BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐHSP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Lê Duy Khiêm THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TẠI THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành: Quản Lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Người hướng dẫn khoa học: Ts Ngơ Đình Qua Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hoàn thành nhờ giúp đỡ Quý Thầy Cô giáo đồng nghiệp bạn bè gần xa Tác giả xin chân thành cám ơn Lãnh đạo Quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Cần Thơ; Lãnh đạo Quý Thầy Cô giáo trường THPT Phan Ngọc Hiển thành phố Cần Thơ, tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ NGƠ ĐÌNH QUA - người Thầy tận tụy, đáng kính bỏ nhiều cơng sức, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt q trình thực để hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn tập thể lớp Thạc sĩ Quản lý Giáo dục khóa 17, giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tuy cố gắng chắn nhiều thiếu sót, mong tiếp tục nhận giúp đỡ, góp ý Q Thầy Cơ bạn bè đồng nghiệp Trân trọng biết ơn! Tp.Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2010 Tác giả Trần Lê Duy Khiêm MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 1T T MỤC LỤC 1T T DANH DỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1T 1T MỞ ĐẦU 1T T 1 Lý chọn đề tài 1T 1T Mục đích nghiên cứu 1T 1T Khách thể đối tượng nghiên cứu 1T 1T 3.1 Khách thể T 1T 3.2 Đối tượng nghiên cứu T 1T Giả thuyết khoa học 1T 1T Nhiệm vụ nghiên cứu 10 1T 1T Phương pháp nghiên cứu 10 1T 1T 6.1 Cơ sở phương pháp luận 10 T 1T 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 10 T 1T 6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 11 T 1T 6.1.3 Quan điểm thực tiễn 11 T 1T 6.2 Phương pháp nghiên cứu 11 T 1T 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 11 T T 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 T T 6.2.3 Phương pháp toán thống kê 12 T 1T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 13 1T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1T 1T 1.2 Một số khái niệm 16 1T 1T 1.2.1 Khái niệm quản lý 16 T 1T 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 17 T 1T 1.2.3 Quản lý dạy học 18 T 1T 1.3 Một số lý luận liên quan đến công tác quản lý trường THPT HT 20 1T T 1.3.1 Nhà trường trung học phổ thông nội dung quản lý Hiệu trưởng 20 T T 1.3.1.1 Vị trí, mục tiêu đào tạo trường THPT 20 T T 1.3.1.2 Đặc điểm trường THPT 21 T 1T 1.3.1.3 Nội dung quản lý Hiệu trưởng 22 T T 1.3.2 Chức quản lý nhà trường người HT 23 T T 1.3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động 24 T 1T 1.3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch 25 T 1T 1.3.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch 26 T 1T 1.3.2.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch 26 T T 1.4 Một số vấn đề lý luận liên quan đến quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 27 1T T 1.4.1 Khái niệm CNTT 27 T 1T 1.4.2 Nội dung ứng dụng CNTT vào giảng dạy 29 T T 1.4.3 Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 32 T T 1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy 32 T T 1.4.3.2 Tổ chức, đạo việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 34 T T 1.4.3.3 Kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 37 T T Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ CẦN THƠ 42 1T T 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 42 1T 1T 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý hành chánh, tình hình dân số thành phố Cần Thơ 42 T T 2.1.2 Khái quát đội ngũ giáo viên, CBQL, sở vật chất trường THPT thành phố Cần Thơ 42 T T 2.1.2.1 Đội ngũ giáo viên 42 T 1T 2.1.2.2 Đội ngũ CBQL 43 T 1T 2.1.2.3 Về sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giảng dạy 45 T T 2.2 Mô tả công cụ dùng để khảo sát thực trạng 45 1T T 2.2.1 Cơ sở tâm lý học 46 T 1T 2.2.2 Cơ sở lý luận dạy học 46 