Tích hợp kỹ năng sống cho học sinh qua chủ đề “amoniac muối amoni phân bón hóa học

17 89 0
Tích hợp kỹ năng sống cho học sinh qua chủ đề “amoniac  muối amoni phân bón hóa học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực HĐ ghi):……………………………………… Tên sáng kiến: Tích hợp kỹ sống cho học sinh qua chủ đề “amoniac- muối amoni-phân bón hóa học” (Lê Nguyễn Tấn Cang, Nguyễn Thị Lệ Hằng, @THPT Mạc Đĩnh Chi) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy tích hợp cho học sinh khối 11 trường THPT Mạc Đĩnh Chi Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Năm học 2017-2018 năm học ngành giáo dục tiếp tục triển khai chương trình hành động thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Các cấp quản lý giáo dục cụ thể hóa Nghị việc làm thiết thực nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh tồn diện thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao; hướng dẫn cách sử dụng, khai thác thông tin Internet cho thiếu niên trường học; trọng giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống, tư tưởng trị, giá trị văn hóa truyền thống, lòng u nước, tinh thần tự tôn dân tộc, kỹ sống, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, xã hội Đặc biệt khả tự tìm tòi, nghiên cứu, khai phá tri thức Từ đó, lĩnh hội cách chủ động Có thể nói hoạt động giáo dục tổ chức nhà trường phổ thơng nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, phát triển tư sáng tạo nhân cách Một cách hình thành cách cư xử,kỹ giao Trang tiếp vấn đề xã hội - hình thành kỹ sống, kỹ tự ứng phó với tình thực tiễn, nhận thức bảo vệ môi trường sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Và nay, nội dung giáo dục đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông nhiều hình thức khác để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm trường phổ thơng Đặc biệt, rèn luyện kỹ cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Giáo dục kỹ sống, ý thức gìn giữ mơi trường sống có vị trí quan trọng- mơi trường gắn kết lý luận với thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức học, hình thành kỹ kỹ xảo, kích thích phát triển tư duy, mơi trường để học sinh rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành cách ứng xử thân với người, với đời sống xã hội hoạt động thiết thực Hay nói khác hơn, giáo dục kỹ sống, nâng cao ý thức gìn giữ môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm tập thể mơi trường tốt cho việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp em phát huy vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo q trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn sống em, hình thành người hồn thiện cho em bước vào sống tự lập sau Giáo dục kỹ sống, ý thức gìn giữ mơi trường cho em hoạt động vô cần thiết cấp bách nhà trường phổ thông Con người phải động sáng tạo,có hiểu biết theo kịp phát triển thời đại Học sinh phổ thông ngày phát triển mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần Các em có nhiều hội điều kiện lĩnh hội tri thức vô tận nhân loại Đặc biệt hơn, em có nhu Trang cầu hoạt động ngoại khóa để phát triển tồn diện Thêm nữa, hình thành kỹ sống, ý thức gìn giữ mơi trường giúp em tự tin giao tiếp, giúp em biết việc nên làm khơng nên làm, có cách ứng xử tốt người, bạn bè xã hội Trong thực tế nghiên cứu, giáo dục đề cao vai trò