1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Vào năm 70 kỷ XX, trước yêu cầu đổi giáo dục, xuất nhiều nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, bật xu hướng đổi hướng đến phát triển lực, giúp người học thích ứng kịp thời với phát triển thực tiễn Thành tựu từ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tạo nên cách mạng lĩnh vực đào tạo xem chìa khóa để thu hẹp khoảng cách đào tạo yêu cầu thị trường lao động Ở Việt Nam, vấn đề phát triển lực người học để đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn đề cập đến từ thập niên 90 kỷ XX Tuy nhiên, phải đến năm đầu kỷ XXI, trước đòi hỏi cấp thiết từ thực tiễn, vấn đề đổi phương pháp dạy học hướng đến phát triển lực người học thực trở nên cấp thiết, nóng bỏng Điều khẳng định Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI, Chiến lược giáo dục 2011 - 2020 Chính phủ Luật Giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2014 Phương pháp dạy học thành tố quan trọng cấu trúc q trình dạy học, có vai trò định đến hiệu lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phát triển lực người học Quá trình dạy học nhà trường, phương pháp dạy học không thành tố động, mà có quan hệ chặt chẽ với thành tố khác, mục tiêu, chương trình nội dung phương tiện dạy học, thay đổi thành tố dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học Ngày nay, trước phát triển nội dung dạy học với việc ứng dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật vào dạy học, đặt đòi hỏi tất yếu phải đổi phương pháp dạy học Những năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội diễn đa dạng Tuy nhiên, hạn chế nhận thức, trình độ lực số giảng viên, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên lạc hậu phương tiện kỹ thuật dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Mặt khác, thực tiễn hoạt động quân đặt yêu cầu cao với người huy đơn vị sở kiến thức lực tồn diện Điều đó, đặt u cầu cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thu hút quan tâm nhiều tác giả thuộc chun ngành khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống 2 Bởi vậy, nghiên cứu làm rõ lý luận thực tiễn làm sở tiến hành đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội, góp phần phát triển lực người sĩ quan vấn đề có ý nghĩa cấp thiết Từ lý trên, tác giả lựa chọn: “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học làm đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học, nhằm hình thành phát triển hệ thống lực cần thiết, giúp người học đáp ứng kịp thời với chức trách, nhiệm vụ sau trường Nhiệm vụ nghiên cứu Tiến hành xây dựng sở lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học; Khảo sát, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội; Đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đắn biện pháp Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường đại học quân đội Đối tượng nghiên cứu Quá trình đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học quân đội Trong tập trung vào học viên hệ đào tạo sĩ quan huy, sĩ quan trị cấp phân đội Phạm vi không gian: Địa bàn nghiên cứu luận án học viện, trường sĩ quan đào tạo đại học, tập trung Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan Lục quân Học viện Phòng không- Không quân Phạm vi thời gian: Các số liệu phục vụ nghiên cứu luận án thời gian năm từ 2014 đến 2019 Giả thuyết khoa học Kết hợp đổi phương pháp dạy học với đổi đồng thành tố trình dạy học đường tối ưu để phát triển lực người học Quá trình dạy học trường đại học quân đội chủ thể, lực lượng sư phạm có nhận thức đắn chất, nội dung, đường, cách thức đổi phương pháp dạy học, chủ động vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu phát triển lực người học, gắn đổi nội dung với đổi cách thức dạy học thực hành; đồng thời kết hợp chặt chẽ đổi phương pháp dạy học với phát huy hiệu công nghệ thông tin đổi kiểm tra đánh giá lực người học phát triển theo mục tiêu đào tạo xác định Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu: Luận án thực dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc, tiếp cận hoạt động, tiếp cận trình tiếp cận phát triển lực Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành liên ngành, bao gồm: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Nhóm phương pháp hỗ trợ Những đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Xây dựng khung lý luận đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực; xác định hệ thống lực người học; luận giải làm rõ đặc điểm phương pháp dạy học đặc điểm đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực; đồng thời xác định rõ mục tiêu, chủ thể, đối tượng, định hướng, nội dung yếu tác động đến đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Về mặt thực tiễn: Khảo sát thực trạng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội, ưu điểm, khuyết điểm, xác định rõ nguyên nhân, rút kinh nghiệm.Trên sở đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học cách đồng bộ, thống Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu góp phần bổ sung, phát triển lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Đồng thời, cung cấp sở khoa học giúp chủ thể dạy học vận dụng vào trình đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Về mặt thực tiễn: Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên trường đại học quân đội, góp phần đổi phương pháp dạy học, khắc phục tình trạng coi trọng trang bị kiến thức, xem nhẹ vấn đề phát triển lực Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (13 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Hướng nghiên cứu phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.1.1 Nghiên cứu phương pháp dạy học Vấn đề phương pháp dạy học nhà giáo dục Xô Viết nghiên cứu toàn diện vào năm 70 kỷ XX, tiêu biểu tác giả L.V Zancốp (1970) với sách “Lý luận dạy học đời sống”; T.A Ilina (1973) với sách “Lý luận dạy học”; M.A Đannilốp, I.Ia Lecne, M.N Xcatkin (1980) với sách “Lý luận dạy học trường phổ thơng” Ở phương Tây có tác giả John