BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS30: Đánh giá kết rèn luyện học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Mục tiêu Phân tích ý nghĩa việc xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh khâu vô quan trọng, khơng thể thiếu hoạt động giáo dụcở nhà trường THCS - Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS biểu qua thái độ nhận xét giáo viên - Để có đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, cơng tồn diện việc xác định mục tiêu đánh giá vô quan có ý nghĩa lớn - Mục tiêu tiêu chí, tiêu, yêu cầu nhiệm vụ cụ thể mà cần đạt sau kết thúc hoạt động - Một vai trò quan trọng mục tiêu giáo dục cung cấp chứng tiêu chí đánh giá - Thơng báo kết rèn luyện đạo đức em sau giai đoạn định (như cuối kì, cuối năm) - Xếp thứ tự học sinh tiến emtrong việc đạt mục tiêu rèn luyện đạo đức - Thông báo kết rèn luyện đạo đức học sinh cho gia đình - Nếu mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh xác định cách đắn có ý nghĩa vơ to lớn: + Nó giúp q trình đánh giá vận hành có chất lượng hiệu khơng chệch hướng + Nó chuẩn để đánh giá sản phẩm người mà trình giáo dục mang lại, xem sản phẩm đạt chuẩn mức Tìm để xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinmh THCS - Mục tiêu cấp học: Nhằm giúp em củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thồn trình độ sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động - Chương trình kế hoạch cấp học: Dựa vào khung phân phối chương trình Bộ Giáo dục đào tạo ban hành cho cấp học THCS, bắt đầu áp dụng từ năm học 2009 – 2010 Chương trình giáo dục phổ thông thiết kế tổng thể kế hoạch giáo dục trường phổ thơng, xác định rõ mục tiêu, nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục - Điều lệ nhà trường nội quy lớp: Mỗi nhà trường đề điều lệ riêng, cho phù hợp với điều kiện thực tế, với đối tượng học sinh trường mang tính khả thi cao Song song với điều lệ đó, lớp, học sinh lại đưa nội quy riêng mà tất thành viên lớp tán thành thực - Kết rèn luyện đạo đức học sinh: Dựa vào kết rèn luyện đạo đức học sinh năm học trước Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần phải vào nhưingx biểu cụ thể: + Thái độ hành vi đạo đức + Ứng xử mối quan hệ với thầy, cô, bạn bè quan hệ xã hội + Ý thức phấn đấu vươn lên học tập + Kết tham gia lao động lớp, trường hoạt động xã hội + Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường - Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo số yêu cầu sau: + Mục tiêu đánh giá nên viết mức độ vừa phải tập trung vào vấn đề học sinh cần phải đạt trình rèn luyện đạo đức + Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần hướng vào kết cao nhất, đồng thời có tính khả thi, đòi hỏi học sinh đạt với nỗ lực cao + Xác định mục cần phù hợp với quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Giáo viên thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh học sinh lớp dạy sau kì II Nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Căn để xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu cụ thể năm học, học kì - Quy chế đánh giá học sinh THCS Bộ Giáo dục đào tạo ban hành - Kinh nghiệp sử dụng nguyên tắc đánh giá - Đặc điểm tâm lí học sinh THCS Các nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Nguyên tắc phải đảm bảo tính tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính khách quan cộng - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển nhân văn - Nguyên tắc đảm bảo tính xác, rõ ràng, cơng khai, chất lượng - Nguyên tắc bảo đảm phối hợp phương pháp kĩ thuật đánh giá - Nguyên tắc đảm bảo phối kết hợp lực lượng giáo dục trình đánh giá Liên hệ thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh - Giáo viên thực hành, vận dụng nguyên tắc trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau năm học III Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Căn xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục THCS quy định Luật Giáo dục - Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học - Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục năm học - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT Các nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Một số ý kiến nhà giáo dục cho cần đổi đánh giá hạnh kiểm học sinh, cần đánh giá mặt sau: + Rèn luyện phẩm chất đạo đức + Ý thức phấn đấu học tập + Ý thức tôn trọng nội quy kỉ luật, pháp luật + Ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường + Ý thức tham gia hoạt động tập thể, xây dựng tập thể Các phẩm chất đạo đức học sinh biểu cụ thể đạo đức học sinh đánh giá - Ln kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; Yêu thương giúp đỡ em nmhỏ tuổi; Có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu - Tích cực rèn luyện đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn - Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập - Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; Chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn giao thơng; Tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử - Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường - Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trương tổ chức, tích cực tham gia hoạt động Đội TNTP HCM; Chăm lo giúp đữo gia đình IV Phương pháp kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Xác định phương pháp xây dựng quy trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Theo quy định đánh giá học sinh giáo viên chủ nhiệm có quyền: + Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kì, năm học Lập danh sách học sinh đề nghị lên lớp; Học sinh công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến; Học sinh phải rèn luyện hạnh kiểm kì nghỉ hè + Lập danh sách học sinh đề nghị khen thưởng cuối kì, cuối năm học + Ghi vào sổ gọi tên ghi điểm vào học bạ nội dung: -> Kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh -> Kết lên lớp, không lên lớp, công nhận học sinh giỏi; Học sinh tiên tiến học kì; Cả năm học, lên lớp sau kiểm tra lại rèn luyện hạnh kiểm kì nghỉ hè -> Nhận xét đánh giá kết rèn luyện toàn diện học sinh Xây dựng tiêu chí, thang điểm để xếp loại đạo đức học sinh THCS - Hiện việc đánh giá rèn luyện đạo đức học sinh thực theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Sau sổ mẫu phiếu, tiêu chí để đánh giá, học sinh cân vào điểm, từ điểm sổ đạt phân loại theo múc độ Quy chế đánh giá quy định * Chuyên cần: - Cả tuần thực tốt: 10 điểm + Nghỉ học giấy xin phép: - điểm + Bỏ tiết: - điểm + Đi học muộn: - điểm * Truy 15 phút đầu giờ: - Cả tuần thực tốt: 10 điểm + Không tham gia truy bài: - điểm/lần + Cố ý làm ồn lớp bị đỏ nhắc: - điểm/lần +Xếp hàng vào lớp không nghiêm túc: - điểm/lần * Lao động - vệ sinh - trực nhật lớp - Làm nhiệm vụ giao trước truy bài, thực tốt công việc suốt buổi học: 10 điểm + Làm muộn truy bài: - điểm/ lần + Thực không chu đáo: - điểm + Không làm trực nhật: -10 điểm + Không lao động: -10 điểm + Đi muộn: - điểm/ lần + Lao động khơng tích cực: - điểm * Tư thế, tác phong người học sinh - Cả tuần thực tốt: -10 điểm + Không đeo khăn quàng: - điểm/ lần + Mặc áo không cổ, quần lúng đến trường: - điểm/ lần + Mang điện thoại hặc đeo máy nghe nhạc đến lớp: - điểm/ lần * Nếp sống văn minh: - Cả tuần thực tốt: 10 điểm + Nói tục chửi bậy: điểm/ lần + Ăn quà vặt lớp: - điểm + Xé giấy, vứt rác lớp, sân trường: - điểm/ lần + Cãi trêu, chống đối lại đỏ cán lớp: - điểm/ lần + Vô lễ với thầy cô giáo: - 10 điểm hạ bậc hạnh kiểm + Phá hoại công: - 10 điểm bà bồi thường thiệt hại * Thể dục – Xếp hàng – Chào cờ - Cả tuần thực tốt: 10 điểm + Trốn thể dục: - điểm/ lần + Trốn chào cờ: - điểm/ lần + Ra muộn chào cờ, thể hục: - điểm/ lần + Mất trật tự chào cờ thể dục buổi tập trung sân trường: - điểm/ lần * Bảo vệ công - Cả tuần không vi phạm: 10 điểm + Ngồi, trèo lên lan can lớp học: - điểm/ lần + Ngồi lên bàn học: - điểm/ lần + Đập bàn, ghế lớp: - điểm/ lần + Viết, vẽ lên tường lớp, bàn ghế, cánh cửa: - điểm/ lần + Trèo cây, bứt lá, bẻ cành trường: - điểm/ lần * Hoạt động tập thể - Cả tuần thực tốt: 10 điểm + Không tham gia buổi trực tuần lớp chào cờ: - điểm/ lần + Không tham gia đầy đủ thi hay hoạt động chung trường, liên đội, lớp phát đông: - điểm/ lần + Nộp thi muộn: - điểm/ lần + Khơng có phụ huynh họp phụ huynh mà khơng có lí đáng: - điểm/ lần + Để bố mẹ người nhà gây khiếm nhã, lộn xộn: - 50 điểm/ lần * Nghĩa vụ đóng góp thực đợt - Thự tốt đợt đóng góp: 10 điểm + Khơng đóng góp: - 10 điểm/ đợt + Nộp khơng thời gian quy định: - điểm/ lần * Học tập (sổ đầu bài) - Đạt điểm giỏi (9 - 10 điểm): 20 điểm/ lần - Đạt điểm khá: (7 - điểm) : 10 điểm/ lần - Bị điểm yếu, kém: - điểm/ lần * Xếp loại: - Trên 100 điểm: Xuất sắc - Từ 80 – 99 điểm: Tốt - Từ 65 – 79 điểm: Khá - Từ 50 – 64 điểm: Trung bình - Dưới 50 điểm: Yếu Phiếu đáng giá thay đổi, bổ sung cho phù hợp với năm học cho phù hợp với tình hình thực tế để đánh giá đảm bảo tính khánh quan, cơng Module THCS31: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: Tìm hiểu vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Vị trí GVCN trường học GVCN người đại diện cho Hiệu trường quản lí