“Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” I LỜI GIỚI THIỆU Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng tạo sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Vì vậy, dạy học phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội đòi hỏi cấp bách Khái niệm lực người học ngày mở rộng Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Trong năm gần đây, khái niệm dạy học phát triển lực đề cập đến nhiều giáo dục quốc gia Có nhiều nước phát triển tiên phong trình áp dụng dạy học phát triển lực vào hệ thống giáo dục họ Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn nước ta chưa thật sâu rộng Chương trình mơn Vật lý giúp học sinh có kiến thức phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lý; chất, lượng sóng; lực trường; vận dụng số kỹ tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng tốn học, tin học làm ngôn ngữ, công cụ giải vấn đề; vận dụng số tri thức vào thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; nhận biết số lực, sở trường thân lựa chọn số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà mơn học đề cập Chương trình trọng vào chất, ý nghĩa vật lý đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lý, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Do vậy, dạy học Vật lí giúp học sinh phát triển nhiều lực cần thiết trình học tập vận dụng vào sống Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bước thay đổi phương pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đời sông thực tế “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” II TÊN SÁNG KIẾN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG IV KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÍ 11 – BAN CƠ BẢN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Phạm Tuấn Anh - Địa chỉ: Trường THPT Phạm Cơng Bình - Số điện thoại: 0975.817.868 - Email: anhlpcb@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phạm Tuấn Anh V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí 11 Vấn đề sáng kiến giải quyết: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban VI THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Học kì II - Năm học 2018- 2019 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích - Xác định lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hướng dạy học thích hợp - Tìm phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy môn Vật lí trường THPT A - Kiểm chứng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Vật lí trường THPT A - Giúp học sinh có cách thức tiếp thu khối lượng tri thức khổng lồ gia tăng nhanh nhân loại đồng thời phát triển lực thiết yếu học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội - Giúp phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Giúp rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào giải tình đời sống thực tế Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định phương pháp tối ứng dạy học phát triển lực người học - Xác định lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hướng dạy học thích hợp - Tìm hiểu phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hướng phát triển lực người học - Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Vật lí trường THPT A - Áp dụng giáo án thực nghiệm vào giảng dạy thực tế đánh giá kết thu Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 11 trường THPT A - Lớp thực nghiệm: 11A1 - Lớp đối chứng: 11A2 3.2 Khách thể nghiên cứu: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho việc giảng dạy chương trình Vật lí 11 - Ban - Nghiên cứu học sinh khối 11 trường THPT A “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập tài liệu Phương pháp thực nhằm nghiên cứu tài liệu lí luận tài liệu khác liên quan như: dạy học theo định hướng phát triển lực gì? Dạy học theo định hướng phát triển lực khác với dạy học truyền thống? Phương pháp dạy học kỹ thuật tổ chức hoạt động học phát huy lực học sinh? Ngồi ra, có tài liệu tham khảo khác phục vụ cho thiết kế tiến trình dạy học 5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm lớp 11A1 trường THPT A - Phương pháp thực nghiệm sư phạm vận dụng hiệu nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm lớp thực nghiệm 11A2 trường THPT A 5.3 Phương pháp điều tra xã hội học - Đối tượng điều tra học sinh khối 11 trường THPT A - Điều tra bằng vấn trực tiếp, phát phiếu nhận xét, phiếu hoạt động nhóm, kiểm tra 15 phút sau hoạt động học Phân tích kết để thấy tính khả thi đề tài ủng hộ học sinh việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban PHẦN NỘI DUNG “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tổng quan về dạy học phát triển lực học sinh 1.1.Các khái niệm 1.1.1 Năng lực Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Như vậy, lực khơng mang tính chung chung mà nói đến lực, người ta nói lĩnh vực cụ thể lực toán học hoạt động học tập hay nghiên cứu tốn học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực dạy học hoạt động giảng dạy… Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác khau sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy người học làm trung tâm) Trong trình dạy học theo định hướng phát triển lực cần năm rõ: Năng lực kết hợp tri thức, kĩ thái độ Mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua lực hình thành Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực môn học Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” nguyên lý: học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.2 Năng lực và phẩm chất học sinh cần đạt được theo chương trình giáo dục tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực sau: - phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi gồm: + Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chuyên mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Sơ đồ phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt 1.3 Đặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến bằng cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Dạy học dựa phát triển lực tốt cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng chúng Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho phép học sinh áp dụng học, thơng qua gắn kết học sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức việc học tập Tổng quan về đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dời phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: 2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 2.1.2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ 2.1.3 Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” 2.1.4 Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Mợt sớ biện pháp đổi phương pháp dạy học 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông 10 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Học sinh: - Đọc trước nhà - Ôn lại định luật khúc xạ ánh sáng, chiết suất tỉ đối môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Thời gian Lớp Sĩ số 20/3/2019 11A1 40/40 Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi Trình bày cơng thức chiết suất tỉ đối môi trường; với điều kiện góc khúc xạ lớn góc tới? Câu hỏi Cho tia sáng nước không khí Tính góc khúc xạ trường hợp sau? a, Góc tới bằng 30o? b, Góc tới bằng 60o? Biết chiết suất nước Trả lời: Chiết suất tỉ đối: n21 = a, sin r = b, sin r = n2 r > i ⇔ n1 > n2 n1 n1 sin i 4sin 30o = = ⇒ r ≈ 41,8o n2 3 n1 sin i 4sin 60o = = > ⇒ vô lý n2 3 Các hoạt động học tập HOẠT ĐỘNG – KHỞI ĐỘNG Cáp quang sử dụng rộng rãi ngành công nghệ thông tin, y học, … 27 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Hiện tượng quang học ứng dụng cáp quang gì? HOẠT ĐỢNG SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG VÀO MÔI TRƯỜNG CHIẾT QUANG KÉM HƠN Mục tiêu hoạt động: - Thông qua thực thí nghiệm giúp học sinh rút góc giới hạn phản xạ toàn phần - Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tương tác với cộng đồng Phương thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm - Thí nghiệm Tổ chức hoạt động: Chuyển Chiếu tia sáng từ thủy tinh có chiết suất 1,5 sang khơng khí giao nhiệm góc tới i= 60o Tìm góc khúc xạ? vụ Thực Học sinh làm trao đổi nhiệm vụ -Phát biểu vấn đề: Vì chiếu tia sáng từ thủy tinh có chiết suất 1,5 sang khơng khí góc tới 60 o lại khơng tìm góc khúc xạ? Báo cáo, Suy nghĩ đề xuất giả thuyết: khơng có tia khúc xạ ứng với góc tới thảo luận 60o Phát biểu -Thiết