BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: 1.1 Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu giáo dục trung học nước ta giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Và để thực mục tiêu đó, chương trình giáo dục Việt Nam nói chung chương trình cấp THPT nói riêng khơng ngừng cải tiến đổi nội dung phương pháp giảng dạy Một thay đổi việc dạy học nhà trường dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Đây hình thức dạy học nhằm định hướng, hình thành số lực cho người học, thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp kiến thức môn học Có thể nói dạy học theo hướng tích hợp xu hướng nhiều nước giới trọng Còn Việt Nam, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo dạy học theo hướng tích hợp hướng đắn tất yếu Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo rõ: “Lấy qua điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học” Như nước ta vấn đề đặt lí luận phương pháp dạy học mơn phải tiếp cận, nguyên cứu vận dụng dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn THPT nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn Ngồi việc dạy học tích hợp nội dung phân mơn mơn Ngữ văn hoạt động dạy học nay, cịn tích hợp với số nội dung khác như: môi trường, kĩ sống, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kiến thức số mơn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân… Trong thực tế dạy học nội dung kiến thức quan trọng cần thiết việc giáo dục, bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách cho người học Do dạy học tích hợp tất yếu nhà trường THPT Bên cạnh lí thực tế giảng trường phổ thông năm qua, nhận thấy dạy học tích hợp cách thức dạy học có nhiều ý nghĩa tích cực cho người dạy người học Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu lập, tách rời phương tiện kiến thức đồng thời phát huy tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân mơn cụ thể chương trình theo nhiều cách khác Từ học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vũng Hơn Ngữ văn lại mơn học có liên quan đến nhiều vấn đề, nhiều mơn học khác Vì dạy học mơn học tích hợp nhiều nội dung Và nhờ vào nội dung tích hợp học Ngữ văn thêm phần hấp dẫn, thuyết phục Tuy nhiên, trình dạy học khơng phải giáo viên hiểu nghĩa việc dạy học tích hợp Vì dạy học tích hợp mơn Ngữ văn thực chưa đạt hiệu tối ưu Bởi kiến thức cần cung cấp môn Ngữ văn không nhỏ thời gian để thực có nội dung tích hợp lại khơng thay đổi Ngồi với đối tượng học sinh Trường THPT Trần Hưng Đạo khả tiếp thu chậm nên nhiều giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức văn học, ý đến việc tích hợp nội dung khác Từ thực tế kết hợp với điều đúc kết q trình giảng dạy, tơi xin đưa số kinh nghiệm dạy học tích hợp môn Ngữ văn trường THPT, ứng dụng vào giảng dạy tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng) nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn 1.2 Mục đích đề tài Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tơi hiểu rõ vai trị to lớn văn học Với khả giúp người sống chan hoà, chiếm lĩnh thiên nhiên nhận thức sâu sắc xã hội Văn học giúp hiểu biết, khám phá sáng tạo chủ thể xã hội, từ xây dựng tư tưởng, tình cảm, bồi đắp tâm hồn người Nhờ có văn học mà vươn tới Chân – Thiện – Mỹ đời Vì để học sinh tiếp nhận kiến thức cách hiệu dạy học theo hướng tích hợp cách thức tối ưu Qua đề tài này, muốn giúp học thấy mối liên hệ kiến thức môn Ngữ văn với nội dung mơn học khác Từ việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên hệ thống, khoa học sâu sắc Hơn qua việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng dạy học theo hướng tích hợp, chúng tơi có thời gian tiếp cận cách thức, phương pháp dạy học nhằm góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta bối cảnh Tên sáng kiến: Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THPT Ứng dụng vào thực tiễn dạy học tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng) Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thuý - Địa chỉ: Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989 879 061 - Email: nguyenthithuy.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thuý Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT có nhiều học, tiết học tích hợp Tuy nhiên phạm vi đề tài này, nghiên cứu, tích hợp tác phẩm Tây Tiến (Quang Dũng) chương trình Ngữ văn 12 THPT, Ban - Về phía học sinh, tơi lựa chọn học sinh lớp 12A1, 12A5 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc, trực tiếp giảng dạy năm học 2018 - 2019 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2018 - 2019 Mô tả chất sáng kiến: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG TRƯỜNG THPT I Cơ sở lí luận I.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, khơng dùng lí luận dạy học Tích hợp Tiếng Anh Integration có nguồn gốc từ tiếng Latin Integration có nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sơ phận riêng lẻ Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hoà hợp, kết hợp Theo từ điển Giáo dục học: Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học I.2 Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Như biết, tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu để xác định nội dung chương trình dạy học nhiều nước giới Thực tiễn cho thấy việc thực quan điểm tích hợp dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc học môn học thực riêng rẽ Như tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Ở Việt Nam quan điểm dạy học tích hợp xuất từ năm đầu kỉ XXI Và đến quan điểm dạy học áp dụng tất cấp học bước đầu cho thấy hiệu tích cực Đã có nhiều nội dung Bộ Giáo dục đào tạo đạo đưa vào trình giảng dạy môn học như: Giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên, môi trường, biên giới, biển, đảo, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh… Trong giai đoạn nay, dạy học tích hợp cịn lồng ghép mơn học khác có nội dung liên quan vào mơn học đó, giúp học sinh thấy mối liên hệ môn học, từ hiểu cách sâu sắc nội dung học Ví dụ dạy mơn Ngữ văn, giáo viên tích với kiến thức mơn: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân,… Như dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành môn học lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học I.3 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Như biết ngày lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy học buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn tất yếu dạy học đại Chính để thiết kế học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng đến nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung học tập, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung học, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân môn Tóm lại, quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn, quán triệt khâu trình dạy học, quán triệt yếu tố hoạt học tập, tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ, đồng thời cần phải bồi dưỡng lịng tin để em tự tin tự học, hoạt động dạy học thật có ý nghĩa II Cơ sở thực tiễn II.1 Nhận thức dạy học tích hợp Có thể khẳng định dạy học tích hợp xu dạy học đại Bởi hầu hết giáo viên làm công tác giảng dạy nhà trường phổ thông nhận thức phương pháp, cách thức dạy học mang lại hiệu tích cực Hơn Ngữ văn lại mơn học có khả tích hợp với nhiều nội, nhiều mơn học khác Vì q trình giảng dạy, giáo viên có ý thức tìm hiểu áp dụng Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo trọng đến dạy học tích hợp Vì vậy, quán triệt, đạo Sở giáo viên trường phổ thông bồi dưỡng, tập huấn dạy học tích hợp với nhiều nội dung tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh, Dân số, Mơi trường, Kỹ sống, Pháp luật tích hợp kiến thức liên môn số môn học có mơn Ngữ văn II.2 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THPT Trần Hưng Đạo Giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo nhận thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa dạy học tích hợp Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, giáo viên chưa thực hiểu rõ tích hợp Chính chưa hiểu kĩ khái niệm nên trình giảng dạy giáo viên dừng lại việc lồng ghép đưa vài chỗ liên hệ học dẫn đến việc tích hợp trở nên khiên cưỡng Cũng có q trình dạy học giáo viên lại lạm dụng tích hợp dẫn đến học Ngữ văn lại ôm đồm nhiều nội dung kiến thức môn học khác làm cho học trở nên cồng kềnh dẫn đến phá vỡ thời lượng học Từ cịn làm cho học khơng có trọng tâm, thiếu chiều sâu, thiếu tính hệ thống biến học văn thành học môn khác Từ thực trạng cho thấy việc áp dụng không cách thức dạy học tích hợp dẫn đến hậu tất yếu Cụ thể là: - Học sinh không nhận mối liên quan, tác động kiến thức môn học - Học sinh không cảm nhận chiều sâu, tính hệ thống hay, đẹp riêng tác phẩm văn chương - Ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng viết học sinh viết lan man, lạc đề không trọng tâm Từ ảnh hưởng đến chất lượng học tập - Ngồi cịn ảnh hưởng đến phương pháp lực cảm thụ văn học học sinh …… CHƯƠNG II: MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN NGỮ VĂN I.1 Trước