Đang tải... (xem toàn văn)
Đồ dùng dạy học: Là những đồ vật dùng để minh họa nội dung bài dạy và làm cho lời nói của giáo viên cụ thể, dễ hiểu hơn. Đồ dùng dạy học chủ yếu được giáo viên sử dụng hay hướng dẫn người học cùng sử dụng. MN 33 Đánh giá trong giáo dục mầm non
MODULE 30 LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐỒ CHƠI TỰ TẠO Tên chuyên đề bồi dưỡng Module 30 : LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ĐỒ CHƠI TỰ TẠO Lí chọn chuyên đề: Vui chơi hoạt động chủ đạo “cuộc sống” trẻ mẫu giáo, vui chơi đồng thời phương tiện hiệu để phát triển chức tâm lí, sinh lí hình thành nhân cách trẻ, thơng qua chơi giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất tinh thần Đồ chơi phần quan trọng trẻ mầm non, đồ chơi người bạn đồng hành thân thiết trẻ đem lại niềm vui cho trẻ khởi nguồn xúc cảm tích cực trẻ Tơi học module nhằm tích lũy thêm cho kinh nghiệm cách vận dụng lí thuyết vào thực tiễn để làm phong phú đồ dùng dạy học, đồ chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ chủ động việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, đồ chơi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Phát huy tính tự lập, khả sáng tạo có ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp khác phối hợp với phụ huynh việc đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo Nội dung chuyên đề 3.1 Một số khái niệm liên quan Đồ dùng dạy học: Là đồ vật dùng để minh họa nội dung dạy làm cho lời nói giáo viên cụ thể, dễ hiểu Đồ dùng dạy học chủ yếu giáo viên sử dụng hay hướng dẫn người học sử dụng Đồ chơi : Là vật dùng việc vui chơi giải trí quy chuẩn quốc gia đồ chơi trẻ em, đồ chơi hiểu sản phẩm vật liệu thiết kế trẻ em sử dụng vui chơi, đồ chơi đồ vật để trẻ thỏa mãn nhu cầu, sở thích trẻ đơi khơng cần có giúp đỡ hay hướng dẫn người lớn Đồ chơi tự tạo: Là đồ vật chế tạo từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm(nguyên vật liệu thiên nhiên, vật liệu qua sử dụng, nguyên vật liệu rẻ tiền) sản phẩm đơn (được tạo theo mẫu chung đó) 3.2 Nội dung chuyên đề - Kiến thức: Nắm khái niệm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo xác định vai trò phát triển trường mầm non - Kĩ năng: Làm số đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu khác biết cách sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo việc dạy trẻ - Thái độ: Tham gia tích cực thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo Tiến trình thực tự bồi dưỡng: Hình thức bồi dưỡng: Tự học giáo trình, tìm hiểu kênh thơng tin khác: internet, sách báo Lịch trình bồi dưỡng: 3/2018 -> 4/2018 Đọc nghiên cứu tài liệu chép lại kiến thức bồi dưỡng vào học tập bồi dưỡng thường xuyên cá nhân Những kết bồi dưỡng lí thuyết: Biết vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo đưa kiến thức học để tìm cách làm đồ chơi phù hợp với trẻ mẫu giáo - Kiến thức: Tôi nắm rõ khái niệm đồ dùng dạy học gì, đồ chơi tự tạo xác định vai trò đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo quan trọng phát triển trẻ trường mầm non - Kĩ năng: Bản thân làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu khác biết cách sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo việc dạy trẻ cách hợp lí - Thái độ: Bản thân có thái độ tham gia tích cực thực hành làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo nhà trường cho cá nhân giảng dạy lớp học Quá trình vận dụng 4.1 Làm đồ dùng trực quan phù hợp với học Để tăng tính hấp dẫn học vận dụng nguên vật liệu có sẵn địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấp, hột hạt, bông, vải von để tạo đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với sống trẻ phù hợp với chủ đề, chủ đề Ví dụ : Tôi dùng muỗng nhựa làm chuồn chuồn len