BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học cấp THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Lí chọn mơ đun Từ xưa đến giáo dục song hành với bước phát triển thời đại, mục tiêu giáo dục gắn liền với mục tiêu thời đại Trong thời đại ngày nước ta có bước tiến vững đường cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập giới, mục tiêu quan trọng cấp thiết ngành giáo dục đào tạo đội ngũ lao động có trình độ cao đáp ứng cho nhu cầu xã hội, đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức trí thức, sức khỏe, thẫm mỹ chuyên nghiệp Nhưng đến nay, giáo dục Việt Nam tồn nhiều vấn đề bất cập việc xây dựng chương trình học, nội dung, phương pháp giảng dạy, đội ngũ cán giáo viên, … hậu tất yếu giáo dục chưa hiệu sản phẩm giáo dục có khoảng cách xa so với tiêu chuẩn chung toàn giới so với nước khu vực Thực trạng giáo dục sớm phát giáo dục nước ta tiến hành đổi cải cách giáo dục để đưa chất lượng giáo dục lên Có nhiều biện pháp đưa vào thực như: cải cách chương trình SGK, đổi phương pháp giảng dạy nhà trường, chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, … bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cố gắng ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán giáo viên, định hướng phát triển tương lai nước nhà Vì sau trình nghiên cứu tự bồi dưỡng chọn mô đun 15 “các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học” nhằm giúp thân khắc phục hạn chế phát sinh trình giáo dục đưa phương pháp giảng dạy tốt phù hợp đối tượng học sinh với thiết kế học đảm bảo tính tối ưu phát triển toàn diện học sinh II Nội dung mơ đun 15: Việc phân tích đuợc yếu tổ liên quan đến thục kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm sốt hiệu yếu tổ lực cần thiết người giáo viên Trung học phổ thông Kế hoạch dạy học chiến lược giáo viên vận dụng nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học hoat động giáo dục Nó có moi quan hệ mật thiết tương tác với tố qưá trình dạy học mơn học Mục tiêu cụ thể: - Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết thành tố q trình dạy học Vai trò việc thục kế hoạch dạy học Làm rõ yếu tố có ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học - Về kĩ năng: xác định ảnh hưởng đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tới thực kế hoạch dạy học Phân tích tình sư phạm thực kế hoạch dạy học truờmg Trung học phổ thơng - Về thái độ: Tích cực với việc xác định kiểm soát yếu tổ ảnh hường tới thực kế hoạch dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tùng môn trường Trung học phổ thông Nội dung 1: Lập kế hoạch dạy học Hoạt động Cách lập kẽ hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lương - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học Giáo án, soạn cửa giáo viên kế hoạch dạy đó, dự kiến cơng việc cửa thầy trò tiết học theo mục đích yêu cầu định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thúc khả sư phạm cửa thầy giáo, định phần lớn kết cửa tiết lên lớp Nội dung 2: Thực kế hoạch dạy học Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học Hoạt động Các khâu thực kế hoạch dạy học Dàn ý cửa giảng soạn khâu q trình thực kế hoạch học Thông thường, lên lớp có khâu sau: - Tổ chức lớp học; - Kiểm tra làm nhà học sinh; - Xây dựng tình cỏ vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh; - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kỉ năng, phương pháp hoạt động; - Sơ luyện tập, củng cố kiến thức; - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thúc; - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức; - Giao hướng dẫn làm nhà Nội dung 3: Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Đổi tượng dạy học bao gồm người học hoạt động học Một số khía cạnh hoạt động học tập Hoạt động Thế môi trường dạy học? Mơi trường dạy học gồm tồn yếu tổ bên bên ngòaị có ảnh hửong đến người Hoạt động Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Mơi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Nội dung 4: Các yếu tố liên quan đến chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Ý nghĩa cửa chương trình dạy học: Chương trình dạy học cơng cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo giám sát công tác dạy học nhà trường thông qua quan quản lí giáo dục Nó để giáo viên dựa vào mà tiến hành tổ chức cơng tác dạy học, lập kế hoạch giảng dạy tiến hành tổ chức cơng tác dạy học Giáo viên THPT cần nghiên cứu, nắm vững chương trình mơn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình mơn có liên quan để thiết lập đuợc mối quan hệ liên môn trình dạy học, qua giúp học sinh dễ dàng có tranh chung giới tạo cho họ có quan điểm phúc hợp hệ thổng có tư linh hoạt, mềm dẽo học môn học Hoạt động Ảnh hưởng tài liệu đến thực kế hoạch dạy học Tài liệu dạy học trường THPT gồm có sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Ngoài sách giáo khoa, nhà trường THPT có sách tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh sách hướng dẫn giảng dạy, sách tra cứu, sách tập, nhằm giúp giáo viên tiến hành công tác giảng dạy thuận lợi, giúp học sinh mở rộng & bổ sung, đào sâu kiến thúc phù hợp với trình độ hứng thú cửa Muổn vậy, người giáo viên cần nghiên cứu, nắm vững nội dung sách giáo khoa, sách tài liệu hướng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo khác, thiết kế thực có hiệu giáo án tiết học, xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khố mơn Hoạt động Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kế hoạch dạy học Trong trinh dạy học có tham gia yếu tố vật chất hay phi vật chất đóng vai trò tác động làm cho q trình dạy học diễn thuận lơi đạt hiệu phương tiện dạy học PTDH làm cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt phong phú đa dạng, sử dụng PTDH tác động lên nhiều giác quan HS, gây nên hiệu ứng kích thích hứng thú học tập Nội dung 5: Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học Hoạt động Thế tình sư phạm? Tình huổng sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thúc chưa biết trước đó, đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tương úng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chua thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt Hoạt động Phân loại tình sư phạm dạy học Tình sư phạm xét mổi quan hệ giao lưu chủ thể (nhà giáo dục) với khách thể (đổi tương giáo dục) phân thành loại: - Loại thú nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trục tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) - Loại thú hai, tình huổng sư phạm đuợc đặt theo nội dung xác định, kể cách thúc giải kết thu theo phương án khác Hoạt động Kĩ thuật xử lí tình sư phạm Để giải tình sư pham cần có cách thúc, biện pháp, thử thuật xử lí tình huống, đơi gọi kỉ thuật xử lí Với chử thể ứng xử có tơn trọng nhân cách học sinh, quan tâm tới người phuơng diện bên cạnh đòi hỏi tinh thần trách nhiệm ý thúc hành vi trước tập thể, thi hiệu ứng xử luôn phát triển theo chiều hướng thuận III Nội dung thực BÀI 2: PHƯƠNG TRÌNH MẶT PHẲNG Tiết 30 Tuần 22 I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh hiểu rõ khái niệm vectơ pháp tuyến (VTPT) mặt phẳng (mp), phương trình tổng quát (PTTQ) mp, điều kiện để hai mp song song, vng góc, khoảng cách từ điểm đến mp Kỹ năng: Biết tìm toạ độ VTPT mp, viết thành thạo PTTQ mp Tư thái độ: Biết tự hệ thống kiến thức cần nhớ, biết quy lạ quen II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: Bảng phụ, thước kẻ, phiếu học tập Học sinh: Xem lại kiến thức vectơ phẳng, xem trước học theo hướng dẫn giáo viên III Tiến trình dạy: Kiểm tra cũ: phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh r r ?: Cơng thức tích vơ hướng hai Hai a b = HH +T T + CC r r rr vectơ vng góc ? a ⊥ b ⇔ a.b = r ; ab − ab ; ab − a b ) ?: Cho n = ( a2b3 − ab ; 3 1 2 rr r r Khi đó: a.n = hai a = ( a1 ;a2 ;a3 ) , b = ( b1 ;b2 ;b3 ) không r r Vậy a ⊥ n phương có giá song song nằm rr mp (α) Tính a.n Bài mới: Trong khơng gian ta biết số cách xác định mặt phẳng chẳng han xác định mp ba điểm không thẳng hàng, hai đường thẳng cắt nhau, … Bây ta xác định mp pp tọa độ Hoạt động 1: Vectơ pháp tuyến mặt phẳng phút Hoạt động giáo viên ?: Nêu khái niệm VTPT đường thẳng Hoạt động học sinh Phát biểu định nghĩa VTPT đường thẳng Dùng hình ảnh trực quan: bút sách, r bảng phụ giới thiệu vectơ n VTPT mp (α) r r r ?: Định nghĩa vectơ pháp tuyến mp VT PT n ≠ , giá n vng góc với mp r r ?: Vectơ kn , k ≠ có phải VTPT Là VTPT kn ≠ phương r mp khơng Vì ? vng góc mp với vectơ n Hoạt động 2: Bài toán xác định VTPT mặt phẳng 10 phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh r ?: Tính b.nr kết luận giá vectơ r r r n với giá hai vectơ a,b r r ?: So sánh vectơ n vectơ r ?: Kết luận mối quan hệ n mp (α) Vì ? Giới thiệu khái niệm “ Tích có hướng ” ?: Cơng thức tính tích có hướng hai r r vectơ a = ( a1 ;a2 ;a3 ) , b = ( b1 ;b2 ;b3 ) Thực hoạt động ?: Từ ba điểm A, B, C Tìm tọa độ hai vectơ không phương nằm mặt phẳng (ABC) r ?: Xác định tọa độ VTPT n mp (ABC) Trao đổi thảo luận nhóm Theo kết phần trả cũ ta có: rr a.n = rr b.n = ( a2bb − abb + ( abb − abb + ( abb − a2bb =0 3 1) 3 ) 3 ) r r r r Do đó: a ⊥ n ; b ⊥ n r Suy vectơ n có giá vng góc với giá r r a,b r r r r Vì a,b khơng phương nên n ≠ r Vậy: vectơ n VTPT mp (α) Vì r giá n vng góc với hai đt cắt mp (α) r r r r r r Kí hiệu: n = a ∧ b n = [a, b] Công thức: r r [a , b ] = (a2b3 − a3b2 ; a3b1 − a2b3 ; a1b2 − a2b1 ) Hay r r r a n = a ∧b =   b2 a3 a3 ; b3 b3 a2 a1 ; b1 b1 vấn đề uThảo uur luận giảiuuquyết ur Ta có: AB ⊂ ( ABC ), AC ⊂ ( ABC ) không cùnguphương uur uuur AB = (2;1; −2); AC = (−12;6;0) r uuur uuur Vậy: VTPT n = [AB,AC] = (12; 24; 24) Hoạt động 3: Tiếp cận PTTQ mặt phẳng 12 phút Hoạt động giáo viên a2  ÷ b2  Hoạt động học sinh Bài toán 1: Định hướng chứng minh, vẽ hình r n ?: Nhận xét mối quan hệ uuuuuu r M 0M uuuuuu r ?: Tính tọa độ vectơ M M uuuuuu r r ?: Tính tích vơ hướng n M M Bài toán 2: Dạng PTTQ mặt phẳng ?: Có tồn hay không điểm M ( x0 ;y0 ;z0 ) nghiệm pt Ax + By + Cz + D = Gọi (α) mp qua M0 nhận r n = ( A ; B ; C ) làm VTPT ?: Khi M ( x ;y ;z ) ∈ ( α ) ta có điều ?: Xác định D từ giả thiết M ( x0 ;y0 ;z0 ) ?: Kết luận vấn đề Vẽ hình minh họa r r r uuuuuu Ta có: giá n ⊥ ( α ) suy n ⊥ M M uuuuuu r Mà M M = ( x − x0 ; y − y0 ; z − z0 ) r r uuuuuu Khi đó: n.M M = A ( x − x0 ) + B ( y − y0 ) + C ( z − z0 ) = (đpcm) Tiếp nhận kiến thức Tồn điểm M ( x0 ;y0 ;z0 ) thỏa pt Ax + By + Cz + D = Ví dụ: Nếu A ≠ ta chọn M − D ; ;0 A ( ) Ta có: M ∈ ( α ) ⇔ A ( x − x0 ) + B ( y − y0 ) + C ( z − z0 ) = ⇔ Ax+ By +Cz – (Ax0+By0+ Cz0) = Mà D = - (Ax0+By0+ Cz0) Vậy: M ∈ ( α ) ⇔ Ax + By + Cz + D = (đpcm) Hoạt động 4: PTTQ mặt phẳng vận dụng 10 phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ?: Từ toán định nghĩa PTTQ mp ?: Xác định VTPT mp có pttq Ax + By + Cz + D = ?: Pt mp qua M ( x0 ;y0 ;z0 ) nhận r n = ( A ; B ; C ) làm VTPT có dạng ?: Tìm VTPT mp 4x − y − 6z + D = ?: Xác định thêm số VTPT mp Hướng dẫn thực hoạt động ?: Từ điểm M, N, P Tìm tọa độ hai vectơ khơng phương nằm mp (MNP) r ?: Xác định tọa độ VTPT n mp (ABC) ?: Viết PTTQ mp (MNP) ?: Kết luận PTTQ có dạng: Ax + By + Cz + D = ( A2 + B + C ≠ ) r VTPT n = ( A ; B ; C ) Phương trình là: A ( x − x0 ) + B ( y − y0 ) + C ( z − z0 ) = r Có VTPT n = ( 4; − 2; − ) Các VTPT mp là: r r a = ( 2; − 1; − 3) ; c = ( −2;1;3 ) luận uuTrao ur đổi thảouu uu r nhóm Ta có: MP ⊂ ( MNP ), MN ⊂ ( MNP ) không cùnguphương uuu r uuur MN = (3; 2;1); MP = (4;1;0) r uuuu r uuur Khi đó: VTPT n = [ MN , MP ] = (-1; 4; − 5) Pttq có dạng: A ( x − x0 ) + B ( y − y0 ) + C ( z − z0 ) = Hay: -1(x - 1) + 4(y - 1) - 5(z - 1) = Vậy: (MNP) : x - 4y + 5z - = Củng cố hướng dẫn học nhà: phút * Củng cố: 1: Cơng thức tích có hướng hai vectơ 2: Phương pháp tìm VTPT mặt phẳng 3: PTTQ mặt phẳng ptmp biết mp qua điểm có VTPT * Hướng dẫn học nhà: -Làm tập 1a SGK trang 80 + Phương trình mặt phẳng có dạng + Kết luận mặt phẳng là: -Xem tiếp phần lại “ Phương trình mặt phẳng ” trả lời câu hỏi sau ?1: Dạng pt mp số trường hợp đặc biệt ?2: Điều kiện để hai mp song song hay vng góc ?3: Cơng thức tính khoảng cách từ điểm đến mp IV Kết quả: Đối với giáo viên: - Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Giúp giáo viên nắm yêu cầu cách thức đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá sở tạo bước chuyển mạnh mẽ thực chất công tác đổi PPDH - Duy trì tốt nề nếp dạy- học, tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa chuẩn kiến thức kỹ năng, thực tốt quy chế chuyên môn Đổi cách thiết thực phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Tích cực sưu tầm, mua sắm, tự làm phương tiện, thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập - Phải chủ động đổi PPDH từ việc soạn đến giảng dạy lớp cho phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy - Sử dụng hợp lý tối đa thiết bị dạy học có để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu xác định trọng tâm chương trình, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập môn phù hợp b) Đối với học sinh - Đa số học sinh tích cực chủ động học tập chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ sống - Khơng có học sinh gian lận học tập thi cử - Được phát huy hết tính sáng tạo tiết dạy giáo viên, tạo hứng thú học tập bô môn cho em V Kết luận: Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí Để chất lượng giáo dục ngày lên, thân giáo viên phải tự tìm cho phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đưa kết xác, giúp học sinh tự tin học tập Góp phần thúc đẩy giáo dục tiến bước dài thành công đường đổi toàn diện vào năm 2018 Đề xuất ý kiến nhằm nâng cao kết học tập học sinh nhà trường - Một nội dung giảng dạy đảm bảo sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, có đầu tư mũi nhọn - Hai tìm giải pháp làm thay đổi thái độ học tập học sinh theo hướng tích cực - Ba đề kiểm tra phải với nội dung, kiến thức mà em tiếp thu, lĩnh hội cách xác, khoa học Module THPT14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Năm học: Họ tên: Đơn vị: A Dạy học tích hợp: Phương thức tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục HS (như môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn đưa nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thức cho HS, ngưởi GV trước hết xem xét xem học sinh vận dựng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lựa chọn mẫu lời nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ mơi trường xung quanh DHTH đuợc hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trưởng Cần thiết phải đưa vào pp dạy học tích cực Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy môn khoa học nhà trưởng phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trưởng lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy tưởng “mù chữ chức năng", trường hợp ngưởi lĩnh hội kiến thức trường tiểu học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc văn bản, hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo ngưởi đáp ứng yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trưởng trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thơng tin qua nhiều kênh khác nhà trưởng (đài, báo, đặc biệt internet) Đề việc học nhà trưởng tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học mơn mà cần dạy tích hợp với nhiều môn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trưởng phổ thông, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể trình mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trưởng cho dù tri thức cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà trưởng giải pháp quan trọng B Mục tiêu KHDHTH Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt q trình học tập nhận thức hồn cánh có ý nghĩa đổi với HS Chính vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp thực tiễn, tình có ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhập vào đời sống thường ngày học sinh - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", khơng thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết - Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH chủ trọng tới việc thực hành, sử dựng kiến thức mà HS lĩnh hội đuợc, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành ngưởi chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau - Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có khơng khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác đề giải C Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thơng qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích u cầu đạo tồn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi dày cơng, ý thức trách nhiệm cao sọan - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng D Nội dung DHTH Các quan điểm nội dung trình bày dạy học tích hợp Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp mơn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì mơn học liêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách liêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp - Quan điểm “liên mơn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chứng tích hợp với đề giải tình cho trước Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất mơn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thơng tin, giải tốn Những kĩ gọi kĩ xuyên môn, lĩnh hội kĩ mơn học có hoạt động chung cho nhiều môn học , ngày tháng năm Người viết ... Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Đổi tượng dạy học bao gồm người học. .. thục kế hoạch dạy học Làm rõ yếu tố có ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học - Về kĩ năng: xác định ảnh hưởng đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tới thực kế hoạch. .. kế hoạch dạy học Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Ý nghĩa cửa chương trình dạy học: Chương trình dạy học cơng cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo giám sát công tác dạy học