tồn diện HS lớp học trường phổ thơng GVCN Hiệu trưởng giao trách nhiệm quản lí lớp học nên GVCN người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí lớp học Vai trò GVCN a Quản lí tồn diện lớp học, bao gồm: - Quản lí nhân như: sổ lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cánh gia đình, trình độ HS học lực đạo đức - Đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn HS thực kế hoạch - Khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường b Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục, gồm: - Nắmvững đặc điểm HS: Về nhân thân, gia cảnh, thân HS + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể HS: + Phân loại theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: lực học tập, phát triển tri tuệ, khả học lập môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng HS theo môn học + Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức HS, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục + Quan tâm tới HS yếu mặt học tập, kỹ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng - Nắm vững gia cảnh, đặc điểm gia đình HS: Đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoá, khả thái độ bậc cha mẹ hoạt động giáo dục nhà trường c GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trường, hội đồng nhà trường cha mẹ HS d GVCN có trách nhiệm truyền đạt tắt yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể HS lớp chủ nhiệm; biến chủ trưởng, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp HS e Là thành viên tham mưu Hội đồng sư phạm, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin lớp chủ nhiệm, đề xuất giải pháp giáo dục HS, giúp cán quản lí, lành đạo nhà trường đưa định hướng, giải pháp quản lí, giáo dục HS hiệu g Yêu cầu GVCN: - Phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học - Có kiến thức tâm lí học, giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị - Đặc biệt cần có hàng loạt kỹ tổ chức hoạt động giáo dục như: + Kỹ giao tiếp, ứng xử với đối tượng nhà trường + Kĩ “chẩn đoán” đặc điểm HS, kỹ lập kế hoạch + Kĩ tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục HS Vị trí, vai trò GVCN lớp góc độ người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể HS, "cầu nối" lớp với Hiệu trường thây cô giáo a GVCN lớp người tập hợp ý kiến, nguyện vọng HS lớp phân ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với GV môn b GVCN với tư cách đại diện cho lớp có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi đáng mặt HS lớp - Với ý kiến khơng họp lí HS GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng thi GVCN bàn với thầy cô khác báo cáo hiệu trưởng tìm biện pháp giải c Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối" hiệu trưởng tập thể HS, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục d Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lành đạo gần gũi nhất, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách Vị trí, vai trò GVCN lớp góc độ "cầu nối" nhà trường với gia đình tố chức xã hội a Là người tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục HS tồn diện b Là người có trách nhiệm nghiên cúu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm phát huy yếu tổ tích cực, hạn chế tối đa ảnh hường tiêu cực đến trình giáo dục thể hệ trẻ c Là người triển khai yêu cầu giáo dục nhà trường đến với gia đình, cha mẹ HS, đồng thời công người tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS, gia đình HS, dư luận xã hội HS trở lại với nhà trường Vị trí, vai trò GVCN góc độ người cố vấn cho công tác Đội lớp chủ nhiệm - Là người cố vấn cho BCH chi đội lớp chủ nhiệm - Tư vấn cho đội ngũ việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo tơn chỉ, mục đích tổ chức, đồng thời kết hợp với hoạt động giáo dục kế hoạch lớp đem lại hiệu cao Nội dung 2: Tìm hiểu nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm - Kế hoạch chủ nhiệm lớp tập hợp mục tiêu có quan hệ chăt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục dã xác định - Kế hoạch chương trình hành động GVCN xây dung sở thị, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, vận dụng thực điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhà trường - Kế hoạch GVCN mặt cụ thể chi tiết hoá kế hoạch quan quản lí cấp trên, quan điểm, đường lối giáo dục Đảng, mặt khác dựa tình hình thực tiễn nhiệm vụ cụ thể nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học cụ thể 2 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp a Khái niệm Lập kế hoạch vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt mục tiêu đề ra, để cổ gắng GVCN HS có hiệu Khơng có kế hoạch, hoạt động quản lí GVCN trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập kế hoạch chủ nhiệm có mục đích: giảm bớt bất định, trọng vào mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế cho phép GVCN kiểm sốt q trình tiến hành nhiệm vụ GVCN cần quan tâm đến việc lập kế hoạch, thiết kế bước việc làm cụ thể theo trình tự quy định để đạt mục tiêu đề Hình dung bước cụ thể này, chắn GVCN lớp tránh yếu tổ ngẫu nhiên, tùy tiện cơng tác quản lí giáo dục tập thể HS b Nội dung phương pháp lập kế hoạch chủ nhiệm lớp - Lập kế hoạch chủ nhiệm định phải làm gì? Làm thể nào? Khi làm? Ai làm đó? Làm việc điều kiện nào? - Lập kế hoạch chủ nhiệm hiểu thiết kế trước bước cho hoạt động tương lai thông qua việc sử dụng khai thác tối ưu nguồn nhân lực, vật lực để đạt mục tiêu xác định - Kế hoạch chủ nhiệm sáng tạo GVCN lớp, phản ánh khả xử lí thông tin, xác định mục tiêu, thiết kế dự đoán hoạt động đạt mục tiêu họ c Các bước lập kế hoạch - Nhận bàn giao số lượng, chất lượng học sinh sổ sách từ GVCN năm học trước - Nghiên cứu kết học tập hồn cảnh gia đình HS - Lập danh xách HS, phân loại HS - Ghi chủ dự kiến cách thức đối công tác chủ nhiệm thực năm học cho lớp chủ nhiệm * Bản kế hoạch công tác GVCN thường bao gồm: - Tóm tắt tình hình nhà trường lớp học - Xác định rõ mục đích, yếu cầu tiến hành hoạt động giáo dục Phần yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, xác, đo được, quan sát đánh giá Cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động e Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch Nội dung 3: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm thơng tin Tìm hiếu hồn cảnh, đặc điểm điều kiện sống đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm - Nghiên cứu hồ sơ HS (Sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên họp lớp, kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá cá nhân ) - Nghiên cứu sản phẩm học tập hoạt động HS (những kiểm tra, thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phản, lao động, giáo dục thể chất ) - Quan sát biểu tích cực hay tiêu cực hoạt động học tập, lao động, thể thao, vàn nghé, vui chơi ngày - Trao đối, trò chuyện trục tiếp gián tiếp với HS, với cán lớp, Đoàn, Đội, với GV mơn nội dung cần tìm hiểu - Thăm gia đình HS trò chuyện với phụ huynh để hiểu hồn cảnh có biện pháp giáo dục thích hợp Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp Khi lập kế hoạch chủ nhiệm ứng với giai đoạn, nhiệm vụ công tác giáo dục, người GVCN cần quán triệt sổ vấn đề sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học trường - Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục - Những đặc điểm mối quan hệ xã hội HS tập thể HS - Những hoạt động tổ chức Đoàn, Đội - Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, vàn hoá địa phương - Chiểu hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khỏ khăn) - Sự biến động yếu tổ chi phối mặt hoạt động biện pháp điều chỉnh dự kiến - Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn HS Những nội dung chủ yếu kế hoạch cơng tác GVCN - Tóm tắt tình hình nhà trường lớp học - Xác định rõ mục đích, yêu cầu tiến hành hoạt động giáo dục - Cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ phải thực - Xác định điều kiện, phương tiện, địa điểm thời gian tiến hành hoạt động - Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục năm học Một số kế hoạch chủ nhiệm sau: - Kế hoạch tuần: Mỗi tuần có tiết sinh hoạt cờ tiết sinh hoạt lớp GVCN phải xác định được: Bản kế hoạch cần yếu tố nào? Những hoạt động cần ưu tiên giải trước? Các lực lượng sử dụng để thực thi hoạt động Không gian thời gian tiến hành hoạt động mặt giáo dục Sự biến thiên yếu tổ tham gia vào hoạt động giải pháp giải tương ứng Thu thập xử lí dạng thơng tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát HS - Về phần gia đình , ngày tháng năm Người viết ... trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau năm học III Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Căn xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Mục tiêu giáo... Phương pháp kĩ thu t đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Xác định phương pháp xây dựng quy trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Theo quy định đánh giá học sinh giáo viên... năm học - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT Các nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Một số ý kiến nhà giáo dục cho cần đổi đánh giá hạnh kiểm học sinh, cần đánh giá