Dewey (1858 - 1952) với sách “Dân chủ giáo dục” Gần sách “Các phương pháp dạy học hiệu quả” tác giả Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011) Ở Việt Nam có tác giả Phan Trọng Ngọ (2005) với sách “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”; tác giả Thái Duy Tuyên (2008) với sách “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” Gần tác giả giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) với sách “Lý luận dạy học đại” Các tác giả đề cập toàn diện vấn đề xung quanh phương pháp dạy học như: chất, cấu trúc, nội dung, phân loại, tính đối tượng cấp độ khác phương pháp dạy học Trong quân đội, có tác giả Lê Minh Vụ (2005) với sách “Hồn thiện phương pháp dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội”; tác giả Trần Đình Tuấn (2013) với sách “Lý luận dạy học đại học quân sự” 1.1.1.2 Nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Xu hướng xuất vào thập niên 70 kỷ XX, tiêu biểu tác giả Ph N Gônôbôlin (1976) với sách “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên”; tác giả Xavier Roegiers (1996) với sách “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” Gần tác giả William E B (1982) với sách “Handbook for Developing Competency-Based Training Programs” (Sổ tay hướng dẫn phát triển chương trình đào tạo dựa lực); tác giả Thomas Armstrong (2011) với sách “Đa trí tuệ lớp học” Các tác giả đưa gợi ý quan trọng nhằm phát triển lực người học Ở Việt Nam, tiêu biểu sách “Phương pháp dạy học đào tạo nghề” tác giả Nguyễn Đức Trí Hồ Ngọc Vinh (2012); đề tài “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Bên cạnh nghiên cứu có luận án tiến sĩ: “Phát triển lực dạy học toán cho sinh viên trường sư phạm” tác giả Đỗ Thị Trinh (2013); luận án“Phát triển lực hoạt động xã hội cho sinh viên trường đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc đào tạo theo học chế tín chỉ” tác giả Hà Mỹ Hạnh (2015) Trong quân đội, có tác giả Lê Minh Vụ (2009) với sách “Quy trình đánh giá lực sư phạm quân đối tượng tuyển chọn đào tạo giảng viên ; Luận án tiến sĩ Giáo dục học “Dạy học theo hướng phát triển lực học viên Trường Sĩ quan Chính trị” tác giả Trần Xuân Phú (2012); luận án “Cơ sở tâm lý học phát triển tư sáng tạo học viên sĩ quan nhà trường quân đội nay” tác giả Bùi Tuấn Anh (2016) 1.1.2 Hướng nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.2.1 Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học năm 70 kỷ XX, tiêu biểu L.V Zancốp (1970) với sách “Lý luận dạy học đời sống Gần sách gồm: “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” Giselle O Martin- Kniep (2011); “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” James H Stronge (2011); “Nghệ thuật khoa học dạy học” Robert J.Marzano (2011); “Các phương pháp dạy học hiệu quả” Robert J.Marzano, Debra J Pickering (2011); “Quản lí hiệu lớp học” Robert J.Marzano, Jana S Marzano & Debra J Pickering (2011); “Đa trí tuệ lớp học” Ở Việt Nam có tác giả Trần Bá Hồnh (2010) với sách “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”; sách “Phương pháp công nghệ dạy học mơi trường sư phạm tương tác” tác giả Phó Đức Hòa Ngơ Quang Sơn (2016); tác giả Trương Thị Thuý Vân (2009) với luận án tiến sĩ “Đổi phương pháp dạy học hoá học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh trường trung học phổ thông”; tác giả Tạ Quang Tuấn (2010) với luận án “Tổ chức dạy học dựa vào tương tác người học- người học trường cao đẳng” Trong quân đội có tác giả Lê Minh Vụ (1999) với sách “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự”; tác giả Nguyễn Đình Minh, Nguyễn Văn Chung (2010) với sách “Vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân sự” Gần tác giả Nguyễn Xuân Sinh (2014) cộng với đề tài “Giải pháp gắn đổi nội dung với đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Xã hội Nhân văn Học viện Chính trị” Bên cạnh hướng nghiên cứu trên, có luận án tiến sĩ “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn Khoa học Xã hội nhân văn đại học quân sự” tác giả Phan Văn Tỵ (2010) 6 1.1.2.2 Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Tiêu biểu hướng nghiên cứu có giả X.G.Lucơnhin, V.V.Xêrê-Bri-an-nhi-cốp (1981) với sách “Phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội”; tác giả Rick Sullivan, Noel McIntosh (1995) với nghiên cứu “The Competency-Based Approach to Training” (Cách tiếp cận đào tạo dựa lực); tác giả Thomas Deissinger Slike Hellwig (2011) với nghiên cứu “Structures and functions of Competencybased Education and Training (CBET)” (Cấu trúc chức giáo dục đào tạo dựa lực) Ở Việt Nam, tiêu biểu sách “Dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường phổ thông” tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Gần sách “Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông” tác giả Huỳnh Văn Sơn (2018) Bên cạnh nghiên cứu trên, có luận án tiến sĩ “Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kỹ thuật thơng qua dạy học hóa học hữu cơ” tác giả Đinh Thị Hồng Minh (2013); “Tổ chức dạy học địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển lực” tác giả Nguyễn Trường Vũ (2015) Trong quân đội có tác giả Nguyễn Văn Phán (2014) với đề tài “Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho người học Học viện Chính trị” Gần đề tài “Nghiên cứu giải pháp đổi chương trình đào tạo ủy Học viện Chính trị theo hướng phát triển lực” tác giả Phan Văn Tỵ (2017) Bên cạnh có tác giả Nguyễn Thế Vinh (2017) với báo: “Phát triển lực người học trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” 1.2 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học tiêu biểu công bố vấn đề luận án cần tập trung giải 1.2.1 Khái quát kết chủ yếu cơng trình khoa học tiêu biểu công bố Một là, nghiên cứu phương pháp dạy học luận giải sâu sắc vấn đề: cấu trúc, chất, phân loại, mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố trình dạy học Một số nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng đề xuất phương hướng đổi phương pháp dạy học Hai là, vấn đề phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực chưa nghiên cứu, số cơng trình đề cập đến chương trình đào tạo kiểm tra đánh giá, chủ yếu bậc phổ thông trung học Ba là, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học tiếp cận góc độ tích cực hố hoạt động nhận thức Trong mục đích dạy học bên cạnh mục tiêu kiến thức, kỹ năng, “dạy để người học phát triển” quan trọng, song chưa giải thấu đáo Bốn là, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tập trung giáo dục phổ thông dạy nghề Giáo dục đại học đề cập đến chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá Trong quân đội chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống 1.2.2 Những vấn đề luận án cần tập trung giải Một là, xây dựng sở lý luận thực tiễn làm khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học Hai là, tiến hành xác định hệ thống lực người học trường đại học quân đội, chất, đường, biện pháp phát triển lực người học trình dạy học Ba là, chất, mục tiêu, chủ thể, đối tượng, nội dung điều kiện đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học xác định yếu tố tác động Trên sở đánh giá thực trạng, ưu điểm, khuyết điểm, nguyên nhân đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học đồng bộ, thống nhất, hiệu Bốn là, luận giải làm rõ mâu thuẫn trình dạy học đổi phương pháp dạy học, nhằm tạo đồng trình đổi Năm là, đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực tiến hành thực nghiệm khoa học để kiểm chứng cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết luận chương Thời gian qua có nhiều cơng trình khoa học tác giả quan tâm nghiên cứu liên quan đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho người học với phạm vi nội dung, đối tượng, góc độ tiếp cận khác Tuy nhiên, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học nói chung quân đội nói riêng chưa nghiên cứu, giải cách thấu đáo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 2.1.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học đại học 2.1.1.1 Khái niệm chung phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phối hợp thống cách thức hoạt động tổ chức, đạo, định hướng điều khiển người dạy với cách thức hoạt động tự đạo, tự tổ chức người học trình dạy học, nhằm thực nội dung mục đích dạy học xác định 2.1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học đại học Phương pháp dạy học đại học phối hợp thống cách thức hoạt động đạo, định hướng giảng viên với cách thức hoạt động tự đạo, tự tổ chức sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học, góp phần đào tạo đội ngũ cán có trình độ đại học Phương pháp dạy học đại học bao gồm phương pháp dạy giảng viên, tương ứng phương pháp học tập sinh viên có quan hệ biện chứng với nhau, phương pháp dạy đạo phương pháp học, phương pháp học có tác động to lớn trở lại phương pháp dạy Mặt khác, phương pháp dạy học đại học cách thức làm việc chủ thể, nên chứa đựng dấu ấn chủ quan chủ thể Ở mặt chức năng, phương pháp dạy học đại học bao gồm chức nhận thức, chức phát triển trí tuệ chức giáo dục 2.1.1.3 Mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố trình dạy học đại học Một là, quan hệ mục tiêu dạy học với phương pháp dạy học đại học; Hai là, quan hệ nội dung dạy học với phương pháp dạy học; Ba là, quan hệ phương pháp dạy học với hoạt động dạy hoạt động học; Bốn là, quan hệ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học đại học; Năm là, quan hệ phương pháp dạy học với hình thức tổ chức dạy học 2.1.1.4 Hệ thống phương pháp dạy học đại học Kế thừa kết nghiên cứu công bố, sở phân tích đặc điểm dạy học đại học đặc điểm người học, luận án xác định hệ thống phương pháp dạy học đại học bao gồm hệ thống phương pháp dạy học truyền thống hệ thống phương pháp dạy học đời q trình đổi mới, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học 2.1.2 Phát triển lực phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học 2.1.2.1 Phát triển lực người học * Khái niệm lực Năng lực khả làm chủ, kết nối vận hành hiệu hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vào thực thành công hoạt động bối cảnh định 9 Cấu trúc lực: Bao bao gồm thành tố: kiến thức, kỹ năng, thái độ, yếu tố đó, kỹ nòng cốt Phân loại lực: Xu hướng phổ biến người ta phân loại lực thành nhóm: Năng lực chun mơn (Professional competency); Năng lực phương pháp (Methodical competency); Năng lực xã hội (Social competency) Năng lực cá thể (Induavidual competency) * Năng lực người học trường đại học quân đội Năng lực người học trường đại học quân đội khả làm chủ, kết nối, vận hành có hiệu hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ người học vào thực thành cơng hoạt động học tập tình thực tiễn hoạt động quân sống Cấu trúc lực người học bao gồm: Hệ thống kiến thức chung kiến thức quân chuyên ngành, kiến thức quản lý, giáo dục người; Hệ thống kỹ chung, kỹ hoạt động quân kỹ riêng biệt, kỹ tổ chức quản lý, huấn luyện, tuyên truyền, giáo dục Thái độ, quan niệm đắn nghề nghiệp, yêu nghề, tâm gắn bó, sẵn sàng hành động đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp; có tinh thần say mê tìm tòi nghiên cứu, sáng tạo đổi * Hệ thống lực người học trường đại học quân đội Luận án xác định hệ thống lực người học trường đại học quân đội gồm nhóm với 21 lực: Năng lực chuyên môn hệ thống lực đảm bảo cho người học hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn theo chức danh đào tạo người sĩ quan huy, sĩ quan trị cấp phân đội (Đối với học viên đào tạo sĩ quan huy sĩ quan trị gồm lực); Năng lực phương pháp hệ thống lực đảm bảo cho người sĩ quan huy sĩ quan trị thực tốt chức xử lý thông tin, xây dựng kế hoạch, kiểm tra đôn đốc gồm lực; Năng lực xã hội bao gồm lực giúp người sĩ quan giải tốt mối quan hệ, giữ gìn đồn kết nội bộ, đoàn kết quân dân gồm lực; Năng lực cá thể bao hệ thống lực giúp người sĩ quan phát triển toàn diện thân nghề nghiệp, gồm lực * Khái niệm phát triển lực người học Phát triển lực người học trình làm chuyển biến chất hệ thống lực người học trình dạy học, nhằm đáp ứng hiệu với yêu cầu đặt trình học tập hoạt động thực tiễn 10 Nội dung phát triển: Phát triển đồng thời tất lực người sĩ quan, phát triển phẩm chất cá nhân, giá trị đạo đức cách mạng, đạo đức quân nhân cho người học Con đường phát triển lực: Dưới góc độ phương pháp dạy học, phát triển lực người học thể thông qua hoạt động giảng viên nhằm phát huy vai trò chủ thể người học chiếm lĩnh vận dụng kiến thức, kỹ vào giải tình thực tiễn kiểm tra đánh giá kết phát triển lực 2.1.2.2 Phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học * Khái niệm Phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học phối hợp, thống cách thức dạy cách thức học nhằm phát huy vai trò chủ thể người học hình thành phát triển hệ thống lực người sĩ quan theo mục tiêu đào tạo xác định * Đặc điểm phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học quân đội Một là, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực ln gắn với mục tiêu hình thành phát triển lực người sĩ quan theo mục tiêu đào tạo; Hai là, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học quân đội vừa mang tính kỷ luật vừa mang tính nghệ thuật; Ba là, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học quân đội chịu chi phối mạnh mẽ từ kinh nghiệm thực tiễn người dạy; Bốn là, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực gắn liền với trang thiết bị kỹ thuật quân đại theo chuyên ngành đào tạo; Năm là, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học ln có kết hợp chặt chẽ tính đại với coi trọng kinh nghiệm truyền thống 2.2 Những vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 2.2.1 Quan niệm đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội 2.2.1.1 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học trình cải tiến, phát triển, sáng tạo cách thức phối hợp, tương tác người dạy người học nhằm tạo môi trường điều kiện thuận lợi giúp người học tiếp thu hiệu hệ thống kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội để hình thành phát triển phẩm chất, lực theo mục tiêu đào tạo Chủ thể đổi phương pháp dạy học người dạy người học, gắn với hai hoạt động hoạt động dạy hoạt động học Đối tượng đổi cách thức dạy người dạy phương pháp học tập người học 11 Nội dung đổi thay đổi, chuyển biến quan niệm cách thức dạy người dạy cách thức học tập người học, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo 2.2.1.2 Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội Đổi phương pháp dạy học trình cải tiến, phát triển, sáng tạo cách thức phối hợp, tương tác người dạy người học nhằm tạo môi trường điều kiện thuận lợi giúp người học tiếp thu hiệu hệ thống kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội để hình thành phát triển phẩm chất, lực theo mục tiêu đào tạo Bản chất đổi mới: Thay đổi, kế thừa phương pháp dạy học truyền thống tiếp thu phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu Chủ thể đổi mới: Là giảng viên học viên gắn với hai hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập học viên Đối tượng đổi mới: Là phương pháp giảng dạy phương pháp học tập Nội dung đổi mới:Là phát triển, thay đổi, cách thức phối hợp, tương tác giảng viên học viên từ cách thức truyền thụ chiều sang phối hợp, tương tác tích cực Những trở ngại đổi mới: Là ý thức, thói quen với phương pháp dạy học thụ động; hạn chế lực giảng viên; bất cập chương trình, nội dung với thời gian, lạc hậu sở vật chất 2.2.2 Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 2.2.2.1 Khái niệm Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học trình khai thác triệt để ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, phù hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học đại, kết hợp với bước nghiên cứu, xây dựng ứng dụng phương pháp dạy học mới, nhằm thúc đẩy thay đổi tích cực trình tương tác giảng viên với học viên, tạo môi trường điều kiện thuận lợi để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào thực tiễn, hình thành phát triển lực theo mục tiêu đào tạo Bản chất đổi mới: Là đổi cách thức tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học có ưu việc phát triển lực người học, kết hợp với sử dụng phương 12 pháp dạy học đại kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực người học Mục tiêu đổi mới: Chuyển từ cách dạy lấy hoạt động người dạy trung tâm sang lấy hoạt động người học trung tâm hướng vào phát triển hệ thống lực cần thiết cho việc thực chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan theo mục tiêu đào tạo Chủ thể đổi mới: Giảng viên học viên thông qua hoạt động giảng dạy học tập Đối tượng đổi mới: Đổi cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giảng viên học viên; đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy giảng viên hoạt động học tập học viên Điều kiện để đổi mới: Giảng viên vừa có trình độ kiến thức sâu rộng, có lực sư phạm tốt Học viên phải thích ứng với phương pháp dạy học hình thành phương pháp học tập sáng tạo Nội dung, chương trình đào tạo phải phù hợp với định hướng phát triển lực Hệ thống trang thiết bị dạy học đảm bảo phù hợp với nội dung phương pháp dạy học Hoạt động kiểm tra đánh giá cần đổi Mối quan hệ đổi phương pháp dạy học với phát triển lực người học: Thực chất xem việc phát triển lực học viên mục tiêu đổi phương pháp dạy học Nghĩa hoạt động đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học tập học viên phải có tác dụng đến phát triển lực nhận thức, lực thực hành, lực tư sáng tạo phương pháp tự học suốt đời người học, cuối tác dụng đến phát triển lực hành động người học 2.2.2.2 Đặc điểm, định hướng, nội dung đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học * Đặc điểm đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, kích thích tính tự giác, tích cực, giúp người học tự khám phá, tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức vận dụng vào thực tiễn; Hai là, trọng rèn luyện cho học viên tri thức phương pháp, sở phát huy vai trò chủ thể QTHT; Ba là, đa dạng hóa hình thức học tập, coi trọng tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; Bốn là, việc dạy học phải gắn chặt với trang thiết bị, kỹ thuật quân sự; Năm là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học, đồng thời phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn người học * Định hướng đổi 13 Một là, phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở để người học trau dồi phẩm chất độc lập, linh hoạt, sáng tạo tư duy; Hai là, khai thác mạnh phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học tính chất loại lực người học; Ba là, việc sử dụng phương pháp dạy học phải gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học; Bốn là, khai thác hiệu trang thiết bị dạy học phù hợp với đặc thù môn học tạo hứng thú cho người học * Nội dung đổi mới: Một là, hình thành nhận thức, quan điểm đắn xu phát triển phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; Hai là, vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, phát triển lực trình dạy học; Ba là, tăng cường cách thức thực hành, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức để giải tình gắn với chức trách nhiệm vụ người sĩ quan; Bốn là, kết hợp đổi phương pháp dạy học với tăng cường phương tiện kỹ thuật dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học; Năm là, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập 2.3 Các yếu tố tác động đến đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học Một là, tác động từ phát triển kinh tế- xã hội, khoa học công nghệ; Hai là, tác động từ mục tiêu, nội dung giáo dục trường đại học quân đội; Ba là, tác động từ đường lối, quan điểm đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam, Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng; Bốn là, tác động từ đòi hỏi thực tiễn hoạt động quân sự; Năm là, tác động từ nhận thức, trình độ, lực đội ngũ giảng viên; Sáu là, tác động từ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên; Bảy là, tác động từ điều kiện sở vật chất bảo đảm môi trường giáo dục nhà trường; Tám là, tác động từ cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Kết luận chương Năng lực thành phần quan trọng nhân cách người sĩ quan, sở để họ hoàn thành chức trách nhiệm vụ giao Trong điều kiện nay, phát triển khoa học quân tác động cách mạng 4.0 đặt yêu cầu cao với người huy lực hành động Mặt khác, hạn chế phương pháp dạy học bộc lộ, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục đào tạo Thực tiễn đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 14 đội 3.1 Khái quát trường đại học quân 3.1.1 Hệ thống trường đại học quân đội 3.1.2 Đặc điểm đào tạo 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1 Mục đích, nội dung khảo sát đánh giá Mục đích khảo sát: Nhằm thu thập số liệu thực tế thực trạng phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội Nội dung khảo sát: Đánh giá thực trạng phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học yếu tố ảnh hưởng Căn đánh giá: Thực trạng phương pháp dạy học xác định sở mức độ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống; phương pháp giảng dạy giảng viên, phương pháp học tập học viên kết học tập Thực trạng đổi phương pháp dạy học xác định theo nội dung xác định phần 2.2.2 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát Gồm 454 học viên 146 giảng viên, cán quản lý công tác, học tập Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Chính trị Học viện Phòng khơng - Khơng qn Thời gian khảo sát từ tháng đến tháng 10/2018 3.2.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi (anket); nghiên cứu báo cáo; quan sát sư phạm trao đổi, tọa đàm 3.2.4 Công cụ khảo sát 3.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 3.3 Thực trạng phương pháp dạy học trường đại học quân đội 3.3.1 Thực trạng phương pháp dạy học sử dụng Kết khảo sát cho thấy, phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phổ biến, nhiều Thuyết trình (ĐTB = 3,98); Trình bày trực quan (ĐTB = 3,79); Đàm thoại (ĐTB = 3,59) Các phương pháp đánh giá sử dụng mức độ Thỉnh thoảng gồm Thảo luận nhóm (ĐTB = 3,30) Thực hành luyện tập (ĐTB = 3,24) * Cách thức hoạt động giảng dạy giảng viên: Tiêu biểu Kỹ thuyết trình, trình bày bảng (ĐTB = 3,82); Sự kết hợp cung cấp kiến thức, kỹ (ĐTB = 3,74); Kỹ phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học học (ĐTB = 3,68) Tuy nhiên, số hoạt động mức thấp Kỹ đặt câu hỏi 15 đàm thoại, thảo luận (ĐTB = 3,38); Điều khiển thực hành, luyện tập (ĐTB = 3,33) * Thực trạng cách thức hoạt động học tập học viên: Các cách thức hoạt động học tập mang tính truyền thống sử dụng thường xuyên Kỹ ghi chép (ĐTB = 3,65), việc Khai thác, sử dụng phương tiện, học liệu, tài liệu học tập (ĐTB = 3,46); thấp Tính chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan đến học (ĐTB = 3,08) 3.3.2 So sánh tương quan thực trạng phương pháp dạy học với thực trạng cách thức hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập học viên PPDH 941** HĐGD 0.928** 0.921 ** HĐHT Hệ số tương quan r biến phản ánh thực trạng mối quan hệ lựa chọn phương pháp dạy học với cách thức giảng dạy giảng viên cách thức học tập học viên Trong việc lựa chọn phương pháp dạy học quy định đến cách thức hoạt động giảng viên cách thức hoạt động giảng viên chi phối đến cách thức hoạt động học viên 3.4 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội 3.4.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học * Thực trạng nhận thức vai trò đổi phương pháp dạy học: Kết cho thấy nhận thức vai trò đổi phương pháp dạy học tương đối tốt, cao Xây dựng động học tập đắn, tạo hứng thú (ĐTB = 3,44); Nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức, kỹ người học (ĐTB = 3,42) Tuy nhiên, có nội dung thấp Nâng cao khả vận dụng kiến thức, kỹ vào giải tình Giúp người học có khả đánh giá, phát (ĐTB = 2,99) * Thực trạng nhận thức, quan điểm xu phát triển phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực: Cao Thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại (ĐTB = 3,48); Thay đổi cách thức tương tác người dạy người học từ truyền thống sang tích cực (ĐTB = 3,27) Thấp Sử dụng tổng hợp cách thức, biện pháp nhằm phát huy vai trò chủ thể người học tìm kiếm, lĩnh hội vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn (ĐTB = 2,78) 3.4.2 Thực trạng vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng phát huy tính 16 tích cực nhận thức, phát triển lực trình dạy học * Thực trạng vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực: Kết đánh giá chủ yếu mức Bình thường, cao Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực (ĐTB = 3,16) Đóng vai, (ĐTB = 3,06) Thấp là; Dạy học nhóm (ĐTB = 2,71); Kết hợp nhiều phương pháp (ĐTB = 2,69); Dạy học theo dự án (ĐTB = 2,68) Mức Hiếm sử dụng gồm có phương pháp Tình (ĐTB = 2,56) Nêu vấn đề (ĐTB = 2,54) * Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy giảng viên: Các ý kiến đánh giá chủ yếu mức Trung bình Trong Kết hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực (ĐTB = 3,10); Các hoạt động tương tác với học viên (ĐTB = 3,04) Thấp Định hướng cho học viên vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn (ĐTB = 2,98); Khuyến khích ý tưởng học viên (ĐTB = 2,99) Thấp Cụ thể mục tiêu học thành lực cần hình thành người học Tạo tình định hướng học viên vào giải tình (ĐTB = 2,55) * Thực trạng cách thức hoạt động đổi phương pháp học tập Kết khảo sát cho thấy, hoạt động: Vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải tình thực tiễn (ĐTB = 2,60); Đưa quan điểm cá nhân nội dung học tập (ĐTB = 2,57) học viên sử dụng ít, Tính chủ động, độc lập tìm tòi, khám phá đề xuất cách giải vấn đề học tập theo hướng hoàn toàn mẻ (ĐTB = 2,54) Nắm, hiểu cụ thể hóa lực cần phát triển thành tiêu chí ĐTB = 2,53 3.4.3 Thực trạng tăng cường cách thức thực hành, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức để giải tình gắn với chức trách nhiệm vụ người sĩ quan Kết khảo sát cho thấy Phương pháp dạy học thực hành sử dụng thường xuyên (ĐTB = 3,25) Tuy nhiên, nội dung tập có khác biệt: Nội dung tập thực hành nhằm củng cố kiến thức, kỹ cũ đánh giá mức Thường xuyên (ĐTB = 3,71), thấp tập thực hành nhằm khám phá kiến thức, kỹ (ĐTB = 3,12) Các tập có nội dung nhằm vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn nhằm thực chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan, sử dụng (ĐTB 2,77 2,59) 17 3.4.4 Thực trạng kết hợp đổi phương pháp dạy học với tăng cường phương tiện kỹ thuật dạy học đại ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học Đánh giá cao Việc đảm bảo trang thiết bị dạy học (ĐTB = 3,46) Mức Trung bình cao Sự phù hợp thiết bị dạy học với nội dung, phương pháp dạy học (ĐTB = 3,27); mức Trung bình thấp Ứng dụng cơng nghệ thơng tin xây dựng giảng tích hợp đa phương tiện Xây dựng sử dụng phần mềm dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập (ĐTB = 2,81 2,75) Thấp Sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng tình mơ phỏng, tạo mơi trường tương tác ảo có ĐTB = 2,59 3.4.5 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập * Thực trạng đổi cách thức đề thi, kiểm tra Hiện cách thức đánh giá giảng viên chủ yếu Đánh giá khả nhận biết, tái lại kiến thức, kỹ học (ĐTB = 3,7); Đánh giá khả hiểu kiến thức, kỹ học, khả trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân học viên (ĐTB = 3,42) Cách đánh giá khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đánh giá khả sáng tạo sử dụng (ĐTB = 3,1 2,57) * Thực trạng đổi cách thức làm thi, kiểm tra học viên Cách thức học viên sử dụng nhiều Trung thành với kiến thức giảng giảng viên (ĐTB = 3,78) Dựa vào ý phát triển theo hiểu biết thân (ĐTB = 3,4) Các cách thức như: Dựa vào lý thuyết thực tiễn khái quát theo ý hiểu thân Giải nhiệm vụ kiểm tra theo ý tưởng thân, không lệ thuộc vào học sử dụng * Thực trạng kết đạt mục tiêu lực Kết cao Khả tái Hiểu chất kiến thức (ĐTB = 3,76 3,48 ) Mức độ đòi hỏi cao Ứng dụng phân tích kiến thức đánh giá mức Trung bình (ĐTB = 3,31 3,38) Với mức đòi hỏi học viên Khả tổng hợp, sử dụng kiến thức học để sáng tạo Khả phán xét giá trị sử dụng kiến thức theo tiêu chí thích hợp thấp (ĐTB = 2,59 2,53) 3.5 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến đổi phương pháp dạy học Kết Tác động từ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên (ĐTB = 4,12); Từ nhận thức, trình độ, lực đội ngũ giảng viên (ĐTB = 4,0) Tác động kiểm tra đánh giá (ĐTB = 3,99) Từ điều kiện sở vật chất bảo đảm môi trường giáo dục nhà trường đánh giá cao (ĐTB = 3,39) Yếu tố Tác động từ mục tiêu, nội dung dạy trường đại học quân đội (ĐTB = 3,37) Từ phát 18 triển kinh tế- xã hội, khoa học công nghệ mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo (ĐTB = 3,30) cho tác động 3.6 Đánh giá chung, nguyên nhân thực trạng kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội 3.6.1 Đánh giá chung * Ưu điểm * Hạn chế 3.6.2 Nguyên nhân * Nguyên nhân ưu điểm: Một là, có chuyển biến mạnh mẽ nhận thức giảng viên, cán quản lý học viên Hai là, có quan tâm lãnh đạo, đạo Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng công tác giáo dục đào tạo quân đội với đào tạo đại học Ba là, tính tự chủ chủ thể giáo dục phát huy Bốn là, chất lượng đội ngũ giảng viên, cán quản lý ngày nâng cao Năm là, công tác tuyển sinh quân ngày coi trọng Sáu là, sở vật chất bảo đảm cho hoạt động dạy học bước cải thiện * Nguyên nhân hạn chế: Một là, chưa tạo đồng trình đổi Hai là, nhận thức chủ thể đổi có mặt hạn chế Ba là, trình độ, lực số giảng viên chưa đáp ứng kịp thờ Bốn là, tính tích cực, chủ động học viên chưa phát huy Năm là, sở vật chất, thiết bị dạy học lạc hậu Sáu là, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập chậm đổi 3.6.3 Kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội Một là, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học trình lâu dài, cần tiến hành đồng với đổi thành tố khác, nội dung dạy học Hai là, xây dựng phát huy tốt vai trò đội ngũ giảng viên khâu then chốt cho hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học; Ba là, đề cao tính tích cực tự giác người học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo yếu tố định đến hiệu đổi mới; Bốn là, xây dựng môi trường học tập tích cực, kích thích, phát triển sáng tạo người học tiền đề quan trọng cho phát triển lực người học; Năm là, kết hợp chặt chẽ việc giúp đỡ học viên kiến tạo kiến thức tạo hội thuận lợi để người học có điều kiện vận dụng kiến thức, kỹ vào giải tình thực tiễn Kết luận chương 19 Những năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội bên cạnh thành tựu có hạn chế định hoạt động giảng dạy học tập chủ yếu mang tính truyền thống; việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chưa thường xuyên; hoạt động kiểm tra đánh giá kết chưa tạo động lực; tính tích cực, chủ động học viên chưa phát huy Chương BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 4.1.