giáo dục kỹ sống, hoạt động trải nghiệm mơi trường để học sinh hoạt động giáo dục hành động cụ thể, thực tế Thế triển khai thực hiện, hoạt động giáo dục nhiều vấn đề đặt đòi hỏi nhà giáo cần nhận thức thay đổi nhiều giải pháp pháp hành động cụ thể, thiết thực khơng theo lối mòn,học sinh thụ động tiếp nhận không ứng dụng gặp tình ngồi thực tế đời sống Đối với tơi,bản thân giáo viên dạy hóa học nhà trường trung học phổ thông, đồng thời giáo viên chủ nhiệm khối 11, nhận thức hình thành kỹ sống,nhất ý thức bảo vệ môi trường sống nhiệm vụ quan trọng khơng song song với việc hình thành tri thức cho em Từ tơi cố gắng tìm tòi nghiên cứu để tích hợp kỹ sống vào giảng để dần hình thành cho em kỹ cần thiết Bởi theo tơi hóa học mơn học gắn liền với kiến thức thực tiễn đời sống, nên hóa học mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống, ý thức bảo vệ môi trường Để gây hứng thú cho học sinh , học, tiết dạy người thầy cần phải đưa nhiều tình thật gần gũi với sống, chuyển nội dung học thành tình có vấn đề, để học sinh nhận xét, xử lý, lựa chọn sau tình em thấy vấn đề đâu sai đâu Từ đó, góp phần giáo dục hình thành kỹ sống cho học sinh Ngồi làm cơng tác giảng dạy, tơi kiêm nhiệm cơng tác chủ nhiệm nên nhận thấy thực tế là: em học giỏi quan tâm đến việc học để thi Đại học nên việc học tốt kĩ xã hội em lại yếu Cái cá nhân em cao (lúc phải quan tâm nhất, phải ngồi vị trí tốt lớp, nhìn bạn khác với thái độ coi thường, xa lánh, không muốn giúp đỡ đặc biệt bạn yếu …), chưa biết chia sẻ, cảm thông với bạn… Trong em học yếu em lại không quan tâm đến Trang việc học, chơi nhiều hơn, tự ti giao tiếp với bạn học giỏi… Khi hỏi em khơng chịu khó học tập, rèn luyện để thi vào trường cao đẳng hay đại học có mức điểm sàn học nghề em trả lời: học để làm gì, có quan tâm đến đâu em khơng học có người lo cho em…Và đặc biệt em học sinh phổ thông kỹ giao tiếp xã hội, cách hành xử với người, cách ứng phó với tình xã hội em khơng có mơ hồ, nên thường em khơng lường trước hậu việc làm Ví dụ như, trường em hiểu biết nguy hiểm tình dục khơng an tồn, biện pháp phòng tránh hay em thiếu kiềm chế cách ứng xử dẫn đến xô xát không đáng, xả rác bừa bãi lớp, khuôn viên trường… Đứng trước thách thức yêu cầu xã hội phát triển, mục tiêu giáo dục vấn đề đặt trình bày thực tế giảng dạy, theo dõi trình học tập học sinh, để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần rèn luyện kỹ sống cho học sinh, ý thức bảo vệ môi trường lựa chọn đề tài: Tích hợp kỹ sống cho học sinh qua chủ đề “amoniac- muối amoni-phân bón hóa học” hóa học 11 nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa để góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh đề 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: “Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, nên kiến thức hóa học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát thí nghiệm, gắn liền với thực tế đời sống kỹ học tập góp phần vào việc giáo dục kỹ sống, tập trung vào kỹ chủ yếu giáo dục phổ thông Việt Nam như: Kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ tư duy, bình luận phê phán, kỹ giải vấn đề, kỹ vận dụng kiến thức, kỹ định, kỹ phòng tránh thiên tai nguy tiềm ẩn môi trường sống xung quanh em” Từ tìm hiểu lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông đặc thù môn