T 1T 2.2.3 Cơ sở khoa học quản lý 46 T 1T 2.3 Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy số trường Trung học phổ thông thành phố Cần Thơ 49 1T 1T 2.3.1.CBQL GV đánh giá tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ 49 T 1T 2.3.2 Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ 51 T T 2.3.2 1.Thực trạng phương tiện kỹ thuật phục vụ việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT thành phố Cần Thơ 51 T 1T 2.3.3 Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy số trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ xét theo chức quản lý 55 T T 2.3.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy HT số trường THPT thành phố Cần Thơ 55 T 1T 2.3.3.2 Công tác tổ chức đạo việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy HT số trường trung học phổ thông 56 T 1T 2.3.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ 57 T 1T 2.3.4 Hiệu việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy theo đánh giá HS 59 T T 2.3.5 Nhận xét chung thực trạng 62 T 1T 2.4 Một số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trường THPT thành phố Cần Thơ 66 1T 1T 2.4.1 Cơ sở xác lập biện pháp 66 T 1T 2.4.1.1 Cơ sở pháp lý 66 T 1T 2.4.1.2 Cơ sở lý luận công tác quản lý hoạt động giảng dạy HT trường Trung học phổ thông 67 T T 2.4.1.3 Cơ sở thực tiễn: thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ 67 T 1T 2.4.2 Một số biện pháp cụ thể 68 T 1T 2.4.2.1 Nhóm biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 68 T T 2.4.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tổ chức, đạo thực kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy 70 T T 2.4.2.3 Nhóm biện pháp 3: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 70 T 1T 2.4.2.4 Nhóm biện pháp 4: Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV 73 T 1T 2.4.2.5 Nhóm biện pháp 5: Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 74 T 1T 2.4.2.6 Nhóm biện pháp 6: Tăng cường hoạt động thi đua khen thưởng kích thích việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy 75 T 1T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 1T 1T Kết luận 77 1T T Kiến nghị 79 1T T 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 79 T 1T 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Cần Thơ 79 T T 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 79 T 1T 2.4 Đối với CBQL 80 T 1T PHỤ LỤC 86 1T T PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) 86 1T T PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) 91 1T T PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) 96 1T T PHỤ LỤC 4: SỐ LIỆU THỐNG KÊ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN 101 1T T PHỤ LỤC 5: SỐ LIỆU THỐNG KÊ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 107 1T T DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 1T T DANH DỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐBSCL : Đồng sông Cửu Long GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng NXB : Nhà xuất PHT : Phó hiệu trưởng 10 PPDH : Phương pháp dạy học 11 TBDH : Thiết bị dạy học 12 THPT : Trung học phổ thông 13 TT : Tổ trưởng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, cục diện giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ giới tiếp tục phát triển với trình độ ngày cao, thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế giới, quốc tế hoá sản xuất đời sống xã hội Sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Việc ứng dụng CNTT dạy học công tác quản lý xu tất yếu nhiều quốc gia kỷ 21- kỷ nguyên thông tin tri thức Đất nước ta chuyển sang thời cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII nhấn mạnh: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hố” [17] Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục phổ thơng đáp ứng đòi hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo nhiều xu hướng khác nhau, có xu hướng ứng dụng CNTT sử dụng thiết bị dạy học đại, phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục Theo tài liệu “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam” Viện khoa học giáo dục Việt Nam (NIESAC) năm 2007 “ứng CNTT việc làm cần thiết Việt Nam chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu tổng thể ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Hiện có nhiều trường phổ thơng Việt Nam trang bị phòng máy sử dụng để dạy tin học môn học, việc sử dụng phòng máy phần mềm dạy học cơng cụ dạy học vấn đề cần giải Các trường chưa có sở khoa học lựa chọn phần mềm dạy học để dùng cho mình, số lượng phần mềm dạy học ít, khơng đáp ứng nhu cầu sử dụng Thực tiễn đòi hỏi cần nghiên cứu cách hệ thống sở lý luận thực tiễn quản lý việc ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” [53] Như vậy, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường trung học phổ thông (THPT) có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy theo kịp xu thời đại Hiểu vấn đề này, số trường THPT thành phố Cần Thơ mạnh dạn ứng dụng CNTT vào giảng dạy năm qua Tuy nhiên, đến công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy chưa đạt hiệu cao hầu hết trường THPT thành phố Cần Thơ Chính thế, tơi chọn nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy số trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ” với mong muốn góp phần nhỏ việc nâng cao hiệu công tác quản lý Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ, sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Công tác quản lý trường THPT thành phố Cần Thơ 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ chủ thể quản lý có nhiều ưu điểm như: chủ thể quản lý nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT, xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tổ chức đạo việc soạn giảng có ứng dụng CNTT, tổ chức kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Nhờ vậy, việc tiếp thu kiến thức hình thành kỹ học sinh thuận lợi hơn, hiệu việc giảng dạy khơng có ứng dụng CNTT Tuy nhiên, công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường số hạn chế công việc như: việc tổ chức thực bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên; việc tổ chức hoạt động chuyên đề, thảo luận trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin; công tác quản lý phương tiện, thiết bị Có thành tựu nhờ đội ngũ cán quản lý (CBQL) quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy, có biện pháp quản lý phù hợp, có đội ngũ GV tích cực Những tồn hạn chế do: - Nhận thức nội dung quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy tác động qua lại nội dung CBQL số trường hạn chế - Biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT số trường thiếu tính khoa học - Những khó khăn đội ngũ GV (số lượng, chất lượng) phương tiện hỗ trợ Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần Thơ lý giải nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý trường học trường THPT thành phố Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận Các quan điểm phương pháp luận vận dụng đề tài gồm: 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm vận dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn đề tài Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc, giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ quản lý việc ứng dụng CNTT với quản lý hoạt động khác số trường THPT thành phố Cần Thơ, xem xét công tác quản lý nhà trường hệ thống, cơng tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy hệ thống với yếu tố hợp thành Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT PHỤ LỤC 4: SỐ LIỆU THỐNG KÊ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Bảng 1: Ý kiến đánh giá tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy? U U Quy định cho điểm: 4: Rất quan trọng, 3: Quan trọng, 2: Tương đối quan trọng, 1: Không quan trọng Biến số Người trả lời GV CBQL Tổng cộng Nam Nữ Tổng cộng Dưới 35 Từ 35 đến 48 Trên 48 