ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh häc khoa häc líp Mơn: Khoa học Cấp học: Tiểu học Tên Tác giả: Đoàn Minh Thiện Đơn vị cơng tác:Trường Tiểu học Khương Đình Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2018 - 2019 “ Mét sè biƯn ph¸p nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp ” MỤC LỤC Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu 3 V Nội dung nghiên cứu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận II Đặc trung môn Khoa học III.Thực trạng vấn đề IV C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn - Biện pháp 1: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm 5 đơn giản - Biện pháp 2: Tăng cêng viƯc häc tËp theo nhãm - BiƯn ph¸p 3: Tổ chức Trò chơi học tập - Biện pháp 4: Khun khÝch häc sinh su tÇm t liƯu 12 14 phục vụ học - Biện pháp 5: Sử dụng phơng tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) PHN KT LUN KIN NGHỊ I Ý nghĩa đề tài II 15 17 Bài học kinh nghiệm III Đề xuất DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/18 18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Ngay tõ míi biÕt nhËn thøc, thÕ giíi xung quanh điều mà ngời khát khao tìm hiểu tiểu học kiến thức tự nhiên, xã hội ngời; vận động phát triển mối quan hệ chúng đợc trình bầy cách đơn giản, phù hợp với trình độ nhËn thøc cđa häc sinh m«n khoa häc ViƯc dạy môn khoa học không nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách t chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Chính vậy, khoa học môn học quan trọng nhà trờng Bên cạnh đó, trình hội nhập Việt nam nớc khu vực giới đòi hỏi giáo dục nớc nhà phải có đổi mục tiêu nội dung dạy học Sự đổi đòi hỏi phải có đổi phơng pháp dạy học Theo định hớng đó, phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học Quan điểm đạo xây dựng chơng trình lớp + Môn khoa học lớp 4, đợc xây dựng sở tiếp kiến thức tự nhiên môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, Nội dung chơng trình đợc cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo chủ đề (ở lớp có chủ đề môi trờng tài nguyên thiên nhiên): + Con ngời sức khoẻ + Vật chất lợng + Thực vật động vật 2/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp - Quan điểm đạo t tởng tích hợp: Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (vật lý, hoá học, sinh học) tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ - Nội dung đợc lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh; giúp học sinh vận dụng kiÕn thøc khoa häc vµo cuéc sèng hµng ngµy - Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập khoa học nh quan sát, dự đoán, giải thích vật, tợng tự nhiên đơn giản kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Tăng cờng tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi phát kiến thức thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ cá nhân, gia đình cộng đồng Với lý nêu trên, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đòi hỏi cấp bách cần giải Vì vậy, suy nghĩ, nghiên cứu áp dơng kinh nghiƯm: “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” trng trng Tiu hc Khng ỡnh II Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn việc học tập môn khoa häc cđa häc sinh cha ph¸t huy tÝnh chđ động t duy, đề biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo tìm tòi kiến thức học sinh III Phơng pháp nhiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Tính tích cực học tập học sinh phơng pháp phát triển; đổi phơng pháp dạy học 3/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát đánh giá thực trạng tính tích cùc häc tËp cña häc sinh IV Đối tượng phm vi nghiờn cu Đối tợng học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Khương Đình Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018 -2019 V.Nội dung nghiên cứu Thực trạng dạy học Khoa học với học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy tồn việc học môn khoa häc cđa häc sinh líp 4B lµ tÝnh tÝch cùc học tập em yếu, thể qua