giới hạn Trang định, đưa số giải pháp dành cho hoạt động giáo dục kỹ sống áp dụng khả lớp mà trực tiếp giảng dạy như: - Rèn kỹ sống cho học sinh, bao gồm kỹ : kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỹ giao tiếp, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định kỹ làm chủ thân, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ cảm thông chia sẻ - Rèn luyện kỹ quản lí thời gian, kỹ làm việc nhóm, tăng tính độc lập rèn luyện khả tự học cho học sinh, để học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức giải vấn đề gặp phải sống 3.2.2 Nội dung giải pháp: Qua việc giảng dạy trường THPT Mạc Đĩnh Chi, nhận thấy với lớp đa số em có lực học trung bình nhiều học sinh lúng túng trình bày học, nhiều học sinh chưa biết tự học, tự khai thác kiến thức sách giáo khoa Với lớp có đa số học sinh học lực giỏi, khả tự học, tự khai thác kiến thức sách giáo khoa nguồn tài liệu khác tốt em lại không quan tâm đến kiến thức thực tế, kiến thức xã hội… vốn hiểu biết Có nhiều học sinh khơng có kỹ mà em học bậc tiểu học trung học sở Bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, với câu hỏi đơn giản học sinh cần đọc sách giáo khoa trả lời được… làm cho học sinh thụ động q trình tiếp thu kiến thức từ em lười suy nghĩ, lười vận động dẫn tới thiếu kỹ nâng cao Tài liệu giáo dục kỹ sống mơn hóa học nên đòi hỏi người giáo viên tơi phải cố gắng tìm tòi để cung cấp thêm cho em buổi lên lớp gặp không khó khăn Tuy nhiên để đem đến cho em vừa có kiến thức vừa giúp em vận dụng vào thực tế đời sống nan giải Nếu trước giảng amoniac, muối amoni, phân bón hóa học tơi cung cấp kiến thức từ sách giáo khoa,các em thụ động tiếp nhận Sau thay đổi sử dụng phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm để giảng dạy như: Trang yêu cầu học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa thông qua việc giao cho học sinh nhà hoàn thành phiếu học tập trước đến lớp, sử dụng công nghệ thông tin để trợ giảng , u cầu hoạt động nhóm, tơi sử dụng phương pháp vấn đáp - tìm tòi … Với phương pháp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức sách giáo khoa, máy móc, việc giơ tay phát biểu tập trung số học sinh tích cực, học sinh trình bày mà chưa dám thuyết trình trước lớp, chưa liên hệ với thực tế, thiếu tự tin trình bày Do kỹ giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, học sinh với sách giáo khoa , kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định kỹ làm chủ thân… chưa rèn luyện nhuần nhuyễn, chưa tạo điều kiện cho học sinh rụt rè, lười phát biểu tự tin trình bày trước lớp * Cụ thể, khối 11- trường THPT Mạc Đĩnh Chi năm học 2017-2018: - Học sinh lớp11B1, 11B2, 11B3, 11B4 gồm đa số em lười học, có kết học tập khơng cao, lại động, thích thể thân, tính tự chủ cao, “tơi” lớn, ý thức gìn giữ vệ sinh kém… em khơng thích bị áp đặt lại chưa ý thức vai trò, vị trí lớp, trường gia đình Do em thực nội quy lớp, trường không tốt, học sinh chưa ngoan trường, đứa hư gia đình Tuy nhiên, em tham gia tích cực mơn thể thao bóng đá, bóng truyền, cầu lông hoạt động văn nghệ múa, hát, diễn kịch…Nhưng thiếu kỹ sống thuộc nhóm kĩ giao tiếp – hòa nhập sống nên em xếp vào nhóm học sinh cá biệt phần lại em có ý thức tự giác tốt, có lực học giỏi, khả tự học, tự nghiên cứu, khả tư tốt, em chấp hành tốt nội quy trường, lớp