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực đổi phương pháp dạy học cho lực lượng sư phạm Đây biện pháp quan trọng, thông qua bồi dưỡng không giúp lực lượng sư phạm hiểu vai trò, chất đổi phương pháp dạy học, thấy rõ trách nhiệm cá nhân Mặt khác giúp cho đội ngũ giảng viên đánh giá trình độ, lực thân, từ có kế hoạch tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực sư phạm mà trước hết trình độ sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học để đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới; giúp học viên thấy rõ khả để điều chỉnh phương pháp học tập Nội dung bồi dưỡng giảng viên bên cạnh nâng cao nhận thức xu thế, quan điểm đổi cần tập trung bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp; với cán quản lý bên cạnh nâng cao kiến thức giáo dục, quản lý giáo dục cần nâng cao khả quản lý, khai thác sở vật chất thiết bị dạy học; với học viên cần nâng cao nhận thức, động thái độ với việc đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng cho họ phương pháp học tập tích cực 4.1.2 Vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực người học Để phát triển lực người học cần phải phát huy tính tích cực, tự giác người học gắn với rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác, đặc điểm trình phát triển lực người học cho thấy, với loại lực định cần phải có phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp Vì vậy, để phát triển hệ thống lực người học cần phải sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác 20 Quá trình dạy học trường đại học quân đội vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học như: phương pháp dự án; Phương pháp dạy học giải vấn đề; Phương pháp mô phỏng; Phương pháp dạy học tình kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật đồ tư duy; Kỹ thuật cơng não; Kỹ thuật chia sẻ nhóm 4.1.3 Đổi nội dung cách thức dạy học thực hành theo hướng gắn liền với chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan Đổi nội dung cách thức dạy học thực hành theo hướng gắn liền với chức trách, nhiệm vụ đường nhằm phát triển lực cho học viên Bởi vì, thơng qua đổi nội dung, cách thức thực tập thực hành gắn liền với chức trách nhiệm vụ, không giúp học viên có điều kiện củng cố, mở rộng tri thức, phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành kỹ nghề nghiệp, mà giúp họ có điều kiện vận dụng vào giải nhiệm vụ thực tiễn sát với chức trách nhiệm vụ sau trường Cách thức đổi cần kết hợp đổi nội dung với đổi cách thức dạy học thực hành theo hướng gắn liền với chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan 4.1.4 Kết hợp chặt chẽ đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Với ưu điểm bật của công nghệ thông tin vừa có khả cung cấp nguồn thơng tin phong phú, đa chiều với dung lượng lớn, thời gian ngắn, có khả tạo mơi trường tương tác ảo, sống động tạo lơi cuốn, hấp dẫn Vì vậy, kết hợp đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin biện pháp tối ưu nhằm phát triển lực người học Hiện nay, kết hợp đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học thực thông qua sử dụng phần mềm để xây dựng giảng kiểm tra đánh giá kết học tập 4.1.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng phát triển lực Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập từ đánh giá truyền thống sang kiểm tra đánh giá theo lực biện pháp hiệu để phát triển lực người học Bởi vì, việc chuyển từ kiểm tra đánh giá truyền thống sang đánh giá theo lực không giúp cho giảng viên thấy tiến học viên q trình dạy học, mà giúp học viên phát thay đổi thân đường đạt mục tiêu học tập cá nhân Từ để người dạy điều chỉnh phương pháp dạy, người học điều chỉnh phương pháp học tập, làm cho trình dạy học sát với thực tiễn Nội dung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực cần tiến hành đồng tất yếu tố kiểm 21 tra đánh giá phải kết hợp chặt chẽ đổi thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực với đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp vừa có tính độc lập lại vừa có mối quan hệ mật thiết bổ sung cho Tiến hành đồng biện pháp, nhằm đảm bảo cho trình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học diễn khoa học, đạt hiệu thiết thực 4.2 Thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi tính hiệu biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học; Địa điểm tiến hành Trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Chính trị; Đối tượng thực nghiệm sở thực nghiệm học viên năm thứ 2, chia thành lớp, lớp có 48 học viên; Thời gian thực nghiệm từ tháng 9/2018 đến tháng 4/2019; Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp thực nghiệm có đối chứng 4.2.2 Tiến trình thực nghiệm Tổ chức bồi dưỡng cộng tác viên; thiết kế chủ đề huấn luyện; xây dựng tiêu chí, thang đo, cơng cụ đánh giá kiểm tra trình độ ban đầu vào nhóm thực nghiệm đối chứng 4.2.3 Xử lý phân tích kết thực nghiệm 4.2.3.1 Phân tích kết mặt định lượng * Kết thực nghiệm đợt Mức độ tăng lực sau thực nghiệm Biểu đồ 4.2 ĐTB lực học viên trước sau thực nghiệm đợt Kết kiểm định T- test Bảng 4.4 Bảng kiểm định t-test kết đo lường lực sau thực nghiệm đợt Năng lực Mức độ Lớp thực nghiệm (LTN1) Lớp đối chứng (LĐC1) T Sig, 22 Nhận thức môn học (NL1) Tư phê phán (NL2) Thiết kế HĐHL, GDQN (NL3) Xử lý tình GD, HLQN (NL4) Sử dụng ngơn ngữ viết (NL5) ĐTB 4,03 3,97 4,06 3,89 3,85 ĐLC 0,660 0,673 0,689 0,684 0,646 ĐTB 3,69 3,46 3,38 3,39 3,51 ĐLC 0,657 0,617 0,648 0,645 0,623 2,852 3,898 4,997 3,707 2,521 0,011 0,000 0,000 0,000 0,013 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết Biểu đồ 4.2 cho thấy, kết thúc thực nghiệm đợt 1, lực Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng có tăng lên Tuy nhiên mức độ tăng Lớp thực nghiệm cao so với Lớp đối chứng nhiều, cao lực Xử lý tình giáo dục Lớp thực nghiệm với mức tăng từ 3,27 lên 4,06, Lớp đối chứng tăng không đáng kể với mức tăng từ 3,24 lên 3,28 Kết kiểm định T- test với hệ số Sig (2 đuôi) Bảng 4.4 nhỏ 0,05 Điều này, chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau thực nghiệm lần lực Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng * Kết thực nghiệm đợt Mức độ tăng lực sau thực nghiệm Biểu đồ 4.5 ĐTB lực học viên trước sau thực nghiệm đợt Kết kiểm định T- test Bảng 4.7 Bảng kiểm định t-test kết đo lường sau thực nghiệm đợt Mức độ Năng lực Nhận thức môn học (NL1) Tư phê phán (NL2) Thiết kế HĐHL, GDQN (NL3) Xử lý tình GD, HLQN (NL4) Sử dụng ngơn ngữ viết (NL5) Lớp thực nghiệm (LTN2) ĐTB ĐLC 4,10 0,638 4,03 0,684 4,11 0,686 3,93 0,644 3,90 0,612 Lớp đối chứng (LĐC2) ĐTB 3,63 3,51 3,37 3,39 3,52 ĐLC 0,640 0,607 0,644 0,619 0,591 T Sig, 3,673 3,894 5.446 3,977 2,685 0,000 0,000 0,000 0,000 0,009 Kết Biểu đồ 4.2 cho thấy, kết thúc thực nghiệm đợt 2, lực Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng có 23 tăng lên Tuy nhiên mức độ tăng Lớp thực nghiệm cao so với Lớp đối chứng nhiều, cao lực Xử lý tình giáo dục Lớp thực nghiệm với mức tăng từ 3,26 lên 4,11, Lớp đối chứng tăng không đáng kể với mức tăng từ 3,28 lên 3,37 Kết kiểm định T- test với hệ số Sig (2 đuôi) Bảng 4.7 nhỏ 0,05 Điều này, chứng tỏ có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau thực nghiệm đợt lực Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 4.2.3.2 Phân tích kết mặt định tính Biểu đồ 4.6 Hứng thú học viên học phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Kết hợp phân tích kết khảo sát hứng thú thuận lợi, khó khăn học viên Lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm trình thực nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cho thấy, học viên hứng thú với cách dạy học Mặc dù có hạn chế định như: Chưa hiểu chất phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; Mất nhiều thời gian thực tập thực hành, tình học tập; Mâu thuẫn nội dung dạy học với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Tính tích cực người học nhìn chung, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học có nhiều ưu phù hợp với trình dạy học trường đại học quân đội Nếu áp dụng linh hoạt góp phần phát triển lực người học đáp ứng với đòi hỏi từ thực tiễn * Kết luận: Nhóm thực nghiệm có thay đổi theo hướng tích cực cách học kết phát triển lực Điều biểu điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng lần thực nghiệm Phép kiểm định T-test cho thấy, có khác biệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng, khác biệt khơng phải xảy ngẫu nhiên mà tác động sư phạm Kết hai lần thực nghiệm khơng phản ánh thay đổi tích cực từ phía học viên mà chứng minh cho tính ổn định biện pháp đề xuất có hiệu việc phát triển lực người hoc Kết luận chương 24 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Các biện pháp đề xuất có vị trí vai trò khác nhau, song có quan hệ biện chứng với nhau, việc thực đồng biện pháp nhằm đảm bảo quy trình phát triển lực người học Kết thực nghiệm khẳng định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất 25 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận án nghiên cứu tổng quan cơng trình nghiên cứu khoa học nước ngồi có liên quan đến đề tài, kết tổng quan cho thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học vấn đề mới, cần nghiên cứu Luận án xây dựng khung lý luận đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học; yếu tố tác động đến đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Kết thực nghiệm sư phạm Trường Sĩ quan Lục quân trường Sĩ quan Chính trị cho thấy biện pháp đề xuất luận án đắn có hiệu cao Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng Xây dựng ban hành khung lực phù hợp với chuyên ngành đào tạo sĩ quan trường đại học quân đội nay, làm sở cho hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường Tiếp tục đạo đẩy mạnh đổi chương trình, nội dung dạy học theo hướng phát triển lực để tạo đồng trình đổi Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất cho nhiệm vụ huấn luyện, đầu tư nghiên cứu, ứng dụng thiết bị, công nghệ trang thiết bị huấn luyện đặc thù 2.2 Đối với trường đại học quân đội Nghiên cứu, đổi chương trình nội dung dạy học theo hướng giảm lý thuyết, tăng cường hoạt động thực hành, thực hành gắn với chức trách nhiệm vụ người học sau trường Xây dựng hệ thống lực theo ngành học làm sở cho trình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập Tạo chế khuyến khích, động viên đội ngũ giảng viên phát huy vai trò chủ động, tính tích cực, sáng tạo q trình giảng dạy Đối với đội ngũ giảng viên đề cao vai trò trách nhiệm, phát huy tính tự giác, tích cực nghiên cứu, giảng dạy không ngừng nâng cao lực sư phạm, hiểu, vận dụng khai thác có hiệu hệ thống phương pháp dạy học trang thiết bị dạy học đại Chủ động đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo hướng lấy người học làm trung tâm, tăng cường vai trò người học  ... phát triển lực 2.1.2.2 Phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học * Khái niệm Phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 2.1.1 Phương pháp dạy. .. phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học làm đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học, nhằm hình thành phát triển hệ