mét sè dÊu hiÖu sau: + Häc sinh Ýt giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu (chỉ có 10% số học sinh lớp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tiết học) + Nếu đợc hái, häc sinh chđ u lƯ thc vµo SGK, Ýt t (95%) + Không thắc mắc hay đòi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà cha hiểu rõ (98%) + Không khí lớp buồn tẻ sôi học sinh không thực đợc yêu cầu giáo viên + Học sinh thói quen su tầm t liệu phục vụ học; có số lợng tranh ít, chất lợng su tầm cha yêu cầu học 4/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” Từ thực trạng trên, thấy cần phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt ®éng häc tËp cđa häc sinh giê häc m«n khoa häc II Đặc trưng phân môn Khoa học Môn Khoa học cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt số kiến thức chao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phòng tránh số bệnh, ứng dụng số chất, số vật liệu, dạng lượng thường gặp để có kĩ ứng xử thích hợp số tình hay học sinh biết quan sát làm thí nghiệm thực hành đơn giản phân tích, so sánh rút dấu hiệu chung riêng từ học sinh có thái độ tích cực, ham hiểu biết khoa học biết vận dụng vào đời sống III.Thực trng Chúng ta biết trình dạy học Khoa hc gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động đợc tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Luôn phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, dạy học tích cực * Những dấu hiệu dạy học Khoa hc nhằm phát huy tính tích cực học sinh là: + Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh + Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếp nhận tri thức + Tạo điều kiện để học sinh chủ động + Chú ý hình thành khả tự học học sinh 5/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Dạy học tích cực tạo cho em phơng pháp học tập tích cực Chính đề biện pháp thực nh sau: VI.C¸c biƯn ph¸p giải vấn đề - BiƯn pháp 1: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản lớp 4, phần vô đợc thể qua chủ đề Vật chất lợng Nội dung đợc thể nhiều qua thí nghiệm, giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Phơng ph¸p thÝ nghiƯm cã t¸c dơng : + Gióp häc sinh sâu vào tìm hiểu chất vËt, hiƯn tỵng, sù vËt tù nhiƯn + ThÝ nghiƯm đợc sử dụng nh nguồn dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu nhí l©u +RÌn lun cho häc sinh mét sè kÜ năng: đặt thí nghiệm , lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, * Để dạy học theo phơng pháp thí nghiệm thông thờng cần tuân theo bớc sau: - Xác định mục đích thí nghiệm: + Các thí nghiệm chơng trình khoa học phân thành loại chính: Loại nghiên cứu mối quan hệ nguyên nhân kết Loại nghiên cứu điều kiện (cái điều kiện tợng kia) Loại nghiên cứu tính chất vật - Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: + Liệt kê dụng cụ thí nghiệm cần có ®iỊu kiƯn ®Ĩ tiÕn hµnh thÝ nghiƯm 6/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động, sáng tạo học sinh học khoa häc líp ” + V¹ch kÕ ho¹ch thĨ (làm trớc, làm sau) Thực thao tác ? Trên vật ? Quan sát dấu hiệu ? đâu ? giác quan phơng tiện ? - Bố trí, lắp ráp làm thí nghiệm theo bớc vạch * Khi làm thí nghiệm, giáo viên cần nắm vững thực yêu cầu sau: + Học sinh phải chọn đợc số yếu tố riêng khống chế đợc để nghiên cứu phải tác động lên tợng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tợng xảy thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ (nguyên nhân - kết quả) giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện trình đợc kiểm soát thiết yếu số thí nghiệm + Chú ý đảm bảo an toàn cho học sinh làm thí nghiệm - Phân tích kết kết luận: Phần này, giáo viên cần hớng dẫn học sinh ý đến dấu hiệu chất dạy học sinh cách so sánh, suy luận khái quát để rút kết luận Lu ý: Tuỳ thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh làm thí nghiệm mức độ khác nhau: Học sinh nghiên cứu thí nghiệm đợc trình bày SGK đa giả thuyết, giải thích kết luận Giáo viên lµm mÉu, häc sinh lµm theo 7/18 “ Mét sè biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh bớc tiến hành thí nghiệm thông qua phiÕu häc tËp hc chØ dÉn b»ng lêi  Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự làm, giáo viên theo dõi đa dẫn kịp thời thấy cần thiết Vì trừ số thí nghiệm đòi hỏi tính xác cao phải giáo viên thực (ví dụ 31: thí nghiệm chứng minh tÝnh chÊt cđa kh«ng khÝ: Kh«ng khÝ në nóng lên co lại lạnh đi; 37: Thí nghiệm chứng minh không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng, không khí chuyển động tạo thành gió) thí nghiệm nêu sách giáo khoa, chia lớp thành nhiều nhóm để thực hành Đối với thí nghiệm yêu cầu học sinh thực theo bớc sau: Chuẩn bị dụng cụ Tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm Giải thích thí nghiệm * Ví dụ 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Hoạt động 2: Chứng minh không khí vật cách nhiệt Chuẩn bÞ: + Hai chiÕc cèc nh + Hai tê giÊy b¸o + Níc nãng + NhiƯt kÕ C¸ch tiến hành: Giáo viên cho học sinh đọc cách tiến hành SGK để học sinh nắm đợc cách làm thÝ nghiƯm nh sau: 8/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp + Lấy tờ giấy báo quấn thật chặt vào cốc thứ + Lấy tờ báo lại làm nhăn quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa không khí lớp giấy + Đổ vào hai cốc nớc lợng nớc nóng nh + Sau mét thêi gian ®o nhiƯt ®é níc hai cèc - NhËn xÐt: Níc cèc nóng Giáo viên làm mẫu cách quấn giấy vào cốc sau yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm Quan sát thí nghiệm Học sinh đo ghi lại nhiệt độ cốc sau lần đo Lần 1: Nớc cốc đợc quấn giấy báo nhăn không buộc chặt có nhiệt độ cao nớc cốc đợc quấn giấy báo thờng chặt Lần 2: Đo cách lần phút, nớc cốc đợc quấn giấy báo nhăn chặt có nhiệt độ cao nớc cốc đợc quấn giấy báo thờng chặt Giải thích tợng Học sinh dựa vào tính chất không khí để giải thích tợng nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng nớc cốc quấn giấy báo thờng quấn chặt nh sau: Nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều không khí nên nhiệt độ nớc truyền qua cốc, lớp giấy báo truyền môi trờng hơn, chậm nên nóng lâu Sau học sinh tự rút kết luận không khí vật cách nhiệt * Ví dụ dạy 45: ánh sáng Hoạt động 3: Tìm hiểu sù trun ¸nh s¸ng qua c¸c vËt 9/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Chuẩn bị: Một bìa, vở, thuỷ tinh nhựa trong, mầu đèn pin Cách tiến hành: Với đồ dùng chuẩn bị nh trên, nhóm thử bàn với xem làm cách để biết vật cho ánh sáng truyền qua, vật không cho ánh sáng trun qua Häc sinh tiÕn hµnh lµm thÝ nghiƯm nh bàn Ghi lại nhận xét, kết theo bảng sau: Các vật cho gần Các vật cho Các vật không cho nh toàn ánh sáng phần ánh sáng ánh sáng qua qua qua Cho häc sinh nêu ví dụ ứng dụng liên quan: Ví dụ viƯc sư dơng cưa kÝnh trong, cưa kÝnh mê, cưa gỗ * Ưu điểm biên pháp là: - Học sinh có kỹ thao tác thành thạo viƯc thùc hiƯn thÝ nghiƯm díi sù híng dÉn cđa giáo viên - Học sinh đợc trực quan (mắt thấy, tai nghe cảm nhận qua giác quan) tợng kết thí nghiệm, không bị áp đặt, chấp nhận kết thí nghiệm cách gián tiếp thông qua sách giáo khoa 2.3.2- Biện pháp 2: Tăng cêng viƯc häc tËp theo nhãm D¹y häc theo nhãm hình thức giảng dạy học sinh vào môi trờng học tập tích cực, học sinh đợc tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh đợc khuyến khích thảo luận hớng dẫn làm việc hợp tác với Hoạt động nhóm hoạt động học tập tích cực Cụ thể là: 10/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp + Đem lại cho học sinh hội đợc sử dụng kiến thức kỹ mà em đợc lĩnh hội rèn luyện + Cho phép học sinh diễn đạt ý tởng, khám phá + Mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ t (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo ®iỊu kiƯn cho häc sinh häc hái lÉn nhau, ph¸t huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm với công việc mà tự làm đợc thời gian định + Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tëng lÉn häc tËp + Tæ chøc cho häc sinh häc tËp theo nhãm gióp c¸c em häc sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dơc, từ tự khẳng định hấp dẫn hoạt động nhóm + Khi dạy học nhóm, giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập * Muốn hoạt động nhóm đạt kết tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: + Mỗi thành viên nhóm biết hiểu công việc nhóm, thân + Mỗi thành viên tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm (nh phát biểu ý kiến, tranh ln ) 11/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” + Mọi thành viên lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ + Toàn nhóm làm việc hợp tác đồng lòng với định nhóm + Mọi ngời biết rõ việc cần làm, giúp đỡ lẫn nhau, lo lắng tới công việc chung + Vai trò nhóm trởng, th ký, báo cáo viên đợc thực luân phiên Chính giáo viên cần có chuẩn bị kỹ từ việc tự làm thử thí nghiệm trớc lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lôn xộn học sinh không nắm bắt đợc yêu cầu kiến thức tiết học Muốn vậy, giáo viên cần ý: + Mệnh lệnh đa rõ ràng, ngắn gọn (chia nhãm nhá, lín) + Giao viƯc thĨ cho nhóm + Phân công nhiệm vụ cho em Trong nhóm thờng có thành phần: + Trởng nhóm: Quản lý đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Th ký nhóm: Ghi chép lại kết công việc nhóm sau đạt đợc đồng tình nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trớc lớp kết công việc nhóm + thành viên kh¸c nhãm cã tr¸ch nhiƯm tham gia tÝch cùc vào hoạt động nhóm Mỗi nhóm nên có khoảng từ đến em * Ví dụ 20: Nớc có tính chất ? Hoạt động 1: Quan sát vật thật Mục tiêu: Phát mầu, mùi, vị nớc 12/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp Cách tiến hành: Bớc 1: Tổ chức, hớng dẫn + Giáo viên yêu cầu nhóm đem cốc đựng nớc cốc đựng sữa chuẩn bị quan sát làm theo yêu cầu nh ghi trang 42 sách giáo khoa + Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nhóm ý theo yêu cầu quan sát trang 42 SGK Bíc 2: Lµm viƯc theo nhãm + Nhãm trëng điều khiển bạn quan sát lần lợt trả lời câu hỏi; Cốc đựng nớc, cốc đựng sữa ? (học sinh dễ dàng nhận cốc đựng nớc cốc đựng sữa vật thật) Làm để bạn biết điều ? (đối với câu hỏi này, giáo viên cần tới nhóm giúp ®ì ®Ĩ häc sinh sư dơng c¸c gi¸c quan cđa phát cốc đựng nớc cốc đựng sữa cụ thể là: Nhìn vào cốc: Cốc nớc suốt nhìn thấy rõ thìa để cốc; cốc sữa có mầu trắng đục nên không nhìn rõ thìa để cốc Nếm lần lợt cốc: Cốc nớc vị, cốc sữa có vị Ngửi lần lợt cốc: Cốc nớc mùi, cốc sữa có mùi sữa Bớc 3: Làm việc lớp + Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày học sinh phát bớc Giáo viên ghi ý kiến học sinh lên bảng nh sau: Các giác quan cần Cốc nớc sử dụng để quan 13/18 Cốc sữa Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp sát Mắt - nhìn Không có mầu, Trắng đục, không suốt, nhìn rõ nhìn rõ thìa thìa Lỡi - nếm Không có vị Có vị sữa Mũi - ngửi Không có mùi Có mùi sữa + Giáo viên gọi sè häc sinh nãi vỊ mét sè tÝnh chÊt cđa nớc đợc phát hoạt động Kết luận: Qua quan s¸t ta cã thĨ nhËn thÊy níc suốt, không mầu, không mùi, không vị * Việc học tập theo nhóm đem lại số kết häc tËp nh sau: + Häc sinh tham gia tÝch cực hơn, tự tin vào thân + Rèn luyện kỹ nói cho học sinh trớc tập thể Ngoài việc lên kế hoạch giao việc cho nhóm, để tổ chức tiết học có hiệu quả, giáo viên cần ý số điểm sau: + Sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc học nhóm + Luôn tạo không khí thoải mái, vui vẻ gìơ học + Chuẩn bị tốt nội dung thảo luận cho nhóm - Biện pháp 3: Tổ chức Trò chơi học tập Chơi nhu cầu mang tính sinh học em Có thể nói vui chơi cần thiết vô quan trọng nh ăn, ngủ, học tập đời sống em Tổ chức trò chơi học tập giúp thay đổi hình thức hoạt động lớp, làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực * Khi tổ chức trò chơi ngời giáo viên cần phải nắm thực đợc nguyên tắc sau: 14/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp + Trò chơi phải thể mục đích rõ ràng kiến thức học, đảm bảo ôn tập, củng cố, rèn kĩ ứng dụng đơn vị kiến thức cụ thể + Trò chơi phải đơn