ thông tin Các liệu thô cần tổng hợp lại để đưa vào báo cáo kết luận có liên quan phân tích Kỹ tổng hợp quan trọng hoạt động tìm hiểu tổng hợp kết dự án - Xây dựng sản phẩm dự án: Sau thu thập thơng tin qua hoạt động tìm kiếm, điều tra, vấn phân tích, học sinh tập hợp lại thành sản phẩm dự án Các dạng sản phẩm dự án là: trình bày Powerpoint; báo cáo văn bản; phim; tiểu phẩm; mơ hình Học sinh lựa chọn dạng sản phẩm để thể kết dự án em Trong trình thực dự án, học sinh cần thường xuyên thảo luận, trao đổi với thành viên khác nhóm để chia sẻ thông tin, liệu, xác nhận ý kiến, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Đặc biệt, em cần có lịch làm việc thường kỳ với giáo viên hướng dẫn nhằm đảm bảo dự án hướng Tùy trình độ học sinh yêu cầu dự án mà em thực hiện, giáo viên tổ chức tập huấn cho học sinh biết cách thực nhiệm vụ nghiên cứu Bước Trình bày sản phẩm dự án: Tổ chức giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước toàn trường, hay xã hội Bước Đánh giá sản phẩm dự án: Giáo viên học sinh đánh giá kết trình Rút kinh nghiệm Việc đánh giá dự án cần phải trả lời câu hỏi: - Dự án vừa thực có cho phép học tập tích cực hay khơng? - Mục đích học tập đạt hay chưa? - Liệu sản phẩm dự án có dùng hay khơng? 10 1.5 Hình ảnh nhóm 5: Hoạt cảnh “Chương trình đối thoại: Đơ thị hóa - thực trạng, lợi ích thách thức” Một số hình ảnh trao đổi, thảo luận giáo viên học sinh 98 99 PHỤ LỤC 8: CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH Họ tên người tự đánh giá: …………………………………………………… Thuộc nhóm: ……….…………………Lớp:…………………………………… TT Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu (9 - 10 điểm) (7 - điểm) (5 - điểm) (3 - điểm) Tinh thần trách nhiệm Kĩ làm việc nhóm Kĩ thu thập, chọn lọc kiến thức Kĩ vận dụng kiến thức Tính sáng tạo Tổng điểm Điểm trung bình Người tự đánh giá (Kí ghi rõ họ tên) 100 PHIẾU HỌC SINH TRONG NHÓM ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU Họ tên người đánh giá: ……………………………………………………… Thuộc nhóm: ……….…………………Lớp:…………………………………… Dự án:……………………………………………………….Thuộc nhóm……… Thang điểm: - 10: Tốt - 8: Khá - 4: Yếu < 3: Kém TT Họ tên - 6: Trung bình Nội dung đánh giá Tinh thần trách nhiệm Kĩ làm việc nhóm Kĩ Kĩ thu thập, vận chọn lọc dụng kiến thức kiến thức Tính sáng tạo Tổng điểm Điểm TB 10 Người đánh giá (Kí ghi rõ họ tên) 101 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Họ tên người đánh giá………… Nhóm……………Lớp…………… Tên dự án……………………………………………….……Thuộc nhóm……… Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Nội dung 3,0 - Đầy đủ nội dung - Phù hợp với mục tiêu dự án Cách làm việc nhóm 2,0 - Làm việc khoa học, có phân cơng rõ ràng - Có tham gia nhiệt tình, đầy đủ tất thành viên nhóm Hình thức sản phẩm 2,0 - Hình thức đẹp, bố cục hợp lí khoa học - Có sáng tạo Trình bày sản phẩm 3,0 - Trình bày hấp dẫn, lơi cuốn, ngơn ngữ lưu lốt - Trả lời câu hỏi phản biện tốt - Đảm bảo thời gian Tổng điểm Điểm Nhận xét đánh giá 10,0 Người đánh giá (Kí ghi rõ họ tên) 102 PHIẾU TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ MỖI HỌC SINH Tên dự án……………………………………………….……Thuộc nhóm……… TT Họ tên Tổng hợp điểm đánh giá Tự đánh giá Nhóm đánh giá Các nhóm đánh giá sản phẩm nhóm* Giáo viên đnáh giá sản phẩm nhóm Bài kiểm tra Tổng điểm Điểm TB (*: Điểm trung bình nhóm cịn lại đánh giá sản phẩm nhóm) Nhóm trưởng ( Kí ghi rõ học tên) Thư kí ( Kí ghi rõ họ tên) 103 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH XÂY DỰNG BÀI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN Họ tên người dạy: Trường: Tên dạy: Môn: Lớp dạy: Họ tên người đánh giá: Chuyên môn: Đơn vị công tác: Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Hiểu biết đối tượng học sinh - Nêu kiến thức, kĩ biết có liên quan học - Nêu kiến thức, kĩ cần hình thành Mục tiêu - Xác định mục tiêu phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực đồng thời thể mục tiêu riêng dạy học dự án - Viết cụ thể kiến thức, kĩ để đánh giá kết dạy học Chuẩn bị - Đồ dùng, phương tiện cho GV, HS - Đồ dùng dạy học phù hợp, khả thi - Hệ thống câu hỏi, phiếu giao nhiệm vụ hỗ trợ HS rõ ràng, khả thi Các phương pháp dạy học chủ yếu - Nêu rõ tên dạy học dự án - Nêu số phương pháp kĩ thuật dạy học khác Điểm đánh giá Nhận xét 104 Các hoạt động dạy học 11 a Thiết kế hoạt động: - Lập kế hoạch dự án: + Lựa chọn chủ đề, xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch dự án - Thực dự án: + Thu thập thơng tin xử lí thơng tin + Thảo luận thành viên nhóm + Trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn - Tổng hợp kết quả: GV thiết kế câu hỏi định hướng để HS biết cách: + Xây dựng sản phẩm + Trình bày sản phẩm + Nêu học kinh nghiệm qua dự án b Đánh giá kết - HS tự đánh giá đánh giá lẫn - GV đánh giá hoàn thiện d Phân bố thời gian cho hoạt động hợp lí Tổng cộng 20 Đánh giá chung + Tốt: 17,0 – 20,0 điểm + Trung bình: 10,0 – 13,9 điểm + Khá: 14,0 – 16,9 điểm + Yếu: < 10,0 điểm Ý kiến nhận xét: - Ưu điểm chính: - Hạn chế: - Hướng khắc phục: Người đánh giá (Kí ghi rõ họ tên) 105 PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN Họ tên người dạy: Trường: Tên dạy: Môn: Lớp dạy: Họ tên người đánh giá: Chuyên môn: Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Nội dung - Cơ bản, hệ thống, xác, phù hợp với chương trình - Đa dạng, phong phú, phù hợp với mục tiêu dạy học dự án - Cập nhật, thiết thực, gắn với thực tiễn, phù hợp lực sở trường, điều kiện HS 2 Phương pháp 10 a Giáo viên: Tổ chức hướng dẫn HS theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS việc hướng dẫn HS : Điểm đánh giá Nhận xét + Lập kế hoạch dự án + Thực dự án (thu thập thông tin, xử lí thơng tin, viết báo cáo trình bày sản phẩm) + Tổng hợp kết b Học sinh: - Lập kế hoạch dự án: Tích cực, chủ động, sáng tạo + Tích cực tham gia xây dựng ý tưởng để lựa chọn vấn đề cần nghiên cứu + Xác định câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu 106 + Lập kế hoạch thực dự án - Thực dự án: Thực linh hoạt kế hoạch lập, tranh thủ hỗ trợ, góp ý GV: + Thu thập thơng tin: phù hợp, đa dạng, cập nhật, xác, rõ ràng, hiệu + Xử lí thơng tin: Phân loại, xếp, hệ thống hóa thơng tin thu thập để trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt c Tổng hợp sản phẩm: + Hoàn thành báo cáo cách sáng tạo, thể rõ minh chứng, thời gian + Trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, nêu bật nội dung + Cách trình bày đa dạng, rõ ràng, cấu trúc phù hợp, sáng tạo Phân phối thời gian hợp lí Đánh giá - Tổ chức hoạt động đánh giá linh hoạt, phù hợp, kết hợp đánh giá GV HS - HS có hội tự đánh giá đánh giá lẫn - Đạt mục tiêu dạy học dự án Tổng cộng 20 Đánh giá chung + Tốt: 17,0 – 20,0 điểm + Trung bình: 10,0 – 13,9 điểm + Khá: 14,0 – 16,9 điểm + Yếu: < 10,0 điểm Ý kiến nhận xét: - Ưu điểm chính: - Hạn chế: - Hướng khắc phục: Người đánh giá (Kí ghi rõ họ tên) 107 Một số hình ảnh phiếu đánh giá giáo viên xây dựng kế hoạch học áp dụng phương pháp học theo dự án 108 PHIẾU THĂM DỊ TÌM HIỂU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC Họ tên học sinh: ……………………………………………………….Lớp: …… Sau tham gia học xong học dạy học theo chủ đề Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Em vui lịng cho biết suy nghĩ mình: 1/ Cảm nhận em sau học chủ đề Địa lí Dân cư? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3/ Ý kiến đóng góp em (nếu có) ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em! Học sinh (Kí tên) 109 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU THỰC NGHIỆM Câu 1: Tỉ suất sinh thô tương quan số trẻ em sinh năm so với A số người độ tuổi sinh đẻ thời điểm B số phụ nữ tổng dân số thời điểm C số phụ nữ độ tuổi từ 18 - 40 thời điểm D dân số trung bình thời điểm Câu 2: Trong thời kì 2000 - 2005, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên cao giới thuộc khu vực nào? A Đông Nam Á C Nam Mĩ B Châu Phi D Nam Á Câu Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên nước ta có xu hướng giảm A qui mơ dân số nước ta giảm B dân số đơng, có xu hướng già hóa C chất lượng sống chưa nâng cao D thực tốt biện pháp kế hoạch hóa gia đình Câu Khu vực có mật độ dân số thấp giới A Tây Á B Bắc Phi C Châu đại dương D Trung Phi Câu Nguồn lao động A người lao động có nghề nghiệp cụ thể B người lao dộng có thu nhập thấp C người độ tuổi lao động có khả tham gia lao động D người lao động có hưởng lương Câu Từ 1989 đến nay, tỉ trọng dân cư châu Âu giảm so với dân số giới A dân số châu Âu tăng chậm châu khác B tỉ lệ tử thấp C diện tích châu Âu nhỏ châu lục D dân di cư sang châu khác Câu Theo luật lao động Việt Nam, tuổi lao động quy định nữ A từ 15 - 52 tuổi B từ 15 - 54 tuổi C từ 15 - 56 tuổi D từ 15 - 58 tuổi 110 Câu Những người có nhu cầu lao động chưa có việc làm xếp vào nhóm dân số A hoạt động kinh tế B không hoạt động kinh tế C hoạt động theo khu vực kinh tế D hoạt động kinh tế thường xuyên Câu Kết cấu dân số hoạt động theo khu vực kinh tế thường phản ánh A đặc điểm sinh tử dân B trình độ phát triển kinh tế - xã hội C tổ chức đời sống xã hội D khả phát triển dân số nguồn lao động nước Câu 10 Yếu tố sau định phân bố dân cư? A Điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên B Phương thức sản xuất tính chất kinh tế C Lịch sử khai thác lãnh thổ D Tình hình chuyển cư Câu 11 Năm 2017, Việt Nam có dân số 95.562.435 người diện tích khoảng 331 212 km2 có mật độ dân số là: A 234 người/ km2 B 250 người/ km2 C 289 người/km2 D 298 người/km2 Câu 12: Vì nước ta tỉ lệ gia tăng dân số giảm số người tăng hàng năm lớn? A Qui mô dân số nước ta lớn B Ý thức chấp hành pháp lệnh dân số chưa tốt người dân C Cơng tác dân số, kế hoạch hóa gia đình triển khai chưa đồng D Cơ cấu dân số thuộc loại trẻ Câu 13 Đây hạn chế lớn cấu dân số trẻ? A Gây sức ép lên vấn đề giải việc làm B Những người độ tuổi sinh đẻ lớn C Gánh nặng phụ thuộc lớn D Khó hạ tỉ lệ tăng dân Câu 14 Q trình thị hóa khơng nảy sinh hậu sau đây? A Vấn đề tải sở hạ tầng B Vấn đề ô nhiễm môi trường 111 C Tạo luồng di cư từ nông thôn thành thị D Đảm bảo an ninh trật tự xã hội Câu 15 Hiện tại, nước ta giai đoạn “cơ cấu dân số vàng”, điều có nghĩa A số trẻ sơ sinh chiếm 2/3 dân số B số người độ tuổi - 14 chiếm 2/3 dân số C số người độ tuổi 15 - 59 chiếm 2/3 dân số D số người độ tuổi 60 trở lên chiếm 2/3 dân số ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án D B D C C D B A B B C A A D C PHỤ LỤC 10 Một số video giáo viên học sinh sử dụng https://youtu.be/030DztLvGu8 (Phần khởi động) https://youtu.be/2WiG3nk0XNA (Phần báo cáo sản phẩm nhóm 5) 112 ... đổi dạy học Địa lí phù hợp với yêu cầu xu giáo dục đại Xây dựng hồ sơ dạy học chủ đề Địa lí dân cư theo hình thức dự án 3.1 Giới thiệu chủ đề Địa lí Dân cư Trong chương trình Địa lí 10 trung học. .. phần Địa lí dân cư hình thức dạy học theo dự án giúp em tìm hiểu, liên hệ với Địa lí dân cư Việt Nam nơi địa phương sống Sau đề xuất ý tưởng dự án cho chủ đề Địa lí dân cư chúng tơi chọn tên dự án. .. đến phần Địa lí dân cư chương trình Địa lí lớp 10 Ban - Ở lớp thực nghiệm (lớp 10A2) tiến hành dạy học kiến thức Địa lí dân cư dự án - Ở lớp đối chứng (lớp 10A3), giáo viên dạy học theo phân