Phòng GD § ĐT Thanh Oai CỢNG HOÀ XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS Phương Trung Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013-2014 SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Lê Thị Thuy Ngày, tháng, năm, sinh : 12/06/1981 Năm vào nghành : 1/2003 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung Trình độ chuyên môn : Đại học Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy : Lịch sư Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Dạy học lịch sư một bộ phận quá trình dạy học ở trường phổ thông Bên cạnh việc tuân thủ những quy định của việc dạy học nói chung, quá trình dạy học lịch sư nói riêng nhằm làm cho học sinh biết những sự kiện bản hiểu sâu sắc quá khứ, theo quy luật của nhận thức lịch sư Vì vậy, việc xây dựng hệ thống phương pháp dạy học lịch sư không chỉ quán triệt, thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung môn học – đã được trình bày – mà còn phải tìm hiểu sâu sắc quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học lịch sư nói riêng việc phát huy tính tích cực, sáng tạo, gây hưng thú cho học sinh quá trình dạy học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: Dạy lịch sư cũng bất cứ dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phải cái bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại Như vậy mục đích của việc dạy học lịch sư ở trường người giáo viên không chỉ giúp học sinh hình dung được những kết quả của quá khứ, biết ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng của lịch sư mà quan trọng hiểu được lịch sư tức phải nắm bắt được bản chất của sự kiện Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục Đào tạo đã tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “ thầy đọc, trò chép” sang phương pháp dạy học mới Trong đó, người thầy giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, quá trình học tập của học sinh, còn học sinh phải chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập, tự phát hiện, tự khám phá, tự tìm kiếm kiến thức, hình thành lực tự sáng tạo, rèn luyện khả tự học Điều đó không có nghĩa để cho học sinh hoạt động độc lập hồn tồn Đới với bợ mơn Lịch sư, việc tiếp nhận, xư lí các thông tin từ sư liệu khâu đầu tiên, tất của quá trình nhận thức quá khứ, không được bỏ qua, không được coi nhẹ Cơ sở thực tiễn Trong thực tế hiện nay, việc giảng dạy lịch sư ở các trường THCS chưa thật sự phát huy được hết vai trò chức năng, đặc thù riêng của bộ môn lịch sư Nhiều thầy cô vẫn chủ yếu dạy học bằng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo truyền đạt hết những nội dung sách giáo khoa, còn học sinh cố gắng chép những nội dung mà thầy Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung cô đọc cho chép Nhiều giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh giờ học Về phía học sinh: chưa chú tâm học tập, nhiều em vẫn cho rằng môn Lịch sư chỉ môn “phụ”, nhiều em có tâm lí ngại học vì học môn sư phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện, mốc thời gian Muốn khắc phục được những vấn đề thì việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều không thể thiếu giờ học Lịch sư Vậy, làm thế để học sinh có hứng thú giờ học Lịch sư? Đó câu hỏi mà thầy giáo, cô giáo trăn trở trước lên bục giảng Xuất phát từ thực tiễn những điều kiện sẵn có của nhà trường, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:“Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học môn lịch sử ở trường THCS Phương Trung” II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Viết sáng kiến kinh nghiệm không có tham vọng lớn chỉ mong rằng thông qua các tiết lịch sư sẽ giúp các em có được sự hứng thú học tập Đồng thời giúp các em phát huy được tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành các kỹ năng, kĩ xảo thông qua việc nắm bắt các sự kiện, hiện tượng lịch sư III Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài áp dụng các phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự giờ của đồng nghiệp, tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút những kinh nghiệm cho tiết dạy - Phương pháp điều tra: kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của học sinh qua giờ học để có những điều chỉnh phù hợp IV Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp của Trường THCS Phương Trung Phạm vi nghiên cứu: Trong suốt năm học 2013-2014 V Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 9: Khảo sát thực tế - Tháng 10, 11, 12: Nghiên cứu tìm giải giáp khắc phục những tồn tại các tiết dạy - Các tháng tiếp theo áp dụng những giải pháp đã tìm được để tạo sự hứng thú cho học sinh quá trình học nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả các tiết dạy Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu, ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sư nhà trường THCS Phương Trung nói chung chất lượng giảng dạy lịch sư khối nói riêng - Tạo được hứng thú cho học sinh học môn lịch sư Yêu cầu cần đạt của vấn đề nghiên cứu - Về kiến thức: Học sinh có những kiến thức bản nhất, thông qua các tiết dạy giáo viên sư dụng các đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin, sư dụng yếu tố văn học nghệ thuật, tổ chức các hoạt động ngoại khoá một cách có hiệu quả - Về kĩ năng: Rèn các kĩ phân tích, tổng hợp, nhận định, đánh giá, các sự kiện lịch sư kĩ sư dụng các tranh ảnh lịch sư - Về tư tưởng: Tạo được hứng thú cho học sinh học môn lịch sư, có thái độ nghiêm túc học tập II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Đặc điểm của nhà trường Trường THCS Phương Trung nằm địa bàn xã Phương Trung, cách trung tâm huyện Thanh Oai 3km, trường có số lượng học sinh khá đông đứng thứ huyện Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên hiện tại 64 Tổ Xã hội có 35 người, số giáo viên có chuyên môn giảng dạy môn Lịch sư Trong số đó một đồng chí nhiều tuổi, sức khỏe yếu; 02 đồng chí nuôi nhỏ Điều cũng có ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giảng dạy môn Lịch sư Trường nằm địa bàn đông dân với nhiều thành phần kinh tế khác khá phức tạp, đó có ảnh hưởng đến nhận thức học tập của học sinh Một số phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của em mình một số vẫn còn thờ ơ, chưa có sự phối hợp với nhà trường việc giáo dục y thức học cho các em Những ưu điểm và hạn chế thực hiện vấn đề nghiên cứu 2.1 Ưu điểm Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới sách giáo khoa môn Lịch sư thì việc đổi mới phương pháp dạy học, sư dụng công nghệ thông tin vào dạy học đã được nhiều giáo viên áp dụng Điều đó đã giúp các em học sinh phát huy được vai trò chủ động, tích cực của mình việc lĩnh hội kiến thức, kích thích khả sáng tạo của học sinh quá trình học tập, giúp giờ học sinh động hiệu quả Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung Ngoài ra, nhiều giáo viên còn tự sáng tạo các đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, dạy vì vậy nhiều tiết dạy trở nên sinh động, có sức lôi cuốn Để nâng cao chất lượng dạy – học cho Lịch sư, hàng năm, Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng giáo dục huyện Thanh Oai đã thường xuyên tổ chức các chuyên đề tập huấn cho giáo viên, cho giáo viên dự một số tiết dạy đạt giải cao các cuộc thi giáo viên cấp huyện, cấp thành phố để giáo viên có hội học tập trao đổi kinh nghiệm chuyên môn 2.2 Hạn chế: Với tâm lí môn Lịch sư chỉ "môn phụ" đã làm cho không ít giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, hoặc chỉ truyền tải những gì sách giáo khoa yêu cầu mà không chú y đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng Mặt khác, chương trình lịch sư lớp dài, nặng về kiến thức khiến cho học sinh khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Cách viết sách giáo khoa môn lịch sư hiện chưa thực sự hấp dẫn học sinh vì còn khô khan, dài quá nhiều sự kiện Thay bằng việc kể các câu chuyện lịch sư, tham quan thực tế, ngoại khoá để tìm hiểu kiến thức lịch sư các em phải học thuộc từng sự kiện ngày tháng năm một cách khô khan Do đó mà hầu hết các em chưa hứng thú với môn học có cảm giác sợ học Với tâm lí xem nhẹ bộ môn Lịch sư coi Lịch sư môn phụ nên học sinh chưa thực sự tập trung tìm hiểu sâu học mà chỉ dừng lại ở mức độ học thuộc những gì thầy cô cho ghi Đa số các em còn lười học, được hỏi những mốc quan trọng của lịch sư dân tộc nhiều em còn tỏ lúng túng không trả lời được, hoặc nếu có em trả lời thì thường tỏ thiếu tự tin “em cũng không biết có đúng không” Còn được các thầy, cô giải đáp về các sự kiện lịch sư đó thì nhiều em cũng không biết các sự kiện lịch sư ấy diễn ra, vào thời gian nào, ở đâu, lãnh đạo Bộ môn Lịch sư vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp nên cũng tạo tâm lí làm các em không yêu thích, không hứng thú giờ học Lịch sư * Số liệu điều tra trước thực hiện: Được phân công giảng dạy môn lịch sư khối Ngay đầu năm học đã tiến hành khảo sát nhận thấy đại đa số các em rất lười học, nếu có em học thì đều mang tính chất đối phó Khi kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút các em thường trông chờ vào giở sách, giở vở, nếu gặp câu hỏi khó yêu cầu cần sự tư thì hầu hết các em không làm được vì thế kết quả kiểm tra tương đối thấp Cụ thể: Khối Sĩ số 170 Giỏi 30 Khá 60 Trung bình 70 Yếu 10 Những giải pháp (Nội dung chủ yếu của đề tài) 3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung 3.1.1 Các loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong thực tiễn giảng dạy, giáo viên có thể dùng nhiều loại đồ dùng trực quan khác Về bản chúng ta có thể phân chia thành ba nhóm *Nhóm thứ nhất: Đồ dùng trực quan hiện vật: Bao gồm những di tích lịch sư, di vật, cổ vật đã được bộ văn hoá xếp hạng hoặc chưa được xếp hạng * Nhóm thứ hai: Đồ dùng trực quan tạo hình các loại mô hình, hình vẽ, phim ảnh, tranh ảnh có chủ đề lịch sư *Nhóm thứ ba: Các loại đồ dùng trực quan quy ước gồm bản đồ, sơ đồ, lược đồ, niên biểu 3.1.2.Cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Để sư dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả, bản thân người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách quan sát, nghiên cứu, làm cho các em hiểu rằng đồ dùng trực quan không chỉ đơn giản những hình vẽ, tranh ảnh, mô hình mà đó sự thể hiện, phản ánh những sự kiện lịch sư về đời sống xã hội đã qua Vì vậy sư dụng bất cứ đồ dùng trực quan ở lớp, đã kết hợp với sư dụng tài liệu tham khảo các cách trình bày miệng, miêu tả, tường thuật, nêu đặc điểm Nhờ vào sự phối hợp đồng bộ phương pháp dùng lời của giáo viên với việc sư dụng đồ dùng trực quan mà đã huy động được tối đa khả làm việc của học sinh lớp: mắt thấy, tai nghe, óc phân tích tổng hợp Sau một số tiết dạy đã sư dụng đồ dùng trực quan quá trình giảng dạy * Nhóm thứ nhất: Ví dụ dạy Tiết 20 Bài 17 Cách mạng Việt Nam trước Đảng Cộng sản đời Phần IV- Ba tổ chức cộng sản nối tiếp đời năm 1929 Tôi sẽ giới thiệu hình 30 Trụ sở chi bộ cộng sản đầu tiên (SGK, Trang 68) lên máy chiếu Tranh đã xóa Tôi yêu cầu các em quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi : Em có hiểu biết gì về chi bộ cộng sản đầu tiên ở Việt Nam? Sau học sinh trả lời giới thiệu vào cuối tháng - 1929, một số hội viên tiên tiến của Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên ở Bắc Kì đã họp tại số nhà 5Đ phố Hàm Long ( Hà Nội ) để lập chi bộ cộng sản đầu tiên ở Việt Nam gồm người (Trần Văn Cung, Trịnh Đình Cưu, Đỗ Ngọc Du, Nguyễn Đức Cảnh, Ngô Gia Tự, Nguyễn Tuân, Dương Hạc Đính), tích cực chuẩn bị tiến tới thành lập một đảng cộng sản thay thế cho Hội Việt Nam Cách mạng Thanh Niên Đây một nhà nhỏ của một gia đình quần chúng của Đảng, nằm phố Hàm Long – một phố nhỏ, không sầm uất, tấp lập các phố buôn bán hoặc phố Tây, vì vậy để tránh được sự theo dõi của thực dân Pháp Hiện Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung nhà được xếp hạng “Di tích Cách mạng” của Hà Nội Thông qua hình ảnh trụ sở chi bộ cộng sản đầu tiên các em sẽ biết không chỉ một sự kiện quan trọng của nước ta mà còn một di tích lịch sư của đất nước cần được gìn giữ * Nhóm thứ hai: Ví dụ dạy Tiết 25 Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Phần I Mặt trận Việt Minh đời (19-5-1941 ) Tôi đưa hình 37 (SGK, Trang 88) Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân lên máy chiếu, cho học sinh quan sát hỏi: Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đời vào thời gian nào và ở đâu? Tranh đã xóa Sau đó sẽ kết luận: Theo chỉ thị của lãnh tụ Hồ Chí Minh, đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân được thành lập (22/12/1944 ) tại Huyện Nguyên Bình – Tỉnh Cao Bằng, gồm 37 đồng chí Đồng chí Võ Nguyên Giáp làm đội trưởng Ngay sau đời, Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đã đánh thắng liên tiếp hai trận ở Phay Khắt Nà Ngần (Cao Bằng) *Nhóm thứ 3: Ví dụ ở Tiết 35 Bài 27 Cuộc kháng chiến tồn q́c chớng thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( 1953 – 1954 ) Phần II Mục Chiến dịch lịch sư Điên Biên Phủ Tôi sư dụng hình 54 Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (SGK, Trang 123) để trình bày diễn biến Tranh đã xóa Vừa giảng vừa kết hợp hỏi học sinh: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ được bắt đầu, kết thúc vào thời gian nào, diễn biến chia làm mấy đợt? Học sinh trả lời xong, sẽ bổ sung – mở rộng cho các em những kiến thức sau: Đợt từ ngày 13/3 đến 17/3 quân ta đánh phân khu Bắc, hai ngày, ta đã tiêu diệt nhanh gọn hai cứ điểm Him Lam, Độc Lập Ngày 17/3, quân địch ở Bản Kéo phải đầu hàng Kết quả sau ngày quân ta tiêu diệt hoàn toàn các cứ điểm, diệt 2000 tên, hạ 12 máy bay Tên Pi – rốt chỉ huy pháo binh địch ở Điện Biên choáng váng dùng lựu đạn tự tư Lúc này, sẽ đưa hình ảnh anh hùng Phan Đình Giót hỏi: Các em có biết là hình ảnh của anh hùng liệt sĩ nào không? Tranh đã xóa Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung Và sau đó, sẽ kể cho học sinh về tấm gương hi sinh của anh hùng Phan Đình Giót: Khi quân ta tấn công cứ điểm Him Lam, anh đã lấy thân mình lấp lỗ Châu Mai để tạo điều kiện cho đơn vị xông lên để tiêu diệt cứ điểm Đợt và 3, cũng làm tương tự vậy vừa giảng, vừa hỏi học sinh trình bày diễn biến Từ ngày 30/3 đến ngày 26/4 ta đánh cụm cứ điểm phía đông phân khu Trung tâm Ở đợt cuộc tiến công diễn ác liệt đặc biệt ở đồn A1 C1, ta địch giành giật từng thước đất Đợt từ ngày 1/5 đến ngày 5/7 ta đánh các cứ còn lại ở phân khu Trung tâm phân khu Nam Quân ta được lệnh tởng cơng kích tồn mặt trận Chiều ngày 7/5 quân ta tiến công vào sở chỉ huy địch bắt sống tướng Đờ Cát bộ tham mưu của chúng Như vậy, sau 56 ngày đêm chiến đấu liên tục quân ta tiêu diệt hoàn toàn tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ 3.2 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử 3.2.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung bài học: Một những lợi thế của môn học Lịch sư có rất nhiều tư liệu bằng hình ảnh các bức hoạ, ảnh chụp đặc biệt các bộ phim tài liệu Học Lịch sư học quá khứ nên học sinh rất thích được xem những hình ảnh thực tế của quá khứ làm cho các em có cảm giác sống cùng với thời kì lịch sư đó Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú nhất ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Nếu khai thác tốt hình ảnh sẽ hấp dẫn được học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng điều mà đưa quá nhiều hình ảnh, hình ảnh không gần với học sẽ dẫn tới không thể làm cho học sinh khắc sâu kiến thức, tò mò mải xem hình ảnh mà nhãng việc tiếp thu kiến thức chính của Có hai hình thức sư dụng hình ảnh: a Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau giáo viên đã trình bày song phần nội dung kiến thức của từng mục, từng giáo viên đưa các hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học song, qua đó các em nhận thức được sâu vấn đề Ví dụ 1: Tiết - Bài 7: Các nuớc châu Phi Phần I: Tình hình chung Sau giảng xong phần các nước Châu Phi bắt tay vào công cuộc xây dựng đất nước, phát triển kinh tế, xã hội Tôi cho các em xem một số hình ảnh sau: Các hình ảnh đã xóa Học sinh quan sát ảnh, sau đó có thể hỏi các em: Những hình ảnh minh hoạ cho điều gì ở Châu Phi? Hay hỏi Hiện Châu Phi đứng trước những vấn đề khó khăn thế nào? Sau học sinh trả lời, chốt lại những khó khăn bản mà các nước Châu Phi phải gánh chịu giai đoạn hiện nay: xung đột sắc tộc, tôn giáo, bệnh tật, đói nghèo, bùng nổ dân số từ đó giúp học sinh khắc sâu thêm được kiến thức học Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung * Ví dụ 2: Tiết 10 – Bài 8: Nước Mĩ Phần II Sự phát triển về khoa học – kĩ thuật của Mĩ sau chiến tranh Sau tơi giới thiệu về hồn cảnh đời của c̣c cách mạng Khoa học – Kĩ thuật, đưa câu hỏi: Em hãy nêu những thành tựu bản của Mĩ sau chiến tranh thế giới? Và cho biết đâu là thành tựu quan trọng nhất? Học sinh trả lời xong, sẽ giới thiệu tiếp những thành tựu tiêu biểu của Mĩ các lĩnh vực như: công cụ sản xuất mới, nguồn lượng mới, vật liệu mới, chinh phục vũ trụ, giao thông vận tải, thông tin liên lạc thông qua một loạt hình ảnh để minh họa cho nội dung kiến thức vừa học Bằng lời nói sinh động, hấp dẫn học sinh dễ khắc sâu kiến thức trọng tâm của Các hình ảnh đã xóa Có thể so sánh nếu dạy hai không sư dụng ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên vẫn có thể truyền đạt hết kiến thức cho học sinh để học sinh hình dung được bộ mặt thật, những khó khăn thách thức của châu Phi hiện rất khó, bởi học sinh có thể chỉ biết được sách vở, ly thuyết Hoặc qua các hình ảnh học sinh mới biết được tầu cao tốc, những mạng lưới giao thông hiện đại của các nước phát triển, sự tiến bộ về thông tin liên lạc so sánh những tiến bộ kỹ thuật từng thập kỷ b Hình ảnh khắc sâu kiến thức: Giáo viên đưa hình ảnh hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh bằng việc quan sát nhận xét Sau đó rút những kiến thức nhằm khắc sâu kiến thức trọng tâm Vấn đề không khó giáo viên lại không hay chú y thường bỏ qua hoặc làm thay cho học sinh Ví dụ : Trước Tiết 29 - Bài 24 Phần III Giải quyết giặc đói, giặc dốt và khó khăn về tài chính, sẽ hỏi học sinh: Sau Cách mạng tháng Tám, Đảng và chính phủ ta đã làm gì để giải quyết những khó khăn? sau đó cho học sinh quan sát hình 42 (SGK, Trang 98) Nhân dân góp gạo chống “giặc đói” chiếu hình lớn, hỏi: Phong trào cứu đói của nhân dân ta những ngày đầu sau cách mạng Tháng Tám năm 1945 được thể hiện thế nào? Hình ảnh đã xóa Khi khai thác, giáo viên nên bổ sung kiến thức, cụ thể hoá kiến thức bằng lời giảng hình ảnh Bằng những câu chuyện cụ thể để tạo ấn tượng, làm giảng thêm sinh động hấp dẫn Ví dụ đã giới thiệu với học sinh: Để giải quyết nạn đói, đồng bào cả nước hưởng ứng lời kêu gọi của chủ tịch Hồ Chí Minh lập “ Hũ gạo cứu đói ", “ Ngày đồng tâm ": Mỗi gia đình, bữa bớt khẩu phần ăn của cả nhà một nắm bỏ vào hũ, mười ngày cả nhà nhịn ăn một bữa Tôi còn kể cho các em nghe về tấm gương“ Nhịn ăn của chủ tịch nước" những ngày để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho các em để các em hiểu chính truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta: “ Nhiễu điều phủ lấy giá gương, người một nước phải thương cùng", hay“ Bầu thương lấy bí cùng, Tuy rằng Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung khác giống chung một giàn." " Trong gian nan, khốn khó, sáng bừng lên nghĩa cư “ Một nắm đói một gói no" * Ví dụ dạy Tiết 35 Bài 27: Phần II Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh nghe: Công cuộc chuẩn bị cho chiến dịch đã được tiến hành từ đầu tháng 3- 1953 Nhiệm vụ quan trọng bậc nhất mở đường đến trận địa Chỉ một thời gian ngắn, hàng nghìm km đường được xây dựng sưa chữa “ mưa bom bão đạn” của địch Trên những đường đó (đường bộ đường thuỷ), suốt ngày đêm, những dòng người chuyên trở lương thực, dòng xe ô tô, xe đạp thồ chuyên trở lương thực, thực phẩm, súng đạn, thuốc men cả sách báo Hình ảnh đã xóa Sau học sinh quan sát các hình ảnh hỏi: Những hình ảnh nói lên điều gì về cuộc kháng chiến chống Pháp của nhân dân ta? Những hình ảnh phản ánh khó khăn, vất vả cũng quyết tâm của toàn Đảng toàn dân ta quyết định mở chiến dịch Sau đó, giáo viên kể cho học sinh nghe chuyện anh hùng Tô Vĩnh Diện: Trong lúc kéo pháo qua những chặng đường khó khăn nguy hiểm, anh xung phong lái để an toàn cho khẩu pháo Khi kéo pháo vào trận địa, dây tời bị đứt anh hô: “Thà hi sinh, quyết bảo vệ pháo” và anh đã buông tay lái xông lên phía trước lấy thân mình chèn bánh pháo 3.2.2 Sử dụng các đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung bài học: Có thể nói các thước phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sư bởi qua những thước phim các em biết được về thời kì quá khứ hào hùng của dân tộc Tùy theo nội dung của giáo viên có thể đưa vào những đoạn phim tư liệu để làm thay đổi không khí một giờ học Lịch sư Có hai hình thức để sư dụng đoạn phim tư liệu: a Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học * Ví dụ 1: Tiết 47- Bài 30 Hoàn thành giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước ( 1973-1975 ) Sau trình bày cho học sinh nghe diễn biến của các chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế – Đà Nẵng, chiến dịch Hồ Chí Minh giáo viên cho học sinh xem một đoạn phim tài liệu về Cuộc tổng tiến công nổi dậy Xuân 1975 của Hãng phim tài liệu Trung Ương Sau xem xong đoạn phim học sinh sẽ bổ xung khắc sâu thêm kiến thức về cuộc Tổng tiến công nổi dậy Xuân 1975 b Xem phim tư liệu rút những nội dung bản của bài học * Ví dụ 1: Tiết 27 - Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 và sự thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Phần III Giành chính quyền cả nước Khi giảng tới phần: Ngày 2/9/1945, tại Quảng trường Ba Đình Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Chính phủ Lâm thời trịnh trọng đọc bản Tuyên ngôn độc lập, cho học sinh Giáo viên: Lê Thị Thuý 10 Trường THCS Phương Trung xem đoạn video đọc Tuyên ngôn độc lập của chủ tịch Hồ Chí Minh " Hỡi đồng bào cả nước, tất cả người đều sinh có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ những quyền không có thể xâm phạm được, những quyền ấy có quyền được sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh tất cả các dân tộc thế giới đều sinh bình đẳng, dân tộc cũng có quyền sống " Sau học sinh xem song giáo viên có thể hỏi ? Em hãy trình bày những nội dung chủ yếu của bản tuyên ngôn độc lập? Vì học sinh vừa được xem song nên các em có thể rút được những nội dung bản của bản tuyên ngôn độc lập của Việt Nam, nó sự kế thừa tiếp nối những mặt tích cực của bản tuyên ngôn Nhân quyền dân quyền của Pháp, bản tuyên ngôn độc lập của nước Mĩ để Chủ tịch Hồ Chí Minh viết lên một bản Tuyên ngôn hào hùng cho dân tộc Việt Nam, khẳng định với thế giới quyền tự dân chủ của nhân dân Việt Nam Hơn nữa, các em được nhìn trực tiếp, nghe thực tế giọng của Bác Hồ đọc tuyên ngôn, các em sẽ thấy phấn khởi hơn, hứng thú học các em sẽ dễ dàng khắc sâu kiến thức của 3.3 Sử dụng yếu tố văn học, âm nhạc dạy học lịch sử Văn học Sư học có mối quan hệ với Văn học bổ trợ cho Sư học ngược lại Sư học bổ trợ cho Văn học Nếu chúng ta biết vận dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sư thì hiệu quả dạy học sẽ được nâng lên 3.3.1 Sử dụng văn học dạy học lịch sử * Ví dụ 1: Khi dạy Tiết 7: Bài Phần II Cu Ba – Hòn đảo anh hùng Dạy xong phần giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi:“ Hãy trình bày hiểu biết của em về mối quan hệ giữa Việt Nam và Cu Ba” Sau nghe học sinh trình bày xong phần thảo luận giáo viên có thể kết luận phần bằng thơ “Từ Cu Ba” của nhà thơ Tố Hữu để nói về mối quan hệ anh em giữa hai nước Anh viết cho em, tự đảo này Cu-ba, đảo Lửa, đảo Say Ở say thật, say trời đất Sóng biển say cùng rượu mật, say Nửa vòng trái đất, rẽ tầng mây Anh đến Cu-ba một sáng ngày Nắng rực trời tơ và biển ngọc Đào tươi một dải lụa đào bay Em ạ, Cu-ba ngọt lịm đường Mía xanh đồng bãi, biếc đồi nương Giáo viên: Lê Thị Thuý 11 Trường THCS Phương Trung Cam ngon, xoài ngọt vàng nông trại Ong lạc đường hoa, rộn bốn phương Anh mải mê nhìn, anh mải nghe Mía reo theo gió những thân kè Tóc xanh xõa bóng, hàng chân trắng Có phải tiên nga dự hội hè? Trông em mà tưởng ở quê nhà Cơ gái Hòn Gai canh biển xa Nhớ chị miền Nam đuổi giặc Giữa Lau đồng Tháp, mía Tuy Hòa … Ở với bạn, ngày qua Anh nhớ vô cùng đất nước ta! Mai mốt, em ơi, rời xứ bạn Anh về, e lại nhớ Cu-ba (8-1964) Hoặc dạy Tiết 32 Bài 26 Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ( 1950- 1953) Phần I Chiến dịch Biên giới Thu- Đông 1950 Giáo viên có thể kể cho học sinh nghe chiến dịch Biên giới Bác Hồ đã trực tiếp mặt trận để chỉ đạo chiến dịch Không những thế Bác chăm lo từng bữa ăn, giấc ngủ cho các chiến sĩ Để minh hoạ cho câu nói đó giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe một đoạn thơ “ Đêm Bác không ngủ” của nhà thơ Minh Huệ Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya lắm rồi Mà Bác ngồi Đêm Bác không ngủ… Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại càng thương Người Cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm Rồi bác dém chăn Giáo viên: Lê Thị Thuý 12 Trường THCS Phương Trung Từng người người một Sợ cháu mình giật thột Bác nhón chân nhẹ nhàng Thổn thức cả nỗi lòng Thầm thì anh hỏi nhỏ: Bác ơi! Bác chưa ngủ? Bác có lạnh lắm không? Chú cứ việc ngủ ngon Ngày mai đánh giặc Vâng lời anh nhắm mắt Nhưng bụng bồn chồn Hay dạy Tiết 25 Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh đời Khi dạy đến sự kiện Nguyễn Ái Quốc về nước ngày 28/1/ 1941 giáo viên đọc một đoạn trích của thơ: “Theo chân Bác” của nhà thơ Tớ Hữu “ Ơi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về im nặng chim hót Thánh thót bờ lau vui chim hót Bác đã về Tổ quốc ! Nhớ thương đất ấm người Ba mươi năm ấy chân không nghi Mà đến bây giờ tới nơi” Qua đoạn thơ học sinh dễ dàng nhớ được mốc thời gian Bác Hồ về nước mùa xuân năm 1941 năm Bác tìm đường cứu nước 1911 Khi dạy tiết 35 Bài 27 Phần Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ : Sau dạy xong phần diễn biến, kết quả của chiến dịch có thể đọc một số đoạn thơ sau để thay cho lời kết “ Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng, chí không sờn…” Hoặc: “ Kháng chiến ba ngàn ngày Giáo viên: Lê Thị Thuý 13 Trường THCS Phương Trung Không đêm nào vui đêm Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Hay: “ Chín năm làm một Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng…” Qua đoạn thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ sự hi sinh, gian khổ đã làm nên một Điện Biên Phủ chấn động địa cầu 3.3.2 Sử dụng âm nhạc dạy học lịch sử * Ví dụ Khi dạy Tiết 23 Bài 23.Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hoà Mục II Giành chính quyền cả nước Ở phần giới thiệu đã cho học sinh nghe hát “ Tiến về Hà Nội” của nhạc sĩ Hoàng Hiệp “Trùng trùng quân sóng Lớp lớp đoàn quân tiến về Chúng ta nghe vui lúc quân thù đầu hàng Năm cửa ô đón mừng đoàn quân tiến về Như đài hoa đón mừng nở năm cánh đào chảy dòng sương sớm long lanh… Khi đoàn quân tiến về là đêm tan dần Như mùa xuân xuống cành đường nghe gió về Hà Nội bừng tiến quân ca” Như vậy, sau được nghe hát học sinh sẽ cảm nhận được một phần không khí cách mạng ở Hà Nội giành được chính quyền *Ví dụ 2: Tiết 35- Bài 27- Cuộc kháng chiến tồn q́c chớng thực dân Pháp kết thúc (1953-1954) Phần II Mục Chiến dịch lịch sư Điện Biên Phủ Sau dạy hết giáo viên có thể cho học sinh nghe hát “ Giải phóng Điện Biên” của nhạc sĩ Đỗ Nhuận với khí thế hào hùng của lời hát cùng những hình ảnh minh họa hát một lần nữa khắc sâu kiến thức học cho học sinh, đồng thời tạo tâm lí thoải mái, hứng thú giờ học, làm cho giờ học Lịch sư bớt nhàm chán căng thẳng “Giải phóng Điện Biên, bộ đội ta tiến quân trở về Giữa mùa này hoa nở, miền Tây Bắc tưng bừng vui Giờ chiến thắng ta đã về, vui mừng đón chúng ta tiến về… Vang lừng tiếng súng mừng cơng, thoả lòng ta dâng Bác bấy lâu chờ mong Giáo viên: Lê Thị Thuý 14 Trường THCS Phương Trung Xiết bao sưóng vui nhìn đồng quê phơi phới, nông dân hăng hái chúng ta trở về Ruộng đất chúng ta đã về, vui mừng đón chúng ta tiến vê Chiến sĩ Điện Biên, Thế giới đón mừng chiến dịch đại thắng lợi góp sức xây dựng hoà binh.” 3.4 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá Để việc học môn lịch sư thật sự có hiệu quả, đã mạnh dạn đề nghị nhà trường phối hợp cùng đồng chí tổng phụ trách cho học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sư qua các tiết chào cờ, sinh hoạt, hoạt đợng ngồi giờ lên lớp, mời các Lão thành cách mạng đến trường kể chuyện lịch sư những ngày thành lập Quân Đội nhân dân (22/12), ngày chiến thắng Điện Biên Phủ (7/5) Chúng chuẩn bị hệ thống câu hỏi – đáp án để cho học sinh vừa chơi mà học các hoạt động ngoại khoá Học sinh trả lời đúng sẽ có thưởng Dù phần thưởng không lớn quyển vở, cái bút, cái thước kẻ các em đã rất hứng thú tham gia Câu hỏi lịch sư có thể được viết dưới dạng câu hỏi bình thường, cũng có thể được viết dưới dạng thơ Dưới một số câu hỏi lịch sư mà trường đã áp dụng tổ chức các hoạt động ngoại khoá Lý Công Uẩn dời đô từ đâu về Thăng Long? (Đáp án: Hoa Lư – Ninh Bình) Ai đã lấy thân mình lấp lỗ Châu Mai? (Đáp án : Phan Đình Giót) Đố Bạch Đằng Giang Làm cho cọc nhọn dọ ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời Gươm thần độc lập, giữa trời vung lên (Đáp án: Ngô Quyền ) Vua nào mặt sắt đen sì? Vua nào thủa hàn vi ở chùa? ( Đáp án: Mai Thúc Loan, Lý Công Uẩn) Đó Yên Thế hùng thiêng Phất cờ khởi nghĩa ở miền Lạng Giang Khi mai phục lúc trá hàng Làm quân cướp nước hoang mang điên đầu ( Đáp án: Hoàng Hoa Thám) Ai là người được phong đại tướng trẻ nhất ở nước ta? ( Đáp án: Đại tướng Võ Nguyên Giáp, năm ông 37 tuổi) Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ được bắt đầu và kết thúc vào thời gian nào? ( Đáp án: Được bắt đầu ngày 13/3 và kết thúc ngày 7/5 năm 1954) 15 Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung Khi bị giặc bắt đem chém, ông đã khảng khái nói: “ Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam thì hết người Nam đánh Tây” Theo em câu nói đó là của ai? (Đáp án: Nguyễn Trung Trực) Phong trào nông dân Tây Sơn lãnh đạo? ( Đáp án: Ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ, Nguyễn Huệ lãnh đạo) 10 Thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta vào thời gian nào? ( Đáp án: Ngày 1/9/1858) 11.Vị vua cuối cùng của triều đại phong kiến Việt Nam? ( Đáp án: vua Bảo Đại) 12 Nguyễn Aí Quốc ( Bác Hồ) tìm đường cứu nước vào ngày, tháng, năm nào? (Đáp án: 5/6/1911) Qua áp dụng thấy học sinh trường rất hào hứng có các tiết, hay buổi hoạt động ngoại khoá Thậm trí rất nhiều học sinh còn mong nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi ngoại khoá vậy Nếu được vậy sẽ giúp học sinh nắm được những kiến thức bản về lịch sư, đồng thời tạo được sự hứng thú cho học sinh các tiết học lịch sư Kết quả đạt được áp dụng vào thực tiễn Giỏi Số % Khá Số % Trung bình Số % Yếu Số % Sĩ số Thời gian 170 Đầu năm lượng 30 17,6 lượng 60 35,3 lượng 70 41,2 lượng 10 5,9 170 Cuối năm 45 26,5 65 38,2 57 33,5 1,8 C PHẦN KẾT LUẬN Việc sư dụng đồ dùng trực quan, sư dụng công nghệ thông tin, sư dụng văn học, nghệ thuật dạy học Lịch sư nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh một việc làm rất cần thiết, rất quan trọng vì hiện đại đa phần học môn học sinh rất thờ với bộ môn này, các em cho rằng nó không quan trọng, không cần thiết quá trình học đặc biệt đối với các em học sinh lớp Tuy thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu Nhưng qua thực tiễn bản thân đã áp dụng thấy các giờ học các em hào hứng, sôi nổi đã đạt được kết quả tốt *Những bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân đã rút một số kinh nghiệm sau: 16 Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung -Trong các tiết dạy giáo viên cần kết hợp sư dụng đồ dùng đồ dùng trực quan, sư dụng công nghệ thông tin, sư dụng yếu tố văn học, nghệ thuật…để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh đồng thời nâng cao hiệu quả cho giờ dạy -Trong quá trình giảng dạy, ngôn ngữ nói của giáo viên phải truyền cảm, không quá nhanh hoặc quá chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều đều -Giáo viên dạy lịch sư phải tìm tòi sáng tạo đổi mới phương pháp dạy học Phải có kế hoạch việc thiết kế các đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung của -Có biện pháp phù hợp quan tâm đối với từng đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu) để đảm bảo tới mức cao nhất học sinh nhận thức được kiến thức bản của học * Một số khuyến nghị Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, các buổi tập huấn, để trao đổi kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp đồng thời có hội chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn quá trình dạy học Nhà trường nên thường xuyên mời các lão thành cách mạng, cựu chiến binh thm gia nói về lịch sư nhân dịp ngày lễ trọng đại của đất nước Trên một số kinh nghiệm nhỏ của quá trình giảng dạy môn lịch sư Tôi hy vọng rằng với sáng kiến sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Lịch sư nói riêng quá trình dạy học nói chung Với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, sáng kiến của không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Rất mong được sự đóng góp y kiến của các bạn đồng nghiệp để cho sáng kiến của được hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! 17 Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung PHÒNG GD – ĐT HUYỆN THANH OAI TRƯỜNG THSC PHƯƠNG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP TRƯƠNG THCS PHƯƠNG TRUNG Họ và tên: LÊ THỊ THUY Tổ: Khoa học xã hộị Năm học 2013 -2014 18 Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung 19 Giáo viên: Lê Thị Thuý Trường THCS Phương Trung ... kiện sẵn có của nhà trường, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học môn lịch sử ở trường THCS Phương Trung II Mục đích... chất lượng giảng dạy Lịch sư nhà trường THCS Phương Trung nói chung chất lượng giảng dạy lịch sư khối nói riêng - Tạo được hứng thú cho học sinh học môn lịch sư Yêu cầu cần... việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều không thể thiếu giờ học Lịch sư Vậy, làm thế để học sinh có hứng thú giờ học Lịch sư? Đó câu hỏi mà thầy giáo, cô giáo trăn trở