hết phải hiểu dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Tích hợp q trình dạy học phối kết hợp tri thức số mơn học có nét chính, tương đồng xoay quanh chủ đề Nói cách khác, tích hợp phương pháp phối hợp cách riêng lẻ môn học khác nhau, nội dung khác theo hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích u cầu cụ thể tiết học Tích hợp mơn Ngữ văn khơng kết nối tri thức ba phân mơn: Tiếng Việt, Đọc hiểu, Làm văn mà cịn tích hợp kiến thức liên mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân hay nội dung riêng lẻ khác tư tưởng Hồ Chí Minh, môi trường, ….vào học, vấn đề cụ thể Đây phương pháp dạy học tiếp cận từ việc khái thác tri thức nhiều nội dung, nhiều mơn học khác có liên qua đến mơn Ngữ văn Từ để tăng thêm tính thuyết phục, tính phong phú, hấp dẫn mối liên hệ, liên quan lẫn môn học I Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp Để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp có hiệu quả, người dạy cần phải xác định xác, đắn mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, nội dung dạy tích hợp dạy Theo kinh nghiệm tôi, cụ thể sau: * Mục tiêu: (Trả lời câu hỏi: Sử dụng dạy học tích hợp dạy để làm gì?) Để khắc sâu kiến thức thức học Để thấy mối liên quan, liên hệ kiến thức môn Ngữ văn với nội dung môn học khác Rèn kỹ tiếp nhận văn học cho học sinh * Nội dung: (Trong dạy, nội dung cần phải dạy theo hướng tích hợp?) Các nội dung kiến thức có điểm liên quan với nội dung, môn học khác Các nội dung kiến thức cần đến kiến thức liên môn môn học khác để làm phương tiện, công cụ khai thác * Nguyên tắc: (sử dụng phương pháp dạy học tích hợp xuất phát từ sở nào?) Căn vào mục tiêu cần đạt học Căn vào nội dung cần kiến thức môn học khác để làm sáng tỏ * Phương pháp: (Cách thức sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nào?) Có nhiều cách thức để áp dụng phương pháp dạy học tích hợp q trình dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Tuỳ vào nội dung kiến thức học mà người dạy sử dụng cách thức tích hợp khác Tuy nhiên q trình giảng dạy, tơi thường sử dụng hai cách thức tích hợp sau: Tích hợp ngang: Là hình thức tích hợp liên mơn, phân mơn mơn Ngữ văn Tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học để giải mã, làm rõ kiến thức văn văn học ngược lại Ví dụ: Khi dạy thơ Việt Bắc Tố Hữu, sử dụng kiến thức Tiếng Việt luật thơ, thể thơ lục bát, kiến thức văn học dân gian mà đặc biệt ca dao để lí giải nhịp điệu, giọng điệu ngào tâm tình tha thiết, cách đối đáp – ta Từ giúp học sinh hiểu tình cảm sâu nặng giữ người chiến sĩ cách mạng với người lại nhân dân Việt Bắc, đồng thời giúp người đọc hiểu tính dân tộc thơ Việt Bắc nói riêng thơ Tố Hữu nói chung Tích hợp dọc: Là kiểu tích hợp sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng, để giúp học sinh hiểu sống vất vả anh dũng, kiên cường người lính Tây Tiến, tơi lồng ghép tích hợp kiến thức Lịch sử kháng chiến chống Pháp, tích hợp với kiến thức Địa lí khí hậu miền núi phía Bắc Ngồi tơi cịn cung cấp cho học sinh kiến thức binh đoàn Tây Tiến, đơn vị quân đội Việt Nam kháng chiến chống Pháp… CHƯƠNG III ỨNG DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG TÁC PHẨM “TẤY TIẾN” (QUANG DŨNG) I Nội dung tích hợp Như trình bày, mơn Ngữ văn có nhiều học có nội dung cần phải dạy theo hướng tích hợp Tuy nhiên kiến thức học có nội dung tích hợp Điều cốt lõi tích hợp phải địa tích hợp Vì chờ đợi chương trình mới, sách giáo khoa mới, giáo viên cần phải biết chọn lựa kiến thức tích hợp để học không trở nên cồng kềnh, thời lượng tiết học Đồng thời kiến thức tích hợp phải góp phần giúp học trở nên hấp dẫn, sâu sắc Trong chương trình ngữ văn 12, có nhiều học dạy theo hướng tích hợp khn khổ đề tài này, tơi chọn nghiên cứu tích hợp tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng) Đây học cung cấp kiến thức tác giả Quang Dũng, giúp học sinh thấy tác phẩm tiêu biểu thơ ca kháng chiến chống Pháp Từ tác phẩm người đọc cảm nhận vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ thiên nhiên miền Tây nét hào hoa, dũng cảm, vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính Tây Tiến Nắm mhững đặc sắc nghệ thuật thơ: bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ giọng điệu Để học sinh khắc sâu kiến thức tác phẩm, giáo viên cần tích hợp với mơn học sau: Môn Lịch sử: Học sinh hiểu kiến thức binh đồn Tây Tiến Mơn GDCD: Học sinh hiểu trách nhiệm thân việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Lớp 10, Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc) Mơn