làm gà, vỏ sò làm cá - Tập hợp số đếm ( Tôi làm tre trăm đốt làm lọ sữa nhựa), (ôn chữ số số lượng) đội ghép số thành tre có tồn số ( số lượng) giống Thêm bớt, tạo nhóm có số lượng theo yêu cầu tương ứng với thẻ số - Dạy trẻ theo quy tắc:1,2,3,4- 1,2,3,4 trẻ nhìn mẫu ghép - Ôn dài ngắn, cao thấp( độ tuổi mẫu giáo ) Như làm cho trẻ hứng thú học tạo hấp dẫn lôi trẻ vào học 4.2 Sử dụng đồ dùng trực quan học cách logíc Muốn tổ chức hoạt động có tính sáng tạo phong phú logíc đồng thời trẻ tích cực hoạt động thân tơi phải cách tích hợp mơn học cho hợp lý - Cô cần biết phối hợp khéo léo phương pháp dạy học khác như: Kể chuyện đầu hỏi trẻ câu chuyện trẻ vừa xem có nhân vật tích hợp tiềm thúc trẻ cách đếm, chơi trò chơi hái rau hai đội xem đội hái nhiều, hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học cách nhẹ nhàng mà không thụ động Bằng đồ dùng tự sáng tạo Ví dụ 1: Cho trẻ chơi trò chơi “ tơi tạo hình”: Để dẫn dắt trẻ vào đề tài nhận biết phân biệt hình vng, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Ví dụ 2: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát xanh vào hoạt động cho so sánh chiều cao ba đối tượng Như cô vừa lồng ghép mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh lại kết hợp giáo giáo dục trẻ biết giữ gìn bảo vệ mội trường xanh đẹp Dựa kinh nghiệm trẻ có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức để làm giáo viên phải cầu nối biết hoạt động trẻ thành hoạt động trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho cách đếm, cách chơi VD: Bài số 6( tit 1) ch : Bản thân tụic cho tr nghe bi th Tình bạn, sau ú tụi hi tr: thơnói ai? Trẻ trả lời: Nói tình bạn biết giúp đỡ nhau! Tụió chun b sn đồdùng trực quan trẻ giống nhóm: B¹n A B có số lượng Tơi nói: Vậy xếp tương ứng B¹n A B để tạo nhóm Việc gây hứng thú từ tiết học đồ dùng trực quan tạo ý cho trẻ từ đầu mà tạo cho trẻ tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học * Việc lựa chọn sử dụng trực quan lúc, chỗ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo tư trực quan hình tượng nên q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh với mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng túng làm theo cô Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học tập phải lúc Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ, trẻ lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ sửa sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt sử dụng câu đố để đưa trực quan VD: Khối vuông khối cầu dùng câu đố để trẻ đốn Khối xinh xắn Sáu mặt hình vng Bé đốn xem Khối nhỉ? Hay: khối tròn Khơng xếp chồng đâu Không đứng yên lâu Động vào lăn lông lốc? Để liên kết nội dung tiết học liên hoàn chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý khơng có động tác thừa hay câu hỏi lặp lặp lại nhàm chắn, thường sử dụng câu truyện sáng tạo VD: Có bạn thỏ ngoan, hôm đường học bạn thỏ gặp cơ, bạn thỏ nói thầm vào tai đấy! Chúng có muốn biết bạn thỏ nói khơng nào?( Trẻ hào hứng nghe muốn biết điều mà Thỏ nói với giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ hỏi bạn lớp xem có biết ngày 19/5 ngày khơng nào? Trẻ trả lời đúng.Tơi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19/ nên tặng lớp q (món q trò chơi ơn luyện đồ chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan nội dung tích hợp môn học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát huy tính tích cực cách cao trẻ, tham gia hoạt động VD: Để khắc sâu kiến thức khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật đặt câu hỏi? Ai thích chơi khối cầu khối trụ? Ai thích chơi khối vng khối chữ nhật? Trẻ tự trả lời, tơi phân thành nhóm + Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ nặn khối cầu, khối