PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE TH 31: TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Họ tên: Chức vụ: Đơn vị: Dạy lớp: * Tiểu học bậc tảng, móng cho hệ thống giáo dục, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh sau Đối với học sinh tiểu học, hoạt động nhà trường chủ đạo, nhà trường nơi tổ chức hoạt động chuyên biệt, nơi giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục bậc học Bởi nhà trường nơi diễn sống trẻ, nơi trẻ bộc lộ khả năng, lực, nhân cách cách đầy đủ, rõ ràng * Việc thực dạy học ngày nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, là: Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ để HS tiếp tục học trung học sở A Mục tiêu * Thực dạy học ngày nhằm: - Thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Giảm sức ép, tránh tải làm cho việc học tập HS trường hứng thú Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS trường lớp học Dạy học ngày mang đến cho em học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý Góp phần hình thành em sở ban đầu cho phát triển nhân cách người, phù hợp với đặc điểm xã hội đại: tự tin, động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả hợp tác hội nhập - Thực dạy học phân hóa, HS có nhiều hội để phát huy khả sở thích, nhu cầu cá nhân người học đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều hội quan tâm giúp đỡ để đạt Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình - Dạy học ngày mang lại hội học tập môi trường thuận lợi cho trẻ em, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh khó khăn, trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ em gái Đồng thời, góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng, miền khác nhau, có điều khiện kinh tế khơng giống B Nội dung Về lí luận Tìm hiểu số khái niệm có liên quan như: giáo dục tiểu học, nhà trường, trường tiểu học, mơ hình, trường tiểu học hai buổi/ngày Trường TH hai buổi/ngày đề tài sử dụng để nghiên cứu trường tiểu học tổ chức cho HS giáo dục nhà trường buổi sáng buổi chiều Trong trường có phận/tồn HS bán trú Phân tích sở pháp lý, sở giáo dục học, sở xã hội, sở tâm - sinh lý dạy học hai buổi/ ngày Xác định số yếu tố cấu trúc mơ hình giáo dục có hiệu Về thực tiễn Phân tích kinh nghiệm giáo dục tiểu học nước cho thấy: - Hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học: bên cạnh chương trình chung có nội dung dạy học tự chọn nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng HS - Công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục: Sự tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường tăng lên, trách nhiệm quản lý nhà trường thuộc Hội đồng nhà trường - Về thời lựợng kế hoạch giáo dục: Ở nhiều nước giới HS tiểu học học ngày trường Đa số nước thực hướng tới thực tuần ngày học So với nước, thời lượng học HS tiểu học Việt Nam thuộc loại thấp Ở Anh, trường thường theo mơ hình sau: Mơ hình 1: buổi sáng Tốn, Tiếng Anh; Buổi chiều: mơn khác; Mơ hình 2: Tốn + Tiếng Anh + mơn khác để đa dạng hóa việc sử dụng buổi sáng; Chiều: mơn khác; Mơ hình 3: Tốn + Tiếng Anh dạy vào thời điểm khác lúc HS cảm thấy khỏe khoắn Công tác bán trú, nhiều nước cung cấp bữa ăn trưa miễn phí cho HS - Đội ngũ CBQL, GV: GV dạy hầu hết mơn Ngồi có GV chuyên biệt dạy thể dục, nghệ thuật, ngoại ngữ,… 5/ Sự phối hợp gia đình, cộng đồng, nhà trường: Chú trọng đến phối hợp gia đình, nhà trường cộng đồng, coi tiêu chí quan trọng để đảm bảo chất lượng hiệu trường tiểu học - Về cách tổ chức: Khá đa dạng tùy theo điều kiện nhà trường, khối lớp vài khối lớp học hai buổi/ ngày; lớp bán trú học hai buổi/ngày; trường học hai buổi/ngày,.