Địa lí: Học sinh hiểu khí hậu vùng núi Tây Bắc (Địa lí lớp 12Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) Học sinh hiểu vị trí địa lí, địa hình vùng núi Tây Bắc nước ta (Địa lí lớp 12- Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh trung du miền núi Bắc bộ) Tích hợp kĩ sống, giá trị sống: Giúp học sinh hình thành kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giải tình huống, kỹ tư duy, định Hiểu giá trị sống: Hồ bình, đồn kết Tích hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng tâm bảo vệ vững độc lập dân tộc II Giáo án thực nghiệm: Tiết 19-20 Đọc văn TÂY TIẾN (Quang Dũng) A Mục tiêu học: Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ thiên nhiên miền Tây nét hào hoa, dũng cảm, vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính Tây Tiến thơ - Nắm mhững đặc sắc nghệ thuật thơ: bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ giọng điệu - Làm sáng tỏ kiến thức học qua việc tích hợp kiến thức mơn học tác phẩm thơ viết hình tượng người lính thời kỳ kháng chiến chống Pháp chương trình THCS tác phẩm ngồi chương trình: Đồng chí(Chính Hữu)… Nội dung tích hợp: a Mơn Lịch sử: Tích hợp kiến thức lịch sử binh đồn Tây Tiến b Môn GDCD: Lớp 10, Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc: - Học sinh hiểu truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam, biểu lòng yêu nước Tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc - Hiểu trách nhiệm thân việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc; có ý thức học tập rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước c Mơn Địa lí: - Địa lí lớp 12- Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa: Học sinh hiểu khí hậu vùng núi Tây Bắc - Địa lí lớp 12- Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh trung du miền núi Bắc bộ: Học sinh hiểu vị trí địa lí, diện tích, địa hình vùng núi Tây Bắc nước ta d Tích hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng tâm bảo vệ vững độc lập dân tộc e Tích hợp kĩ sống, giá trị sống: - Tích hợp kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giải tình hướng, kỹ tư duy, định - Tích hợp giá trị sống: Hồ bình, đồn kết, Kỹ năng: a Mơn Ngữ văn: Rèn luyện kỹ đọc - hiểu tác phẩm thơ trữ tình Kỹ cảm thụ phân tích tác phẩm theo thể loại b Mơn Lịch sử: Kỹ phân tích, đánh giá kiện lịch sử c Mơn Địa lí: Rèn kỹ khai thác, sử dụng đồ, đọc hiểu đồ d Môn GDCD: Rèn kỹ hợp tác, kiên định, đọc hiểu văn Thái độ: a Môn Ngữ văn: Giáo dục học sinh lịng u nước, có trách nhiệm với đất nước, tự hào truyền thống đấu tranh dụng nước giữ nước ông cha ta b Mơn Lịch sử: Bồi dưỡng lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm thân đất nước c Mơn Địa lí: Ý thức chủ quyền lãnh thổ quốc gia Việt Nam d Mơn GDCD: Ý thức vai trị, trách nhiệm, nghĩa vụ thân đất nước.Hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn độc lập, chủ quyền đất nước Định hướng lực hình thành a Năng lực chung: Năng lực giao tiếp hợp tác, lực tự học, lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin b Năng lực chuyên biệt: Năng lực đọc - hiểu, cảm thụ phân tích tác phẩm trữ tình c Năng lực vận dụng kiến thức liên môn: Để nắm vững kiến thức tác phẩm Tây Tiến, học sinh biết liên hệ vận dụng kiến thức liên môn B Phương tiện thực - Giáo án, SGK, tài liệu tham khảo - Máy tính, máy chiếu - Một số tranh ảnh minh hoạ hình ảnh người lính Tây Tiến thiên nhiên Tây Bắc - Một số video liên quan đến tác phẩm thơ Tây Tiến C Cách thức tiến hành GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm; kết hợp với hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi D Tiến trình dạy học: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Bài TIẾT 19 & KHỞI ĐỘNG (5 phút) Chuẩn kiến thức kĩ Hoạt động Thầy trò cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm - Nhận thức nhiệm vụ hiểu tác phẩm Tây Tiến cách cho HS: cần giải học Xem hình ảnh núi rừng Tây Bắc hình ảnh người lính - Tập trung cao hợp tác tốt 10 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Củng cố: - Giáo viên củng cố kiến thức tác phẩm Hướng dẫn nhà: - Học thuộc thơ - Ôn lại kiến thức - Soạn tiếp phần 2,3,4 thơ TIẾT 20 & KHỞI ĐỘNG (5 phút) Chuẩn kiến thức kĩ Hoạt động Thầy trò cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm - Nhận thức nhiệm vụ hiểu tác phẩm Việt bắc cách cho HS: cần giải học Xem video hát Qua miền Tây Bắc nhạc sĩ Nguyễn Thành - Tập trung cao hợp tác Em nêu cảm nhận sau xem tốt để giải nhiệm vụ video trên? - HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết - Gv dẫn vào - Có thái độ tích cực, hứng thú & HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: I TÌM HIỂU CHUNG (10 phút) - GV hướng dẫn HS tìm Đoạn 2: Những kỉ niệm hiểu văn phư tình quân dân đêm liên pháp hoạt động nhóm hoan văn nghệ cảnh sông sử dụng kỹ thuật khăn phủ nước miền Tây thơ mộng bàn: a Kỉ niệm tình qn dân: Nhóm 2: Tìm hiểu đoạn “Doanh trại bừng lên hội đuốc thơ: hoa + Đêm liên hoan văn nghệ Kìa em xiêm áo tự người lính Tây Tiến Khèn lên man điệu nàng e ấp miêu tả nào? Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” + Bức tranh thiện nhiên - Không gian: ánh sáng lung linh miền Tây tác giả thể lửa đuốc, âm réo rắt nào? tiếng đàn, cảnh vật Năng lực cần hình thành - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm 19 - HS đọc văn thảo luận trả lời giấy A0 Cử đại diện trình bày trước lớp - GV nhận xét, chốt kiến thức - GV trình chiếu cho HS xem số hình ảnh đêm liên hoa lửa trại đồng bào miền núi - Tích hợp kiến thức văn hóa: Về bản, vùng Tây Bắc khơng gian văn hóa dân tộc Thái, tiếng với điệu múa xòe tiêu biểu điệu múa xòe hoa tiếng nhiều người biết đến Mường dân tộc có dân số lớn vùng Ngồi ra, cịn khoảng 20 dân tộc khác H'Mông, Dao, Tày, Kinh, Nùng, Ai qua Tây Bắc khơng thể qn hình ảnh gái Thái với váy áo thật rực rỡ đặc trưng cho Tây Bắc tây bắc vùng có phân bố dân cư theo độ cao rõ rệt: vùng rẻo cao(đỉnh núi) nơi cư trú dân tộc thuộc nhóm ngơn ngữ Mơng - Dao, Tạng Miến,với phương thức lao động sản xuất chủ yếu phát nương làm rẫy, phụ thuộc nhiều vào thiên nhiên; vùng rẻo giữa(sườn núi) nơi cư trú dân tộc thuộc nhóm ngơn ngữ Mơn - Khmer, phương thức người ngả nghiêng, bốc men say, ngất ngây, rạo rực  huyền ảo, rực rở, tưng bừng, sôi - Nhân vật trung tâm: em với áo - Năng lực sử xiêm lộng lẫy (xiêm áo tự bao dụng ngôn ngữ giờ), vừa e thẹn vừa tính tứ (e ấp), vừa duyên dáng điệu vũ xứ lạ (man điệu)  làm say đắm lòng người chiến sĩ Tây Tiến - Hai chữ em: nhìn vừa ngạc nhiên vừa mê say, ngây ngất chàng trai Tây Tiến  Đêm liên hoan thắm tình qn dân Qua người lính Tây Tiến lên với tâm hồn hào hoa lãng mạn  Bốn câu thơ gợi đêm liên hoan nhộn nhịp, tưng bừng kiến tâm hồn người lính mê say, ngây ngất xây thơ, nhạc 20 lao động sản xuất trồng lúa cạn, chăn ni gia súc số nghề thủ cơng; cịn vùng thung lũng, chân núi nơi sinh sống dân tộc thuộc nhóm ngơn ngữ Việt Mường, Thái - Kadai,điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển nông nghiệp ngành nghề khác khác biệt điều kiện sinh sống phương thức lao động sản xuất gây khác biệt văn hóa lớn! văn hóa chủ thể đặc trưng văn hóa dân tộc Mường - GV trình chiếu số hình ảnh vùng đất Châu Mộc thuyền độc mộc – nét phong tục đạc trưng người vùng Tây Bắc b Bốn câu tiếp: Cảnh núi rừng Tây Băc thơ mộng, trữ tình: “Người Châu Mộc chiều sương ấy, Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa” - Hình ảnh: Châu Mộc chiều sương, hồn lau, dịng sơng, hoa đong đưa: Không gian núi rừng yên tĩnh, hoang sơ thơ mộng, mỹ lệ => Bức tranh núi rừng màu sắc cổ tích, huyền thoại - dáng người độc mộc: dáng đứng đẹp, hiên ngang, hùng dũng chàng trai, cô gái người chiến sĩ Tây Tiến thuyền độc mộc, lao sông nước Con người thiên nhiên hồ hợp, gắn bó tạo vẻ đẹp nên thơ, cổ tích - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngơn ngữ 21 - GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn phư pháp hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật khăn phủ bàn: Nhóm 3: Tìm hiểu đoạn thơ: + Chân dung nười lính Tây Tiến thể đoạn thơ - HS đọc văn thảo luận trả lời giấy A0 Cử đại diện trình bày trước lớp - GV nhận xét, chốt kiến thức - GV tích hợp kiến thức mơn học: Nhiều thơ chống Pháp nói tới thực này: “Giọt giọt mồ hôi rơi Trên má anh vàng nghệ” (Cá nước - Tố Hữu) “Anh với biết ớn lạnh Sốt run người vần trán ướt mồ hơi” (Đồng chí – Chính Hữu) => Ngơn ngữ tạo hình, giàu tính nhạc, chất thơ chất nhạc hoà quyện: thể vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình thiên nhiên người Đoạn Bức chân dung người lính Tây Tiến: - Ngoại hình: đầu khơng mọc tóc, qn xanh màu lá: Khắc hoạ hình ảnh người lính TT tiều tuỵ sốt rét rừng, thiếu thốn chiến tranh - Từ ngữ: đoàn binh, oai hùm: diễn tả khí phách oai phong, lẫm liệt người lính TT => Làm cho hình ảnh người lính lên ốm khơng yếu, tiều tuỵ không bi luỵ mà đầy oai phong - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Tâm hồn đầy mơ mộng: + Mắt trừng … biên giới: người - Năng lực sử lính ơm giấc mộng lập cơng, dụng ngơn ngữ giành chiến thắng + Đêm mơ…kiều thơm: mơ người gái Hà Thành lịch, yêu kiều => Tâm hồn lãng mạn, bay bổng, hào hoa người lính TT - Sự hy sinh: Rải rác … mồ viễn xứ: + Rải rác: mộ nằm rải rác vùng biên giới xa xôi + Từ Hán Việt: mồ viễn xứ, áo bào: cách nói làm cho hy sinh người lính trở lên thiêng liêng, cao + Anh đất: nói giảm nói tránh: thể hy sinh thản, nhẹ nhàng người lính 22 - GV tích hợp kiến thức mơn học: Hào khí thời đại thể hai câu thơ gợi đến âm vang hào sảng lời thề “quyết tử cho Tổ quốc sinh”: “Đoàn vệ quốc quân lần Nào có sá chi đâu ngày trở Ra bảo tồn sông núi Ra chết không lùi” Nhóm 4: Tìm hiểu đoạn thơ: - GV: Lời thề người lính Tây Tiến thể nào? - HS đọc văn thảo luận trả lời giấy A0 Cử đại diện trình bày trước lớp - GV nhận xét, chốt kiến thức - Vẻ đẹp lý tưởng: Chiến trường …đời xanh: + Quyết tâm chiến đấu tổ quốc + Người lính TT mang dáng dấp người chiến sĩ thủơ xưa oai hùng, lẫm liệt - Câu cuối: Sông Mã gầm lên khúc độc hành: Con sông giận, thương tiếc, đau đớn trước hy sinh người lính => Đoạn thơ tượng đài bi tráng người lính Tây Tiến Đó người dũng cảm, kiến cường, bất khuất, sẵn sàng hy sinh tổ quốc chàng trai có tâm hồn lãng mạn, bay bổng bi luỵ Lời thề gắn bó với đồn qn Tây Tiến miền Tây Bắc: “Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xi” - Cách nói khẳng định: “Tây Tiến người khơng hẹn ước”  tơ đậm khơng khí chung thời Tây Tiến với lời thề kim cổ: không hẹn ngày về, không trở lại - Đường lên Tây Tiến: thăm thẳm, chia phơi: nỗi xót xa xa đồng đội, nghĩ đến đường lên Tây Tiến xa xôi, vời vợi - Lời thề Tây Tiến: - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngơn ngữ 23 - Vận dụng kỹ thuật phòng tranh - GV chia lớp thành nhóm; yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư giấy A0 tổng kết học theo ý tưởng riêng - Sau đó, nhóm treo tường để bạn lớp xem Từ lớp bình chọn tranh hoàn chỉnh - Cuối GV nhận xét tổng kết học tổng + Mùa xuân ấy: thời điểm lịch sử không trở lại  mốc thương nhớ vĩnh viễn trái tim người lính Tây Tiến thời + Cách nói đối lập: Sầm Nứa > Nhịp thơ chậm, giọng thơ trầm buồn tinh thần chẳng xi làm tốt lên vẻ hào hùng đoạn thơ IV Tổng kết: - Bài thơ xây dựng tượng đài đẹp đẽ vả độc đáo người lính TT thời kì kháng chiến: anh dũng, kiên cường hào hoa, lãng mạn - Bài thơ viết với cảm hứng lãng mạn bi tráng, thể tài tâm hồn tinh tế QD người nghệ sĩ, chiến sĩ TT - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ & 3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành 24 - GV giao nhiệm vụ: - HS thực nhiệm vụ: Năng lực giải vấn đề Câu 1: Hai câu thơ “ Mắt trừng gửi Câu 1: c Cái chí mộng qua biên giới/Đêm mơ Hà Nội tình dáng kiều thơm” người lính a Chí khí người lính Tây Tiến b Đời sống tình cảm lính Tây Tiến c Cái chí tình người lính d Lịng căm thù qn giặc nỗi buồn nhớ Hà Nội Câu 2: Dịng chưa nói Câu 2: c Sự giằng nội dung đoạn thơ thứ xé lí tưởng cao Tây Tiến ? đẹp tình cảm sâu a Ngoại hình đời sống nội tâm nặng người lính người lính b Cái tình chí người lính c Sự giằng xé lí tưởng cao đẹp tình cảm sâu nặng người lính Câu 3: a Nói d Sự hi sinh kiêu hùng người lính cốt cách đa tình người lính Tây Câu 3: Dịng khơng nói Tiến nội dung bốn câu thơ cuối đoạn ba thơ Tây Tiến ? a Nói cốt cách đa tình người lính Tây Tiến b Thể lí tưởng sống cao đẹp người lính c Diễn tả hi sinh cao , lẫm liệt người lính d Khẳng định người lính hi sinh 25 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: & 4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành - GV giao nhiệm vụ: Năng lực Đọc đoạn thơ trả lời câu Câu Đoạn thơ thể giải hỏi tâm trạng tác giả : nỗi vấn đề “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa, nhớ kỉ niệm tình quân Kìa em xiêm áo tự dân đêm liên hoan văn Khèn lên man điệu nàng e ấp nghệ cảnh sông nước miền Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ Tây thơ mộng Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa” Câu Đoạn thơ thể tâm trạng tác giả? Câu Các từ “xiêm áo”, “khèn”,“man điệu”, “e ấp” có vai trị việc thể hình ảnh vẻ đẹp văn hố miền núi tâm trạng người lính Tây Tiến? Câu Câu thơ Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa sử dụng nghệ thuật gì? Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ Câu Các từ “xiêm áo”, “khèn”,“man điệu”, “e ấp” có vai trị việc thể hình ảnh vẻ đẹp văn hố miền núi tâm trạng người lính Tây Tiến : - Vẻ đẹp thể sắc dân tộc, văn hố miền núi Đó vẻ đẹp cô gái Tây Bắc trang phục lạ: xiêm áo, vừa e thẹn, vừa tình tứ vũ điệu lạ: man điệu, nhạc cụ lạ: khèn, dáng điệu lạ: e ấp - Tâm trạng người lính: vừa ngạc nhiên, vừa đắm say tiến khèn, điệu múa.Tâm hồn anh phơi phới niềm lạc quan yêu đời, đầy ắp niềm vui mộng mơ, quên bao nỗi nhọc nhằn, gian khổ Câu Câu thơ Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa sử dụng nghệ thuật đối lập Hiệu 26 nghệ thuật biện pháp tu từ : gợi vẻ đẹp hoang sơ, vữa đội, vừa thơ mộng núi rừng, đồng thời thể bút pháp “thi trung hữu hoạ” ( thơ có hoạ) Qung Dũng & MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành - GV giao nhiệm vụ: Vẽ sơ đồ tư Vẽ xác đồ tư Năng lực tự học, thơ Tây Tiến về: sáng tạo - HS thực nhiệm vụ báo - Bài thơ Tây Tiến cáo kết thực nhiệm vụ: Củng cố: - Giáo viên củng cố kiến thức tác phẩm Hướng dẫn nhà: - Học thuộc thơ - Ơn lại kiến thức phân tích thơ III Kết thực nghiệm sau dạy học tích hợp: III TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ: * Về kiến thức: Đánh giá mức độ: - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng thấp - Vận dụng cao * Về kĩ năng: Đánh giá: - Rèn luyện kĩ khái quát, đọc hiểu, phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để hiểu sâu sắc tác phẩm văn học * Về thái độ: Đánh giá thái độ học sinh: - Ý thức, tinh thần tham gia học tập - Tình cảm học sinh mơn học mơn học khác có liên quan * Về lực: Qua kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận kiến thức, lực tự học, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức học sinh vào thi tình thực tế sống III CÁCH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: 27 - Giáo viên đánh giá kết quả, lực học sinh qua sản phẩm học sinh lớp thông qua phiếu học tập - Giáo viên đánh giá kết học tập lực học sinh qua đề kiểm tra đề kiểm tra hai tiết (hệ số 2) III ĐỀ KIỂM TRA (Bài viết số 3) Ma trận đề Mức độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Tổng Thấp Cao Chủ đề NLVH Nhận biết Hiểu nội Vận dụng Chỉ nét tác dung, nghệ kĩ nét giả, hoàn cảnh thuật hai làm nghị tương đời tác phẩm, đoạn thơ luận văn đồng vị trí hai học dạng khác biệt đoạn thơ đề so sánh hai Nhận để cảm đoạn thơ cách làm nhận hai đoạn thơ Số câu Số điểm 4,0 2,0 3,0 1,0 10 Tỉ lệ 40% 20 % 30% 10% 100 % ĐỀ BÀI: Cảm nhận anh/chị tranh thiên nhiên Tây Bắc hình ảnh người lính Tây Tiến đoạn thơ sau: Sông Mã xa Tây Tiến ơi! Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời! (Trích Tây Tiến, Quang Dũng, Ngữ Văn 12, tập 1, NXBGD Việt Nam, 2015) ĐÁP ÁN – THANG ĐIỂM: 28 Ý Nội dung Cảm nhận hình tượng thiên nhiên hình tượng người Việt Bắc đoạn thơ: a Đảm bảo cấu trúc nghị luận Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề cần nghị luận c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng Có thể tham khảo dàn ý dây: a MB: Nhắc đến Quang Dũng nhắc đến hồn thơ phóng khống, hồn hậu, lãng mạn tài hoa Nhà thơ mang hào hoa người Hà Nội xứ Đoài thơ mộngquê hương ông để làm nên chất men say lãng mạn Tây Tiến Bài thơ ghi lại kỉ niệm đẹp nhà thơ với bạn bè, đồng chí khắc khoải nỗi nhớ dài rời xa đơn vị cũ Đoạn thơ khắc họa thành công vẻ đẹp tranh thiên nhiên hình tượng người lính b TB: Hai câu đầu: khơi gợi cảm xúc chung: - Nỗi nhớ đơn vị cũ trào dâng, khơng kìm nén nổi, nhà thơ lên thành tiếng gọi - Hai chữ “chơi vơi” nỗi nhớ khơng có hình, khơng có lượng, nhẹ mà nặng vơ hình, khơng đo được, khơng cân được, biết lửng lơ đầy ắp, mênh mơng, ám ảnh tâm trí mình, da diết thương nhớ vơ “Chơi vơi” vẽ trạng thái cụ thể nỗi nhớ, hình tượng hố nỗi nhớ, khơi nguồn cho cảnh núi cao, dốc sâu, vực thẳm, rừng dày liên tiếp xuất câu thơ sau - Bức tranh thiên nhiên Tây Bắc Điểm 10,0 0,5 0,5 0,5 1,0 2,5 + Thiên nhiên Tây Bắc hùng vĩ dội: Khí hậu khắc nghiệt: Sài Khao sương lấp đồn qn mỏi Với bút pháp lãng mạn, kết hợp bút pháp thực, QD miêu tả vừa chân thực vừa nên thơ đường hành quân gian khổ người lính Tây Tiến chặng đường đầy gian khổ Hành quân rừng núi 29 có hương hoa rừng mờ mịt sương, người lính mỏi mệt bị chìm lấp sương khói Địa hình hiểm trở cheo leo: Từ láy giàu sức tạo hình: khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút Phối hợp nhiều trắc: Dốc lên khuc khuỷu dốc thăm thẳm Phép đối ngắt nhịp 4/3: Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống, nhân hoá “súng ngửi trời”…đã vẽ tranh hoành tráng diễn tả đạt hiểm trở dội, hoang vu heo hút núi rừng Tây Bắc + Thiên nhiên Tây Bắc thơ mộng trữ tình: Mường Lát hoa đêm Câu thơ đẹp tranh thuỷ mặc, đẹp xứ lạ phương xa với tên Mường Lát, đẹp huyền ảo, mơ hồ với khói sương bồng bềnh “đêm hơi”; câu thơ Nhà Pha Luông mưa xa khơi gợi không gian mịt mù sương rừng, mưa núi thấy thấp thống ngơi nhà bồng bềnh trơi không gian núi rừng thơ mộng - Nỗi nhớ người lính Tây tiến: 2,5 + Người lính Tây Tiến kiên cường, dũng cảm sống chiến đấu điều kiện gian khổ, khắc nghiệt núi rừng Tây Bắc rộng lớn, hùng vĩ, hiểm trở, hoang sơ, dội + Họ người lính tinh nghịch, lãng mạn, lạc quan, yêu đời, coi chết nhẹ nhàng, thản: Súng ngửi trời: cách nói thể tinh nghịch, lĩnh ngang tàng người lính Tây Tiến Hình ảnh: đồn qn mỏi Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời thể mát, hi sinh người lính đồng thời qua cách nói ta thấy lên tinh thần coi chết nhẹ tựa lông hồng chiến sĩ Tây Tiến hào hoa 30 + Đó người lãng mạn, hào hoa: Hoa đêm hơi: người lính Tây Tiến đường hành quân mang theo hoa rừng Nghệ thuật: 1,0 Bút pháp lãng mạn, kết hợp bút pháp thực, nghệ thuật tạo hình gần với lối vẽ tranh thuỷ mặc, phối hợp điệu độc đáo, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, đảo ngữ, nghệ thuật nhân hóa sáng tạo… c Đánh giá chung: Đoạn thơ diễn tả ấn tượng dội, hoang sơ, âm u, bí ẩn mà đỗi trữ tình, nên thơ thiên nhiên miền tây, vẻ đẹp tâm hồn người lính Tây Tiến: Lãng mạn, đa cảm, lạc quan, tinh nghịch, hồn nhiên yêu đời mà hiên ngang dũng cảm biết Quả thực, thơ ca kháng chiến Việt Nam, thiếu thơ thế, hồn thơ d Sáng tạo: Có cách diễn đạt sáng tạo, thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận e Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu 0,5 0,5 0,5 III KẾT QUẢ: Lớp Số Kết thực nhiệm học Giỏi Khá T.bình Yếu sinh SL % SL % SL % SL % 12A1 34 23,5 17 50,0 26,4 0 12A5 39 15 38,4 19 48,7 12,8 0 Từ kết thu cho thấy, việc dạy học theo hướng tích hợp môn Ngữ văn đem lại hiệu đáng kể Ngoài việc tạo hứng thú cho em học tập, thấy mối liên quan định môn Ngữ văn với môn học khác, học sinh hiểu tác phẩm có chiều sâu Từ giúp em có cảm thụ sâu sắc nội dung hay, đẹp mà nhà thơ gửi gắm tác phẩm Qua học học sinh thấy yêu thêm đất nước mình, trân quý, tự hào người đất Việt công dựng xây bảo vệ Tổ quốc Cũng xác định trách nhiệm thân việc bảo ệ Tổ quốc gìn giữ giá trị văn hố, văn học dân tộc Những thơng tin cần bảo mât Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 31 - Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chun mơn, chuẩn bị kĩ câu hỏi thảo luận dự kiến phương án trả lời - Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài, sách giáo khoa đồ dùng học tập khác - Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10 Đánh giá lợi ích thu được: Qua trình thực nghiệm thiết kế giáo án: Dạy học tích hợp số tác phẩm Ngữ văn 12, tơi nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp cách thức dạy học có hiệu tối ưu Dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo dạy học nhằm tạo lôi cuốn, hấp dẫn cho việc dạy tác phẩm văn chương, đồng thời giúp học lĩnh hội kiến thức văn học cách khoa học, có hệ thống sâu sắc Từ em thấy mối liên hệ kiến thức nhiều mơn học Tóm lại, đề tài nghiên cứu tơi hi vọng đóng góp phần nhỏ bé công sức vào công đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông nay, góp phần làm cho dạy văn trở nên thú vị, hấp dẫn đạt kết mong muốn Với sáng kiến nhỏ này, người viết mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài sâu sắc thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Lớp 12A1, 12A5 Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc Ngày tháng Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, đóng dấu) Ngày tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỒI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Tây Tiến (Quang Dũng) Ngày 25 tháng năm 2020 NGƯỜI ĐĂNG KÝ (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thuý 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (NXB GD 2002) Sách giáo viên Ngữ văn 12 (NXB GD 2002) Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp, năm 2015 33 ... cảnh Tên sáng kiến: Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THPT Ứng dụng vào thực tiễn dạy học tác phẩm ? ?Tây Tiến? ?? (Quang Dũng) Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thuý - Địa chỉ: Trường THPT Trần... dung khác Từ thực tế kết hợp với điều đúc kết q trình giảng dạy, tơi xin đưa số kinh nghiệm dạy học tích hợp môn Ngữ văn trường THPT, ứng dụng vào giảng dạy tác phẩm ? ?Tây Tiến? ?? (Quang Dũng) nhằm... nghiệm dạy học tích hợp mơn Văn 06 I.1.Trước hết phải hiểu dạy học tích hợp môn Ngữ văn? ?? I Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp ……… 06 Chương III: Ứng dụng dạy học tác phẩm Tây