kế phương án thí nghiệm vấn đề +Ng̀n sáng laser, khối bán trụ suốt, bảng chia độ +Ta cho ánh sáng chiếu tới khối bán trụ với góc tới i=60 o quan sát tia khúc xạ nhận xét Góc giới hạn phản xạ toàn phần: 28 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” - Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng, ta có: sin i n1 = > 1( n1 > n2 ) ⇒ sin i > sin r ⇒ i > r sin r n2 Tia khúc xạ lệch xa pháp tuyến so với tia tới - Góc tới hạn: sin igh = n2 n1 HOẠT ĐỘNG HIỆN TƯỢNG PHẢN XẠ TOÀN PHẦN Mục tiêu hoạt động: Tạo mâu thuẫn kiến thức có HS với kiến thức bằng cách cho HS quan sát thí nghiệm quan sát đường truyền tia sáng bị bẻ cong sợi cáp quang Nội dung: Hiện tượng phản xạ toàn phần Học sinh giao nhiệm vụ xử lý kết thí nghiệm trường hợp ánh sáng truyền từ mơi trường thủy tinh khơng khí Dưới hướng dẫn giáo viên (trực tiếp lớp, hướng dẫn tự học nhà, thảo luận lớp để "chốt" kiến thức), học sinh trình bày thí nghiệm lĩnh hội kiến thức về: Phản xạ toàn phần điều kiện xảy tượng phản xạ toàn phần Phương thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm - Thí nghiệm Tổ chức hoạt động: 29 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Chuyển - Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết giao nhiệm vụ Thực + Giảm góc i từ 60o xuống 50o + Giảm góc i từ 50o xuống 40o + Tăng nhiệm vụ góc i từ 60o lên 75o + Tăng góc i từ 75o lên 90o -Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết Báo cáo, với góc tới từ 42o đến 90o khơng có tia khúc xạ, góc tới bằng 42 o thảo luận tia khúc xạ mờ góc tới nhỏ 42 o có tia khúc xạ, ngồi giá trị góc tới bằng 60o có trường hợp khác cho kết tương tự Kết luận, Khi chiếu ánh sáng từ thủy tinh khơng khí với góc tới lớn nhận định 42o khơng xuất tia khúc xạ - Định nghĩa: Phản xạ toàn phần tượng phản xạ toàn tia sáng tới, xảy mặt phân cách hai môi trường suốt - Điều kiện để có phản xạ tồn phần: a, Ánh sáng truyền từ môi trường tới môi trường chiết quang kém n2 < n1 b, Góc tới lớn bằng góc giới hạn i ≥ igh HOẠT ĐỘNG 4: 30 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” ỨNG DỤNG CỦA HIỆN TƯỢNG PHẢN XẠ TOÀN PHẦN: CÁP QUANG Mục tiêu hoạt động: - Thông qua việc tự nghiên cứu SGK, kết hợp với hiểu biết thân học sinh tự lĩnh hội kiến thức ứng dụng tượng phản xạ toàn phần đời sống Phương thức: - Đặt vấn đề, gợi mở - Thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động: Chuyển - GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm - Đọc SGK, kết hợp với hiểu biết thân, em trình bày vụ đặc điểm sau cáp quang Nhóm Cấu tạo Nhóm Cơng dụng Nhóm Ưu điểm Nhóm Nhược điểm Thực - HS thảo luận, nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi nhiệm vụ Báo cáo, - Trình bày kết thảo luận Kết luận, nhận định Cáp quang Nội dung Cấu tạo Cấu tạo: - Phần lõi: - Phần vỏ bọc: - Lớp bảo vệ: Công dụng - Truyền dẫn thông tin, đẩy mạnh phát triển 31 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” CNTT - PP nội soi y học - Sử dụng lĩnh vực an ninh, quân Ưu điểm - Dung lượng tín hiệu lớn - Nhỏ nhẹ, dễ vận chuyển - Không bị nhiễu xạ điện từ bên ngồi, bảo mật tốt - Khơng có rủi ro cháy Nhược điểm - Dễ đứt gãy bẻ gập - Chi phí hàn nối thiết bị đầu cuối chi phí cao HOẠT ĐỢNG 5: LỤN TẬP Mục tiêu hoạt động: Thảo luận nhóm để chuẩn hóa kiến thức luyện tập Nội dung: + Khái quát kiến thức học + Giao cho học sinh luyện tập theo số câu hỏi/bài tập biên soạn Phương thức: - Thảo luận nhóm - Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động: a) GV cho học sinh thảo luận nhóm hệ thống lại kiến thức bài, yêu cầu học sinh làm tập Hệ thống câu hỏi và bài tập Câu hỏi 1: Tại trời mùa hè, lúc trưa nắng đường nhựa khơ ráo, nhìn từ xa mặt đường nhựa có nước ? Giải thích: Các đường nhựa có màu thẫm, nên bị hun nóng ánh nắng Mặt Trời Lớp khơng khí kề sát mặt đường nhựa bị đốt nóng Các tia sáng phản xạ tồn phần lớp khơng khí sát mặt đường vào mắt Vì vậy, mặt đường mờ đục từ xa trơng tựa mặt nước đánh bóng phản chiếu vật xa Câu hỏi 2: Vì người thợ lặn quan sát hình ảnh phản xạ rùa biển mặt phân cách mặt biển và khơng khí ? 32 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Giải thích: Nhờ tượng phản xạ tồn phần, người thợ lặn quan sát hình ảnh phản xạ rùa biển mặt phân cách mặt biển khơng khí Câu hỏi 3: Nêu ứng dụng cáp quang + Cáp quang dùng y học; - Trong y học người ta dùng bó sợi quang để quan sát phận bên thể Đó phương pháp nội soi + Cáp quang dùng công nghệ thông tin: - Trong công nghệ thông tin cáp quang dùng để truyền liệu + Cáp quang dùng nghệ thuật: Đèn trang trí Câu hỏi 4: Tính góc giới hạn phản xạ toàn phần ánh sáng trùn từ thủy tinh sang khơng khí, từ nước sang khơng khí và từ thủy tinh sang nước Biết chiết suất thủy tinh là 1,5; nước là Hướng dẫn: Ta có sinigh = n2 = sin530  igh = 530 n1 Câu hỏi 5: Thả mặt nước một đĩa nhẹ, chắn sáng, hình trịn Mắt người quan sát đặt mặt nước không thấy được vật sáng ở đáy chậu bán kính đĩa khơng nhỏ 20 cm Tính chiều sâu lớp nước chậu Biết vật và tâm đĩa nằm đường thẳng đứng và chiết suất nước là n = Hướng dẫn: Ta có: Sinigh = = n R R + h2  h = R n − = 17,64 cm Câu 6: Một thủy tinh mỏng, śt, chiết suất n1 = 1,5; có tiết diện là hình chử nhật ABCD (AB lớn so với AD), mặt đáy AB tiếp xúc với một chất lỏng có chiết suất n = Chiếu tia sáng SI nằm mặt phẵng ABCD tới mặt AD cho tia tới nằm phía pháp tuyến ở điểm tới và tia khúc xạ thủy 33 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” tinh gặp đáy AB ở điểm K Tính giá trị lớn góc tới i để có phản xạ toàn phần K Hướng dẫn: Để có phản xạ tồn phần K thì: sini1 ≥ sinigh = n2 = sin70,50 n1  i1 ≥ 70,50  r ≤ 900 – 70,50 = 19,50  sini ≤ cosr = sin390  i ≤ 390 n1 b) HS ghi nhiệm vụ chuyển giao GV vào vở, hồn thiện tập Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá lẫn (nếu có điều kiện) c) GV hệ thống HS chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 6: VẬN DỤNG Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tương tác với cộng đồng Phương thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động: a) Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi làm tập SGK trang 172 – 173 b) HS thảo luận, tìm câu trả lời c) GV khuyến khích, động viên học sinh trả lời 34 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” CHƯƠNG III: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường THPT A Tôi chọn lớp để tiến hành thực nghiệm Trong đó, có lớp đối chứng 1lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 11A1 40 11A2 38 Các lớp tiến hành thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số tương đương nhau, lực học mơn Vật lí ngang Quá trình thực nghiệm - Tại lớp thực nghiệm, giáo viên tiến hành dạy học chương VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 35 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” - Lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy bằng phương pháp truyền thờng, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu tập trung vào truyền tải kiến thức bản, không trọng phát triển lực học sinh Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành từ: 15/1/2019 đến 5/2/2019 Kết quả thực nghiệm - Sau kết thúc chương VI Khúc xạ ánh sáng, tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết học tập em mặt định lượng - Giáo viên tổng hợp kết kiểm tra 15 phút, đánh giá tính tích cực tham gia hoạt động nhóm tự học học sinh trình dạy học KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG VI KHÚC XẠ ÁNH SÁNG STT Họ tên Sản phẩm nhóm 9 9 9 9 Ý thức hoạt động 9 8 Kiểm tra 15 phút 10 9 Điểm TB học 8.67 8.67 9.33 7.33 8.67 8.00 8.67 9.00 7.67 Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Lan Anh Tống Thị Anh Tạ Ngọc Ánh Nguyễn Bảo Châm Nguyễn Thị Dung Lê Thị Đào Nguyễn Hồng Lan 10 Dương Thị Hải 9 9.00 11 Đào Thị Thu Hiền 8 7.67 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Trần Thị Hồng Hiệp Dương Văn Hiếu Trần Thị Hồn Nguyễn Đắc Hồng Nguyễn Thị Hờng Tạ Việt Hùng Tạ Xuân Huy Nguyễn Thị Huyền Nguyễn Thị Lan Nguyễn Xuân Linh Tạ Thùy Linh Vũ Thị Linh Trần Kim Long Nguyễn Khắc Mạnh 8 8 8 8 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 8 8 7 7 7 8 7 7 7 8.00 7.33 7.67 7.67 7.67 7.67 6.67 7.33 7.00 7.17 7.83 7.50 7.17 7.17 36 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” 26 27 28 29 30 Doãn Văn Nam Trần Thị Kim Nhung Nguyễn Kim Oanh Trần Hùng Quảng Nguyễn Thúy Quỳnh 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7 9 6.50 7.50 7.50 7.17 8.50 31 32 33 34 35 Nguyễn Khắc Thơm Dương Quỳnh Thúy Nguyễn Thanh Thúy Ngô Thị Thư Hà Anh Toản 8 8 7 9 7 8.67 7.67 7.33 7.33 8.67 36 Nguyễn Thị Trang 8 8.33 37 Phạm Thu Trang 8 7.33 38 Trần Ngọc Tuấn 8 8.00 39 Tạ Ngọc Tuyết 8 8.33 40 Nguyễn Tuấn Vũ Trung bình 8 8.33 7.84 THỐNG KÊ KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP 11A1 Sớ học sinh 40 Giỏi Khá Trung bình ́u SL % SL % SL % SL % 16 40,0 24 60 0 0 Qua đánh giá, kiểm tra nhận thức, thái độ hành vi học sinh chương VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban lớp đối chứng thực nghiệm, tơi tiến hành tính điểm trung bình cộng lớp Kết thu sau: Bài CHƯƠNG VI KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Thực nghiệm Đối chứng 7,84 6,0 37 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Qua thực tế quan sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập, trao đổi với học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chương VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản, nhận thấy: - Về kiến thức: góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, giúp em có hội vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, phát huy lực tư sáng tạo học sinh Bằng chứng tất em đạt điểm giỏi, số điểm tối đa nhiều Chính vậy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Về kĩ năng: giúp hình thành học sinh nhiều kĩ môn học như: kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, đồng cảm, - Về thái độ, hành vi: Học sinh có ý thức học tập tích cực, hiểu biết tồn diện nội dung học, tích cực say mê học tập, có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận chủ yếu - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu cấp thiết xã hội Không Việt Nam mà nhiều giới hướng học sinh tới cách học đạt nhiều thành công - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giúp học sinh chủ động, tích cực q trình lĩnh hội tri thức, đờng thời phát huy khả tự học học sinh 38 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm cần thiết trở thành xu hướng tương lai Tuy nhiên, Việt Nam, việc áp dụng phương pháp dạy học vào thực tế hạn chế Nguyên nhân, mặt điều kiện vật chất thiếu thốn, mặt khác chưa mạnh dạn thay đổi Do vậy, cần đẩy nhanh việc áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào thực tế - Qua thực đề tài, nhận thấy rằng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương VI Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban học sinh hứng thú với tiết học, khả tiếp thu học tốt phát triển khả liên hệ, tư học sinh Trong thời gian tiếp theo, tác giả mở rộng hình thức dạy học sang chương khác chương trình Vật lí 11 sang tồn chương trình Vật lí trung học phổ thơng để thu kết giảng dạy cao Kết quả và hạn chế đề tài 2.1 Kết đạt được Đề tài đạt kết quan trọng sau: - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Tìm hiểu thực tế việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh học sinh trường THPT A nói chung mơn Vật lí nhà trường nói riêng - Tác giả đưa số biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực người học - Thiết kế số giáo án mẫu theo định hướng phát triển lực học sinh chương VI Khúc xạ ánh sáng – vật lí 11 - Ban - Tiến hành dạy học thực nghiệm thu kết khả quan 2.2 Hạn chế và hướng khắc phục đề tài Trong trình thực đề tài dù cố gắng yếu tố khách quan, chủ quan nên đề tài mắc phải số hạn chế sau: - Đề tài dừng lại việc nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh soạn giáo án thực nghiệm chương VI – Vật lí 11 - Ban Trong thực tế, hầu hết Vật lí 11 nói riêng Vật lí cấp trung học phổ thơng nói chung áp dụng cách dạy học Vì vậy, có thời gian, tác giả tiếp tục mở rộng nghiên cứu để hoàn thiện đề tài ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Địa bàn thực nghiệm dừng lại lớp (1 đối chứng, thực nghiệm) hai lớp khối 11 tác giả phân công giảng dạy nên kết chưa thực khách quan mang tính thuyết phục cao Những năm sau, tác giả thực nghiệm rộng cho lớp khác cho giáo viên môn thực để tiếp tục kiểm chứng Một số khuyến nghị 39 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” Trong trình thực đề tài, đặc biệt qua thực tế điều tra việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học vào thực tiễn, xin mạnh dạn đưa số ý kiến sau: - Nhà trường, địa phương cần tạo sở vật chất, thời gian, kinh phí cho giáo viên thực tốt nội dung dạy học thực tiễn - Ngành giáo dục cần tăng cường mở lớp tập huấn kiểu mẫu hướng dẫn giáo viên ứng dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Hướng phát triển đề tài Trong thời gian tới tiến hành phát triển đề tài theo hướng: - Mở rộng nội dung nghiên cứu chương trình Vật lí 11 nói riêng Vật lí trung học phổ thơng nói chung - Thiết kế nhiều giáo án theo định hướng phát triển lực học sinh để làm tư liệu dạy học phong phú cho thân đồng nghiệp - Nghiên cứu, ứng dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào thực tế dạy học để phát triển lực học sinh Khả áp dụng sáng kiến - Việc áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào chương VI - Vật lí 11 - Ban nói riêng vào chương trình Vật lí nói chung cần thiết áp dụng rộng rãi Qua dạy học thực nghiệm thấy, dù q trình dạy học giáo viên học sinh vất vả tất em tỏ thích thú, thấy người làm chủ trình lĩnh hội kiến thức - Việc vận dụng phương pháp dạy học đại vào hướng dẫn học sinh tự học giúp học sinh làm quen với tiến khoa học kĩ thuật, rèn luyện kĩ tin học, kĩ thuật cho học sinh đồng thời giúp học sinh học tập sôi hào hứng - Tuy nhiên, việc đưa vào dạy học phương pháp dạy học đòi hỏi phải đầu tư lớn công sức, thời gian, phương tiện giáo viên học sinh VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: Khơng có IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Trong trình áp dụng sáng kiến cần: máy tính có nối mạng Internet, máy chiếu, phần mền hỗ trợ dạy học Word, PowerPoint, tải video, - Trong điều kiện khơng có sở vật chất trên, giáo viên thay bằng Poster giáo viên học sinh tự thiết kế Tuy nhiên, tính trực quan, sinh động bị giảm - Cần có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú, 40 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản” - Thời gian đầu tư nghiên cưú thầy trị lớn Do đó, cần phải có phân phối thời gian hợp lí cho giáo viên học sinh XI ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA THỬ NGHIỆM Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia thử nghiệm Sau quan sát trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm 11A1, ý kiến em cho rằng: - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, học sinh phải làm việc nhiều nhưng em hứng thú Các em chủ động trình lĩnh hội tri thức, giảm bớt việc lĩnh hội tri thức cách thụ động, nhàm chán - Tăng cường lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, ngơn ngữ phẩm chất cốt lõi người học thời đại - Giúp học sinh nắm kiến thức liên môn vận dụng vào thực tiễn sống - Rèn luyện kĩ cho học sinh như: thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin Đánh giá lợi ích thu được áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Về phía tác giả, tác giả tự nhận thấy: - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giúp giáo viên truyền lượng kiến thức phong phú, giúp học sinh hình thành mối quan hệ kiến thức khoa học với gắn với kiến thức thực tiễn Do đó, tiết học trở nên sinh động, nội dung kiến thức truyền tải phong phú - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn - Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh thực bị lơi vào q trình học tập, tiếp nhận tri thức cách chủ động - Kết cuối khả tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU TT Tên tổ chức Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 11A1 THPT Phạm Cơng Bình Chương VI -Vật lí 11 - Ban bản: Khúc xạ ánh sáng 41 ... điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản? ?? Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực. .. IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban PHẦN NỢI DUNG ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản? ?? CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO. ..? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chương IV Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – Ban bản? ?? II TÊN SÁNG KIẾN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG IV KHÚC