đa số đứa ngoan gia đình Tuy nhiên, em lại thiếu tự tin trình bày trước lớp, lười vận động, ngại tham gia hoạt động ngoại khóa như: văn nghệ… em giao tiếp chủ yếu với sách giáo khoa sách tham khảo thiếu kiến thức thực tế kỹ sống cần thiết Và đặc biệt tồn đa số em ý thức gìn giữ vệ sinh Các em thường xuyên xả rác bừa bãi Trang lớp học khn viên trường Tình trạng có xu hướng ngày tăng Trải qua thời gian nghiên cứu đối tượng học sinh lớp trên, có suy nghĩ làm thơng qua tiết mà giảng dạy phần lồng ghép kỹ sống,giao tiếp ý thức bảo vệ môi trường để giúp em từ học lực giỏi học lực yếu, từ ngoan chưa ngoan từ từ hình thành nhân cách, kỹ cho riêng mình, có ứng xử tốt dần lên,đủ lĩnh tự tin giao tiếp cố ý thức việc gìn giữ vệ sinh chung Và từ nghiên cứu tơi có suy nghĩ để soạn giảng, lồng ghép nội dung giảng amoniac, muối amoni, phân bón hóa học chương trình hóa học 11 thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khóa có nội dung sau: * Giải pháp: Nâng cao nhận thức kỹ sống, ý thức gìn giữ mơi trường cho học sinh buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề: amoniac, muối amoni, phân bón hóa học với hình thức trò chơi “ Đi tìm nhà nơng thơng thái” - Bước 1: Chuẩn bị cho buổi sinh hoạt ngoại khóa Hình thức: + Buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề tổ chức tập trung bố trí theo quy mơ khối lớp 11 + Thành phần: giáo viên giảng dạy mơn hóa học khối 11, giáo viên chủ nhiệm khối 11 toàn thể học sinh khối 11 ( mời BGH, Đoàn thể tham dự cần) + Kế hoạch thiết kế cho buổi sinh hoạt giáo viên giảng dạy mơn Hóa trực tiếp xây dựng chịu trách nhiệm Để lồng ghép kỹ sống vào thực công việc sau: Thứ nhất, tìm hiểu , nghiên cứu kỹ sống cách phân loại kỹ sống để có kế hoạch tích hợp cụ thể.( phụ lục 1) Thứ hai, nghiên cứu mục tiêu học bao gồm kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh cần đạt thông qua học, kỹ sống cần giáo dục cho học sinh qua trang web google mạng internet sách giáo dục kỹ sống cho học sinh, tìm hiểu đối tượng học sinh cần giáo dục, để soạn nội dung tích hợp cho phù hợp) (phụ lục 2) Trang + Phổ biến tới ban cán học sinh khối nội dung để em có chuẩn bị ban đầu + Thơng báo thời gian hình thức tổ chức hoạt động - Bước 2: Tham khảo ý kiến tranh thủ giúp đỡ từ lực lượng giáo dục nhà trường trình tổ chức + Về phía nhà trường: Xin ý kiến để tổ chức, thông báo kế hoạch thực nhờ nhà trường đạo lực lượng giáo dục phối hợp hỗ trợ giáo viên môn thực buổi sinh hoạt + Tham khảo ý kiến Đoàn niên: tư vấn kỹ tổ chức hoạt động + Giáo viên chủ nhiệm lớp: giúp đỡ điều động lớp buổi sinh hoạt + Thiết bị: hỗ trợ kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động + Ban đại diện CMHS: phần kinh phí khen thưởng học sinh - Bước 3: Tổ chức thực buổi sinh hoạt ngoại khóa + Thi vấn đáp trả lời câu hỏi qua tổ chức trò chơi “ tìm nhà nơng thơng thái” với nội dung “amoniac, muối amoni, phân bón hóa học (phụ lục 2) Thông qua câu hỏi phần thi giáo viên phát huy khả tìm tòi nghiên cứu em học sinh tích hợp giáo dục kỹ sống vào để giáo dục học sinh Giáo viên đưa số vấn đề kỹ sống thơng qua lớp thảo luận trình bày hiểu biết vấn đề đó, thắc mắc khó khăn gặp phải để tháo gỡ nhằm tăng tính giáo dục (phụ lục 2) Giáo viên tổng kết lại giáo dục em để em hiểu rõ kỹ sống, ý thức bảo vệ mơi trường cung cấp Từ có