… - Về chương trình kế hoạch dạy học: Chương trình tiểu học thiết kế cho trường học buổi/ngày thực Các trường tiểu học hai buổi/ ngày học theo chương trình chung - Điều kiện thực hiện: điều kiện sở vật chất, kinh phí, đội ngũ, nhu cầu học hai buổi/ ngày - Kết giáo dục: Thực tế khẳng đinh học hai buổi/ ngày chủ trương đắn góp phần thực có hiệu việc triển khai đổi chương trình, SGK nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hạn chế dạy thêm, học thêm tràn lan, góp phần đảm bảo công giáo dục Chất lượng dạy học khẳng định rõ nét lớp tổ chức dạy hai buổi/ngày Kết học tập HS học hai buổi/ngày cao - Về nội dung giáo dục: Bên cạnh việc đảm bảo kế hoạch dạy học chung, trường dành thời gian để rèn luyện kĩ cho HS, đặc biệt Toán, Tiếng Việt,… tổ chức dạy tự chọn, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu - Về thức tổ chức hoạt động giáo dục: Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú theo hướng cá thể hóa HS Nhìn chung trường học hai buổi/ ngày từ thứ hai đến thứ 6, buổi sáng tiết, buổi chiều tiết Việc phân bổ thời lượng tăng thêm đa dạng, tùy vào mục đích, quan điểm riêng nhà trường, điều kiện CSVC, GV trường - Về đội ngũ: Các trường có GV có trình độ chun mơn tốt, có GV dạy môn chuyên biệt Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật,.… - Về điều kiện CSVC: Các trường có phòng máy tính, phòng âm nhạc, phòng mĩ thuật, phòng thư viện,.… Một số trường có CSVC tốt - Về công tác bán trú: Nhiều trường tổ chức tốt công tác bán trú cho HS Một số trường có bảo mẫu chịu trách nhiệm ăn, ngủ HS, GV lo - Kết đạt thực dạy học hai buổi/ ngày: Nhìn chung dạy học hai buổi/ ngày nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS quản lý trường ngày có điều kiện để rèn luyện văn hóa, đạo đức, thể chất HS học thêm tiết Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, môn tự chọn khác hoạt động ngoại khóa, rèn luyện kỹ sống, PP tự học có nhiều thời gian luyện tập thực hành Học ngày giúp HS rèn luyện tính tập thể, tinh thần đồn kết, tính cộng đồng, tinh stự lập, nếp sống khoa học,… GV dạy hai buổi/ngày động, tích cực đầu tư vào hình thức tổ chức dạy học để thu hút HS nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất phương hướng vận dụng mô hình cho khu vực thành thị nơng thơn: Đối tượng vận dụng chính: thành phố, thị xã, thị trấn, khu công nghiệp, nông thôn phát triển Thời lượng: 7h30/ ngày, sáng: 3h30 phút: Tiếng việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lý: 40 phút x tiết = 120 phút; Môn khác, hoạt động GD, tự chọn: 30 phút x tiết = 60 phút; Giải lao: 30 phút Tổng: 210 phút Trưa: giờ, ăn trưa (hoạt động GD): 60 phút; Nghỉ trưa: 60 phút Tổng: 120 phút Chiều: 2h30 phút, tự học, môn khác, tự chọn, hoạt động GD: 30 phút x tiết = 120 phút; Giải lao: 30 phút Tổng: 150 phút Phương án vận dụng: - Ở số địa bàn, chẳng hạn vùng nông thôn, điểm trường gần khu vực dân cư HS nhà vào buổi trư khơng có nội dung buổi trưa - Trên thời lượng tối đa, tùy theo điều kiện thực tế nhà trường mà giảm bớt số tiết không giảm tiết/tuần Khi phân bố thời lượng xác đinh nội dung cần đảm bảo theo thứ tự ưu tiên sau: Chương trình GD chung, đảm bảo đạt chuẩn tối thiểu GD toàn diện (đặc biệt với đối tượng HS có hồn cảnh khó khăn cần đảm bảo kỹ nghe, nói, đọc, viết, tính tốn); Các mơn tự chọn Tiếng Anh, Tin học, nội dung dạy học tự chọn môn học, hoạt động GD NGLL giúp HS rèn kỹ vận dụng kiến thức, giải vấn đề, rèn kỹ học tập, KNS, tạo điều kiện để phát triển lực cá nhân HS Việc xác định cụ thể tùy điều kiện thực tế nhà trường, mục đích ưu tiên nhà trường nhu cầu HS Lưu ý: số điểm khác biệt diện tích vận dụng cho khu vực thành thị nơng thơn trình bày mơ hình C Một số khuyến nghị: Về chương trình, tài liệu: Bộ GD - ĐT cần khẩn trương hồn thiện ban hành chương trình dạy học tự chọn, tài liệu dạy học tự chọn, chương trình tài liệu cho hoạt động GD NGLL tiểu học Đưa định hướng để địa phương lựa chọn, phát triển tài liệu dạy học thích hợp,… Về đội ngũ: Cần có đầu tư tăng tỉ lệ GV/lớp cho trường dạy hai buổi/ ngày Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho GV tiểu học dạy hai buổi/ ngày… Tạo hội cho trường trao đổi kinh nghiệm tổ chức dạy hai buổi/ ngày… Về CSVC: Có kế hoạch xây dựng CSVC sân bãi, phòng chức trang thiết bị dạy học cần thiết cho việc dạy học hai buổi/ngày bên cạnh việc xã hội hóa cơng tác GD Về tài chính: Cần có đầu tư Nhà nước đóng góp hợp lý cộng đồng gia đình HS - đặc biệt cần có hỗ trợ Chính phủ cho vùng khó khăn Tùy theo tình hình kinh tế địa phương để hướng dẫn thu - chi hai buổi/ ngày phù hợp thống theo cùng, miền Cần có kinh phí NN để giảm thu học phí HS…; Ngồi cần xây dựng khung sách nâng cao tính pháp lý dạy học hai buổi/ ngày; giải pháp nâng cao nhận thức cộng đồng để tạo đồng thuận địa phương BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH32: Dạy học phân hóa tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học a) Mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc b) Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết tính tốn) HS hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước Tầm quan trọng việc dạy học phân hố cấp tiểu học Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS - Dạy học phân hóa giúp khai thác tối đa lực học sinh giỏi - Dạy học phân hóa giúp phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em - Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết ) giáo viên cần phải ý tới đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy học tiểu học thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức theo hướng hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục môn học, giải hài hồ nhiệm vụ học tập, giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục đích dạy học tất HS đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân trình học tập, dạy học phân hóa (DHPH) xem giải pháp phổ biến DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngồi kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi DHPH thể việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn mơn học a Sơ lược số vấn đề sở lí luận Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH thực theo hai hướng: “DHPH trong” “DHPH ngoài” DHPH (hay gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngồi “DHPH trong” khơng có khác biệt so với lớp học thơng thường “ DHPH ngồi” sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chun, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi “DHPH trung gian” “DHPH phận” DHPH trung gian DHPH dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng HS HS chọn mơn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn DHPH phận DHPH diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, GV vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS Như coi DHPH trung gian cấp độ DHPH DHPH phận cấp độ DHPH * Quy trình thực DHPH tiểu học thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện b Một số khó khăn thực tiễn thực DHPH Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy qua trao đổi với đồng nghiệp, tổng hợp số khó khăn tiến hành dạy học phân hóa sau: - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt mơn chưa tốt mơn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo môn học - Cơ sở vật chất thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc DHPH - GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS Để khắc phục khó khăn thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong cần ưu tiên cho việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu cần thiết c Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu Trong công đoạn tiến trình DHPH trình bày trên, GV cần thực biện pháp nghiệp vụ sư phạm sau: c.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ - Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học:GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá:Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn c.2.Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết:Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ, đơn giản hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập sửa tập, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người GV Do GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS c.3 Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác c.4 Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mô tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực , ngày tháng năm Người viết ... pháp th c dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có th tổ chức. .. khoa học, … GV dạy hai buổi /ngày động, tích cực đầu tư vào hình th c tổ chức dạy học để thu hút HS nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất phương hướng vận dụng mơ hình cho khu vực th nh th nông th n:... tiểu học dạy hai buổi/ ngày Tạo hội cho trường trao đổi kinh nghiệm tổ chức dạy hai buổi/ ngày Về CSVC: Có kế hoạch xây dựng CSVC sân bãi, phòng chức trang thiết bị dạy học cần thiết cho việc dạy