giản, dễ cho thân giáo viên học sinh tự làm đợc + Hệ thống trò chơi học phải thu hút đợc nhiều đối tợng học sinh tham gia.Tránh thiết kế trò chơi cho học sinh giỏi + Có luật chơi + Đảm bảo an toàn cho học sinh chơi + Nên tổ chức vào phần cđng cè bµi häc, thêi gian cđa tiÕt häc khoảng đến phút * Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu nêu cách chơi: Có thể tiến hành nhiều cách khác nhng yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm đợc cách chơi + Cho học sinh chơi thử (nếu cần) + Tiến hành chơi (giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ) + Đánh giá kết chơi: Sau lần chơi giáo viên nhận xét, đánh giá thực chất chơi Nêu u, nhợc điểm cá nhân, tập thể Xếp giải nhất, giải nhì công rõ ràng để kích thích lần chơi Kết thúc: Giáo viên hỏi xem học sinh học đợc qua trò chơi hoăch giáo viên tổng hợp lại cần học đợc qua trò chơi này; Lu ý: Đối với trò chơi đơn giản, không thiết phải thực đầy đủ bớc * Ví dụ dạy 41: Âm 15/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Trò chơi : Đoán tên âm Mục đích: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức âm sống phát từ đâu luyện tập cách khác để làm cho vật phát âm Chuẩn bị: Các dụng cụ phát âm nh: trống, kèn, sỏi theo nhóm Cách tiến hành: + Giáo viên phổ biến luật chơi: Chia lớp thành hai nhóm Mỗi nhóm dùng vật để tạo âm Nhóm đoán xem, âm vật gây đổi ngợc lại Mỗi lần đoán tên vật đợc cộng thêm điểm, đoán sai bị trừ điểm + Tổng kết điểm + Tuyên dơng nhóm thắng *Ví dụ dạy 64: Trao đổi chất động vật Trò chơi: Đố bạn ? Mục đích: Giúp học sinh luyện tập kể tên số loài động vật thức ăn cúa chúng Củng cố cách phân loài động vật theo nhóm thức ăn chúng Chuẩn bị: Tranh ảnh động vật đủ nhóm thức ăn Cách tiến hành: - Giáo viên phổ biến luật chơi: + Giáo viên dán vào lng học sinh vật mà không cho học sinh biết, sau yêu cầu học sinh quay lng lại cho bạn xem vật + Học sinh chơi có nhiệm vụ đoán xem vật mang 16/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh häc khoa häc líp ” + Häc sinh ch¬i đợc hỏi bạn dới lớp câu đặc ®iĨm cđa vËt + Häc sinh díi líp chØ trả lời sai + Tìm đợc tên vật nhận đợc quà - Cho học sinh chơi thử Ví dụ: Học sinh đeo vật lµ hỉ, hái: + Con vËt nµy cã chân phải không ? - Đúng + Con vật có sừng phải không ? - Sai + Con vật ăn thịt loại động vật khác có phải không ? - Đúng + Đấy hổ - Đúng (cả lớp vỗ tay khen bạn) - Cho học sinh ch¬i theo nhãm - Cho häc sinh xung phong chơi trớc lớp - Nhận xét, khen ngợi em nhớ đặc điểm vật, thức ăn cđa chóng - BiƯn ph¸p 4: Khun khÝch häc sinh su tầm t liệu phục vụ học Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng phần cung cÊp kiÕn thøc cho häc sinh Tuy nhiªn, ë số học phần khoa học, t liệu su tầm lại đóng vai trò quan trọng cần thiết việc giúp học sinh chủ động, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức học, tiếp nhận kiến thức cách thụ động, chấp nhận Cách làm phù hợp với trình nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập đồng thời bớc đầu hình thành phơng pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp * Ví dụ 54: Nhiệt cần cho sống Học sinh su tầm ảnh loài động vật học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu sau: 17/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” - Phân loại tranh ảnh động vật su tầm theo phân bố chúng trái đất nh sau: + Động vật sống sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống vùng ôn đới + Động vật sống vùng nhiệt đới + Động vật sống vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều động vật sinh sống động vật sinh sống) Trên sở tranh ảnh su tầm, häc sinh tù rót kÕt ln vỊ vai trß nhiệt đời sống động vật Để việc su tầm t liệu mang lại hiệu cao, ¸p dơng mét sè c¸c lµm nh sau: + Híng dẫn học sinh phân loại tranh theo yêu cầu học + Sử dụng t liệu su tầm học sinh khoá trớc + Đánh giá, động viên việc su tầm t liệu học sinh + Giáo viên thờng xuyên bổ sung t liệu, kiến thức s¸ch gi¸o khoa c¸c tiÕt