suy nghĩ chọn lọc để ứng dụng vào thực tiễn + Cuối tổng kết- phát thưởng buổi ngoại khóa Những giải pháp tơi đưa có đổi chỗ: + Việc giáo dục đạo đức, hình thành kỹ sống tối thiểu em lồng ghép chương trình học tập, tích hợp mơn Tuy nhiên hạn chế, thiếu đa dạng phong phú nội dung nên hiệu đạt chưa cao Vì vậy, tơi mạnh dạn ứng dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học vào dạy mình: tổ chức học thành hoạt động trải nghiệm khám phá, thi Trang tài thơng qua trò chơi, tạo tình có vấn đề, lồng ghép kỹ sống thông qua vấn đề để giáo dục học sinh giúp em thoải mái tìm tòi khám phá rút kỹ cho thân + Tơi mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện học sinh Trong buổi sinh hoạt, tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần hình thành, rèn luyện số kỹ sống cho em Đặc biệt kỹ tự tin đứng trước đám đông + Từ câu hỏi thi, giải thích cho em hiểu mức độ nguy hiểm hay lợi ích mang lại ta có đầy đủ kỹ sống để giáo dục cho em ý thức tìm tòi trao dồi để bảo vệ thân Từ em hình thành dần ứng xử, kỹ phù hợp cho tình thực tiễn • Đặc biệt tơi biến em thành người động, chủ động tiếp cận tri thức, tích cực nghiên cứu, tìm tòi hồn thiện thân, đáp ứng tốt u cầu đổi giáo dục 3.3 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp trên: Từ áp dụng giải pháp trình bày phần trên, nhận thấy: + Thông qua buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề học sinh nâng cao khả tìm tòi kiến thức, mạnh dạn trình bày suy nghĩ vấn đề,khả làm việc theo nhóm, khả hùng biện,…các em tự tin tương tác với với giáo viên hướng dẫn Trang + Các kỹ sống em hình thành,các em có tiến suy nghĩ, gặp vấn đề em có suy nghĩ chắn hơn, thái độ em ngoan hơn, hợp tác hơn,… + Đặc biệt hoạt động trở nên có sức hút, lôi học sinh tham gia Hầu học sinh khối có tâm chuẩn bị để tham gia hoạt động giao việc cụ thể Các em trông chờ ngày hoạt động để trải nghiệm, sáng tạo tự giáo dục thân tốt vạch đường, hướng Các học sinh ln có mặt đầy đủ, tượng học sinh vắng Một số học sinh cá biệt ham mê chơi game, hay trốn học theo bè nhóm bên ngồi nhà trường rong chơi, lỏng hoạt động ngoại khóa hút vào Tình trạng bạo lực học đường giảm rõ rệt khơng tồn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh nhà trường nâng lên đáng kể qua năm Tình hình xả rác bừa bãi giảm rõ rệt Tất thành nêu có góp sức đáng kể việc lồng ghép giáo dục kỹ sống, ý thức bảo vệ mơi trường từ tình thực tế vào giảng - Những giải pháp đưa thực khả thi áp dụng vào giảng dạy, đa số học sinh có chuyển biến tích cực Khảo sát 140 học sinh khối 11 trường trước sau thực hoạt động ngoại khóa kết đạt khả quan: + Có gần 95% em nhận thức vai trò quan trọng kỹ sống có kỹ sống như: tự tin trước đám đông, khả tương tác giúp đỡ nhau, cách ứng xử trước vấn đề phát sinh đời sống,… Gần 5% lại em tập dần có chuyển biến tích cực + Có 100% em hỏi thấy hứng thú với hoạt động, có tư tưởng háo hức chờ đợi có tâm chuẩn bị để tham gia hoạt động + Có 100% học sinh tham gia buổi ngoại khóa có ý thức tốt việc gìn giữ vệ sinh trường lớp Thiết nghĩ nhà trường phổ thơng khác áp dụng dễ dàng hiệu chúng làm 3.4 Tài liệu kèm theo gồm: Trang 10 - Phụ lục - Phụ lục - Phụ lục An Hoá, ngày 20 tháng năm 2018 Mục lục Tên sáng kiến:…………………………………………………….1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:…………………………………… Mô tả chất sáng kiến:………………………………… 3.1.Tình trạng giải pháp biết:…………………………… 1,2,3,4 3.2.Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1.Mục đích giải pháp:……………………………… 4,5 3.2.2.Nội dung giải pháp:…………………………………… 5,6,7,8,9,10 3.3.Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp .10,11 3.4.Tài liệu kèm theo gồm:…………………………………… 11 Trang 11 Phụ lục 1: Khái niệm kỹ sống - Kỹ khả thao tác, biết làm, biết thực điều cách tự giác, thành thạo hồn cảnh mà khơng cần nỗ lực q lớn Ví dụ: Một người có khả giao tiếp có hiệu tình mà khơng cần khuyến khích, nhắc nhỡ gọi người có kỹ giao tiếp - Kỹ sống tất kỹ cần có giúp người ta học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kỹ sống khác Tuỳ theo hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho học sinh kỹ thiết yếu khác Ví dụ: Học sinh vùng sông nước cần giáo dục cho em kỹ ghe, phà, phòng tránh tai nạn đuối nước Ngược lại, học sinh thành phố cần trang bị kỹ phòng tránh tai nạn giao thơng nhiều Hơn kỹ sống lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời Phân loại kỹ sống Có nhiều cách phân loại kỹ sống (Theo UNESCO) a Dựa vào môi trường sống: * Kỹ sống trường học Trang 12 * Kỹ sống gia đình * Kỹ sống nơi làm việc b Dựa vào lĩnh vực tâm lý, sức khoẻ: Phân loại kỹ sống thành nhóm * Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị… * Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh… * Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn, kỹ thương thuyết/từ chối, lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm,.… Phụ lục 2: Chương trình buổi hoạt động ngoại khóa “ Đi tìm nhà nơng thơng thái” Nội dung chương trình gồm có: I Phần 1 Làm quen, chào hỏi Văn nghệ mở đầu Phổ biến luật chơi * Vòng 1: Khởi động + Lần lượt đội chọn học sinh trả lời câu hỏi chủ đề amoniac, muối amoni, phân bón hóa học ban tổ chức đưa vòng 60s, câu hỏi máy chiếu Nếu khơng trả lời thí sinh bỏ qua, thời gian MC quay lại + Hình thức: MC đọc câu hỏi, thí sinh trả lời + Mỗi câu trả lời 10 điểm, hết 60s trò chơi dừng lại * Vòng 2: Hiểu ý đồng đội + Mỗi đội cử học sinh tham gia + Hình thức: có gói câu hỏi, gói có từ gợi ý Một học sinh dùng từ ngữ để diễn tả, học sinh lại đoán từ gợi ý thời gian phút 30s Trang 13 lưu ý: khơng lặp từ có từ chìa khóa, khơng dùng tiếng lóng, tiếng nước ngồi để diễn tả + Mỗi từ khóa 10 điểm, hết phút 30s trò chơi dừng lại * Vòng 3: hùng biện + Mỗi đội chọn học sinh tham gia + Hình thức: Hùng biện vấn đề ban tổ chứa đưa vòng phút + Điểm cho theo thang 10, 20,30, 40 điểm Đội chơi gồm có - Đội ( lớp 11B1- 34 thành viên) - Đội ( lớp 11B2- 38 thành viên) - Đội ( lớp 11B3- 35 thành viên) - Đội ( lớp 11B4- 33 thành viên) II Phần - Giao lưu khán giả III Phần - Tổng kết trao phần thưởng - Giao lưu văn nghệ với khán giả - Kết thúc chương trình Nội dung câu hỏi I Vòng 1: Chất làm xốp bánh? Đáp án: NH4HCO3 Chất khí có mùi khai xốc? Đáp án : amoniac Tính chất hố học NH3 Đáp án: tính bazơ yếu, tính khử mạnh Khí amoniac làm giấy quỳ tím ẩm Trang 14 Đáp án: chuyển thành màu xanh Nhúng đũa thuỷ tinh vào bình đựng dung dịch HCl đặc NH3 đặc Sau đưa đũa lại gần thấy xuất Đáp án: khói màu trắng Khơng khí phòng thí nghiệm bị nhiễm khí clo Để khử độc, xịt vào khơng khí dung dịch sau đây? Đáp án: Dung dịch NH3 Có loại phân bón mà em biết? Đáp án: đạm, lân, kali Phân đạm lá? Đáp án: amoni nitrat Kể loại phân lân mà em biết? Đáp án: supephotphat đơn, kép, phân lân nung chảy 10 Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, nghe sấm chớp phất cờ mà lên Vì sao? Đáp án: tạo phân đạm 11 Gần mạng internet có đưa tin bạn trẻ hít bóng cười khí bóng cười gì? Đáp án: N2O 12 phân chứa hàm lượng nito cao nhất? Đáp án: ure 13 Đất đèn hợp chất có tên hóa học gì? Đáp án: Canxicacbua 14 Câu hỏi mở: Em kể tên loại ô nhiễm mà em biết? 15 Ta vui chăm bón mùa màng Thoạt nghe tưởng tiểu bang Hoa Kì Đố bạn, đốn đi: Ta ngun tố tên đáp nhanh ? Đáp án : Kali (K) Nguyên tố K yếu tố dinh dưỡng cần thiết cho trồng làm tăng khả chịu rét, khả tích luỹ đường bột, sức chống chịu sâu bệnh 16 Khi thực hành thí nghiệm ta sử dụng hóa chất để làm ống nghiệm có Trang 15 chứa ion kim loại như: Fe2+, Cd2+, Pb2+,…? Đáp án : nước vôi ( CaOH)2) 17 kể tên loại phân hỗn hợp mà em biết? Đáp án: phân N-P-K 18 Bệnh đau dày lượng axit HCl dày cao Để giảm bớt lượng axit, bị đau dày người ta thường dùng chất? Đáp án: Nabica (NaHCO3) 19 Tã lót trẻ em sau giặt lượng nhỏ amoniac (NH3) bám vào Để khử amoniac nên dùng chất sau nước xả cuối để giặt? A Muối ăn (NaCl) B Phèn chua C Giấm ăn D Gừng tươi Đáp án: C 20 Kể vài lượng mà em biết? II Vòng 2: + Gói 1: mùa màng, phân ure, hoa, mùa + Gói 2: mùi khai, màu hồng, kết tủa, tính bazo yếu + Gói 3: nước mặn, đất chua, phân vi sinh, thu hoạch + Gói 4: chất khí, nhiễm, nơng dân, phân hỗn hợp III Hùng biện vấn đề bốn vấn đề sau: Hiểu biết tác nhân gây ô nhiễm môi trường Ý thức bảo vệ mơi trường? Người ta sử dụng dd amoniac để xử lí khí thải đốt nhiên liệu hóa thạch nhằm loại bỏ chất khí gây nhiễm mơi trường Hãy giải thích sao? Hiểu biết chung phân bón hóa học? giải thích tượng tự nhiên “ lúa chiêm lấp ló đầu bờ, nghe sấm chớp phất cờ mà lên?” Em suy nghĩ hành vi xã rác bừa bãi nơi công cộng? Trang 16 Phụ lục 3: Tài liệu tham khảo Tài liệu giáo dục kỹ sống Sở GD-ĐT Bến Tre PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực - Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Năm 2009 Thạc sỹ tâm lý Đinh Đoàn - Tài liệu tập huấn giáo viên kỹ sống cho học sinh - Năm 2009 PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Giáo dục giá trị kỹ sống cho học sinh phổ thông - Bộ GD&ĐT - Năm 2010 Nguồn internet với trang web: www.google.com.vn, www.youtube.com.vn Sách giáo khoa hóa học 11 Bùi Ngọc Diệp, Lê Minh Châu, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi – “Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục giời lên lớp trường THPT” Trang 17 ... chọn đề tài: Tích hợp kỹ sống cho học sinh qua chủ đề “amoniac- muối amoni- phân bón hóa học hóa học 11 nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa để góp phần thực thắng... amoniac, muối amoni, phân bón hóa học chương trình hóa học 11 thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khóa có nội dung sau: * Giải pháp: Nâng cao nhận thức kỹ sống, ý thức gìn giữ mơi trường cho học sinh. .. Do kỹ giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, học sinh với sách giáo khoa , kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định kỹ làm chủ thân… chưa rèn luyện nhuần nhuyễn, chưa tạo điều kiện cho học

Ngày đăng: 24/04/2020, 17:42

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan