Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đã xây dựng và làm rõ được các khái niệm cơ bản của đề tài; đưa ra nội dung và chỉ rõ các yếu tố tác động đến sử dụng sơ đồ tư duy trong xêmina các môn khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị. Đã đánh giá thực trạng xêmina và thực trạng sử dụng sơ đồ tư duy trong xêmina các môn khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị; luận văn đánh giá theo các nội dung đã đề xuất ở chương 1. Xác định bốn yêu cầu chung; xây dựng và khảo nghiệm quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong xêmina các môn khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị.
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN HỮU KIỀU SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG XÊMINA CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 01 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN: TS PHAN VĂN TỴ HÀ NỘI - 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNGSƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG XÊMINA CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘIVÀ NHÂN VĂN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị 1.3 Các yếu tố tác động đến sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUYTRONG XÊMINA CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂNỞ HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 2.1 Khái quát chung đặc điểm giáo dục đào tạo Học viện Chính trị 2.2 Thực trạng hình thức xêmina sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Chương YÊU CẦU VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG XÊMINA CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂNỞ HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 3.1 Yêu cầu sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị 3.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị 3.3 Thử nghiệmsư phạm sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 14 14 31 35 41 41 43 60 60 63 73 86 88 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dưới tác động khoa học kỹ thuật cơng nghệ, xu tồn cầu hố kinh tế tri thức dẫn đến thay đổi to lớn mặt xã hội đặt cho giáo dục đào tạo yêu cầu Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII xác định: “Phát huy tư sáng tạo, lực tự nghiên cứu bậc đại học” [24, tr.296] Như vậy, trình đổi giáo dục đào tạo, cần phải đổi mạnh mẽ tư duy, tiếp cận với mơ hình cách làm mới; tri thức kinh nghiệm giáo dục bạn bè quốc tế để sử dụng sáng tạo vào điều kiện nước ta Trong đó, việc nghiên cứu, ứng dụng lý thuyết đại giải pháp quan trọng góp phần thực thành cơng đổi toàn diện giáo dục nước ta Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo phải có đổi cách tồn diện, mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức cơng tác quản lý Trong đó, đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại coi nội dung quan trọng việc đổi giáo dục nước ta giai đoạn Lý luận dạy học chất trình dạy học q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên tổ chức, điều khiển người dạy Chính nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, khắc phục tượng truyền thụ tri thức chiều, theo kiểu thầy giảng - trò ghi nhớ xêmina hình thức tổ chức dạy học góp phần thực tốt yêu cầu Là hình thức tổ chức dạy học tiến hành sau giảng, xêmina hình thức giúp học viên làm sáng tỏ chủ đề học tập điều khiển giảng viên Đây hình thức tổ chức dạy học giúp cho người dạy nắm lực học tập người học, tạo điều kiện để người dạy đổi mới, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời góp phần nâng cao trách nhiệm người dạy trình dạy học; giúp cho học viên nắm kiến thức môn học, phát triển tư sáng tạo, khả nghiên cứu khoa học, phẩm chất nhân cách cần thiết, đồng thời giúp cho học viên kiểm tra trình độ, khả thân Sơ đồ tư phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não người đưa thông tin ngoài; phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, hiệu sơ đồ tư có vai trị to lớn tập trung hiệu hoạt động học tập học viên hiệu giảng dạy giảng viên hoạt động giáo dục nhà trường Học viện Chính trị - nơi đào tạo đội ngũ cán trị, ủy cấp trung, sư đoàn giảng viên khoa học xã hội nhân văn cho tồn qn Trong q trình đào tạo, Học viện quan tâm đến giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn, giảm tỷ lệ lên lớp lý thuyết, tăng cường hình thức sau giảng như: Xêmina, tự học, làm tập, thu hoạch, thực hành, thực tập Trong hình thức sau giảng đó, hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị thực tương đối tốt, thơng qua buổi xêmina việc củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức, góp phần giúp học viên phát triển mạnh mẽ tư lý luận, tư lơgíc, óc phê phán, kỹ giao tiếp, lực tổ chức hoạt động, thói quen làm việc tranh luận khoa học… Tuy nhiên, bên cạnh cịn nhiều chủ đề xêmina kết chưa cao, nặng củng cố kiến thức cho học viên, chưa phát huy vai trị, tác dụng hình thức xêmina.Trong xêmina cịn sử dụng cách thức cũ, chuẩn bị nội dung sau đọc, chưa vận dụng cách thức giúp học viên phát triển tư duy.Giảng viên học viên nắm lý thuyết kỹ sử dụng sơ đồ tư dạy học cịn hạn chế.Vì vậy, cần khái quát đưa quy trình sử dụng sơ đồ tư để giúp giảng viên học viên nâng cao chất lượng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Những nghiên cứu đặc điểm sơ đồ tư duy, đặc điểm hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị cho thấy: sơ đồ tư hồn tồn sử dụng cách có hiệu xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Như vậy, việc nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị cần thiết hồn tồn thực Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư nước Trong lịch sử phát triển, người xem sáng lập sơ đồ tư Tony Buzan (người Anh) Tony Buzan số người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm quy luật hoạt động não làm việc theo quy luật để đạt thành cơng cơng việc Tony Buzan tác giả nhiều sách tiếng giới viết sơ đồ tư “How to Minmap”, “Mindmap for kids” “Head Strong” Là giảng viên hàng đầu giới sơ đồ tư duy, ông thuyết giảng khắp nơi giới xêmina dịch nhiều thứ tiếng, sử dụng rộng rãi giáo dục áp dụng rộng rãi vào thực tiễn công việc [8,9,10,1112,13,14,15] Tác giả Joyce Wycoff với sách “Mindmapping” (Ứng dụng đồ tư duy) đưa hướng dẫn cụ thể hành trình khám phá khả não, khám phá thân, đồng thời cung cấp gợi mở thiết thực, áp dụng tức thì, giúp ghi nhớ, quản lí, thuyết trình, lập kế hoạch… công việc sống cách lập đồ tư – hệ thống có sức mạnh vơ hiệu nhằm khai thác tối đa khả não [55] Tác giả Adam Khoo sách “I am gifted, so are you” (Tôi tài giỏi, bạn thế), Minmapping – công cụ ghi nhớ hiệu phương pháp học tập siêu đẳng, cung cấp nhìn tồn cảnh Mind Map [31] Các cơng trình cho thấy ảnh hưởng tích cực việc sử dụng đồ tư vào dạy học với nhiều đối tượng khác Sơ đồ tư ứng dụng vào giảng dạy học tập mang lại chất lượng hiệu dạy học cao Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư Việt Nam Tại Việt Nam, sơ đồ tư nhiều người Việt Nam biết đến từ năm 2007 Giảng sư Tony Buzan đến Việt Nam giảng dạy cho doanh nhân phương pháp khơi dậy khả sáng tạo, tạo lợi cạnh tranh