BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ********** NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG (TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN) Hà Nội - 2010 MỤC TIÊU Sau tham gia đợt tập huấn này, người học có thể: Kiến thức Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống: Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì? Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam Phân tích mối quan hệ giá trị sắc giá trị phổ qt có tính nhân loại Hiểu chất số giá trị phổ qt hồ bình, trách nhiệm, u thương, giản dị… Chỉ mối quan hệ tảng giá trị kỹ sống Phân biệt số khái niệm kỹ năng: kỹ sống; kỹ mềm, kỹ cứng… Phân tích chất kỹ sống mối quan hệ phụ thuộc chúng Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Kỹ Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm thân để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp sâu sắc; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hiệu Người học biết tạo dựng môi trường giáo dục giá trị chuẩn mực nhằm kích thích tối đa cảm nhận giá trị người học Người học hướng dẫn đồng nghiệp cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Thái độ: Người học cảm nhận ý nghĩa đợt tập huấn thân, tự đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho người, đặc biệt học sinh Người học cảm nhận cần thiết phải thay đổi cách dạy học giáo dục nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng PHẦN 1: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG NỘI DUNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁ TRỊ SỐNG Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh Bao gồm công việc sau: Học viên thảo luận, trao đổi đánh giá thực trạng giá trị sống học sinh Học viên thảo luận theo nhóm tập trung cho thí dụ minh hoạ chuẩn giá trị xã hội Học viên thảo luận vai trị giáo dục nói chung thân nói riêng việc định hướng giá trị sống cho học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống khái niệm liên quan Bao gồm công việc sau: Đọc thông tin phần 1.1 (và tham khảo thêm phụ lục 1.) để trả lời câu hỏi sau: + Thế giá trị sống? + Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống Đọc thông tin phần 1.2; (tham khảo phụ lục 2) để trả lời câu hỏi sau: a Giá trị, sắc văn hố có mối liên quan nào? b Giá trị, thái độ sở thích có mối liên hệ nào? Thảo luận: giáo dục giá trị cần tính đến yếu tố sắc, văn hoá, thái độ sở thích nào? Hoạt động 3: Tìm hiểu giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam Bao gồm công việc sau: Đọc tài liệu tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau: a Nhân cách người Việt nam mang giá trị truyền thống gì? b Những yếu tố tạo nên đặc điểm giá trị nhân cách đó? Thảo luận nhóm: đặc điểm môi trường sống làm biến đổi giá trị truyền thống nhân cách nào? Người giáo viên (giáo dục) cần làm để định hướng biến đổi này? Thảo luận: thân cá nhân chúng ta, giá trị truyền thống cịn giữ lại giá trị thay đổi? Cần định hướng phát triển nào? Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị phổ quát (giá trị chung nhân loại) Bao gồm công việc sau: Đọc tài liệu 1.3 để trả lời câu hỏi: a Giá trị truyền thống giá trị phổ quát có mối quan hệ nào? rõ liên hệ Thảo luận nhóm giá trị (có thể nhóm giá trị), sau đại diện trình bày cho lớp cho nhóm giá trị Thảo luận: hành vi đặc trưng cá nhân thể giá trị mà mang theo Kể chuyện: Những nhân cách vĩ đại (hãy sưu tầm câu chuyện danh nhân, người tốt xung quanh để chia sẻ giá trị ảnh hưởng đến thành công đời họ nào) Trò chơi: Thực số trị chơi tập thể có thơng điệp giá trị mà bạn muốn (tham khảo phụ lục trị chơi) Hoạt động 5: Tìm hiểu qui luật hình thành giá trị cá nhân đường hình thành hành vi đạo đức Bao gồm công việc sau: Đọc thông tin phần (a) 1.4 tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau: + Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giá trị cá nhân? Và chế ảnh hưởng diễn nào? Thảo luận nhóm: Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp? Thử xây dựng qui trình hình thành giá trị học sinh Đọc thơng tin phần (b) 1.4 nghiên cứu sơ đồ hình thành hành vi đạo đức cho học sinh (cá nhân nhóm) thảo luận: + Các cách tiếp cận khác việc hình thành hành vi đạo đức, cho thí dụ minh hoạ + Trình bày kết trước lớp THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 1.1 Khái niệm giá trị số khái niệm liên quan Theo từ điển Triết học M.M.Rozental (Liên Xô) chủ biên (Nxb Tiến Bộ Maxcơva, 1974), “Giá trị định nghĩa mặt xã hội khách thể giới chung quanh nhằm nêu bật tác dụng tích cực tiêu cực khách thể người xã hội (cái lợi, thiện, ác, đẹp xấu nằm tượng đời sống xã hội tự nhiên) Xét bề ngồi, giá trị đặc tính vật tượng, đơn kết cấu bên thân khách thể, mà khách thể bị thu hút vào phạm vi tồn xã hội người trở thành mang quan hệ xã hội định Đối với chủ thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trị vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình” Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội), giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên Dưới góc độ Xã hội học, giá trị quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội Giá trị Đạo đức học gắn liến với khái niệm trung tâm như: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội Dưới góc độ Tâm lý học, khái niệm giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách Giá trị, theo nghĩa chung nhất, hiểu làm cho khách thể có ích, có nghĩa, đáng quý chủ thể, người thừa nhận Người ta phân chia giá trị thành: giá trị vật chất, giá trị tinh thần, giá trị riêng, giá trị chung, giá trị xã hội Có quan điểm cho giá trị vốn có khách thể, chủ thể lại đánh giá, xem xét góc độ khác nhau, đưa đến quan niệm khác giá trị Vì người có nhiều điểm tương đồng định hướng giá trị, nên có giá trị số đông chấp nhận giá trị trở thành giá trị chung xã hội Tuy nhiên, giá trị phạm trù có tính lịch sử Giá trị "những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý đánh giá, lựa chọn sau cân nhắc, xem xét, thử thách thấm nhuần sống" (Raths 1966) Tác giả J.H.Fichter, nhà Xã hội học người Mỹ cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị” Theo tài liệu “Giáo dục giá trị” (Bộ văn hóa Thể thao Philippin), khái niệm giá trị hiểu: “Một vật có giá trị thừa nhận có ích mong muốn có thứ ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Khơng có hàng hóa vật chất mà lý tưởng khái niệm có giá trị như: thật, cơng lý, lương thiện” Tác giả V.P.Tugarinov (Liên Xô) lại cho rằng: giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích, hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng L.Dramaliev (Bungari) coi giá trị là: “một thành tố khách quan xã hội Nó loại tượng xã hội đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người Giá trị phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt q trình quan hệ qua lại có tính chất xã hội người với người hành vi thực tế họ Với tính cách khách thể xã hội, giá trị tách rời khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội” Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giá trị tính có nghĩa tích cực, đáng q, có ích đối tượng với chủ thể” Còn tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” xem giá trị tượng xã hội điển hình, biểu thị vật, tượng, thuộc tính quan hệ thực, tư tưởng, chuẩn mực, mục đích lý tưởng, tượng tự nhiên xã hội người tạo phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân người Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học hay góc độ ngành khoa học khác nhau, số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị có chung số đặc điểm sau: - Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật - Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo lợi - Mang tính khách quan – nghĩa xuất hiện, tồn hay giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức người - Được hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo tiền bạc góc độ kinh tế, cịn giá trị tinh thần tạo cho người khoái cảm, hứng thú sảng khoái - Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với vật mang giá trị - Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng Hệ giá trị Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v Thang giá trị Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định Thang giá trị biến đổi theo thời gian, theo phát triển, biến đổi xã hội loài người, cộng đồng cá nhân Trong trình biến đổi đó, thang giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người Thang giá trị động lực thúc người hoạt động Hoạt động tiến hành theo thang giá trị cụ thể tạo nên giá 10 định đề cao mặt giá trị, lấn át thực tế yếu tố lý trí, trí tuệ so với yếu tố tình cảm cấu trúc nhân cách người Chính điều tác nhân dẫn tới nghịch lý thời đại ngày lựa chọn giá trị Về nghịch lý xã hội đại, tác giả vô danh Internet nhận xét: "Chúng ta có tồ nhà cao tính cách lại nhỏ hơn, đường cao tốc dài rộng quan điểm hẹp hịi hơn, mua nhiều mà thấy có hơn, có nhà to gia đình lại nhỏ đi, sống kéo dài lúc khơng có thời gian, kiến thức nhiều đầu óc lại cực đoan, y tế tốt lại đại dịch, tăng số cải giá trị lại giảm xuống, lên đến tận mặt trăng ngại gặp hàng xóm bên đường, thích hoạt động cộng đồng lại quên người thân ốm" Đó biểu tính ích kỷ, vô cảm mặt xã hội người điều kiện trí tuệ đẩy lên đến mức che lấp, lấn át tình cảm Con người biết khẳng định, chiếm lĩnh mà quên quan tâm đồng cảm, chia sẻ cho Như vậy, việc giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục nghĩa vụ, lương tâm điều thiếu điều kiện Trên bình diện giá trị, lịng nhân ái, bao dung, tính quan tâm tới người khác với tư cách giá trị đạo đức truyền thống cần kế thừa có vị trí thích đáng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Một yêu cầu sản xuất điều kiện kinh tế thị trường tiến cơng nghệ quy cách hố, chuẩn hố yếu tố công nghệ, sản xuất sản phẩm Quá trình phản ánh mặt văn hoá thành đồng hoá giá trị, chuẩn mực lối sống, hành vi, cách ứng xử mặt đạo đức người người Đây nguyên nhân xu hướng đơn điệu hoá (mà biểu cực đoan bắt chước) mặt văn hoá, đạo đức, đồng thời dẫn đến xu xem nhẹ, lãng quên giá trị đạo đức truyền thống xã hội đẩy mạnh q trình đại hố Cùng với điều đó, gia tăng tốc độ việc áp dụng, thay cơng nghệ u cầu có tính quy luật đại hố Sự thay nhanh chóng giá trị cơng nghệ chuyển dịch sang lĩnh vực văn hoá dẫn đến thái độ hư 164 vô chủ nghĩa giá trị, chuẩn mực tinh thần, đạo đức truyền thống, dẫn đến tâm trạng bất an mặt xã hội, cản trở xác lập hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Khắc phục chủ nghĩa hư vô, khẳng định trường tồn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống cách đổi nội dung, nâng cấp chúng tinh thần đòi hỏi điều kiện tính quy luật việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Giao lưu văn hoá, bên cạnh tác động tích cực, tạo trở ngại định cho hình thành giá trị chuẩn mực đạo đức Sự ngộ nhận giá trị vừa có ngun nhân kinh tế cơng nghệ, vừa có ngun nhân trị Mức sống cao tiện nghi sinh hoạt tuyên truyền không thiện ý làm cho phận không nhỏ dân chúng nước bước vào q trình đại hố lầm tưởng tất đưa đến từ phía nước phát triển giá trị Các hình thức sản phẩm văn hố đa dạng, mạng Internet tồn cầu thành tựu mặt công nghệ, phương tiện hùng mạnh giao lưu văn hố Nhưng bên cạnh lợi ích hiển nhiên, chúng cịn tạo thách thức khơng nhỏ việc giữ gìn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc, đặc biệt dân tộc phương Đông Khắc phục tác động tiêu cực từ mặt trái giao lưu văn hố tính quy luật yêu cầu việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Như vậy, nhân tố đại hố bối cảnh tồn cầu hố tác động có tính hai mặt hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Những tác động mang tính quy luật, quy định nội dung vị trí giá trị, chuẩn mực hệ giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Đồng thời, chúng địi hỏi tính chủ động, tích cực việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Điều có nghĩa là, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức điều kiện vừa bao hàm phương diện "xây", vừa bao hàm phương diện "chống", vừa xác lập thông qua kế thừa, phát huy giá trị truyền thống tiếp nhận mới, vừa khắc phục, vượt qua phản giá trị, lỗi thời, bất cập truyền thống, nẩy sinh 165 q trình hội nhập, giao lưu, đại hố đất nước Nguyễn Văn Phúc Tạp chí Triết học 27/06/2007 166 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (2007) “Thực trạng định hướng giá trị đạo đức sinh viên Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, đề tài luận văn Thạc sĩ ĐHSPTPHCM Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa, 2007, Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận trị Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, 2009, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG HN G Bandzeladze (1985), Đạo đức học, Nxb Giáo dục Trần Văn Giàu (1993), “Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam”, NXB Tp Hồ Chí Minh Đỗ Ngọc Hà (2002) “Định hướng giá trị niên, sinh viên trước chuyển đổi kinh tế, xã hội đất nước”, Luận án Tiến sĩ TLH Phạm Minh Hạc (1996), “Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế”, NXB Khoa học xã hội Trần Hoàng Hảo (2005), “Những suy nghĩ thay đổi thang giá trị đạo đức nghiệp CNH-HĐH Việt Nam nay”, Triết học Trịnh Minh Hỗ (1992), “Ý thức đạo đức phản ánh lĩnh vực đời sống xã hội”, Triết học (1) 10.Đỗ Huy (1993), “Sự chuyển đổi giá trị văn hoá Việt Nam”, NXB Khoa Học Xã Hội, Hà Nội 11.Trịnh Duy Huy (2006), “Đạo đức – Đạo đức cách mạng từ cách tiếp cận khác nhau”, Triết học (1) 12.Lê Hương (2003), “Đánh giá định hướng giá trị người”, Tạp chí Tâm lý học 13.Trần Ngọc Khuê (1998), “Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14.Vũ Thị Thu Lan (2005), “Đạo đức học Cantơ tư tưởng văn hóa hịa bình”, Triết học 15.Thành Lê, Văn hóa lối sống, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2001 167 16.Đỗ Long (2006), “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, Tâm lý học 17.Lê Đức Phúc (1992), “Giá trị định hướng giá trị”, Nghiên cứu giáo dục, (12) 18.Đào Hiền Phương (1991), “Định hướng giá trị - việc cần thiết”, Nghiên cứu giáo dục, (2), tr 23 ), 19.Nguyễn Đức Thạc (1999), “Truyền thống dân tộc đạo đức nhân cách hệ trẻ từ hướng tiếp cận Tâm lý học xã hội”, Tâm lý học (4) 20.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb Giáo dục [32, tr.19] 32 21.Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống, International Coordination Office 22.Đặng Hữu Toàn (2006), “Hướng giá trị đạo đức truyền thống theo hệ chuẩn giá trị Chân – Thiện – Mỹ”, Triết học (3) 23.Thái Duy Tuyên (1995), “Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường”, Chương trình KHCN, đề tài KX 07- 10, Hà Nội 24.Trần Ngọc Thêm, Tìm hiểu sắc văn hóa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 25.Nguyễn Quang Uẩn (1995), Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài cấp nhà nhà nước KX-07-04, Hà Nội 26.Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, Nxb Chính trị quốc gia 168 ... dạy học giáo dục nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng PHẦN 1: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG NỘI DUNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁ TRỊ SỐNG Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh. .. Thế giá trị sống? + Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống Đọc thông. .. để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp sâu sắc; lựa