häc - BiƯn ph¸p 5: Sử dụng phơng tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) Trang thiết bị dạy học (đặc biệt thiết bị dạy học phơng tiện tốt để học sinh đón nhận kiến thức cách nhanh chóng Mục đích việc sử dụng trang thiết bị dạy học không để minh hoạ cho nội dung bai học mà phơng tiện để tổ chức hoạt động học tập dới nhiều hình thức Nhờ đó, học sinh có điều kiện để tìm tòi, khám phá kiến thức * Ví dụ 39: Không khí bị ô nhiễm Phần 2: Nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu không khÝ 18/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” Häc sinh xem đoạn băng hình Hà Nội khổ bụi khói Trớc xem băng hình, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát băng TLCH sau: + Nhận xét bầu không khí Hà Nội + Nêu nguyên nhân gây nhiễm bẩn bầu không khí + Liên hệ bầu không khí địa phơng (xung quanh trờng học, nơi em ) Trong trình xem băng, giáo viên dừng băng số hình ảnh yêu cầu học sinh cho ý kiến bầu không khí thông hình ảnh Nh vậy, cách sử dụng trang thiết bị dạy học đại, giáo viên đa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh tích cực t để giải vấn đề đặt ra, cung cấp thông tin cập nhật từ có ý thức trách nhiệm bảo vệ bầu không khí * Ưu điểm biện pháp là: + Học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động + Phát triển t tích cực có khả vận dụng tri thức vào tình + Hấp dÉn, l«i cn sù chó ý cđa häc sinh PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa ti Với việc áp dụng thờng xuyên biện pháp trên, việc học môn khoa học học sinh lớp 4B đạt đợc số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến tiết học (tỷ lệ 80% so với 10% đầu năm học) 19/18 Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp + Nếu đợc hỏi, học sinh biết vận dụng kiến thức cũ, kết hợp với hiểu biết thực tế để trả lời, không hoàn toàn lệ thuộc vào sách giáo khoa + Học sinh hào hứng, tự tin, mạnh dạn tiết học + Đối với cần su tầm t liệu, học sinh biết su tầm t liệu yêu cầu học II Bi hc kinh nghim Sự nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc đờng tiến vào kỷ 21 cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải có đổ nội dung phơng pháp dạy học nói chung môn khoa học nói riêng Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: + Nắm bắt kịp thời, vận dụng linh hoạt, sáng tạo văn hớng dẫn, đạo + Tạo tình có vấn đề trình dạy học để phát huy tích cực cho học sinh + Tạo không khí học tập, thoải mái, tự nhiên + Để thờng xuyên thực tiết học có hiệu quả, nên đơn giản hoá việc tổ chức häc tËp, triƯt ®Ĩ sư dơng t liƯu, ®å dïng sẵn có * Để biện pháp đợc thực có hiệu quả, xin đề xuất số kiến nghị sau: + Tăng cờng chuyên đề thực tập môn khoa học + Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học đại (máy chiếu đa projector ) III Đề xuất - biện pháp nhằm nâng cao tính phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học 20/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động, sáng tạo học sinh học khoa häc líp ” - Tổ chức tiết học thực hành cho giáo viên, học sinh Tôi xin cam đoan toàn sáng kiến kinh nghiệm viết Tôi không chép nội dung Khương Đình, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Đồn Minh Thiện DANH MỤC Tµi liƯu tham khảo - Bộ GD - ĐT - Sách khoa häc líp - NXBGD - 2005 - Bé GD - ĐT - Sách khoa học lớp (giáo viên) - NXBGD - 2005 - S¸ch BDTX chu kú 1997 - 2000 cho giáo viên tiểu học chu kỳ (2003 - 2007) - NXBGD – 2005 - Mét sè tạp chí tiểu học - Kinh nghiệm đồng nghiệp 21/18 ... nhằm nâng cao tính phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học 20/18 “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” - Tổ chức tiết học. .. 18/18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Học sinh xem đoạn băng hình Hà Nội khổ bụi khói Trớc xem băng hình, giáo viên yêu cầu học sinh. .. Thực trạng dạy học Khoa học với học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.C s lý lun Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy