1 Đặt vấn đề lý nghiên cứu Bất kỳ quốc gia giới muốn phát triển cần phải có nguồn lực như: tài ngun thiên nhiên, khoa học công nghệ, vốn người, vốn tài chính… Tuy nhiên, nguồn lực vốn người quan trọng nhất, có vai trò định đến tăng trưởng phát triển kinh tế quốc gia Một nước, dù có nguồn tài nguyên thiên nhiên dồi đến đâu, máy móc thiết bị đại đến nước nào, người đủ khả năng, trình độ để vận hành tất khó có khả đạt phát triển mong muốn Mặt khác, muốn có nguồn vốn người dồi dào, hệ thống giáo dục quốc gia phải “mạnh” Theo Bắc Sơn (2013), nguồn kinh phí cho giáo dục đào tạo ngân sách nhà nước Nhà nước có ưu tiên đầu tư cao cho giáo dục đào tạo suốt 10 năm qua, thể quan tâm Đảng Chính phủ đến nghiệp phát triển giáo dục Tỷ trọng ngân sách nhà nước cho giáo dục đào tạo năm 2001 15,5% tổng chi ngân sách nhà nước (tương ứng 4,1% GDP), năm 2006 18,4% (tương ứng 5,6% GDP) Ở giai đoạn 2007 – 2008, phủ giành 20% chi ngân sách cho giáo dục đào tạo, đạt tỷ lệ Quốc hội phê duyệt cho năm 2010 Nhiều đề án, chương trình quy mô lớn huy động đa dạng tối đa nguồn lực cho phát triển giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Ngân sách nhà nước bước đầu tập trung cho cấp học phổ cập, vùng dân tộc thiểu số, vùng đặc biệt khó khăn phát triển đội ngũ nhà giáo Nước ta nước có truyền thống hiếu học Tất người hết biết học vấn cao, hội kiếm việc làm dễ, thu nhập cao so với người học vấn thấp Tuy nhiên, khơng phải mà sẵn sàng đầu tư cho việc học, có người bỏ học ngang chừng, hay cần phổ thông để làm công nhân, sẵn sàng học lên đại học Vậy nguyên nhân đâu? Có thể có nhiều lý đưa ra, phổ biến vấn đề chi phí Giáo dục cần chi phí lớn so với ngân quỹ có hạn cá nhân, hộ gia đình Như vậy, họ sẵn sàng đầu tư cho giáo dục lớn họ nhận thấy lợi ích thu từ việc học (lợi ích mà phần lớn người theo đuổi thu nhập họ sau hoàn thành khóa đào tạo) Hiện có số đề tài nghiên cứu vấn đề gia tăng thêm năm học thu nhập tăng thêm phần trăm, mục đích để làm chứng khuyến khích người dân học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu xu hướng lợi ích đầu tư cho giáo dục theo thời gian Chính vậy, tác giả chọn lựa chọn đề tài “Đo lường so sánh suất sinh lợi giáo dục Việt Nam qua hai năm 2008 2010” làm luận văn tốt nghiệp Câu hỏi nghiên cứu - Thu nhập người lao động tăng thêm phần trăm tăng thêm năm học? - Có khác biệt hay không suất sinh lợi giáo dục Việt Nam qua năm? Nếu có khác biệt nào? - Các đặc điểm nhân học (giới tính, trình độ giáo dục, chức nghiệp, dân tộc, khu vực), miền, loại hình kinh tế ngành kinh tế tác động đến suất sinh lợi giáo dục Việt Nam? - Những gợi ý sách giáo dục để làm tăng thu nhập cho người lao động? Mục tiêu nghiên cứu - Đo lường suất sinh lợi giáo dục Việt Nam năm 2008 2010 - So sánh suất sinh lợi giáo dục Việt Nam năm 2008 2010 - Đánh giá tác động yếu tố thuộc nhân học (giới tính, trình độ giáo dục, chức nghiệp, dân tộc, khu vực), miền, loại hình kinh tế ngành kinh tế tới suất sinh lợi giáo dục - Đưa gợi ý sách giáo dục cho Việt Nam Tổng quan sở lý thuyết nghiên cứu trước 4.1 Tổng quan sở lý thuyết 4.1.1 Lý thuyết vốn người Hiện có nhiều quan điểm khác vốn người, theo Nguyễn Văn Ngọc (2006) vốn người khái niệm để toàn hiểu biết người phương thức tiến hành hoạt động kinh tế xã hội Còn theo Mincer (1974) vốn người giống vốn hữu hình, để có nguồn vốn người phải đầu tư tích lũy thơng qua giáo dục, rèn luyện cơng việc, thuộc riêng người, đem lại khoản thu nhập cho người sở hữu Như vậy, tóm lại theo tác giả vốn người hiểu hiểu biết kinh nghiệp tích lũy giáo dục q trình lao động mà có Vốn người có thơng qua ba yếu tố chính: Thứ lực ban đầu; thứ hai lực kiến thức chun mơn hình thành tích lũy thơng qua q trình đào tạo quy; thứ ba kỹ năng, khả chuyên môn, kinh nghiệm tích lũy lao động Lý thuyết vốn người tảng, sở để phát triển nhiều lý thuyết kinh tế Vốn người Mincer (1989) chứng minh đóng góp thơng qua nội dung “Vốn người đóng vai trò quan trọng q trình phát triển kinh tế: 1) kỹ tạo giáo dục đào tạo, vốn người yếu tố trình sản xuất kết hợp với vốn hữu hình lao động “thơ” (khơng có kỹ năng) để tạo sản phẩm; 2) kiến thức để tạo sáng tạo, yếu tố phát triển kinh tế” 4.1.2 Giáo dục thu nhập – Mơ hình học Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề (Hoàng Phê ctg., 1988, trang 415) Giáo dục mang lại lợi ích cho người học toàn thể xã hội Người học có khả trả thù lao cao để xứng đáng với chi phí giáo dục, xã hội phát triển trình độ giáo dục tăng cao Tuy nhiên, ta thấy số năm học lại khác cá nhân khác Vậy, đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng có cá nhân định theo học lên bậc cao hơn, có cá nhân định dừng lại mức đó? Trong nghiên cứu Borjas (2005) ơng trình bày “Đường tiền lương học vấn” hình 1.1 Hình 1.1 Thu nhập số năm học cho thấy tiền lương doanh nghiệp sẵn sàng trả tương ứng với mức trình độ học vấn người lao động, thơng qua thể mối quan hệ số năm học tiền lương Đường có ba đặc điểm: Thứ dốc lên “lương đền bù” cho học vấn; thứ hai Độ dốc thể mức tăng thu nhập người lao động có thêm năm học vấn; thứ ba đường cong lồi cho thấy mức gia tăng biên tiền lương giảm dần tăng thêm số năm học Như vậy, người lao động định chọn trình độ học vấn tối ưu “Đường tiền lương học vấn” đạt cực đại 4.1.3 Hàm thu nhập Mincer * Sự hiệu đầu tư mơ hình học Mincer (1974) đưa mơ hình chứng minh mối quan hệ thu nhập số năm học sau: LnYs = lnY0 + r.S (1) Trong đó: Ys: Thu nhập hàng năm người có S năm học Y0: Thu nhập hàng năm người không học r: tỷ suất chiết khấu S: số năm học Phương trình (1) cho ta thấy, logarithm thu nhập hàm tỷ lệ thuận với số năm học S, hệ số S biểu thị mức độ gia tăng thu nhập suất chiết khấu r tỷ suất thu hồi nội * Hàm ước lượng logarithm thu nhập Cũng nghiên cứu Mincer (1974) xây dựng hàm ước lượng logarithm thu nhập người lao động có dạng: LnYt = a0 + a1.S + a2.t +a3.t2 + biến khác (2) Trong đó: Yt: Thu nhập ròng năm t S: Số năm học cá nhân quan sát có thu nhập Yt t: Số năm biểu thị kinh nghiệm tiềm năng, với giả định kinh nghiệm liên tục bắt đầu khơng học, tính tuổi quan sát trừ tuổi lúc khơng học: t = A – S – b Với A tuổi b tuổi bắt đầu học a1: Cho ta ước lượng suất sinh lợi việc học (giải thích phần trăm tăng thêm thu nhập tăng thêm năm học) a2: giải thích phần trăm tăng thêm thu nhập kinh nghiệm tiềm tăng thêm năm a3: âm, biểu thị mức độ suy giảm thu nhập biên theo thời gian làm việc Các biến khác bao gồm yếu tố cá nhân, việc làm, địa bàn làm việc, khu vực kinh tế, ngành nghề lao động… 4.2 Các nghiên cứu trước Trong trình tìm hiểu nghiên cứu trước suất sinh lợi giáo dục, tác giả nhận thấy hầu hết nghiên cứu (trên giới Việt Nam) dùng hàm thu nhập Mincer để ước lượng Đây phương pháp hồi quy bình phương tối thiểu, sử dụn hàm Logarithm tự nhiên thu nhập làm biến phụ thuộc, biến độc lập bao gồm số năm học, kinh nghiệm kinh nghiệm bình phương 4.2.1 Trên giới Theo nghiên cứu suất sinh lợi giáo dục nước giới Psacharopoulos (1994) cho kết bảng sau: Bảng 1.1 Suất sinh lợi giáo dục nước giới năm 1994 Khu vực Số năm học Hệ số (phần trăm) Châu Phi cận saharan 5,9 3,4 Châu Á* 8,4 9,6 Châu Âu/Trung Đông/Bắc Phi* 8,5 8,2 Châu Mỹ Latin/Vùng Caribbe 7,9 12,4 OECD 10,9 6,8 Thế giới 8,4 10,1 * Những nước không thuộc OECD Nguồn: George Psacharopoulos, “Returns to Investment in Education: Global Update” World Development, 22(9), 1994 thông qua bảng ta thấy thu nhập người lao động giới tăng 10,1% tăng thêm năm học, suất sinh lợi giáo dục khác theo khu vực Khu vực có suất sinh lợi cao thuộc khu vực Châu Mỹ Latin/Vùng Caribbe, khu vực có suất sinh lợi thấp thuộc Châu Phi cận saharan, số 12,4% 3,4% Khu vực Châu Á (gồm nước không thuộc khối OECD) hệ số 9,6% Thời gian gần hơn, nghiên cứu Bojas (2005) dựa hàm thu nhập Mincer, tác giả ước lượng suất sinh lợi giáo dục Hòa Kỳ khoảng 9% vào năm 90 4.2.2 Ở Việt Nam Nghiên cứu Nguyễn Xuân Thành (2006), dựa liệu khảo sát mức sống dân cư Việt Nam 2002 phương phương pháp khác biệt khác biệt, cho thấy suất sinh lợi giáo dục Việt Nam sau có thống 12 năm học phổ thông nước 11,43% Tới năm 2008, tác giả Vũ Trọng Anh thực nghiên cứu Suất sinh lợi giáo dục Việt Nam Vũ Trọng Anh dựa vào hàm thu nhập Mincer số liệu Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam 2004 để thực ước lượng Kết hồi quy mơ hình cho thấy tăng thêm năm học đem lại mức gia tăng thu nhập người Việt Nam 7,4% Đồng thời, Vũ Trọng Anh ngồi số năm học yếu tố khác như: giới tính, bậc học, nghề nghiệp…cũng có ảnh hưởng tới gia tăng thu nhập người lao động Tăng Thị Bích Hiền (2011) nghiên cứu “Giáo dục tảng gia đình, yếu tố ảnh hưởng lương Việt Nam” cho biết cha mẹ có nhiều năm tới trường tiền lương tăng 2,91% Đối với cá nhân người lao động tăng thêm cấp độ năm cấp độ học vấn thu nhập tăng 7,74% lên 18,4% Gần nhất, Lê Hoàng Nam (2012) tiến hành nghiên cứu “Ước lượng suất sinh lợi giáo dục khu vực đồng sông Cửu Long” dựa hàm thu nhập Mincer số liệu Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam 2010 cho thấy: Khi người lao động có số năm học tăng lên năm thu nhập họ tăng lên 1,25% Ngoài số năm học, tác giả yếu tố khác như: khu vực thành thị hay nông thôn; khu vực kinh tế; giới tính; cấp có ảnh hưởng tới thu nhập người lao động Phương pháp nghiên cứu phân tích liệu Đề tài sử dụng phương pháp sau trình nghiên cứu: - Phương pháp phân tích thống kê: Nhằm đánh giá, phân tích sơ thực trạng học, việc làm, cấp… Việt Nam năm 2008 năm 2010 - Phương pháp định lượng Nghiên cứu sử dụng phần mềm kinh tế lượng SPSS 20 để phân tích mơ hình hồi quy Dựa vào hàm thu nhập Mincer để ước lượng suất sinh lợi giáo dục Việt Nam năm 2008 năm 2010 (Hồi quy hàm thu nhập Mincer) - Dữ liệu lưu giữ phần mềm Stata trích xuất chuyển thành định dạng phần mềm Excel để tính tốn Mơ hình nghiên cứu Xuất phát từ mơ hình nghiên cứu gốc Becker Mincer (1974): LnYs = LnY0 + r.S + ui (3) Mơ hình Mincer mở rộng với biến kinh nghiệm làm việc (t) sau: LnYt = a0 + a1.S + a2.kn +a3.kn2 + ui (4) Nhưng thu nhập khơng tăng tuyến tính với kinh nghiệm mà đạt cực đại điểm đường thu nhập, đường thu nhập lõm theo biến kinh nghiệm, a2 > a3 < (Mincer, 1974) Như vậy, để ước lượng suất sinh lợi giáo dục mơ hình kiến nghị sử dụng hồi quy sau: Y = f(Số năm học; kinh nghiệm làm việc; khu vực; giới tính; loại hình kinh tế; cá nhân cán bộ, cơng chức, viên chức; dân tộc kinh; trình độ học vấn) Mơ hình cụ thể hóa sau: Mơ hình (Mơ hình hồi quy giới hạn): Ln(Y2008, 2010) = β0 + β1 S + β2 kn + β3 kn2 + ui (5) Mơ hình ( Mơ hình hồi quy mở rộng) Ln(Y2008, 2010 ) = β0 + β1 S + β2 kn + β3 kn2 + β4 TrinhdoGD + β5 Gioitinh + β6 Loaihinhkt + β7 Khuvuc + β8 Chucnghiep + β9 Dantoc + β10 Mien + β11 Nganhkt (6) Các biến giải thích kỳ vọng dấu sau: Các biến Thu nhập hàng tháng Số năm học Kinh nghiệm làm việc Ký hiệu Y S kn Kinh nghiệm làm việc bình Giải thích Dấu kỳ vọng Thu nhập trung 1000đ/tháng bình tháng Số năm học hồn thành Tuổi – (số năm học + 6) + Năm + Năm Kinh nghiệm kn2 phương làm việc bình Đơn vị - phương Năm bình phương Khơng có i=0 cấp = 1; Các cấp lại = Bao gồm cấp i = Cap1 Cấp = 1; học: Khơng có cấp lại = cấp, Cấp 1, Cấp 2, Cấp i = Cap2 Cấp = 1; 3, Sơ cấp – cấp lại = Trung cấp, Cao i = Cap3 đẳng – Đại Cấp = 1; + cấp lại = Sơ cấp – Trung i=4 cấp = 1; Sotrungcap cấp lại = Cao đẳng – Đại Trình độ giáo i = CDDH dục học = 1; học, Sau đại cấp lại = học Sau đại học = i = SDH 1; cấp lại = Nam = Sử dụng biến giả hồi Giới tính Gioitinh quy để đánh giá khác biệt Nữ = + thu nhập theo giới tính Nhanuoc Vondautunn Biến giả, dùng Nhanuoc = 1; để khu khu vực vực làm việc lại = Bao gồm: Khu Vondautunn = vực nhà nước, 1; khu vực Khu vực vốn lại = đầu tư nước Loại hình Tapthe ngồi, khu vực tập thể, khu kinh tế (Loaihinhkt) Tunhan vực tư nhân, khu vực kinh doanh theo hộ + Tapthe = 1; khu vực lại =0 Tunhan = 1; khu vực lại = 10 KDtheoho = 1; Kdtheoho Các khu vực lại = Biến giả để Khu vực Khuvuc biểu thị nơi người dân + Thành thị = 1; Nông thôn = sống Biến giả để Cán bộ, công biểu thị người Chức nghiệp Chucnghiep lao động làm + khu vực Dantoc = 1; Trường hợp khác = nhà nước Dân tộc chức, viên chức Biến giả cho Kinh Hoa = dân tộc kinh 1; dân tộc +/Các dân tộc khác khác = - Miền Bắc = 1; Các miền khác =0 Miền Mien Biến giả cho - Miền Trung = miền Bắc, 1; Các miền Trung Nam khác = - Miền Nam = 1; Các miền khác = Ngành kinh tế Nganhkt Biến giả cho + - Nông – Lâm ngành kinh tế nghiệp = 1; bao gồm Nơng ngành lại = – Lâm nghiệp; 11 - Công nghiệp – Xây dựng = Công nghiệp – 1; Các ngành Xây dựng lại = Dịch vụ - Dịch vụ = 1; Các ngành lại = Phạm vi nghiên cứu liệu nghiên cứu 7.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu suất sinh lợi giáo dục Việt Nam giai đoạn: năm 2008 năm 2010 7.2 Dữ liệu nghiên cứu Dữ liệu sử dụng nghiên cứu lấy từ số liệu Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2008 năm 2010 Tổng cục Thống kê Ý nghĩa hạn chế nghiên cứu 8.1 Ý nghĩa nghiên cứu - Đề tài “Đo lường so sánh suất sinh lợi giáo dục Việt Nam qua hai năm 2008 2010” khắc phục hạn chế mà nghiên cứu Nguyễn Trọng Anh (2008) mắc phải (khơng có so sánh suất sinh lợi giáo dục Việt Nam năm) Mặt khác, ước lượng tác giả sử dụng thu nhập theo tháng thay theo năm nghiên cứu trước - Việc nghiên cứu giúp thấy tăng thêm năm học thu nhập người lao động tăng bao nhiều phần trăm - Nghiên cứu cho thấy tác động bối cảnh kinh tế tới suất sinh lợi giáo dục Việt Nam - Là chứng để khuyến khích tinh thần hiếu học người dân 12 - Các nhà hoạch định sách có sở, đề xuất để tham khảo, từ đưa chương trình hiệu cho ngành Giáo dục - Có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho tác giả khác thực nghiên cứu 8.2 Hạn chế nghiên cứu Do lực thân thời gian có hạn nên tác giả nghiên cứu suất sinh lợi giáo dục Việt Nam hai năm 2008 2010 Nên kết hồi quy chưa thể rõ nét xu hướng suất sinh lợi giáo dục Việt Nam Bên cạnh đó, nghiên cứu chưa so sánh suất sinh lợi giáo dục Việt Nam theo vùng địa lý Kết cấu dự kiến luận văn Ngoài phần lý chọn đề tài, câu hỏi nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kết luận phụ lục Cấu trúc luận văn bao gồm phần sau: Chương 1: Cơ sở lý thuyết nghiên cứu liên quan Trình bày lý thuyết tổng quan liên quan đến thu nhập, giáo dục vốn người, hàm thu nhập Mincer Chương Phương pháp nghiên cứu Mơ hình nghiên cứu, liệu nghiên cứu bước thực hồi quy trình bày chi tiết chương Chương 3: Tổng quan địa bàn nghiên cứu Trong chương này, tác giả mô tả tổng quan thực trạng học, việc làm, thu nhập…của người lao động nước ta Chương 4: Kết nghiên cứu Các hệ số trình bày sau sử dụng hàm hồi quy Mincer để ước lượng suất sinh lợi giáo dục Việt Nam năm 2008 2010 Chương 5: Kết luận Gợi ý sách Từ thực trạng kết hồi quy, tác giả đề xuất gợi ý sách, đưa kết luận kiến nghị hạn chế để nghiên cứu hoàn thiện 13 10 Tiến độ thực - Tháng 12/2013 – 10/1/2014: Đăng ký tên đề tài - Tháng 01/2014: Nộp đề cương - Tháng 02/2014: Bảo vệ đề cương - Tháng 03/2014: Viết chương Cơ sở lý thuyết gửi GVHD chỉnh sửa - Tháng 04/2014: Viết chương Tổng quan địa bàn nghiên cứu gửi GVHD chỉnh sửa - Tháng 05/2014 – tháng 6/2014: Viết chương Kết nghiên cứu gửi GVHD chỉnh sửa - Tháng 7/2014: Viết chương Kết luận gợi ý sách gửi GVHD chỉnh sửa - Tháng 8/2014: Hoàn thiện dự thảo, gửi GVHD chỉnh sửa hình thức - Tháng 9/2014 – tháng 10/2014: Bảo vệ luận văn 11 Tài liệu tham khảo 11.1 Tài liệu tiếng việt Vũ Trọng Anh (2008), Ước lượng suất sinh lợi giáo dục Việt Nam, Luận văn thạc sỹ kinh tế, Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh Lê Hồng Nam (2012), Ước lượng suất sinh lợi giáo dục khu vực Đồng Sông Cửu Long, Luận văn thạc sỹ kinh tế, Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Ngọc (2006) Từ điển kinh tế học Nxb Đại học Kinh tế quốc dân Hoàng Phê ctg (1988) Từ điển tiếng việt Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Xuân Thành (2006), Ước lượng suất sinh lợi việc học Việt Nam: Phương pháp khác biệt khác biệt, Học liệu mở FETP, Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh 11.2 Tài liệu tiếng anh Borjas, George J., 2005 Labor Economics McGraw-Hill, Third Edition 14 Mincer, Jacob (1974), Schooling Experience and Earnings Columbia University Press Psacharopoulos, George, 1994 “Returns to Investment in Education: Global Update World Development, 22(9), 1994 15 MỤC LỤC Đặt vấn đề lý nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Tổng quan sở lý thuyết nghiên cứu trước 4.1 Tổng quan sở lý thuyết 4.1.1 Lý thuyết vốn người 4.1.2 Giáo dục thu nhập – Mô hình học 4.1.3 Hàm thu nhập Mincer 4.2 Các nghiên cứu trước 4.2.1 Trên giới 4.2.2 Ở Việt Nam Phương pháp nghiên cứu phân tích liệu Mơ hình nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu liệu nghiên cứu 12 7.1 Phạm vi nghiên cứu 12 7.2 Dữ liệu nghiên cứu 12 Ý nghĩa hạn chế nghiên cứu 12 8.1 Ý nghĩa nghiên cứu 12 8.2 Hạn chế nghiên cứu 13 Kết cấu dự kiến luận văn 13 10 Tiến độ thực 14 11 Tài liệu tham khảo 14 11.1 Tài liệu tiếng việt 14 11.2 Tài liệu tiếng anh 15 16 ... khu vực tập thể, khu kinh tế (Loaihinhkt) Tunhan vực tư nhân, khu vực kinh doanh theo hộ + Tapthe = 1; khu vực lại =0 Tunhan = 1; khu vực lại = 10 KDtheoho = 1; Kdtheoho Các khu vực lại = Biến giả... quy, tác giả đề xuất gợi ý sách, đưa kết luận kiến nghị hạn chế để nghiên cứu hoàn thiện 13 10 Tiến độ thực - Tháng 12/2013 – 10/1/2014: Đăng ký tên đề tài - Tháng 01/2014: Nộp đề cương - Tháng... có nhiều quan điểm khác vốn người, theo Nguyễn Văn Ngọc (2006) vốn người khái niệm để toàn hiểu biết người phương thức tiến hành hoạt động kinh tế xã hội Còn theo Mincer (1974) vốn người giống