Cuốn sách “Mindmap at work” (tiếng Việt “sơ đồ tư công việc”) có dẫn cụ thể cách thức sử dụng sơ đồ tư Hoạt động nghiên cứu, ứng dụng phổ biến sơ đồ tư thực Việt Nam với dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư - Bản đồ tư duy” cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm Tư thực Dự án nhận ủng hộ sâu rộng từ lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Viện Nghiên cứu Con người, thầy cô giảng đông đảo học sinh, sinh viên Những đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng sơ đồ tư làm việc theo nhóm, học tậpđã đạt giải cao trường thành viên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Ngoài ra, sơ đồ tư ứng dụng hiệu việc nâng cao khả khởi tạo ý tưởng “Teamwork” (làm việc theo nhóm) sinh viên Trong năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu tập trung làm rõ lý luận ứng dụng nhân rộng dần phương pháp với hy vọng giúp học sinh thoát khỏi lối học vẹt, đóng góp phần vào cơng việc chung ngành giáo dục Tác giả Trần Đình Châuvà Đặng Thu Thuỷ với sách “Dạy tốt- học tốt môn học sơ đồ tư ” nghiên cứu kỹ sơ đồ tư dạy học cho học sinh từ lớp đến lớp 12 Đây cơng trình thu hút quan tâm cấp quản lý giáo dục đội ngũ thầy cô giảng, phụ huynh em học sinh phổ thơng [18] Nhóm tác giả Nơng Khánh Bằng, Phạm Anh Tuấn, Trần Nữ Mai Thy với cơng trình “Tìm hiểu biểu hiệu học tập việc sử dụng Mind Map điện tử thành tích học tập thái độ học tập Tâm lý học” rõ đồi tư không tác dụng cho trí nhớ mà cịn thúc đẩy việc học mang tính phản biện, tăng ý nghĩa nội dung học tập, thúc đẩy động bên trong, tăng tính tích cực học tập sinh viên [5] Tác giả Lê Công Chiêm Lương Thị Lệ Hằng với báo “Hệ thống hoá học Vật lý với sơ đồ tư ” kết luận Mind Map công cụ để phát triển tư nhiều người sử dụng nhiều lĩnh vực khác cần quan tâm áp dụng vào dạy học [19] Tác giả Phạm Thị Th Hằng với cơng trình “Sử dụng đồ tư (Mind Map) dạy học môn học Giáo dục học trường đại học Sư phạm Huế - Đại học Huế” đưa lý luận phương pháp dạy giáo viên có sử dụng đồ tư dạy học môn học [25] Nhìn chung, tác giả ứng dụng nghiên cứu đồ tư nước vào trình nghiên cứu dạy học Việt Nam Tuy nhiên, tác giả tập trung chủ yếu nghiên cứu sơ đồ, đồ tư dạy học môn khoa học tự nhiên bậc học phổ thơng, nghiên cứu mơn khoa học xã hội bậc đại học * Những cơng trình nghiên cứu hình thức xêmina Tác giả B.P Êxipốp với cơng trình “Những sở lý luận dạy học” quan niệm xêmina hình thức dạy học lý thuyết học sinh báo cáo kết nghiên cứu mình, trả lời câu hỏi, thảo luận báo cáo dẫn, điều khiển giáo viên Tác giả A.G Calasnhikốp với sách “Dạy học nêu vấn đề xêmina” quan niệm muốn nâng cao chất lượng xêmina cần phải tích cực hố xêmina cách vận dụng dạy học nêu vấn đề Ở Việt Nam, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu hình thức tổ chức xêmina Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu tác giả sau đây: Tác giả Lê Khánh Bằng với cơng trình “Tổ chức q trình dạy học đại học” nghiên cứu thành tựu lý luận thực tiễn thuộc lĩnh vực dạy học đại học nước giới Tác giả làm rõ số vấn đề xêmina như: xêmina gì? vị trí tác dụng q trình dạy học, yêu cầu xêmina đại học sao, chuẩn bị tiến hành xêmina Tác giả Phan Trọng Ngọ “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” sâu vào nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng xêmina Tác giả quan niệm xêmina hội tụ tổng hợp nhiều kỹ thuật dạy học, như: “Các phương pháp dùng lời (người học phải học cách thuyết trình vấn đề chuẩn bị), kĩ thuật trao đổi, vấn đáp (người học phải trả lời câu hỏi, chất vấn lớp); kỹ thuật làm việc trực tiếp với đối tượng (tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thực nghiệm v.v); kỹ thuật thảo luận (thảo luận nhóm, chuẩn bị thuyết trình, thảo luận hội trường) …”[25, tr.234-235] Cơng trình nghiên cứu “Lý luận dạy học đại học quân sự” tác giả Đặng Đức Thắng làm rõ vấn đề xêmina đại học quân sự, đồng thời u cầu có tính chất bắt buộc giảng viên học viên chuẩn bị tiến hành xêmina đại học quân Giáo trình trở thành “cẩm nang” khơng thể thiếu cho giảng viên học viên tổ chức xêmina trường đại học quân Tác giả Lê Minh Vụ sách “Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự” thể nghiên cứu lý luận thực tiễn hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Tác giả Ngô Minh Tuấn với nghiên cứu “Nâng cao tính tích cực nhận thức học viên xêmina” luận giải số vấn đề lý luận tính tích cực nhận thức, khái quát đặc trưng tâm lý xêmina, đề tài xác định yêu cầu giảng viên học viên để nâng cao tính tích cực nhận thức học viên xêmina Tác giả Hà Minh Phương nghiên cứu “Nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội - nhân văn Học viện Chính trị quân sự” đưa quan niệm đặc điểm xêmina môn khoa học xã hội nhân văn; đồng thời, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân * Những cơng trình nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học nhà trường quân Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học nói chung hình thức xêmina nhà trường qn nói chung Học viện Chính trị nói riêng Bằng nhiều hoạt động khác tổ chức rút kinh nghiệm bước tiến hành buổi xêmina, tọa đàm, nói chuyện, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học tiên tiến Nhiều cơng trình nghiên cứu vào làm rõ hình thức sau giảng Có nhiều báo khoa học bàn sơ đồ tư đăng tải tạp chí khoa học Tác giả Bùi Tuấn Anh tập trung nghiên cứu “Bản đồ tư - nguyên lý ứng dụng dạy học” khái quát vấn đề đồ tư dạy học Tác giả cho rằng, người học biết cách sử dụng sơ đồ tư phát triển kỹ phương pháp học tập tích cực [1] Tác giả Lưu Hồng Tùng với cơng trình “Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục học nhà trường quân đội” khái quát vấn đề lý thuyết xây dựng đồ tư dạy học môn Giáo dục học học viện, trường sĩ quan qn đội [50] Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu,chúng nhận thấy: Thứ nhất, nghiên cứu sơ đồ tư dạy học Các tác giả nước ngoài, nước quân đội chủ yếu nghiên cứu sơ dồ tư học tập môn khoa học tự nhiên, có nghiên cứu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Vì vậy, cần phải có nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Thứ hai, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận xêmina, quy trình cách thức chuẩn bị tiến hành xêmina Những nghiên cứu đưa vấn đề xêmina theo cách thức truyền thống, chưa vận dụng cách thức dạy học đại Thứ ba, nghiên cứu tác giả quân đội sử dụng sơ đồ tư chủ yếu dừng lại hình thức: Bài giảng, tự học, tự nghiên cứu Chưa có tác giả bàn đến việc sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Những vấn đề luận văn cần tiếp tục giải quyết: Một là, nghiên cứu sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Hai là, đưa vấn đề chung sử dụng sơ đồ tư duytrong xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Ba là, sở vấn đề lý luận thực tiễn, xây dựng quy trình sử dụng sơ đồ tư duytrong xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Khái qt hố, hệ thống hoá lý luận thực trạng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, sở đề xuất yêu cầu, quy trình sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội 10 12 Sơ đồ, sơ đồ tư mà đồng chí sử dụng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn thường là? PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI ST T Thường Thỉnh Không xuyên thoảng NỘI DUNG HỎI Sơ đồ Đồng chí tự vẽ Vẽ theo mẫu có sơ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư 13 Đồng chí xin cho biết số thơng tin cá nhân: Đồng chí học viên năm thứ: Nhất □ Hai □ Ba □ Cuối □ Kết học tập động chí: Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Trung bình □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 102 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo dục giảng viên môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị) Đồng chí thân mến ! Để góp phần nghiên cứu, cải tiến phương pháp dạy học; nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề chúng tơi quan tâm Mong đồng chí đọc, nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ Nếu đồng ý với ý kiến nào, xin đánh dấu X vào ô vuông () tương ứng Chúng xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ đồng chí! Câu Đồng chí tìm hiểu biết sơ đồ tư phần mềm vẽ sơ đồ tư chưa? a Không biết b Mới nghe đến mà chưa tìm hiểu c Có biết khơng nhiều d Biết nhiều Câu 2.Theo đồng chí, việc sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn là? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết 103 Câu Đồng chí đồng ý với lý sau lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Hình thành cho học viên phương pháp học tập khoa học b Bồi dưỡng cho học viên khả khái quát hoá kiến thức c Giảng viên nắm vững lơgíc phát triển nội dung giảng d Giáo án gọn súc tích nhiều e Giúp học viên nắm vững mối liên hệ lơgíc nội dung lên lớp g Phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác làm cho học sinh động h Học viên dễ hiểu, dễ ghi chép, dễ nhớ nội dung giảng i Giúp truyền đạt nhiều thông tin, tiết kiệm thời gian k Lý khác:………………………………………………………… Câu Đồng chí đồng ý với lý sau không lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Trang bị phương tiện hỗ trợ phòng học chưa đầy đủ b Chưa hiểu biết nhiều sơ đồ tư loại sơ đồ trực quan c Thiếu kỹ xây dựng sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư lớp d Khả đồ hoạ không tốt e Không phát triển tư trừu tượng cho học viên g Phải đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế h Kỹ sử dụng máy vi tính chưa thành thạo i Đã quen với cách dạy cũ trước k Lý khác:…………………………………………………………… Câu Theo đồng chí, sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, thái độ học viên nào? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Khơng hứng thú 104 Câu Theo đồng chí, học viên tiếp thu lên lớp mức độ giáo viên sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Hiểu sâu c Nắm chưa b Nắm d Không hiểu Câu Mức độ sử dụng loại sơ đồ (Sơ đồ cây, lược đồ, Graph…) sơ đồ tư lên lớp đồng chí ? ST T NỘI DUNG HỎI Sơ đồ, lược đồ… Sơ đồ tư PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI Rất Thườn Thỉnh Không thường g thoảng xuyên xuyên Câu Sơ đồ, sơ đồ tư mà đồng chí sử dụng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn thường là? PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI ST T NỘI DUNG HỎI Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Sơ đồ Đồng chí tự vẽ Vẽ theo mẫu có sơ đồ tư Sơ sơ đồ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư 105 Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Nhận thức học viên vai trò hình thức tổ chức xêmina Stt Vai trị Xêmina Học viên Giảng viên Rất cần thiết 16 34 Cần thiết 63 16 Không cần thiết 08 106 Phụ lục 4: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Nhận thức giảng viên viên học viên vị trí hình thức tổ chức xêmina so với hình thức khác trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn ST T Các hình thức tổ chức dạy học Hình thức Giảng viên Học viên Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Rất Ít Quan quan quan trọng trọng trọng 50 0 87 Khơng quan trọng 0 giảng Hình thức tự học 50 0 87 0 Hình thức nghiên 45 0 12 57 18 14 36 0 16 63 11 39 0 80 0 50 0 81 0 cứu khoa học Hình thức xêmina Hình thức thực hành, thực tập Hình thức kiểm tra, đánh giá 107 Phụ lục 5: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Các kết đạt học viên qua hình thức tổ chức xêmina Stt Các kết ý kiến đánh giá Giúp người học củng cố kiến thức học 87 Giúp người học đào sâu, mở rộng khiến thức 87 Giúp người học biết nêu giải vấn đề khoa học 10 Tiếp thu kiến thức 35 Phát triển lực diễn đạt 60 Phát triển tư độc lập, sáng tạo 20 Bồi dưỡng niềm tin khoa học 15 Hình thành thói quen làm việc khoa học 10 Có hứng thú mơn học 15 10 Giúp cho người học tự kiểm tra, đánh giá thân 87 108 Phụ lục 6: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Mức độ vận dụng kỹ học viên hình thức tổ chức xêmina Stt Các kỹ Kỹ nghiên cứu tài liệu Kỹ chuẩn bị đề cương xêmina Vận dụng thục Mức độ Biết Vận dụng vận lúng dụng túng Chưa biết vận dụng 52 20 15 47 21 19 Kỹ trình bày báo cáo 66 21 Kỹ tranh luận 19 68 Kỹ ghi chép 83 04 0 83 04 Kỹ nghe người khác báo cáo 109 Phụ lục 7: TÓM TẮT KẾ HOẠCH GIỜ LÊN LỚP MÔN GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ (Dùng cho lớp 50C Hệ 1) Chủ đề QUÁ TRÌNH HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN A PHẦN MỞ ĐẦU * Đặt vấn đề: Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Quân đội mạnh nhờ giáo dục khéo, sách kỷ luật nghiêm” Giáo dục khéo theo Chủ tịch Hồ Chí Minh kết hợp hai trình phận trình huấn luyện trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Quá trình huấn luyện với chức năng, nhiệm vụ nào?Bản chất đặc điểm sao? Tuân thủ theo qui luật nào? Để trả lời câu hỏi đó, nghiên cứu chủ để: “Q trình huấn luyện quân nhân” * Mục tiêu: - Học viên hiểu phân tich chất quy luật trình huấn luyện quân nhân - Học viên nắm đặc điểm trình huấn luyện quân nhân * Yêu cầu: Học vên phải liên hệ kiến thức giảng vào q trình học tập có ý thức vận dụng vào tổ chức thực trình huấn luyện quân nhân đơn vị sau * Nội dung: I Bản chất trình huấn luyện quân nhân II Những quy luật trình huấn luyện quân nhân III Những đặc điểm trình huấn luyện quân nhân * Thời gian: tiết * Phương pháp: Kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình, trình bày trực quan, nêu vấn đế nghiên cứu 110 * Tài liệu: Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, 1998 (Tr 296 đến 313) Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, 2001 (Tr 400 đến 425) Lý luận dạy học đại học quân Nxb QĐND, 2003 (Tr 20 đến 279) * Đối tượng, quân số: - Đối tượng: Học viên đào tạo ủy, cán trị cấp trung,sư đồn - Quân số: Lớp 50C Hệ B PHẦN CƠ BẢN I Bản chất trình huấn luyện quân nhân Khái niệm trình huấn luyện quân nhân Tiểu tiết tiến hành theo hướng bồi dưỡng PPHT “lấy tự học làm cốt” cho học viên, tiến trình thực sau: * Bồi dưỡng học viên cách thức phân tích: - Hoạt động giảng viên: + Nêu khái qt định nghĩa giáo trình, nói rõ định nghĩa trang bao nhiêu, thuộc tài liệu nào? + Nêu câu hỏi (có vấn đề) cho lớp, cách: Nêu trực tiếp lời viết câu hỏi lên bảng: Thực chất trình huấn luyện qn nhân gì? + Phân chia cặp đơi học viên ngồi cạnh nghiên cứu tài liệu trao đổi Mỗi bàn nhóm học viên trao đổi thống ý kiến + Định hướng cách phân tích thực chất q trình huấn luyện qn nhân Chỉ dẫn học viên phân tích thực chất theo cách: Là q trình nào? Mục đích, dấu hiệu đặc trưng trình * Bồi dưỡng học viên cách thức tổng hợp: + Mời đại diện nhóm học viên đưa ý kiến nhóm + Cho nhóm thảo luận cách tiếp cận + Định hướng cách tổng hợp kiến thức từ ý kiến + Kết luận giảng viên * Bồi dưỡng học viên cách ghi chép: + Hướng dẫn học viên ghi theo ý hiểu 111 + Giúp học viên nắm ý kiến nhóm, ghi bổ sung vào ghi + Đánh dấu nội dung cần nghiên cứu thêm tài liệu Bản chất trình huấn luyện quân nhân Cách giảng tiểu tiết giảng viên phải thực nội dung sau: * Hướng dẫn học viên đọc tài liệu nắm chất trình huấn luyện quân nhân: - Giảng viên nêu câu hỏi: Bản chất trình huấn luyện quân nhân gì? Cơ sở khẳng định chất đó? - Hướng dẫn học viên xác định: Là trình nhận thức người học tổ chức điều kiện sư phạm định, cósự tổ chức đạo điều khiển người dạy - Hướng dẫn học viên đọc tài liệu ghi chép: * Định hướng học viên phân tích, tổng hợp sở để khẳng định chất trình huấn luyện quân nhân - Hướng dẫn cách phân tích sở lý luận thực tiễn + Xác định sở lý luận từ đâu? Nội dung gắn với môn học + So sánh hoạt động nhận thức người học có giống nhận thức chung lồi người - Phân tích hoạt động nhận thức giống khác nhận thức học viên nhận thức nhà khoa học * Giảng viên kết luận nội dung: - Từ sở lý luận thực tiễn khẳng định: Bản chất trình huấn luyện trình nhận thức người học tổ chức điều kiện sư phạm định, cósự tổ chức đạo điều khiển người dạy - Đưa yêu cầu vận dụng với người dạy người học II Những quy luật trình huấn luyện quân nhân Những quy luật chung * Giảng viên hướng dẫn học viên cách tiếp cận - Nêu lý giải quy luật gì? Qui luật trình huấn luyện? 112 - Hướng dẫn học viên nắm khái niệm: + Qui luật mối liên hệ tất nhiên ổn định, phổ biến quy định chất vật + Quy luật trình huấn luyện? Là quy luật vận hành lĩnh vực huấn luyện, phản ánh mối quan hệ chất trình huấn luyện - Hướng dẫn học viên nắm mối liên hệ qui luật nói chung qui luật q trình dạy học nói riêng + Mối liên hệ qui luật nói chung mối liên hệ tất yếu bên quy định vận động phát triển vật tượng Quy luật tồn khách quan, người không sáng tạo quy luật nhận thức hành động quy luật + Các mối liên hệ trình huấn luyện quân nhân * Giảng viên hướng dẫn học viên năm quy luật xác định giáo trình: - Quy luật tính quy định chế độ kinh tế xã hội trình huấn luyện - Quy luật tính quy định thực tiễn xây dựng chiến đấu quân đội trình huấn luyện - Quy luật thống biện chứng huấn luyện với giáo dục, phát triển chuẩn bị tâm lý cho quân nhân - Quy luật thống hoạt động dạy hoạt động học - Quy luật thống biện chứng nội dung mục tiêu, nội dụng, phương pháp, hình thức, phương tiện kết huấn luyện * Giảng viên hướng dẫn học viên xác định phân tích quy luật q trình huấn luyện quân nhân: - Giảng viên nêu vấn đề đâu quy luật bản? Vì quy luật lại quy luật bản? - Giảng viên hướng dẫn học viên cách phân tích quy luật trình huấn luyện quân nhân 113 * Giảng viên kết luận để học viên nắm bước phân tích: - Khẳng định vị trí, vai trị quy luật Trả lời cho câu hỏi quy luật quy luật bản: + Quy luật phản ánh mối liên hệ tất yếu, chủ yếu bền vững hai chủ thể, trung tâm động đắc trưng cho tính hai mắt q trình huấn luyện dạy học + Quy luật quy định tồn tại, phát triển trình huấn luyện + Quy luật chi phối, bao trùm quy luật khác quy luật khác phát huy tác dụng tác động quy luật - Khái quát nội dung quy luật để học viên tiếp tục bổ sung: Quá trình huấn luyện quân nhân trình thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động dạy, đố đạo người dạy, người học tự đạo, tự tổ chức hoạt động nhận thức mình, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học + Dạy học gắn bó hữu giải nhiệm vụ huấn luyện, tức dạy học thực nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học, giải mâu thuẫn nhận thức Người dạy thiết kế, vạch đường, tổ chức tháo gỡ khó khăn thơng qua việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức truyền đạt, người học tự giải quyết, tự thi công + Dạy học phụ thuộc lẫn nhau, quy định lẫn Chất lượng hiệu hoạt động phụ thuộc vào chất lượng hiệu hoạt động ngược lại - Phân tích biểu quy luật: + Vai trị người dạy: Là chủ thể hoạt động dạy, đạo, tổ chức, điều khiển vận hành trình huấn luyện kiểm tra người học + Vai trò người học: Là chủ thể hoạt động học, với vai trị chủ đơng, tích cực, sáng tạo, tự điều chỉnh, điều khiển, tự kiểm tra 114 + Vai trò dạy học biểu qua hành động sư phạm hoạt động học tập - Hướng dẫn học viên làm rõ yêu cầu vận dụng: + Trong huấn luyện phải quán triệt đầy đủ quy luật chung, coi trọng phát huy có hiệu quy luật + Nâng cao chất lượng huấn luyện nâng cao chất lượng dạy học không bên + Khắc phục tư tưởng lệch lạc: Tuyệt đối hoá vai trò người dạy, Thầy tất cả, dạy học giáo điều (lời thầy kinh thánh thay đổi) Quá đề cao vai trò người học, bỏ mặc người học, chạy theo nhu cầu lợi ích người học III Những đặc điểm trình huấn luyện quân nhân * Hoạt động giảng viên: - Hướng dẫn học viên đọc tài liệu tóm tắt nội dung đặc điểm - Yêu cầu nhóm lựa chọn đặc điểm để phân tích, tổng hợp chuẩn bị báo cáo - Mời – nhóm báo cáo kết nghiên cứu trước lớp - Định hướng cho lớp thảo luận đóng góp ý kiến - Giảng viên kết luận kiến thức chốt gợi mở cho học viên nghiên cứu tài liệu, bổ sung, mở rộng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn * Hoạt động học viên: - Thực nhiệm vụ nhóm theo phân công giảng viên - Đọc tài liệu theo hướng dẫn, ghi chép nội dung theo nhiệm vụ - Đóng góp ý kiến cho nhóm để hoàn chỉnh nội dung học - Cử đại diện nhóm nhóm trưởng báo cáo - Nghe ghi chép ý kiến nhóm khác - Ghi theo kết luận giảng viên 115 C PHẦN KẾT LUẬN GIỜ LÊN LỚP * Hoạt động giảng viên: - Định hướng cho học viên toàn học: + Nêu khái quát chất, quy luật đặc điểm trình huấn luyện quân nhân + Nhấn mạnh trọng tâm trọng điểm, hướng dẫn nội dung nghiên cứu - Hướng dẫn cho học viên tài liệu đọc, nội dung, phương pháp đọc tài liệu nhà - Nêu câu hỏi để học viên tự nghiên cứu: + Từ kiến thức chất, quy luật trình huấn luyện quân nhân, rút ý nghĩa thực tiễn người sỹ quan huy tham mưu lục quân cấp phân đội? + Từ phân tích đặc điểm trình huấn luyện quân nhân, rút yêu cầu trình huấn luyện đơn vị * Hoạt động học viên: - Theo dõi, ghi chép kết luận giảng viên học định hướng nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích theo hướng dẫn giảng viên 116 ... văn Học viện Thực chất sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị vận dụng lý luận sơ đồ tư vào... sở lý luận sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị - Đánh giá thực trạng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn. .. hội nhân văn Học viện Chính trị Chương YÊU CẦU VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG XÊMINA CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂNỞ HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 3.1 Yêu cầu sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa