MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Giáo dục góp phần nâng cao dân trí, học vấn, trình độ nhận thức người, giúp người hiểu biết giới xung quanh, xã hội thân để họ góp phần sử dụng hợp lí nguồn lực tự nhiên, xây dựng cải tạo xã hội, phát triển kinh tế quốc gia, dân tộc Trong kỉ XXI, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, xu hướng tồn cầu hố, khu vực hố diễn mạnh mẽ đặc biệt phát triển nhanh chóng kinh tế tri thức cho thấy vai trò định tri thức phát triển xã hội loài người Giáo dục - đào tạo bồi dưỡng nhân tài, xây dựng đội ngũ lao động có trình độ chun mơn, tay nghề cao Đào tạo nhân lực có trình độ cao góp phần quan trọng phát triển khoa học công nghệ yếu tố định kinh tế tri thức Nhận thức rõ vai trò giáo dục - đào tạo phát triển, Đảng Nhà nước ta coi "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu", "đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" Việc đổi giáo dục giai đoạn mối quan tâm cấp, ngành, nhà khoa học toàn xã hội Chọn khoa học giáo dục làm khâu đột phá cho phát triển Chọn giáo dục làm tiền đề, làm xương sống phát triển bền vững xác định đắn khoa học Trong năm qua, giáo dục nước nhà tiến hành đổi cách toàn diện từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá Trong đó, phương pháp kiểm tra đánh giá diễn theo xu hướng "thay đổi cách hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực" Đánh giá dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng (THPT) thực theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh (thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT) định hướng Chương trình mơn Tuy nhiên thấy, quy định mang tính khái quát chủ yếu nói kiểm tra giấy, việc phát triển nhiệm vụ đánh giá khác, đặc biệt nhiệm vụ đánh giá nghiên cứu chưa cụ thể hóa Trong đó, nhiều quốc gia giới, chương trình đánh giá môn Địa lý quy định đánh giá thông qua nghiên cứu nhiệm vụ đánh giá thức, tính trọng số lưu hồ sơ học tập Điều đặt so sánh với việc thực cách khơng thức theo kiểu dạy học dự án hay khảo sát thực địa mà lâu làm cho thấy khác không mặt quy định mà hiệu thực Và thế, tương lai gần, chương trình sách giáo khoa theo tiếp cận lực áp dụng việc đa dạng hóa nhiệm vụ đánh giá, có phát triển nhiệm vụ nghiên cứu đòi hỏi phải thực xem đổi kiểm tra đánh giá khâu có tính đột phá Đánh giá thơng qua nhiệm vụ nghiên cứu có nhiều ưu điểm đánh giá lực HS chất nhiệm vụ thường gắn liền với vấn đề có tính thực tiễn điều mà dạy học theo tiếp cận lực đề cao Nhiệm vụ nghiên cứu yêu cầu học sinh (HS) khả vận dụng cách tổng hợp kiến thức; kĩ kĩ thuật địa lý, bao gồm kĩ đồ (kĩ không gian kỹ thuật), sử dụng số liệu thống kê, bảng số liệu thống kê, dạng đồ họa khác sơ đồ, hình vẽ sử dụng cơng cụ khác địa lí học, thái độ giá trị học qua thời gian theo cách kết hợp bối cảnh áp dụng Vì thế, hỗ trợ HS phát triển nhiều lực, thơng qua tạo sở cần thiết để suy nghĩ mặt địa lý xây dựng, hình thành kiến thức địa lý Mơn Địa lí 10 THPT chương trình tới xoay quanh nội dung địa lí đại cương Đặc điểm môn học tạo thuận lợi để giáo viên (GV) khai thác vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội phạm vi quốc gia địa phương để phát triển nhiệm vụ nghiên cứu cho HS Chúng cho rằng, nhiệm vụ nghiên cứu cần áp dụng thực tế cách rộng rãi đồng nên xem nhiệm vụ đánh giá thức, góp phần với kiểm tra thức lớp để đánh giá kết học tập HS Vì vậy, tiếp cận góc độ đánh giá (và quan điểm đánh giá hoạt động gắn liền, hỗ trợ trình dạy học, đánh giá cho học tập), chọn đề tài “đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí 10 trung học phổ thông” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cách thức đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu HS dạy học Địa lí 10 trung học phổ thông Đưa khung đánh giá dựa quan điểm đánh giá sản phẩm theo tiếp cận q trình thực với tiêu chí quy định thang điểm, độ dài, thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu, từ góp phần vào việc đổi hoạt động đánh giá dạy học môn Địa lí 10 nói riêng mơn Địa lí nói chung theo định hướng phát triển lực HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Cách thức đánh giá HS thông qua đánh giá sản phẩm mà HS tự nghiên cứu số vấn đề liên quan đến kiến thức Địa lí lớp 10 THPT xảy sống, nhiều người biết, quan tâm 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung vào nghiên cứu cách thức đánh giá HS thông qua đánh giá sản phẩm mà HS tự nghiên cứu số vấn đề liên quan đến kiến thức Địa lí lớp 10 THPT - Tiến hành nghiên cứu, điều tra thực trạng, thực nghiệm sư phạm từ tháng 9/2018 3/2019 số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc đánh giá HS thông qua đánh giá sản phẩm tự vận dụng kiến thức địa lí để nghiên cứu vấn đề sống có liên quan đến nội dung kiến thức Địa lí 10 THPT - Đưa quy trình hướng dẫn HS cơng tác nghiên cứu - Xác định số hình thức kiểm tra đánh giá HS tiến hành cách đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu (đánh giá nghiên cứu thực tiễn HS sở HS tự vận dụng kiến thức địa lí 10 học để nghiên cứu vấn đề thực tiễn) - Đưa khung đánh giá, công cụ chấm điểm, bảng đánh giá sử dụng cho nhiệm vụ nghiên cứu Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 5.1 Dữ liệu nghiên cứu Nghiên cứu dựa sở tài liệu dạy học đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục; đặc biệt tài liệu liên quan đến dạy học theo hướng nghiên cứu giáo dục, có mơn địa lí Một số liệu khác phát triển thơng qua vấn GV dạy Địa lí THPT HS số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, Quảng Bình Hà Tĩnh 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết  Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thông  Sưu tầm, hồi cứu, phân tích, tổng hợp tư liệu liên quan đến kiểm tra đánh giá môn Địa lí 10 THPT để xây dụng sở lí luận cho đề tài  Nghiên cứu chương trình, SGK, Chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 10 có liên quan đến kiểm tra đánh giá mơn Địa lí 10 THPT 5.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu: Phân tích tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn có đề cập đến cách đánh giá HS, sách giáo khoa, sách GV tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình địa lý THPT hành để xây dựng sở lý thuyết vấn đề liên quan 5.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát: Thăm dị ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm họ phát triển nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí Chúng tơi tiến hành vấn 19 GV địa bàn tỉnh Nghệ An, Quảng Bình Hà Tĩnh Thăm dị ý kiến, tìm hiểu thực tế việc đánh giá dạy học địa lý, đặc biệt cách đánh giá HS thông qua đánh giá sản phẩm nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng dạy học, đánh giá khả thực thi, điều kiện cần đủ, hạn chế việc thực đề tài Tiến hành dự số tiết dạy địa lý chương trình THPT để biết cách đánh giá HS chủ yếu giáo viên THPT, từ rút học kinh nghiệm bổ sung vấn đề có liên quan đề tài nghiên cứu 5.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu, số kết kiến nghị liên quan, thực xin ý kiến số GV có kinh nghiệm dạy học Địa lí trường THPT địa bàn Nghệ An, Hà Tĩnh Từ kiến thức thu thập được, có định hướng nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm 5.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm kết nghiên cứu lấy làm sở để kiểm nghiệm lí thuyết thực tế Dựa sở này, tiến hành tổ chức thực nghiệm cách đánh giá HS thông qua đánh giá sản phẩm nghiên cứu số lớp 10 trường THPT để kiểm chứng hiệu phương pháp đánh giá lựa chọn 5.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp cho phép xử lí, phân tích kết điều tra thực nghiệm thơng qua việc sử dụng phép toán thống kê để rút kết luận cần thiết thực trạng, hiệu phương pháp đánh giá HS lựa chọn Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình hướng dẫn HS công tác nghiên cứu khung đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu HS cách khoa học, hợp lý để sử dụng vào trình đánh giá HS nâng cao hiệu đánh giá HS, qua nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu HS môn học Các điểm đóng góp sáng kiến kinh nghiệm  Bổ sung, phát triển sở lí luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực vận dụng có chọn lọc vào trường hợp cụ thể mơn Địa lí lớp 10 THPT  Đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Địa lí 10 THPT; thông qua nghiên cứu, điểm tích cực, mặt hạn chế hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá sử dụng  Đưa quy trình hướng dẫn cách đánh giá HS thông qua việc GV hướng dẫn HS làm nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề địa lí xảy thực tiễn – Đưa khung đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu HS  Xây dựng kiểm tra đánh giá mẫu cho phương pháp kiểm tra đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí 10 thực nghiệm sư phạm để khẳng định, kết luận tính khả thi kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài + Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU 1.1 Kiểm tra đánh giá giáo dục 1.1.1 Các khái niệm Có nhiều khái niệm khác liên quan đến kiểm tra đánh giá giáo dục: 1.1.1.1 Khái niệm đo lường (measurement): Là q trình thu thập thơng tin nhằm lượng hoá vật, tượng, phục vụ cho mục tiêu đánh giá (chẳng hạn, đo lường hiểu biết, kiến thức, kỹ , cấu trúc, thuộc tính hay phẩm chất) Theo Nitko & Brookhart (2007) đo lường giáo dục thủ pháp / thủ thuật gán điểm số (cho điểm) cho thuộc tính / đặc tính, đặc điểm cụ thể đó, theo cách thức mà điểm số mô tả/biểu mức độ cá nhân sở hữu đặc tính đặc điểm 1.1.1.2 Khái niệm Trắc nghiệm (Test): - Trắc nghiệm kiểu đo lường có sử dụng thủ pháp/những kỹ thuật cụ thể, có tính hệ thống nhằm thu thập thông tin chuyển thông tin thành số điểm để lượng hố cần đo - Trắc nghiệm có khác biệt với kỹ thuật đánh giá khác quan sát, vấn chủ yếu mức độ kiểm sốt dùng suốt q trình thu thập thơng tin 1.1.1.3 Khái niệm định giá trị (evaluation): Định giá trị trình nhận xét chất lượng giá trị việc thể kiến thức kỹ hay chuỗi hành động Khi thông tin đánh giá thu thập, GV sử dụng để định cho ý kiến nhận xét học sinh, việc giảng dạy, khơng khí lớp học 1.1.1.4 Khái niệm Kiểm tra (Testing): Theo Black & Wiliam (1998), kiểm tra hoạt động bao gồm trình quan sát giáo viên, trao đổi, thảo luận lên lớp thầy trị, phân tích tập, kiểm tra nhằm đánh giá mức độ tiếp thu học dự báo kết học tập học sinh Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Trong lý luận dạy học, quan niệm kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu q trình dạy học Theo Trần Bá Hồnh (1995), kiểm tra có nhiều hình thức: * Kiểm tra thường xuyên: thực thơng qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ơn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước * Kiểm tra định kỳ: hình thức kiểm tra thực sau học xong – – – chương lớn, phần chương trình sau học kỳ Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần * Kiểm tra tổng kết: hình thức kiểm tra thực vào cuối môn, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm học sau 1.1.1.5 Đánh giá: Đánh giá GD khái niệm rộng, định nghĩa q trình thu thập thơng tin sử dụng thông tin để định HS, chương trình, nhà trường đưa sách giáo dục Theo Từ điển tiếng Việt "Đánh giá có nghĩa nhận định giá trị Những từ có nghĩa gần với đánh giá phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét" Hay đánh giá “Q trình có hệ thống, độc lập lập thành văn để thu chứng khách quan xem xét đánh giá chúng cách khách quan để xác định mức độ thực chuẩn mực đánh giá” - Đánh giá hay nhiều trình xác định, thu thập hay chuẩn bị liệu nhằm đánh giá kết học tập sinh viên mục tiêu giáo dục chương trình đào tạo Việc đánh giá hiệu sử dụng thang đo trực tiếp, gián tiếp, định lượng định tính phù hợp mục tiêu hay kết đo lường Các phương pháp lấy mẫu phù hợp dùng phần trình đánh giá Theo TS David L Feinstein TS Herbert E Longenecker, Trường ĐH South Alabama Mobile, Alabama, Hoa Kì - Theo Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, thì: "Đánh giá dạy học bao gồm việc thu thập thông tin lĩnh vực dạy học; nhận xét phán đốn đối tượng đó, sở đối chiếu thơng tin thu nhận với mục tiêu xác định ban đầu" - Theo Nguyễn Đức Vũ, Đổi phương pháp dạy học địa lý trung học phổ thông, Đánh giá giáo dục hiểu : "Q trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo" - Theo Jean Marie De Ketele, "Đánh giá có nghĩa thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nhằm đưa định." Từ khái niệm trên, ta rút nhận định rằng: Đánh giá GD cách tiếp cận thơng tin q trình học tập rèn luyện HS phương diện lý thuyết phương diện thực tiễn Trong trình đánh giá, tiêu chí, cơng cụ đánh giá có thay đổi theo thời gian điều chỉnh theo bối cảnh nhà trường, xã hội giáo dục nước nhà từ lý thuyết đến nhu cầu, mục đích phương pháp đánh giá Vì vậy, đánh giá xem ứng dụng có hệ thống, nghiêm ngặt tỉ mỉ phương pháp khoa học để đánh giá qua trình học tập, rèn luyện, phấn đấu vươn lên – HS Thơng qua q trình đánh giá, xác định mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực giáo dục đề trước Từ giúp có nhìn sâu sắc, đầy đủ lực người học, lực người dạy, mức độ phù hợp nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục HS; cho phép nhà giáo dục dựa vào kết để có sách thay đổi phù hợp tương lai Chúng ta thấy có nhiều điểm tương đồng có đặc điểm chung đánh sau: - Đánh giá q trình; - Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu chuẩn giáo dục; - Đánh giá tạo sở để đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Như thấy, Đánh giá (Evaluation) q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào thông tin thu nhận được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu cơng việc 1.1.2 Các loại hình đánh giá giáo dục Có nhiều cách phân loại kiểu/loại hình đánh giá giáo dục dựa vào đặc điểm quy mơ, vị trí người đánh giá, đặc tính câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm,… Đánh giá giáo dục có số loại hình sau: 1.1.2.1 Đánh giá q trình đánh giá tổng kết Xét theo tính chất liên tục thời điểm đánh giá, đánh giá chia thành đánh giá trình đánh giá tổng kết + Đánh giá tổng kết gọi đánh giá kết đánh giá có tính tổng hợp, bao qt nhằm cung cấp thông tin thành thạo mặt nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ sau kết thúc khóa học/ lớp học, mơn học/ học phần, chương trình Đánh giá tổng kết thường thực cuối khóa học/học trình/mơn học/học kì/dự án…để xác định mức độ đạt thành tích HS, dùng để xếp loại người học + Đánh giá trình: đánh giá diễn suốt tiến trình thực hoạt động dạy học môn học/ học phần, chương trình hay khóa học/ lớp học Nó khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS mà cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp HS có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn để nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá q trình, cịn gọi "Đánh giá giáo dục" thực để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá trình thực đơn giản, khơng thức kiểm tra hiểu biết lớp, kiểm tra tập nhà, kiểm tra thức cuối chương Ví dụ: Khi bắt đầu tiết dạy, GV thường đặt câu hỏi kiểm tra cũ để xác định xem HS hiểu nội dung cũ đến đâu có định dạy theo cách nào? Hoặc trình giảng dạy, sau khái niệm hay kiến thức GV thường đặt câu hỏi, đưa tình để kiểm tra xem HS hiểu điều GV yêu cầu chưa? Hoặc sử dụng kiểm tra viết 15ph, 30ph 1.1.2.2 Đánh giá sơ khởi đánh giá chẩn đoán + Đánh giá sơ khởi: thực đầu năm học, dùng để kiểm tra chất lượng đầu năm học, tìm hiểu tình hình HS để xếp lớp, để lên kế hoạch giảng dạy giao tiếp với HS suốt năm học Giáo viên thường quan sát HS, tổng hợp tất quan sát để hồn thành hiểu biết chung HS Giữa GV HS diễn trình trao đổi, thảo luận lớp, vấn đáp, kiểm tra miệng, trò chuyện với người biết HS để thu nhận thơng tin + Đánh giá chẩn đốn: loại hình kiểm tra đánh giá kiểu thăm dị, phát thực trạng, có tính định kì trước bắt đầu đề án, dự án hay chương trình đổi mới, tiến hành với nhân nhóm HS nhằm cung cấp thơng tin điểm mạnh điểm yếu… thời điểm đánh giá theo tiêu chuẩn tiêu chí 1.1.2.3 Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm Việc đánh giá thực riêng biệt cho học sinh (đánh giá cá nhân) cho nhóm học sinh (đánh giá tiến hành theo nhóm) + Đánh giá cá nhân : thực riêng biệt cho HS Thông tin kiểm tra, đánh giá cá nhân thu thập từ điều kiện thức từ quan sát GV giao tiếp với cá nhân HS Trong đánh giá cá nhân, GV có nhiều hội để quan sát HS quan sát mức độ tập trung ý HS, khả nghe, diễn đạt, mức độ bình tĩnh, kĩ giải vấn đề, câu trả lời cụ thể mà HS đưa + Đánh giá theo nhóm: cách đánh giá dành cho nhóm người học (nhóm HS) Các đánh giá tiến hành theo nhóm xem hiệu kinh tế so với đánh giá tiến hành theo cá nhân lượng thời gian cần để thu thập thơng tin học sinh đánh giá nhóm thu thập thơng tin lớp học Tuy nhiên, đánh giá nhóm thiếu giao tiếp, thấu hiểu thiếu hiểu biết HS mà cách đánh giá tiến hành cá nhân đem lại Hầu tẩt đánh giá tiến hành theo nhóm dựa kiểm tra viết cho phép nhiều HS làm cơng việc lúc 1.1.2.4 Đánh giá khách quan đánh giá chủ quan + Đánh giá khách quan hình thức đánh giá dựa vào công cụ đánh giá thiết kế đạt tính chuẩn thiết kế theo quy trình chuẩn hố, khách quan hố) công cụ chuẩn bị trước (bài test) để đưa kết luận lực trình độ hiểu biết người học Trong đánh giá kết học tập, đánh giá khách quan hình thức phổ biến Mỗi câu hỏi đề kiểm tra, đề thi kiểu đánh giá khách quan có đáp án nhất, để lượng giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ người học so với mục tiêu giáo dục đề Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm khách quan bao gồm: câu hỏi đúng/sai, câu hỏi ghép đôi, câu hỏi điền khuyết, câu hỏi nhiều lựa chọn, Đánh giá khách quan phù hợp với hình thức đánh giá trắc nghiệm máy tính hố trực tuyến ngày phổ biến + Đánh giá chủ quan hình thức đánh giá chất lượng cần đánh giá dựa theo ý kiến riêng người đánh giá Câu hỏi dùng cho hình thức đánh giá thường khơng có câu trả lời đúng, mà có nhiều câu trả lời đúng, nhiều cách thể câu trả lời xác Các dạng câu hỏi chủ quan bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, tập lớn, luận Đánh giá chủ quan hình thức câu hỏi có đáp án (hoặc có cách để trình bày đáp án đúng) Các câu hỏi đánh giá chủ quan bao gồm câu hỏi tự luận luận Một số quan điểm cho việc so sánh đánh giá chủ quan đánh giá khách quan khơng thực có ý nghĩa, thực tế, khơng có gọi đánh giá ‘hồn tồn khách quan’ Trên thực tế, tất đánh giá giáo dục dù xây dựng theo cách có yếu tố chủ quan 1.1.2.5 Đánh giá thức đánh giá khơng thức: + Đánh giá thức loại hình đánh giá có mục tiêu gần với đánh giá tổng kết hay đánh giá kết quả, dựa thiết kế có dạng kiểm tra viết giấy, chấm điểm nhằm đưa kết luận phân loại người học Đánh giá thức thường liên quan dạng kiểm tra (test) dùng thước đo chuẩn hoá, nhằm đưa kết luận HS so với chuẩn cần đạt độ tuổi hay lớp học so sánh với bạn độ tuổi hay lớp học Đánh giá thức thường tiến hành thơng qua hình thức viết, chẳng hạn kiểm tra, thi, luận, thực điểm người đánh giá/người học Sau thực đánh giá đưa điểm số thứ tự xếp hạng sở kết thực kiểm tra, thi + Đánh giá khơng thức có mục tiêu gần với đánh giá thường xun, đánh giá q trình nhằm mục đích xem xét, giám sát việc thực nhiệm vụ học tập hàng ngày HS, thơng qua nhiều hình thức quan sát, thảo luận, xem xét hồ sơ học tập, tự suy ngẫm, tự đánh giá, cách thức thực nhiệm vụ học tập, tham gia hoạt động, tương tác, hợp tác với nhóm bạn, Đánh giá khơng thức thường trọng đến nhận xét định tính định lượng tiến học tập người học Như vậy, mục tiêu đánh giá khơng thức cải thiện, điều chỉnh nâng cao chất lượng hoạt động học tập không trọng vào việc phân loại, xếp hạng học lực người học 1.1.2.6 Đánh giá dựa theo tiêu chí đánh Giá dựa theo chuẩn Xem xét dựa theo chuẩn tương đối nhóm người đánh giá chuẩn mức độ thành thạo đáp ứng chuẩn mực mong đợi đánh giá giáo dục chia thành loại đánh giá dựa theo chuẩn đánh giá dựa theo tiêu chí + Đánh giá dựa theo chuẩn: so sánh thành tích đối tượng đánh giá với Đó hình thức đánh giá đưa nhận xét mức độ cao hay thấp lực cá nhân HS so với HS khác làm thi Có hai hình thức so sánh đánh giá dựa theo chuẩn: so sánh thành tích cá nhân với cá nhân khác nhóm mẫu khảo sát, hai so sánh thành tích cá nhân tương quan với nhóm đại diện Công cụ đánh giá test chuẩn hố (hoặc có tính chuẩn) - có khả suy rộng cho tổng thể Bộ test phân biệt cách rõ ràng HS với lực khác kết so sánh xác + Đánh giá dựa theo tiêu chí: người học đánh giá dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đầu hay mục tiêu đề ra, thay xếp hạng sở kết thu HS thuộc mẫu khảo sát Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp người đánh giá so với tiêu chí cụ thể Trong đánh giá dựa tiêu chí, hoạt động học tập HS so sánh với mục tiêu học tập cố định, xác định rõ ràng HS cần biết, cần hiểu làm Các tiêu chí (dựa theo mục tiêu chuẩn) sở đánh giá thành công tiến học tập HS Bộ công cụ dùng để đánh giá dựa tiêu chí test thang đo mơ tả chi tiết mức độ thiết kế dựa theo mức độ đáp ứng tiêu chí Thơng thường, đánh giá theo tiêu chí áp dụng để xác lập mức độ hiểu biết, kĩ năng lực cá nhân 1.1.2.7 Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng Căn vào phạm vi đối tượng đánh giá (học sinh), phân chia hệ thống đánh giá giáo dục phổ thông thành loại là: đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng + Đánh giá lớp học loại hình đánh giá tiến hành phạm vi đối tượng HS lớp học, nhằm thu thập thông tin việc đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ qua học, hàng ngày, hàng tháng, để tìm hiểu xem HS học tập nào, kết học tập thể mức độ tiếp thu, nắm vững kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập hài lòng, phản ứng HS giảng GV Từ đó, GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập để nâng cao kết học tập cho học sinh Các loại công cụ để đánh giá lớp học đa dạng, câu hỏi phát vấn lớp, hệ thống tập lớp, thảo luận nhóm, tập nhà, mẫu biểu quan sát, đề kiểm tra thường xuyên định kì, hồ sơ học tập, luận, dự án học tập, nhiệm vụ thực tiễn, trò chơi + Đánh giá dựa vào nhà trường loại hình đánh giá ban giám hiệu trường chủ trì tiến hành phạm vi đối tượng tất HS nhà trường Loại hình đánh giá khơng quan tâm đến kết kiểm tra, mà quan tâm đến thành tích HS suốt năm học phát triển nhân cách HS Một số phẩm chất cần thiết trọng khả thuyết trình, khả quản lí lãnh đạo phát triển thân, khoan dung, thái độ hợp tác, kĩ hoạt động ngoại khoá, kĩ hợp tác giá trị xã hội nhân văn khác Tuy nhiên, đánh giá nhà trường chưa thực nhiều giáo viên hưởng ứng họ quen với phương pháp đánh giá truyền thống, ngại thay đổi sang phương pháp 1.1.2.8 Đánh giá diện rộng: Đánh giá diện rộng loại hình đánh giá nhà quản lí giáo dục chủ 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết đạt Quá trình nghiên cứu đề tài đạt số kết đây: - Bước đầu xây dựng sở lí thuyết cách đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí lớp 10 THPT Trong đề tài đưa qui trình sử dụng Phương pháp nghiên cứu để đánh giá học sinh dạy học Địa lí 10 THPT Một khn khổ để phát triển đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dành cho HS dạy học Địa lí 10 THPT đề xuất Nó cung cấp khung thời gian cho nhiệm vụ xử lý liệu hướng dẫn rõ ràng phát triển cách tiến hành nghiên cứu Cách thức áp dụng cho chủ đề nghiên cứu Địa lí mà GV muốn HS tiến hành nghiên cứu Các phiếu đánh giá xây dựng cung cấp cho GV hướng dẫn rõ ràng thời gian cần thiết cho giai đoạn khác việc nghiên cứu Cùng với đó, tiêu chuẩn nhiệm vụ cung cấp tảng cho HS để phát triển kỹ nghiên cứu giải thích nguồn lực, tích hợp nguồn lực đồ thị, tất kỹ cần thiết cho điều tra địa lý Đây kỹ cần thiết HS muốn trở thành nhà Địa lí sau 1.2 Hạn chế đề tài - Do hạn chế điều kiện thời gian thực đề tài, việc chọn lựa nội dung kiểm tra phù hợp với thời gian thực nghiệm, nên giới hạn phạm vi đề tài, thực nghiệm lớp trường THPT thực kiểm tra kì - Đề tài tập trung nghiên cứu cách đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí lớp 10 THPT mà chưa mở rộng chương trình Địa lí 11, 12 Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu đề tài, tơi nhận thấy khả ứng dụng cách đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí lớp 10 THPT nói riêng mơn địa lí THPT nói chung, có hỗ trợ cơng nghệ thông tin phục vụ cho giáo dục giai đoạn có tính khả thi cao Do đó, chúng tơi đưa đề nghị sau: - Hiện nay, phương pháp nghiên cứu giúp HS chủ động thâm nhập thực tế, gắn kiến thức lí thuyết trường học với thực tiễn xã hội, giúp HS phát triển kỹ mềm, đặc biệt kĩ khảo sát điều tra, kĩ hợp tác nhóm, kĩ phân tích, xử lí tổng hợp thơng tin, kĩ sử dụng công nghệ thông tin Do đó, GV cần phải tiếp cận phương pháp nghiên cứu cách hướng dẫn HS làm nhiệm vụ nghiên vấn đề địa lí xảy thực tiễn GV cần xây dựng nhiều dự án kiểm tra đánh giá dài hạn để HS có nhiều thời gian điều tra khảo sát địa phương, thu nhận thông tin từ thực tiễn sống, giúp cho HS học từ nhà trường học thực tiễn xã hội Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) cho việc học tập cách hiệu quả, hạn chế tình trạng HS sử dụng CNTT (máy tính) chơi games, tán gẫu…Ví dụ dùng internet để thảo luận nhóm, để tìm hiểu thơng tin, thu thập liệu, dùng phần mềm đơn giản Word, exel, paint để làm báo cáo/ nghiên cứu 77 - Để tạo hứng thú cho HS tham gia thực nhiệm vụ nghiên cứu GV cho em tự chọn chủ đề địa lí xảy thực tiễn địa phương, trành việc yêu cầu HS làm chủ đề bắt buộc GV đưa Chủ đề tự chọn giống dạng đề mở kiểm tra, HS thoải mái làm theo sở thích mình, sát với vấn đề thực tế Và để làm chủ đề này, HS phải có kết hợp liên môn học nhiều hơn, vận dụng kiến thức nhiều mơn q trình nghiên cứu: địa lí, tốn học lịch sử, văn học, tin học… - Để đánh giá sản phẩm nghiên cứu HS có hiệu quả, GV cần đưa cấu trúc chung cho chủ đề nghiên cứu – khung hướng dẫn ban đầu Tránh tình trạng HS làm nhiều vấn đề, với nhiều nội dung kiến thức không liên quan, không hiệu GV cần xây dựng khung đánh giá sản phẩm hợp lí từ đầu làm tiêu chí đánh giá để tiện cho việc đánh giá sản phẩm HS sau hoàn thiện, trành việc đầu tư nhiều thời gian mà không chấm xong sản phẩm HS chấm không kĩ - Đa số HS sau thực nghiệm có nguyện vọng: + Cho đề tài mở + Cho nhiều thời gian + Cho HS làm việc nhóm + Cho HS nghiên cứu để hiểu biết thực tế với hướng dẫn GV… Nên GV cần tạo thêm nhiểu kiểm tra đánh giá hình thức nghiên cứu thực tiễn hơn, tạo môi trường học tập rộng mở, gắn liền với tự nhiên đời sống, sản xuất - Với trường THPT nhà trường nên thường xuyên tổ chức khóa học trải nghiệm thực tế nâng cao nghiệp vụ tin học cho GV HS Bởi Muốn làm chủ đề nghiên cứu tốt, HS cần điều tra, khảo sát thực tế, cần kĩ thu thập thông tin, cần biết sử dụng máy tính Internet số phần mền ứng dụng thông thường word, powerpoit, excel … Đặc biệt, nhà trường nên khuyến khích GV áp dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Ngồi ra, q trình HS địa phương khảo sát điều tra, thu thập thông tin, hệ thống đồ hành chính, đồ tự nhiên địa phương khơng có, có khơng có phần mềm chun dụng, mở được; việc xin số liệu địa phương khó khăn nên chúng tơi có đề xuất số yêu cầu sau: + Ở xã, nên có đồ hành chính, đồ tự nhiên riêng, đồ kinh tế riêng, có người phụ trách chun dụng, cho cơng dân cần + Ủy ban xã nên hỗ trợ người dân, HS xin số liệu điều tra dân số, tình hình sản xuất kinh doanh… 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Hà Nội Lê Thơng (Tổng chủ biên) (2008), Địa lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp thiết kế công cụ đo lường đánh giá giáo dục, ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá, kết học tập theo định hướng phát triển lực mơn địa lí Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bỗi dưỡng thường xuyên Module THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2018), tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, nhà xuất giáo dục Việt Nam Viện ngôn ngữ học (1994) Từ điển tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất Khoa học Xã hội Tiếng Anh Gonczi A and at al (1993), The development of competency based assessment strategies for the Professions, National Office of Overseas skills Recognition, Canberra (Sự phát triển chiến lược đánh giá dựa lực cho ngành nghề, Văn phịng cơng nhận kỹ nước ngoài, Canberra) Leat D (1998), Thinking Through Geography (Suy nghĩ thông qua Địa lý), Cambridge Chris Kington Publishing, Cambridge Eisner, E W (1991) The enlightened eye (con mắt giác ngộ) New York: Macmillan Đây cách tiếp cận trình nghiên cứu từ quan điểm định tính, điều bàn đến chương sách Herman, J L., Morris, L L., & Fitz-Gibbon, C T (1987) Evaluator’s handbook - Cẩm nang đánh giá (2nd ed.) Newbury Park, CA: Sage Đây sách hàng đầu loạt sách gọi Bộ cơng cụ đánh giá chương trình đào tạo, gồm cuốn, trình bày hướng dẫn bước thực tế để trợ giúp nhà chuyên môn việc thực đánh giá Trang Web: https://vi.wikipedia.org https://dictionary.cambridge.org/vi/dictionary/english/research 79 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên) Hiện nay, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học địa lí 10 THPT” Để có thêm thơng tin phục vụ cho nghiên cứu, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy (cơ) thơng qua việc trả lời các câu hỏi cách dấu X vào các ô ghi các câu trả lời vào các chỗ trống Họ tên:………………………Đơn vị cơng tác: …………………………… Trình độ chun mơn: ……………………Thâm niên cơng tác………………… Địa mail: ………………………………………………… Ý kiến cá nhân đánh giá kết học tập mơn Địa lí 10 THPT Theo Thầy (Cơ), khâu đánh giá kết học tập học sinh có vai trị dạy học mơn Địa lí 10? Khơng quan trọng ; Ít quan trọng ; Quan trọng ; Rất quan trọng Theo Thầy (Cô), việc chuyển từ dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực có cần thiết hay không? Không cần thiết ; Cần thiết Nếu Khơng cần thiết, Thầy (Cơ) cho biết lí do: Thầy (Cô) tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chưa? Chưa ; Biết Nếu biết, Thầy (Cô) cho biết thông qua đâu: Tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo ; Thơng tin mạng, báo, truyền hình Tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo ; Qua kênh khác: Theo Thầy (Cô), phương pháp thi/kiểm tra phân hóa lực học tập học sinh nào? Không tốt ; Khá tốt ; Tốt ; Rất tốt Xin Thầy (Cô) cho biết mức độ sử dụng số khó khăn sử dụng phương pháp công cụ sau để đánh giá kết học tập mơn Địa lí 10 học sinh? Ở cột khó khăn, Thầy (Cơ) chọn số tương ứng với các khó khăn sau, có thể chọn nhiều khó khăn: (1): Chưa nắm phương pháp, công cụ đánh giá; (2): Đối tượng học sinh không đồng đều; (3): Điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học không đáp ứng được; (4): Điều kiện thời gian không cho phép Mức độ sử dụng Phương pháp/công cụ Bài kiểm tra tự luận Thường Thỉnh Hiếm Khơng xun thoảng Khó khăn 1: ;2: ;3: ;4: Bài kiểm tra trắc nghiệm 1: ;2: ;3: ;4: Kiểm tra vấn đáp 1: ;2: ;3: ;4: Kiểm tra thực hành 1: ;2: ;3: ;4: 80 Bài tập 1: ;2: ;3: ;4: Vở thực hành 1: ;2: ;3: ;4: Trò chơi học tập 1: ;2: ;3: ;4: Quan sát 1: ;2: ;3: ;4: Hướng dẫn HS tự đánh giá 1: ;2: ;3: ;4: Học sinh đánh giá lẫn 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá qua sản phẩm dự án 1: ;2: ;3: ;4: Hồ sơ học tập 1: ;2: ;3: ;4: Phiếu đánh giá theo tiêu chí 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá qua tình thực tiễn 1: ;2: ;3: ;4: Đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu 1: ;2: ;3: ;4: Với phương pháp/cơng cụ có mức độ sử dụng “thường xun” câu 5, Thầy (Cơ) cho biết lí (có thể có nhiều lựa chọn)? Bao phủ chương trình học Đánh giá tốt lực học sinh Kết đánh giá khách qua Biên soạn đề thi nhanh Chấm nhanh Việc xử lí kết thuận lợi Nguyên nhân khác: Với phương pháp/cơng cụ có mức độ sử dụng “hiếm khi” “không bao giờ” câu 5, Thầy (Cơ) cho biết ngun nhân (có thể có nhiều lựa chọn): Khơng bao phủ chương trình học Khơng đánh giá tốt lực học sinh Kết đánh giá khơng khách quan Khó khăn biên soạn đề thi Mất nhiều thời gian chấm Khó khăn xử lí kết Nguyên nhân khác: Đối với việc đề kiểm tra tiết, học kì năm mơn Địa lí lớp 10, Thầy (Cơ) sử dụng phương pháp, cơng cụ phía đây? Mức độ sử dụng Phương pháp/công cụ Thường Xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Bài kiểm tra tự luận Bài kiểm tra trắc nghiệm Bài kiểm tra tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan Kiểm tra vấn đáp 81 Kiểm tra thực hành Bài tập Vở thực hành Đánh giá qua sản phẩm dự án Phiếu đánh giá theo tiêu chí Đánh giá qua tình thực tiễn Đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu Thầy (Cô) đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu mơn Địa lí 10 hay chưa? Không ; Hiếm ; Thỉnh thoảng ; Thường xuyên Nếu chưa sử dụng, xin thầy cho biết lí do: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 10 Thầy (Cơ) có sử dụng/dựa vào kết kiểm tra mơn Địa lí 10 học sinh để thay đổi, điều chỉnh mặt phương pháp giảng dạy sau khơng? Khơng ; Hiếm ; Thỉnh thoảng ; Thường xun 12 Thầy (Cơ) có đề xuất để nâng cao hiệu đánh giá kết học tập cuả học sinh mơn Địa lí nói chung, Địa lí 10 nói riêng? , Ngày …tháng… năm 20… Người trả lời Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 82 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP 10 THPT TRƯỚC THỰC NGHIỆM Học sinh vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Chân thành cảm ơn em! Họ tên:………………………………………………………………………… … Lớp:………………… Trường………………………………… …………………… Trong trình học mơn địa lí học mơn hoc khác nhà trường: Câu 1: Em thường thầy (cô) đánh giá thông qua: quan sát học sinh phát biểu xây dựng kiểm tra Câu 2: Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu lớp thực thông qua: quan sát học sinh phát biểu xây dựng kiểm tra Câu 3: Các kiểm tra lớp em thường làm Bài kiểm tra đánh giá Có Khơng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học Vận dụng kiến thức học để nghiên cứu vấn đề thực tiễn thay cho kiểm tra Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Các kiểm tra lớp có phù hợp với lực thân em ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 5: Các kiểm tra lớp có đánh giá hết/ lực thân em ? Có Khơng Câu 6: Em có muốn đề xuất giáo viên tiến hành hoạt động kiểm tra lớp? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….……………………………… Câu 7: Em cho biết thân em có muốn làm nghiên cứu yêu cầu HS Vận dụng kiến thức học để nghiên cứu vần đề thực tiễn thay cho kiểm tra tiến hành từ trước đến (đặc biệt mơn địa lí) hay khơng? Có Khơng 83 Câu 8: Nếu có thân em có muốn đề xuất tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….……………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 9: Em nghĩ gặp khó khăn tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………… ………………………………………………………………………………………… Đô Lương, ngày…….tháng… năm Học sinh điều tra 84 PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN LỚP 10 THPT SAU THỰC NGHIỆM Sau tiến hành thực nghiệm “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT”, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô)! Họ tên:………………………………………………………………………… … Địa công tác: …………………………………… Câu 1: Việc “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT”có hiệu khơng? Hiệu Khơng hiệu Câu 2: Việc “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT” dùng thay kiểm tra đánh giá Bài kiểm tra đánh giá Có Khơng Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học Ý kiến khác Câu 3: Thầy (Cô) cho biết mức độ phù hợp hình thức đánh giá gợi ý đề tài để sử dụng cách thức“đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT” ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 4: Thầy (Cô) cho biết quy “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT” đề xuất đề tài có bảo đảm tính khoa học, khả thi để vận dụng vào thực tế dạy học môn Địa lí 10 trường THPT khơng? Có Khơng Câu 5: Thầy (Cô) cho biết biện pháp sử dụng “đánh giá HS thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí lớp 10 THPT” đề xuất đề tài có phù hợp khả thi hay khơng? Có Khơng Câu 6: Thầy (Cơ) có muốn đề xuất sau tiến hành thực nghiệm cách thức đề tài đề xuất không? …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………… Đô Lương, ngày…….tháng… năm Giáo viên điều tra 85 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP 10 THPT SAU THỰC NGHIỆM Sau tiến hành “nhiệm vụ nghiên cứu môn Địa lí lớp 10 THPT”, Học sinh vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Chân thành cảm ơn em! Họ tên:………………………………………………………………………… … Lớp:………………… Trường………………………………… …………………… Câu 1: Nhiệm vụ nghiên cứu em sự hướng dẫn cô (thầy) mơn Địa lí lớp 10 THPT”có hiệu khơng? Hiệu Không hiệu Câu 2: Viêc HS tự nghiên cứu học tập mơn Địa lí lớp 10 THPT” NÊN dùng thay thế kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra đánh giá Có Khơng Kiểm tra 15 PH Kiểm tra 45 PH Kiểm tra học kì Nghiên cứu vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học Ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… Câu 3: Em cho biết mức độ phù hợp chủ đề gợi ý với lực thân em trình nghiên cứu ? Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Câu 4: HS cho biết em có làm theo đầy đủ bước “Hình 1: Sơ đồ cách tiếp cận chung cho nghiên cứu Địa lý” trình nghiên cứu khơng? Có Khơng Câu 5: Em cho biết “cách tiếp cận chung cho nghiên cứu Địa lý” đề xuất từ có phù hợp khả thi hay khơng? Có Khơng Câu 6: Em cho biết thân em có muốn làm nghiên cứu Địa lý thay cho kiểm tra tiến hành từ trước đến hay khơng? Có Khơng Câu 7: Bản thân Em có rút kinh nghiệm/ học/kiến thức cho sau tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 8: Em có gặp khó khăn tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 86 ……………………………………………………………….…………………………… …… ………………………………………………………………………………………… Câu 9: Em có muốn đề xuất sau tiến hành hoạt động tự nghiên cứu? …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………… Đô Lương, ngày…….tháng… năm Học sinh điều tra 87 PHỤ LỤC HƯỚNG DẪN LÀM NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hình 1: Sơ đồ cách tiếp cận chung cho nghiên cứu Địa lý Xác định câu hỏi / chủ đề Một chủ đề nghiên cứu công nhận thông qua quan sát, thảo luận lớp học đọc hiểu Giả thuyết/ tuyên bố Mục tiêu ðiều tra xác định rõ ràng điều kiện cụ thể Giả thuyết xây dựng Quyết định kế hoạch thu thập liệu Những liệu liên quan điều tra để thu thập chúng Thu thập liệu Thơng tin kỹ thuật thu thập ghi liệu Phân loại trình bày liệu Dữ liệu chọn lọc, trình bày sơ đồ, lược đồ , mơ tả việc trình bày liệu thực Phân tích giải thích liệu Dữ liệu diễn giải để giải thích giả thuyết để hoàn thành mục tiêu điều tra Tổng kết/ kết luận Kết luận liên quan đến việc mục tiêu ban đầu, bao gồm hạn chế để nghiên cứu, đề nghị giải pháp G V ng va i trò liê n kế t ng uồ n tài ng uy ên 88 PHỤ LỤC Khung đánh giá cho nghiên cứu địa lý HS lớp 10 TC Hoạt động nghiên cứu Điểm Xây dựng giả thuyết / tuyên bố vấn đề Thông tin khu vực nghiên cứu Lập đồ Thu thập liệu 12 Phân tích tổng hợp liệu 25 Đề xuất giải pháp khả thi 10 Kết luận Tài liệu tham khảo Trang bìa Trình bày Tổng cộng 100 Nộp kết Độ dài Không nhiều 50 từ Từ 75 đến 150 từ Khổ A4 nhỏ Từ 75 đến 150 từ Từ 450 đến 750 từ Từ 75 đến 150 từ Không nhiều 50 từ Thời gian ngày/ tuần ngày/ tuần Một tuần ngày Ngày hạn hết 89 Phiếu đánh giá dựa tiêu chí cho nhiệm vụ nghiên cứu Điểm Phân tích tổng hợp liệu Điểm Kiến nghị giải pháp Điểm Kết luận vấn đề Điểm Tài liệu tham khảo Điểm Trang bìa Điểm 10 Trình bày báo cáo 1-5 Cịn cho thấy hiểu biết chủ đề xác định, giải thích tác động từ nguồn liệu sử dụng 1-2 Chỉ cung cấp kiến nghị giải pháp cho vấn đề 6-10 Xác định số vấn đề từ nguồn liệu cho thấy hiểu biết hạn chế việc giải thích tác động 3-5 Cung cấp hiểu biết rõ ràng số khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề 1-7 Khơng đưa Có kết luận kết luận không vấn đề chấp nhận/ bác bỏ giả thiết/ tuyên bố vấn đề 1-7 Tài liệu tham Tài liệu tham khảo không khảo được cung cấp cung cấp không đầy đủ 1-4 Trang bìa Có trang bìa khơng khơng đầy đủ cung cấp chi tiết 1-2 Thông tin nghiên cứu khơng thiết lập tốt Khơng có bìa khơng cung cấp / cung cấp sai tài liệu tham khảo 3-5 Nghiên cứu trình bày cách hợp lý Có trang bìa tài liệu tham khảo thiếu vài chi tiết cần thiết 11-16 Xác định, giải thích nguồn liệu hầu hết trường hợp, cho thấy hạn chế việc tác động 6-8 Cung cấp hiểu biết rõ ràng hầu hết khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề Kết luận cung cấp với chấp nhận hay từ chối giả thuyết/ tuyên bố vấn đề Tài liệu tham khảo cung cấp đầy đủ Trang bìa bao gồm đầy đủ chi tiết yêu cầu 5-8 Nghiên cứu trình bày tốt Tài liệu tham khảo cung cấp xác, trang bìa có tất chi tiết cần thiết 17-21 Xác định vấn đề, giải thích tất nguồn liệu số hiểu biết sâu sắc tác động 22-25 Xác định vấn đề, giải thích tất nguồn thể hiểu biết sâu sắc rõ ràng tác động 9-10 Cung cấp hiểu biết rõ ràng tất khuyến nghị, giải pháp cho vấn đề 90 Bảng đánh giá sử dụng cho nhiệm vụ nghiên cứu Họ tên người học: …… Lớp: …… Chủ đề học tập: ……………………………………………………………….…… Chủ đề nghiên cứu:………………………………… …………………… ….…… ……………………………………………………… … Người đánh giá: ……………………… … ……… Ngày đánh giá: ….………… Điểm tối đa TT Tiêu chí đánh giá Xây dựng giả thuyết/ Tuyên bố vấn đề Thông tin khu vực nghiên cứu Lập đồ Thu thập liệu 12 Phân tích tổng hợp số 25 liệu Đề xuất giải pháp khả thi 10 Kết luận Tài liệu tham khảo phụ lục Trang bìa 10 Trình bày Điểm HS Ý kiến đánh giá GV Tổng cộng: 100 Điểm hệ số: 100÷10 = 10 91 ... để đánh giá tạo cuối mà GV yêu cầu 2.1.2 Nguyên tắc đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí 10 THPT 2.1.2.1 Đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa. .. VÀ CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT 2.1 Yêu cầu, nguyên tắc đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí 10 THPT 2.1.1... nhiệm vụ nghiên cứu dạy học Địa lí 10 trung học phổ thơng” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cách thức đánh giá thông qua nhiệm vụ nghiên cứu HS dạy học Địa lí 10 trung