trụ + Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật nhóm tìm hình giấy màu tương ứng để dán mặt khối Điều trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào hoạt động Với việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tơi tạo tình liên tục suốt trình trẻ tham gia hoạt động “ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc bền vững * Sưu tầm số đồ chơi Trò chơi trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen vói biểu tượng tốn, trẻ “Học mà chơi – chơi mà học”.Là đặc điểm bật trẻ mẫu giáo thông hình thức chơi, trẻ nhận nhiệm vụ hoc cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép.Trẻ hào hứng chơi trò chơi xuất trực quan hấp dẫn, bất ngờ VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ” Tuy nhiên trò chơi không nên lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu trò chơi phải nâng dần nên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo tính tích cực trẻ,chính tơi đãnghiên cứu, xác định nội dung dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân tập thể - Trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn tơi thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với cho phù hợp Ví dụ: Trò chơi “Về nhà” Tơi thường sử dụng phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.Ví dụ: Hình dáng chữ số tơi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện nhận biết chữ số Qua việc sử dụng trò chơi làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở lên sôi nổi, trẻ tham gia hoạt cách tồn diện, tinh thần thoải mái nên không bị mệt mỏi căng thẳng Điều tạo cho trẻ hứng thú hăng say trình tham gia hoạt động học tập 4.3 Xây dựng môi trường học tập ngồi lớp - Mơi trường yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ, việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh đặc biệt quan tâm - Trang trí, xếp lớp học phòng học hài hồ hợp lý tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ đề, theo nội dung - Tuỳ vào nội dung để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế Ví dụ: Chủ điểm gia đình + Treo tranh gia đình đơng con, để trẻ đếm số lượng người giáo dục trẻ + Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng + Trong tiết học làm quen với tốn tơi sử dụng số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ điểm động vật kể cho trẻ nghe câu chuyện gà trống tơi đưa nhóm gà trống gà xuất màng hình với vói tiếng gáy ó o .các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động hình ảnh sinh động làm hứnh thú với trẻ từ gây ý với trẻ Ví dụ 3: Con dùng dây xếp thành hình vng Con có dùng dây làm hình ngồi hình vng? 4.4 Xây dựng tổ chức cho trẻ hoạt động phù hợp đối tượng trẻ vào không gian hoạt động Ví dụ 1: Đối với định hướng khơng gian giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động trời ( dựa vào chủ đề luật lệ phương tiện giao thơng) Để trẻ thấy phương tiện giao thông lại, thấy người tham gia thông để trẻ dễ xác định cho trẻ chơi trò chơi ngồi trời trẻ cảm nhận thực tế hơn, sáng tạo trẻ hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung khơng thay đổi 4.5 Tạo khơng khí sôi học Trong hoạt động giáo viện hoạt động nên linh hoạt tổ chức cho trẻ hoạt động cách lo gíc sơi động, không ngắt quản thời gian hoạt động phải luân chuyển cho học không bị nhàm chán không khí học ln sơi nổi, trẻ hứng thú hoạt động học lại đạt hiệu Lựa chọn thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ Cô nên người gợi ý hướng dẫn cho trẻ tìm tòi khám phá cách cô đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ nói hộ cho trẻ có trẻ khám phá hoạt động, trẻ nhớ lâu hơn, giúp trẻ có kiến thức sâu rộng Làm quen với tốn mơn học khó việc dạy trẻ học chưa đủ mà cần phải cho trẻ hoạt động lúc nơi