Tổng cộng Chưa biết sử dụng Trình độ A Trình độ B, KTV Cao đẳng Đại học Tổng cộng Dưới 10 năm Từ 10 đến 20 năm Trên 20 Tổng cộng Chức vụ Giới tính Độ tuổi Trình độ tin học Thâm niên công tác Mức đánh giá 66 208 25 13 46 79 254 26 40 86 12 39 168 14 79 254 26 35 114 19 84 25 56 10 79 254 26 17 90 19 44 144 0 0 6 0 79 254 26 38 119 13 63 28 72 13 79 254 26 Mẫu khảo sát 300 60 360 138 222 360 156 112 92 360 127 195 14 12 12 360 162 85 113 36 Trung bình cộng 3.1300 3.2000 3.1417 3.2029 3.1036 3.1417 3.1796 3.0893 3.1413 3.1417 2.9685 3.1897 3.3571 3.5833 3.5000 3.1417 3.2037 3.0353 3.1327 3.1417 Độ lệch chuẩn 54842 44341 53244 58146 49713 53244 48841 49417 66905 53244 56255 47613 49725 51493 52223 53244 47469 54439 59016 53244 Bảng 2a: Ý kiến để ứng dụng CNTT vào giảng dạy CBQL (Dành riêng cho CBQL) U U Quy định cho điểm: 1: Chủ trương sách nhà nước 2: Trình độ đội ngũ 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị 4: Tất yếu tố Căn để ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tần suất Tỷ lệ phần Trung bình cộng trăm Chủ trương sách nhà nước 60 100.0 Trình độ đội ngũ 0.0 Cơ sở vật chất trang thiết bị 0.0 Tất yếu tố 0.0 1.00 Độ lệch chuẩn 00 Bảng 2b: Ý kiến mức độ tham gia ứng dụng CNTT vào giảng dạy GV trường THPT (Dành U U riêng cho GV) Quy định cho điểm: 5: Rất thường xuyên 4: Thường xuyên 3: Tương đối thường xuyên Không thường xuyên 1: Không tham gia Tần Mức độ thực suất Trung bình Tỷ lệ phần trăm Rất thường xuyên 2.0 Thường xuyên 26 8.7 Tương đối thường xuyên 91 30.3 Không thường xuyên 142 47.3 Không tham gia 35 11.7 cộng Độ lệch chuẩn 2.4200 87911 Bảng 3: Ý kiến tình hình thực ứng dụng CNTT trường THPT U U Quy định cho điểm: 1: Rất đồng đều, 2: Đồng đều, 3: Tương đối đồng đều, 4: Không đồng Mức đánh giá Trung bình cộng Tỷ lệ phần Tần suất Độ lệch chuẩn σ z trăm z Rất đồng 0 Đồng 0 16 44 26.7 73.3 Tương đối đồng Khộng đồng 3.7111 48932 Bảng 4: Ý kiến đánh giá công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Quy định cho điểm: MỨC ĐỘ THỰC HIỆN 4: TX (thường xuyên) 4: RHQ (rất hiệu quả) 3: TT (thỉnh thoảng) 3: HQ (hiệu quả) 3: IK (ít khi) 2: IHQ (hiệu quả) 1: KBG (không bao giờ) 1: KHQ (không hiệu quả) Công tác xây dựng 4.1 HIỆU QUẢ THỰC HIỆN kế hoạch ứng dụng Mức độ thực Trung Độ lệch bình chuẩn Hiệu thực Trung Độ lệch bình chuẩn cơng nghệ thông cộng cộng tin vào giảng dạy Xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị phục vụ việc ứng a dụng công nghệ 155 194 11 3.4000 54950 186 170 2.5389 52102 241 117 3.6639 48467 30 159 171 2.6083 63723 82 213 65 3.0472 63815 134 222 2.3861 50988 94 176 88 3.0056 72747 10 97 246 2.3056 55452 thông tin vào giảng dạy Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào b giảng dạy cụ thể năm, tháng, tuần Lập kế hoạch huy động nguồn kinh c phí phục vụ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Lập kế hoạch bổ sung trang thiết bị phương tiện d phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin Công tác tổ chức 4.2 Mức độ thực Hiệu thực đạo việc ứng Trung dụng cơng nghệ bình thơng tin vào giảng Trung Độ lệch bình Độ lệch chuẩn cộng 3.5167 55329 30 208 121 2.7417 60401 72 2.9944 62890 122 228 2.3694 53788 151 101 3.0194 76275 132 223 2.3778 51339 171 177 3.5306 1.70340 11 265 84 2.7972 47264 196 154 10 70 218 108 1 cộng chuẩn dạy Công tác đạo a việc soạn giảng có ứng dụng CNTT Cơng tác đạo việc lựa chọn phần b mềm hỗ trợ giảng dạy phù hợp Công tác đạo việc soạn đề c thành lập ngân hàng đề thi trắc nghiệm Công tác dự giờ, d đánh giá tiết dạy có 11 ứng dụng công nghệ thông tin Tổ chức thực việc bồi dưỡng kỹ e ứng dụng 50 180 125 2.7639 69805 14 135 199 12 2.4194 62373 41 217 93 2.8056 66002 214 125 12 2.6111 59608 91 183 86 3.0139 70203 13 124 221 2.4111 57126 công nghệ thông tin cho giáo viên Tổ chức hoạt động chuyên đề thảo luận trao đổi f kinh nghiệm việc ứng dụng công nghệ thông tin Công tác quản lý phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ g việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Công tác kiểm tra, Mức độ thực Hiệu thực đánh giá việc ứng 4.3 Trung dụng công nghệ thông tin vào giảng bình Trung Độ lệch bình Độ lệch chuẩn cộng 2.9944 70807 141 203 10 2.3972 57379 3.1167 66989 48 160 152 2.7111 68805 10 2.9250 77022 153 193 10 2.4194 56761 3.0250 70961 178 176 2.4861 53285 3.5278 58705 22 282 56 2.9056 45643 cộng 84 195 76 104 194 62 84 175 91 93 185 80 207 136 17 chuẩn dạy a b c d e Quy định tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên Theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên Đánh giá thường xuyên định kỳ Thông qua đánh giá tổ môn Đánh giá qua kỳ thi thao giảng, hội giảng Bảng 5: Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy U U Quy định cho điểm: 4: Rất nhiều: 3: Nhiều TT Yếu tố 2: Ít 1: Không ảnh hưởng: Mức độ ảnh hưởng Trung bình cộng Độ lệch chuẩn σz 96 222 36 3.1333 64553 88 224 44 3.1000 63421 114 194 50 3.1667 67175 121 211 3.2583 59002 80 210 70 3.0278 64580 63 153 132 12 2.7417 78100 88 182 76 3.0111 70800 100 180 78 3.0500 71805 44 178 130 2.7167 70236 z Chủ trương Đảng ngành việc ứng dụng công a nghệ thông tin vào giảng dạy Sự đạo từ Trung ương đến sở việc ứng dụng công b nghệ thông tin vào giảng dạy Sự quan tâm Sở giáo dục quyền địa phương c việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Lãnh đạo nhà trường xem trọng việc ứng dụng công nghệ d thơng tin vào giảng dạy Có đội ngũ giáo viên đủ lực phẩm chất phục vụ cho e việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nhận thức chưa đồng lực lượng giáo dục f nhà trường việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy Kinh phí dành cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin g hạn chế Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết h bị chưa đủ đáp ứng cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Các hoạt động nghiên cứu khoa học, báo cáo đề tài sáng i kiến kinh nghiệm chưa quan tâm đến chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Bảng 6: Mức độ thuận lợi, khó khăn trình quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy U U Quy định cho điểm: 6: Rất thuận lợi: 5: Thuận lợi 4: Tương đối thuận lợi 3: Tương đối khó khăn 2: Khó khăn 1: Rất khó khăn Mức độ thuận lợi khó khăn Yếu tố Trung bình Độ lệch chuẩn σ z 52 176 106 18 4.6833 86062 48 192 92 18 4.6833 90480 54 166 90 30 16 4.5556 1.05673 cộng z Sự đạo từ Trung ương đến địa phương việc ứng a dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Sự quan tâm hỗ trợ Sở b giáo dục c Sự thống đội ngũ nhà trường xem trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Trình độ ứng dụng cơng d nghệ thơng tin đội ngũ 62 76 45 72 101 2.8278 1.51623 10 54 76 51 52 117 2.8000 1.57239 26 130 138 46 18 4.2611 98095 16 30 78 178 55 2.3972 1.03987 16 26 67 233 16 2.4417 90307 12 33 66 240 2.4556 84327 22 130 128 48 28 4.1611 1.06168 36 158 110 48 4.4611 92242 giáo viên Trình độ sử dụng phương e tiện, thiết bị hỗ trợ đội ngũ giáo viên Nhận thức giáo viên việc ứng dụng công nghệ f thông tin vào việc đổi phương pháp giảng dạy Nguồn kinh phí dành cho g việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết phục h vụ cho việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy Việc bảo quản, bảo trì i phương tiện, thiết bị công nghệ thông tin Sự thích nghi với mơi k trường học tập học sinh Hứng thú học tập học l sinh PHỤ LỤC 5: SỐ LIỆU THỐNG KÊ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường Trung học Phổ thơng) Bảng 1: Hiệu việc có ứng dụng CNTT hay khơng có ứng dụng CNTT giảng dạy U U Quy định cho điểm: 4: Rất hiệu 2: Ít hiệu 3: Hiệu 1: Khơng hiệu Có ứng dụng CNTT TT Nội dung Khơng có ứng dụng CNTT h σh h σh a Môn Văn 83 211 61 3.0333 67506 83 211 61 1.9944 62445 b Môn Sử 115 181 60 3.1306 71759 115 181 60 2.0139 61307 c Môn Địa 130 203 27 3.2861 59602 130 203 27 1.9278 62028 97 