đồng thời giáo viên phải tu dưỡng học hỏi để tìm sáng kiến hay giúp ích cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ Trò chơi : “nghe âm tạo số lượng” Mục đích trò chơi: - Trẻ đếm số lượng phạm vi 10 - Trẻ vận động thể - Luyện tai nghe cho trẻ Cách tiến hành: - Tùy theo chủ đề lựa chọn hoạt động âm hợp lý, cho trẻ đếm sau cho trẻ làm lại động tác số lượng âm cô tạo trẻ giơ số tương ứng Ví dụ: - Chủ đề nghành nghề chọn tiếng động tác đóng đinh bác thợ mộc - Chủ đề giới động vật cô giả làm tiếng số vật cho trẻ đếm sau bắt lại - Chủ đề giao thơng cho trẻ đếm tiếng còi xe Kết đạt được, ưu điểm, hạn chế Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo biết cách làm, cách chọn nguyên vật liệu phù hợp để làm đồ vật cho trẻ mẫu giáo Đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo có hình dạng, kích thước phù hợp với trẻ mầm non Đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo có màu sắc đa dạng, phong phú, bắt mắt gây hứng thú trẻ Đồ dùng đồ chơi đảm bảo an tồn cho trẻ khơng độc hại, khơng sắc nhọn Giáo viên chưa có nhiều thời gian để làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo nên đồ dùng tự tạo chưa phong phú Không thể làm đồ dùng tự tạo đầy đủ thay đổi thường xuyên cho hoạt động trẻ Đồ dùng đồ chơi tự tạo không bền sử dụng không lâu dễ hỏng Cô chưa tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi đồ chơi tự tạo yêu cầu tính tỉ mỉ kỹ lưỡng trẻ nhà trẻ chưa thể có vận động tinh khéo để tự làm đồ dùng * Ưu điểm: Nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo đa dạng, phong phú dễ tìm có mơi trường xung Làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo đơn giản phương pháp thủ công Đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo thu hút đực ý thích thú trẻ Đồ dùng đồ chơi tự tạo có màu sắc hấp dẫn Giáo viên người trẻ tuổi động nhiệt tình cơng việc có tinh thần thực hành làm đồ dùng tích cực * Hạn chế: Giáo viên chưa có nhiều thời gian để làm đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo nên đồ dùng tự tạo chưa phong phú Không thể làm đồ dùng tự tạo đầy đủ thay đổi thường xuyên cho hoạt động trẻ Đồ dùng đồ chơi tự tạo không bền sử dụng không lâu dễ hỏng Cô chưa tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi đồ chơi tự tạo u cầu tính tỉ mỉ kỹ lưỡng trẻ nhà trẻ chưa thể có vận động tinh khéo để tự làm đồ dùng Giáo viên chưa phát huy mạnh thân, chưa thực trọng vào việc làm đồ dùng * Bài học kinh nghiệm Giáo viên phải sâu nghiên cứu, học hỏi tìm tòi để tạo đồ dùng dạy học đồ chơi tự tạo đẹp, bền, ứng dụng vào giảng dạy vui chơi cho trẻ Thường xuyên tổ chức hoạt động đồ dùng đồ chơi lớp để trẻ tham gia cô trẻ yêu quý giữ gìn đồ dùng tốt Đối với giáo viên mầm non cần tích cực chăm làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để đồ dùng ngày phong phú đa dạng, nên tổ chức làm đồ dùng theo nhóm đạt hiệu cao Những kiến nghị, đề xuất: 5.1 Đối với nhà trường - Bổ sung đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy - Tạo điều kện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn - Tổ chức hội thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo 5.2 Đối với giáo viên - Cần dành nhiều thời gian để tìm tòi, học hỏi làm thêm nhiều đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục - Giáo viên cần có tinh thần cao việc làm đồ dùng đồ chơi MODULE 33: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tên chuyên đề bồi dưỡng: Đánh giá giáo dục mầm non 2.1 Lý chọn chuyên đề: Cùng với xu đổi giáo dục mầm non (GDMN) , đánh giá GDMN phận tách rời q trình quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Đây cơng việc thực thường xuyên có hệ thống Đánh giá GDMN giúp cho nhà quản lí, giáo viên mầm non (GVMN) có thơng tin hữu ích làm sở cho việc xây dựng kế hoạch phục vụ tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục cấp học mầm non 3.1 Một số khái niệm liên quan: - Đánh giá giáo dục nói chung đánh giá giáo dục mầm non nói riêng việc điều tra xem xét, xác định chất lượng đối tượng đánh giá, sở thu thập xử lý thông tin cách có hệ thống trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, vào mục tiêu giáo dục để đề xuất chủ trương, biện pháp hành động giáo dục - Cơ sở giáo dục mầm non nơi diễn hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cách có tổ chức, hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non - Chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu giáo dục mầm non quy định Luật giáo dục - Đánh giá phát triển trẻ q trình theo dõi, thu thập thơng tin cách chủ động, có hệ thống, đáng tin cậy tiến trẻ phân tích liệu thu thâp để làm sở đưa định hành động thích hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 4.1 Mục tiêu cần đạt sau bỗi dưỡng: - Nắm vấn đề đánh giá GDMN - Mô tả sử dụng số phương pháp đánh giá GDMN - Hiểu vận dụng quy trình , cách xử lí kết đánh giá phát triển trẻ 5.1 Hình thức bồi dưỡng: - Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu, vận dụng số phương pháp trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp, thực hành đánh giá trẻ phần mềm mặt phát triển trẻ theo giai đoạn cụ thể viết thu hoạch Kế hoạch bồi dưỡng: Từ ngày 01/12 đến ngày 25/12 năm 2017 - Những hoạt động bồi dưỡng cá nhân theo lịch trình thời gian: STT NỘI DUNG THỜI GIAN Khái niệm, Vị trí vai trò, chức năng, yêu cầu đánh 1/12 -> 5/12 giá trẻ GDMN Đánh giá chất lượng sở GDMN 6/12 -> 10/12 Đánh giá nghề nghiệp GVMN 11/12 ->15/12 Đánh giá phát triển trẻ 15/12 ->20/12 Viết thu hoạch 20/12 ->25/12 6.1 Những kết bồi dưỡng lý thuyết (kiến thức, kỹ năng, nhận thức ) đạt sau bồi dưỡng 6.1.1 Tìm hiểu số vấn đề đánh giá GDMN Module 33: Đánh giá GDMN giúp giáo viên hiểu rõ việc đánh giá trẻ, đánh giá giáo viên sở GDMN 6.1.2 Một số vấn đề đánh giá giáo dục mầm non Đánh giá giáo dục mầm non bao gồm việc đánh giá tổng hợp thành tố bản: Sản phẩm đầu giáo dục mầm non- trẻ em mức độ phù hợp với mục tiêu đáp ứng nhu cầu, yếu tố đầu vào sở vật chất, chương trình, lực giáo viên trình giáo dục phương pháp hoạt động, cách thức tổ chức, hình thức tương tác, cách thức quản lý tạo sản phẩm giáo dục Vị trí vai trò đánh giá giáo dục mầm non: Đánh giá giáo dục mầm non phận quan trọng công tác quản lý giáo dục mầm non.Triển khai đánh giá giáo dục mầm non điêu kiện cần phải có việc tăng cường thể chế quản lý đạo sở giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện chất, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ Mục đích đánh giá : Đánh giá giúp cho việc phát vấn đề giải vấn đề hướng , có sở để kịp thời đưa định quản lí cần thiết việc phát huy điều chỉnh , bổ sung nội dung, cách thức điều kiện giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non Chức đánh giá giáo dục mầm non gồm có chức chính: + Chức quản lý + Chức kích thích, tạo động lực + Chức sàng lọc, lựa chọn Những yêu cầu việc đánh giá giáo dục mầm non: + Tính khách quan + Tính qn + Tính tồn diện + Tính mục đích + Kết hợp đánh giá đạo 6.1.3 Nội dung, phương pháp đánh giá giáo dục mầm non * Mục tiêu giáo dục - sở đánh giá giáo dục mầm non: 10 - Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mực yêu cầu xã hội thời đại, giai đoạn mẫu hình nhân cách cần hình thành đối tượng người giáo dục định Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố hân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp * Một số nội dung đánh giá giáo dục mầm non: - Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non - Đánh giá nghề nghiệp giáo viên mầm non - Đánh giá phát triển trẻ * Một số phương pháp đánh giá giáo dục mầm non: - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, trò chuyện - Phương pháp sử dụng tập/ trắc nghiệm - Phương pháp sử dụng tình - Phương pháp phân tích sản phẩm - Phương pháp trao đổi với phụ huynh 6.1.4 Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non * Một số vấn đề liên quan đến đánh giá sở giáo dục mầm non - Cơ sở giáo dục mầm non nơi diễn hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cách có tổ chức, hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non - Cơ sở giáo dục mầm non gồm: + Nhà trẻ, nhóm trẻ: Nhận từ tháng đến 36 tháng tuổi + Trường, lớp mẫu giáo: Nhận từ tuổi đến tuổi + Trường mầm non: Là sở giáo dục kết hợp với nhà trẻ mẫu giáo, nhận trẻ từ tháng đến tuổi - Chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu giáo dục mầm non quy định Luật giáo dục * Đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non nhằm giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục - Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non: Gồm tiêu chuẩn, 31 tiêu chí 93 số - Hình thức đánh giá: Có hai hình thức đánh giá chất lượng sở giáo dục mầm non: tự đánh giá đánh giá + Tự đánh giá trường mầm non hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá trường mầm non theo tiêu chuẩn đnáh giá chất lượng giáo dục 11 Quy trình tự đánh giá: Thành lập Hội đồng tự đánh giá Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Thu thập, xử lý phân tích thơng tin, minh chứng Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá + Đánh giá trường mầm non hoạt động đnáh giá quan quản lý nhà nước nhằm xác định mức độ đạt tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Quy trình đánh giá Nghiên cứu hồ sơ đánh giá Khảo sát sơ trường mần non Khảo sát thức trường mầm non Dự thảo báo cáo đánh giá Lấy ý kiến phản hồi trường mầm non dự thảo báo cáo đánh giá Hồn thiện báo cáo đánh giá ngồi * Cơng nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo hai cấp độ: Cấp độ 1: Trường mầm non phải đạt 17 tiêu chí quy định cụ thể tỏng số 31 tiêu chí Cấp độ 2: Trường mầm non phải đạt 80% tổng số tiêu chí, phải đạt tiêu chí quy dịnh cấp độ 6.1.5 Đánh giá nghề nghiệp giáo viên mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kĩ sư phạm mà GVMN càn phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu GDMN Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Là sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non sở đào tạo giáo viên mầm non Giúp GVMN tự đánh giá lực nghề nghiệp, sở xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá GVMN, để đề xuất chế độ, sách GVMN Chuẩn nghề nghiệp GVMN gồm có lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống kiến thức, kĩ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN nội dung bản, đặc trưng đòi hỏi giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu GDMN giai đoạn Mỗi 12 u cầu gồm có tiêu chí Tiêu chí chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu chuẩn, thể khía cạnh lực nghề nghiệp GVMN Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống + Nhận thức tư tưởng tri, thực trách nhiệm cong dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước + Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỉ luật lao động + Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp + Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp, tận tình phục vụ nhân dân trẻ Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức + Kiến thức giáo dục mầm non + Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lưới tuổi mầm non + Kiến thức sở chuyên ngành + Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm + Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ + Kĩ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ + Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ + Kĩ quản lí lớp học + Kĩ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng Cách đánh giá kết theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non + Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vữ chuẩn + Tiêu chuẩn xêp loại chung cuối năm học + Quy trình đánh giá xếp loại 6.1.6 Đánh giá phát triển trẻ: Các hình thức đánh giá phát triển trẻ Mục đích đánh giá: Xác định nhu cầu, hứng thú, khả tiến trẻ để lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động giáo dục phù hợp Phát điểm mạnh, điểm yếu trẻ để điều chỉnh biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ nhằm thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ, chuẩn bị tâm cho trẻ vào học lớp Đánh giá phát triển trẻ tuổi gồm nội dung: Đánh giá phát 13 triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm- kĩ xã hội, thẩm mỹ Có hình thức đánh giá phát triển trẻ: - Đánh giá tình hình trẻ hàng ngày: + Mục đích đánh giá trẻ hàng ngày: Là q trình theo dõi diễn biến trạng thái tâm- sinh lý hàng ngày trẻ thông qua hoạt động ăn, ngủ, vui, chơi, học tập, nhằm phát biểu tích cực tiêu cực trẻ + Nội dung đánh giá cụ thể: Những biểu tình trạng sực khỏe trẻ, trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi trẻ Kiến thức kĩ trẻ thể hoạt động cụ thể + Cách thức đánh giá: Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực phương pháp quan sát trẻ qua hoạt động diễn ngày trao đổi với phụ huynh - Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục + Mục đích đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề: Nhận định kết mà trẻ đạt so với mục tiêu chủ đề/ mục tiêu tháng đặt Làm xây dựng điều chỉnh kế hoạch chủ đề giáo dục + Nội dung đánh giá đánh giá cụ thể: Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC-KNXH thẩm mỹ Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ + Cách thức đánh giá: Đối với hình thức đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục, sử dụng phối hợp phương pháp tùy vào thơng tin cần thu thập mà mục đích đánh giá đặt để phân tích, đánh giá Đánh giá khả phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự tin, tự lực Đánh giá khả sử dụng câu từ, ngữ, trẻ sử dụng phương pháp trò chuyện trực tiếp với trẻ quan sát trình giao tiếp với bạn bè Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề” Cách xác định nguyên nhân: + Xem lại kế hoạch chủ đề + Xem lại tương tác giáo viên với trẻ Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi + Mục đích đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi + Nội dung đánh giá cụ thể + Cách thức đánh giá Các phuơng pháp đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tuỵ thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh - Cách xây dựng phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi + Bước 1: Xây dựng phải đánh giá phát triển trẻ 14 + Bước 2: Xác định công cụ đánh giá trẻ + Bước 3: Tiến hành đánh giá - Cách lập lưu giữ hồ sơ trẻ + Lý lịch trẻ + Sổ theo dõi sức khỏe, tiêm chủng trẻ + Các sản phẩm trẻ ( vẽ, tô màu, cắt- dán) + Kết đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi + Nhận xét giáo viên (có thể ghi phiếu danh giá sổ theo dõi sụ phát triển trẻ 7.1 Những kết quả: Kiến thức, kỹ năng, nhận thức đạt sau bồi dưỡng: - Nắm cách đánh giá trẻ lớp tiêu chuẩn để đánh giá GVMN Phần 2: Vận dụng vào thực tế: 2.1 Quá trình vận dụng kết bồi dưỡng vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ: Qua học tập nghiên cứu Module 33 “Đánh giá GDMN ” Tôi học tập nội dung sau: Nắm mục đích phương pháp cách đánh giá trẻ lớp giảng dạy theo giai đoạn cụ thể năm học qua lĩnh vực phát triển nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Thể chất , Ngơn ngữ, Thẩm mỹ, Nhận thức ln phát huy tính tích cực trẻ , tránh cho trẻ có tính thụ động n, ỷ lại mà phải tạo cho trẻ tính tích cực , trẻ trung tâm Cụ thể đánh giá trẻ qua giai đoạn , nắm trẻ yếu mục tiêu , ? Từ tìm biện pháp dạy trẻ học mà trẻ chưa thực VD : Trong LVPTTC Tung bắt bóng số trẻ lớp tơi chưa biết cách bắt bóng để bắt khơng làm rơi bóng trẻ khơng đạt mục tiêu học Để trẻ bắt bóng tơi cô giáo lớp rèn cho trẻ học thơng qua trò chơi lúc, nơi để trẻ có kĩ bắt bóng đạt mục tiêu đánh giá trẻ - Ngoài học module thân hiểu rõ cách đánh giá chuẩn GVMN , giáo viên cần phải chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, có kiến thức kĩ sư phạm để đáp ứng mục tiêu GDMN 2.2 Kết vận dụng: 15 Qua học tập BDTX module 33 thân vận dụng vào giảng dạy sau: * Đánh giá trẻ - Đánh giá trẻ theo giai đoạn cụ thể năm học Ví dụ: Dựa vào kết đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ sau chủ đề để tổng hợp, nhận định, đánh giá phát triển cúa trẻ cuổi độ tuổi (chỉ sổ trẻ đạt qua theo dõi ngày sau chủ đề khơng phải xác định lại vào thời gian cuổi năm học) - Đánh giá trẻ qua chủ đề năm học Ví dụ: Tơi vào kết quan sát trẻ ngày, qua trò chuyện, phân tích sản phẩm trẻ, sử dụng tập, trao đổi với phụ huynh để ghi kết vào phiếu đánh giá trẻ Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề tổng hợp theo phiếu đánh giá số phiếu số giúp tơi nắm trẻ yếu mục tiêu , ? Từ theo dõi, tìm biện pháp dạy trẻ chủ đề sau, học mà trẻ chưa thực - Đánh giá trẻ hàng tuần , hàng ngày Ví dụ: Đánh giá trẻ hàng tuần, hàng ngày : Đánh giá biểu tình trạng sức khỏe trẻ, trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi trẻ Kiến thức kĩ trẻ thể hoạt động cụ thể Lý mà số trẻ mà trẻ chưa thực trao đổi với phụ huynh để phụ huynh nắm bắt tình hình trẻ - Khi đánh giá trẻ lựa chọn mục tiêu đánh giá phù hợp thực tế trẻ lớp ( Ví dụ : Lựa chọn hình thức dạy phù hợp với nhận thức trẻ lớp phụ trách ) * Đánh giá chuẩn GVMN : - Bản thân nhận thức tư tưởng , phẩm chất đạo đức, lối sống sau: + Tham gia đầy đủ buổi học tập, nghiên cứu nghị Đảng, chủ trương sách nhà nước Thực qui định nhà trường, địa phương nơi cư trú + Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giao + Giáo dục trẻ biết yêu q ơng bà , bố mẹ , người xung quanh, biết yêu quê hương đất nước + Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp + Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp, tận tình phục vụ nhân dân trẻ 16 + Có kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ 2.3 Đánh giá hiệu (ưu điểm, hạn chế): * Ưu điểm: - Hàng năm phòng GD nhà trường tập huấn cách đánh giá trẻ năm học - Linh động chọn học phù hợp với trẻ lớp , phù hợp với điều kiện lớp học để từ đánh giá trẻ phù hợp - Trường lớp rộng đủ ánh sáng, sân chơi rộng đồ chơi tương đối đầy đủ, tạo cho trẻ hứng thú đến lớp * Hạn chế: - Bản thân tơi có số hạn chế lập biểu bảng để đánh giá trẻ năm học - Do số trẻ lớp lớp ghép độ tuổi (2 tuổi, tuổi, tuổi, tuổi) nên việc đánh giá trẻ gặp số khó khăn với trẻ có biểu tự kỉ, tăng động Người viết thu hoạch 17 ... nghiệp giáo viên mầm non: Là sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non sở đào tạo giáo viên mầm non Giúp GVMN tự đánh giá lực nghề nghiệp, sở xây dựng kế hoạch. .. giá chất lượng sở giáo dục mầm non * Một số vấn đề liên quan đến đánh giá sở giáo dục mầm non - Cơ sở giáo dục mầm non nơi diễn hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cách có tổ chức,... sau bồi dưỡng 6.1.1 Tìm hiểu số vấn đề đánh giá GDMN Module 33: Đánh giá GDMN giúp giáo viên hiểu rõ việc đánh giá trẻ, đánh giá giáo viên sở GDMN 6.1.2 Một số vấn đề đánh giá giáo dục mầm non