192 67 3.0722 70439 97 192 67 1.9972 70612 112 151 85 12 3.0083 82606 112 151 85 12 2.2361 69002 d e Môn Ngoại ngữ Mơn GDCD f Mơn Tốn 207 125 28 3.4972 63771 207 125 28 2.4028 74002 g Môn Lý 125 178 46 11 3.1583 75746 125 178 46 11 2.3722 79364 h Mơn Hóa 146 148 51 15 3.1806 82655 146 148 51 15 2.2694 68989 i Môn Sinh 137 182 36 3.2528 68814 137 182 36 2.2222 68453 121 157 65 17 3.0611 83891 121 157 65 17 2.2500 69918 156 108 85 11 3.1361 848051 122 200 35 3.2250 64806 114 151 85 10 3.0250 81554 102 198 52 3.0944 71356 254 90 12 3.6500 60153 254 90 12 1.4750 60586 k l m n Môn Kỹ thuật Môn Thể dục Môn GDQP Tin học Bảng 2: Thái độ ảnh hưởng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đến việc tiếp thu kiến thức HS U U Quy định cho điểm: - Từ câu 2.1 đến 2.3: 5: Hoàn toàn đồng ý 4: Đồng ý 3: Lưỡng lự 2: Khơng đồng ý 1: Hồn tồn khơng đồng ý - Từ câu 2.4 đến 2.6: 5: Hồn tồn khơng đồng ý 4: Không đồng ý 2: Đồng ý 1: Hoàn toàn đồng ý Biểu ảnh hưởng 3: Lưỡng lự Thái độ h σh 2.1 Giúp em dễ hiểu 152 175 31 1 4.3222 66471 2.2 Giúp em dễ nhớ 108 179 61 10 4.0583 79303 2.3 Thúc đẩy em tìm kiến thức mới, ơn kiến thức cũ 89 205 59 4.0444 69876 133 122 92 13 4.0417 87741 116 169 66 4.0889 77416 91 200 57 10 4.0222 75718 2.4 2.5 Em cảm thấy khó tiếp thu giáo viên (GV) chiếu nhanh Làm cho em thụ động nghe chép thơi Em cảm thấy khó hiểu GV chiếu giảng 2.6 khơng minh họa giảng bảng phấn dạy học truyền thống 2.7 Ý kiến khác Bảng 3: Thái độ ảnh hưởng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đến việc hình thành kỹ kỹ xảo U U HS Quy định cho điểm: 5: Hoàn toàn đồng ý 4: Đồng ý 3: Lưỡng lự 2: Khơng đồng ý 1: Hồn tồn khơng đồng ý Những kỹ hình thành học Thái độ sinhnhờ việc ứng dụngCNTT GV dạy học 3.1 h σh Soạn đề cương, tóm tắt sách giáo khoa tài liệu khác 89 201 59 4.0167 0.74993 3.2 Lập luận, tranh luận 87 198 71 87 4.0222 0.69583 3.3 Trình bày, diễn thuyết 96 185 72 4.0250 0.74784 3.4 Hợp tác với bạn học tập 105 195 44 15 4.0778 0.77536 3.5 Giải vấn đề thực tiễn 92 178 88 4.0000 0.72366 3.6 Giải tập 133 157 59 11 4.1444 0.79778 3.7 Thí nghiệm 133 160 51 15 4.1361 0.82835 3.8 Tập làm văn 151 107 96 4.1194 0.86056 3.9 Vẽ đồ, biểu đồ 135 145 68 12 4.1194 0.82756 3.10 Nhận xét biểu đồ 128 175 52 4.1833 0.72346 3.11 Thực hành thể dục thể thao 126 174 54 4.1667 0.73511 3.12 Nghe tiếng nước 129 166 62 4.1694 0.73258 3.13 Nói tiếng nước ngồi 127 136 88 4.0583 0.83412 3.14 Đọc tiếng nước 116 157 81 4.0639 0.78199 3.15 Viết tiếng nước 121 153 81 4.0806 0.79108 3.16 Làm thi tự luận 133 145 73 4.1167 0.81268 3.17 Làm thi trắc nghiệm 124 158 72 4.1083 0.78420 3.18 Những kỹ khác Bảng 4: Thái độ ảnh hưởng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đến việc hình thành thái độ, phẩm U U chất, hành vi HS Quy định cho điểm: - Từ câu 4.1 đến 4.21: 5: Hoàn toàn đồng ý 4: Đồng ý 3: Lưỡng lự 2: Khơng đồng ý 1: Hồn tồn khơng đồng ý - Từ câu 4.22 đến 4.27: 5: Hoàn tồn khơng đồng ý 4: Khơng đồng ý 3: Lưỡng lự 2: Đồng ý 1: Hoàn toàn đồng ý Những thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức học Thái độ sinh hình thành nhờ việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy σh 170 168 18 4.3972 0.65111 h trường THPT nơi em theo học 4.1 Hứng thú với môn học 4.2 Yêu mến giáo viên 81 209 70 0 4.0306 0.64782 4.3 Kính trọng giáo viên 78 215 62 4.0167 0.66739 4.4 Biết ơn thầy cô 77 213 65 4.0056 0.67173 4.5 Khâm phục giáo viên 87 188 84 4.0028 0.69818 4.6 Thân thiện với giáo viên 98 206 53 4.1083 0.66503 4.7 Yêu quý bạn bè 104 183 65 4.0639 0.74552 4.8 Thân thiện với bạn bè 105 184 65 4.0778 0.73097 4.9 Giúp đỡ bạn học tập 100 210 45 4.1250 0.66629 4.10 Chia sẻ với bạn bè kiến thức kỹ 144 191 23 1 4.3222 0.63030 CNTT 4.11 Biết ơn nhà trường 130 183 47 0 4.2306 0.66312 4.12 Yêu mến nhà trường 112 181 63 4.1111 0.73047 4.13 Giữ gìn q trọng cơng 99 217 36 4.1306 0.66939 4.14 Biết ơn người hy sinh Tổ quốc 155 137 61 4.2167 0.81268 4.15 Tình yêu quê hương, đất nước 140 155 60 4.1944 0.75822 4.16 Cảm thấy hạnh phúc hưởng 121 168 56 13 4.0917 0.82438 115 195 38 10 4.1417 0.75340 18 160 158 20 3.4667 0.72673 102 182 63 12 4.0333 0.78567 38 118 173 29 3.4472 0.80907 41 125 145 42 3.4194 0.90751 thành tựu CNTT Tích cực học tập để làm chủ khoa học cơng 4.17 nghệ Khắc phục khó khăn để học mơn 4.18 học 4.19 Tìm tòi học hỏi thêm CNTT 4.20 Có ý định học tiếp lên cao đẳng, đại học CNTT Có ý định học tiếp lên cao đẳng, đại học sư 4.21 phạm mơn u thích 4.22 Chán ghét mơn học 168 167 25 0 4.3972 0.61594 4.23 Xa lánh giáo viên 140 200 20 0 4.3333 0.57815 4.24 Xem thường giáo viên 181 154 25 0 4.4333 0.62090 4.25 Oán giận, thù ghét giáo viên 180 162 18 0 4.4500 0.59031 4.26 Xa lánh bạn bè 166 170 24 0 4.3944 0.61092 4.27 Oán giận, thù ghét bạn bè 172 165 23 0 4.4139 0.60942 Bảng 5: Số tiết mơn học giáo viên dạy lớp có sử dụng giảng có ứng dụng CNTT U U Mơn học TT Số tiết Số tiết Trung bình số tiết nhiều có ứng dụng CNTT 5.1 Môn Văn 1.00 10.00 4.7806 5.2 Môn Sử 1.00 6.00 3.8083 5.3 Môn Địa 1.00 8.00 3.9056 5.4 Môn Ngoại ngữ 00 6.00 2.4139 5.5 Môn Giáo dục công dân 00 6.00 1.7778 5.6 Mơn Tốn 00 8.00 3.7528 5.7 Mơn Lý 2.00 9.00 5.0889 5.8 Mơn Hóa 1.00 9.00 4.3278 5.9 Môn Sinh 2.00 8.00 4.6278 5.10 Môn Kỹ thuật 00 6.00 1.9333 5.11 Môn Thể dục 00 00 0000 5.12 Mơn Giáo dục Quốc phòng 00 00 0000 5.13 Tin học 5.00 18.00 9.7917 Bảng 6: Số tiết môn học giáo viên dạy lớp sử dụng giảng có ứng dụng CNTT có CBQL dự Số tiết CBQL dự Mơn học TT có ứng dụng CNTT Số tiết CBQL dự có ứng dụng Trung bình số tiết CBQL CNTT dự có ứng dụng CNTT nhiều 6.1 Môn Văn 00 4.00 1.2917 6.2 Môn Sử 1.00 3.00 1.3806 6.3 Môn Địa 00 3.00 1.2083 6.4 Môn Ngoại ngữ 1.00 5.00 1.3500 6.5 Môn Giáo dục công dân 1.00 2.00 1.2444 6.6 Mơn Tốn 00 4.00 1.3750 6.7 Mơn Lý 00 4.00 1.3833 6.8 Mơn Hóa 00 3.00 1.3111 6.9 Mơn Sinh 1.00 3.00 1.1667 6.10 Môn Kỹ thuật 00 3.00 1.3000 6.11 Môn Thể dục 00 00 0000 6.12 Môn Giáo dục Quốc phòng 00 00 0000 6.13 Tin học 00 2.00 1.1750 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (chủ biên), Bùi Kim Phượng, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Ngơ Đình Qua (1996), Lý luận dạy học, Trường ĐHSP TP.HCM Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Đoàn Thị Bẩy (2003), Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau – Thực trạng giải pháp, Luận văn Thạc sĩ KHGD, TP.HCM Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2005), Luật Giáo dục quy định pháp luật ngành Giáo dục Đào tạo, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Thông tư 12966/BGDĐT-CNTT, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U T 1T U Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị 29/CT-BộGD&ĐT Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành GD - ĐT giai đoạn 2001 – 2005, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U T T U Nguyễn Phúc Châu (2005), Đề cương giảng học phần quản lý nhà trường, Trường Cán quản lý GD&ĐT Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Bài giảng cho học viên lớp cao học trường cán quản lý GD 10 Chính phủ (1993), Nghị 49/CP phát triển công nghệ thông tin, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 11 Chính phủ (2001) Chỉ thị số 14/2001/CT-TTG, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 12 Chính phủ (2005), Chiến lược phát công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U T T U 13 Chính phủ (2007), Nghị định 64/2007/NĐ-CP, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 14 Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1983), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Tủ sách trường Cán QLGD Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 15 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ hai khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2000), Chỉ thị số 58 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện Đại hội Đảng lần IX, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội 21 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Harold Knoozt, Cyril Odonmell, Heinz Weihrich (1998) Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Người dịch: Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân, Nguyễn Đăng Dậu 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội - NXB khoa học xã hội 25 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học đại cương II, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ 29 K Mác, Ph Enghen toàn tập (1993) tiếng Việt, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Tấn Khiêm,(2004), Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Hóc Mơn, Luận văn thạc sĩ, Thành phố Hồ Chí Minh 31 Hồng Kiếm (2000), Công nghệ thông tin việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo, Website http://www.lib.hcmuns.edu.vn/cib/bt200/cntt_gddt.htm U 1T T U 32 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 33 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục –Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 34 Kônđacốp M.I (1984), Cơ sở lý luận quản lý giáo dục, Viện Khoa học xã hội 35 Hồ Văn Liên, Tài liệu giảng dạy Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP TPHCM 36 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP.HCM 37 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 2, NXB Giáo dục 38 Hà Thế Ngữ (2001), Chức quản lý nội dung quản lý Hiệu trưởng, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (số 7) 39 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Hoàng Phê (1992) Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội, Việt Nam 41 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP TP.HCM 42 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I 43 Quốc hội (2000), Nghị 40/2000/QH 10, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 44 Quốc hội (2006), Luật CNTT, Tư liệu 67/2006/QH11, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) U 1T 1T U 45 Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề ổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng, Giáo trình trường CBQLGDĐT II, TP.HCM 46 Sở Giáo dục Đào tạo Cần Thơ (2008), Công văn số 62 việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giảng dạy 47 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu kế hoạch giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 48 Trường Cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo II (2006), Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông tập I,II, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT, TP Hồ Chí Minh 49 Trường Cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo II, Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP.HCM 50 Trường Cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo, Tạp chí thơng tin quản lý giáo dục, Số 5/2004; số 3/2005; số 2/2006 51 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 52 Viện chiến lược Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục năm 2006 53 Viện khoa học giáo dục Việt Nam (NIESAC) (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Webside NIESAC (www.niesac.edu.vn) U T T U 54 Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức bách khoa (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Tự điển bách khoa 55 Website Đại học An Giang (https://apps.agu.edu.vn/proftpd/) U 1T T U 56 Website Vietnamnet (http://vietnamnet.vn/giaoduc/2008/09/802575/) 57 Website Wikipedia (http://vi.wikipedia.org/wiki/) ... động quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường THPT thành phố Cần... THPT thành phố Cần Thơ - Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc ứng dụng. .. việc giảng dạy khơng có ứng dụng CNTT Tuy nhiên, cơng tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy số trường số hạn chế công việc như: việc tổ chức thực bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin