Đang tải... (xem toàn văn)
: Dạy học bài thơ Qua Đèo Ngang của Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Với đề tài này tôi muốn tìm ra cách dạy thích hợp mang tính khoa học và nghệ thuật góp phần nâng cao hiệu quả một giờ giảng dạy văn chương, hình thành khả năng cảm thụ văn chương một cách toàn diện. Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với môn học này. Tôi mong muốn đề tài sẽ góp một phần nhỏ vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
LỜI CẢM ƠN Qua thời gian nghiên cứu miệt mài, nghiêm túc, tiểu luận tơi hồn thành Bên cạnh nỗ lực thân, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ người Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Hải Phong, người thầy tận tình bảo, động viên, khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội Xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy trường THCS Nam Cao tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình triển khai đề tài Qua đây, tơi xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân bạn bè dành cho quan tâm khích lệ chia sẻ t r o n g s u ố t t h i g i a n h ọ c t ậ p v n g h i ê n u Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả thân có hạn nên tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nam, ngày 10 tháng 03 năm 2020 Người viết MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Văn chương môn nghệ thuật có đặc thù riêng khơng giống với ngành khoa học Văn chương có khả bồi dưỡng cho học sinh lực khiếu thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ góp phần xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa, bồi dưỡng tâm hồn tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nhờ có văn chương mà đời sống tinh thần người trở nên phong phú, tinh tế, bớt chai sạn, thờ trước số phận bất hạnh, cảnh đời éo le sống xung quanh Tiếp nhận tác phẩm văn học thời đại ngày trở nên quan trọng, em học sinh ngày chán học văn, sợ học văn em thích tại, lại khơng thích qua, khơng có rung động trước thơ hay, câu chuyện hấp dẫn hay bi kịch nhân vậtVăn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, trân trọng giá trị truyền thống, biết yêu thương chia sẻ Macxim Gorki nói: "Văn học nhân học" Văn học giai đoạn lại có đặc điểm riêng Văn học Trung Đại sản phẩm tinh thần người thời đại ấy, in đậm tư tưởng, suy nghĩ họ Cho nên để em học sinh học văn học Trung Đại thách thức lớn Ở nước ta công đổi phương pháp dạy học tiến hành Việc dạy học Ngữ Văn khơng nằm ngồi quy luật Tuy nhiên làm để đổi phương pháp dạy học Văn toán khó để giúp học sinh có lực tiếp nhận tác phẩm văn học cách khoa học Vì đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn phải nhằm giúp em tìm kỹ tìm hiểu, phân tích, phát giá trị tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học chịu ảnh hưởng thi pháp tác giả tồn hình thức định Như để đọc hiểu tác phẩm cần phải khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm Tuy nhiên, giảng dạy việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng rộng rãi trường phổ thơng Trong chương trình trung học sở, số lượng tác phẩm Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm có giá trị lớn văn học trung đại Nhắc đến nhà thơ tài danh ta không nhắc đến tác phẩm: Qua Đèo Ngang Tuy đưa vào chương trình từ lâu việc dạy học tác phẩm gặp nhiều khó khăn Đặc biệt theo định hướng phát triển lực học sinh, vấn đề dạy học cần phải đổi Bản thân tơi muốn khám phá hay, đẹp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan qua tác phẩm Qua Đèo Ngang chương trình Ngữ Văn lớp tập Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Dạy học thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh" Với đề tài muốn tìm cách dạy thích hợp mang tính khoa học nghệ thuật góp phần nâng cao hiệu giảng dạy văn chương, hình thành khả cảm thụ văn chương cách toàn diện Từ bồi dưỡng cho học sinh tình u mơn học Tơi mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: "Dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh " xem xét nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hai hướng sau: Thứ nhất: tìm hiểu tài liệu liên quan dạy học định hướng phát triển lực Thứ hai: tìm hiểu tài liệu liên quan đến người nghiệp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan 2.1 Dạy học định hướng phát triển lực Việc dạy học định hướng phát triển lực thể thành tố trình dạy học sau: Về mục tiêu dạy học: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường Về phương pháp dạy học: Ngồi cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, học sinh hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Trong chuẩn lực có nhóm lực chung Nhóm lực chung xây dựng dựa yêu cầu kinh tế xã hội nước Trên sở lực chung, nhà lí luận dạy học mơn cụ thể hóa thành lực chun biệt Nói cách khác: Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Vì để áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào dạy học ngành nghiên cứu lý luận dạy học, nhà giáo ý quan tâm mức độ khác Trong phải kể đến số tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ Văn: Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể (Trần Thanh Đạm- chủ biên), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy- nghiên cứu Văn học dân gian (Hoàng Tiến Tựu), Mấy vấn đề phương pháp dạy thơ văn cổ Việt Nam (Nguyễn Sĩ Cẩn), Tác phẩm trữ tình phương pháp giảng dạy (Nguyễn Thanh Hùng), Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thi pháp (Nguyễn Thị Dư Khánh)Các cơng trình chủ yếu giới thiệu cách vận dụng đặc trưng thi pháp thể loại, thể tài vào phân tích hình tượng, kết cấu, ngôn ngữ, để làm sáng tỏ tư tưởng chủ đề giá trị nghệ thuật tác phẩm giảng văn Các tác giả nêu lên phương pháp, giảng dạy cụ thể như: đọc, phân tích, giảng giải, rút khâu, bước trình tìm hiểu, phân tích tác phẩm thuộc thể loại định 2.2 Bà Huyện Thanh Quan Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiếng thời cận đại lịch sử văn học Việt Nam Bà sáng tác khơng nhiều có sáu thơ: Qua Đèo Ngang, Chùa Trấn Bắc, Thăng Long hồi cổ, Cảnh chiều hơm, Chiều hôm nhớ nhà, Cảnh thu sáng tác thể phong cách thơ độc đáo Qua q trình phân tích tổng hợp chúng tơi kể đến cơng trình nghiên cứu người nghiệp sáng tác Bà GS Phạm Thế Ngũ Việt Nam Văn học sử giản ước tân biên hai (Quốc học Tùng thư xuất bản) nhận xét thơ Bà thường hướng khứ có lẽ q khứ khơng phải Bà trải qua biết tường tận q khứ đất nước, gia đình Thơ Bà giống bao thi sĩ thời khơng có tính cách trị mà có tính cách tâm tình Trong Từ điển văn học NXB Thế Giới, 2004, tr75 nhận thấy thơ Bà khơng phải cảnh mà tình Thơ Bà ln nhìn q khứ vàng son khơng trở lại Bà nhà thơ hồi cổ GS Phạm Thế Ngũ khẳng định tài thơ Bà "Thơ Đường trước Bà làm vô số, sau Bà làm vô số Nhưng trước sau, có lẽ khơng vượt nữ sĩ Thanh Quan" Nhìn chung cơng trình nghiên cứu chun luận mang tính khoa học góp phần làm sáng lên giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung thơ Bà Huyện Thanh Quan Ở người tác phẩm khẳng định phân tích Đó sở để chúng tơi tham khảo tiếp tục triển khai sâu nghiên cứu đề tài nhằm tìm hướng giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan 3.Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích tiểu luận khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở số tiền đề lí luận để đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tác phẩm văn chương trường trung học sở đồng thời rèn cho học sinh kỹ đọc - hiểu văn văn học Để thực mục đích chúng tơi đề cho nhiệm vụ cụ thể sau: Xác lập sở lí thuyết cho vấn đề Xác lập sở tư liệu cho học Định hướng dạy học thơ: “ Qua Đèo Ngang” 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu số tiền đề lý luận đổi phương pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học sở Thứ hai: Khảo sát tình hình dạy học thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học cở sở để làm sở đề xuất cách dạy học thơ theo hướng phát triển lực học sinh Thứ ba: Đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo hướng phát triển lực học sinh Thứ tư: Thực nghiệm tính khả thi đề tài đưa vào giảng dạy Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài là: thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm, thi pháp Bà Huyện Thanh Quan - Định hướng đổi dạy thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan 4.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7- tập theo hướng khai thác thi pháp Khảo sát học sinh lớp trường trung học sở An Ninh Quá trình nghiên cứu, khảo sát tiến hành từ năm 2017 đến năm 2018 Phương pháp nghiên cứu Tiểu luận sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm, sáng tác Bà Huyện Thanh Quan, viết phê bình tác phẩm Qua Ðèo Ngang - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Thống kê phân tích thống kê Cấu trúc tiểu luận Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, tiểu luận dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết Chương 2: Cơ sở tư liệu Chương 3: Định hướng dạy học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀO DẠY HỌC BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" CỦA BÀ HUYỆN THANH QUAN Cơ sở lý luận Dạy tác phẩm theo hướng phát triển lực cần ý bình diện sau: Thơ Nôm Đường luật trung đại Văn học trung đại Việt Nam tình từ ký X đến hết kỷ XIX giai đoạn lớn lịch sử văn học dân tộc Văn học thời kỳ phát triển rực rỡ hình thành truyền thống lớn tư tưởng nghệ thuật Trong chương trình Ngữ Văn THCS, Văn học trung đại chiếm phần không nhỏ Việc dạy học Văn học trung học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm trung đại khơng dễ dàng Chính để hiểu tác phẩm văn học trung đại phải tiếp cận từ thi pháp văn học trung đại Văn hoc trung đại có thi pháp riêng Việc nắm vững đặc điểm văn học trung đại giúp chiếm lĩnh tác phẩm mà giúp ta sáng tỏ đặc điểm văn học cổ đại đại so sánh Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực để dạy học tác phẩm văn chương trường THCS Khi tìm hiểu tác phẩm văn học chủ thể tiếp nhận phải nắm vững mối quan hệ biện chứng hình thức nội dung bởi: "Trong tác phẩm nghệ thuật tư tưởng hình thức phải hòa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác " (Belinxki) [11/256] Tuy nhiên thực tế giảng dạy văn học khơng cách dạy vi phạm phương pháp Người dạy thường tách nội dung khỏi hình thức Học tác phẩm văn học, hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm nằm văn Trong Trường THCS việc giảng dạy qua loa chủ yếu tìm ý Khi dạy văn học trung đại trường phổ thơng giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vì để tiếp nhận văn học trung đại phải có hiểu biết sâu sắc kiến thức tác giả, thể loại văn học mà đòi hỏi kiến thức định vấn đề Trong giai đoạn yêu cầu khó thực mà giáo viên truyền thụ kiến thức chiều thiên nội dung tìm thủ pháp nghệ thuật đặc sắc truyền thụ cho học sinh mà không ý đến tâm lý em Một thực trạng việc dạy học văn số phận giáo viên chưa thực tâm huyết, say mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phướng pháp cũ, không sáng tạo Chúng nhận thấy giáo viên thường dựa vào điều có sẵn sách giáo khoa để trình bày học rơi vào tình trạng hình thức 2.2 Nhận xét dạy học thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan THCS * Ưu điểm: - Đội ngũ giáo viên trường có trình độ chun mơn vững vàng, hầu hết đạt trình độ chuẩn Giáo viên có thái độ nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm với công việc cao Hàng năm, giáo viên bồi dưỡng chun mơn khơng ngừng tìm tòi, đổi phương pháp để phù hợp với yêu cầu dạy học đại góp phần tạo hứng thú cho em học Ngữ Văn - Các tổ nhóm chun mơn trường thường xuyên tổ chức cac buổi chuyên đề, hội giảng, tiết dạy tốt để học hỏi, rút kinh nghiệm dạy - Trên thị trường có nhiều loại sách tham khảo giúp giáo viên giảng dạy thơ: Qua Đèo Ngang * Hạn chế: - Bài thơ Qua Đèo Ngang thơ Nôm Đường luật giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp chưa phù hợp với trình độ nhận thức em Các em khó hiểu hết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Học sinh khơng thích học thơ Qua Đèo Ngang tác phẩm văn học Trung đại Các em thường ý đến phần ghi nhớ chưa tự nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Các em chưa có kiến thức cần thiết hồn cảnh đời, tác phẩm liên quan Nhiều học sinh học xong không hiểu ý nghĩa tác phẩm học Chính từ yếu tố khiến học sinh khơng có hứng thú để tiếp nhận tác phẩm - Phần lớn phương pháp áp dụng để giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang phương pháp thuyết trình, hỏi đáp, đọc chép - Trên sở thực tế, nhận thấy giáo án giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang hệ thống câu hỏi vụn vặt, đơn điệu không nêu bật giá trị tác phẩm, lượng kiến thức đưa vào giảng dạy hạn chế - Giáo viên có tâm lý ngại đổi phương pháp đặc biệt đưa việc giảng dạy gắn với thi pháp tác phẩm vấn đề phức tạp cần nhiều thời gian công sức - Những tư liệu Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm Bà khiến giáo viên ngại tìm hiểu * Nguyên nhân - Thời đại tác phẩm đời không giống với sống em Vì học sinh khơng hiểu quan điểm thẩm mỹ ông cha ta - Học sinh có vốn sống, tầm hiểu biết, tầm văn hóa hạn chế thơ Qua Đèo Ngang sử dụng điển tích, điển cố học sinh khơng hiểu - Giáo viên chưa có biện pháp thích hợp giảng dạy chủ yếu thuyết giảng chưa quan tâm đến khả lĩnh hội học sinh Nhiều câu hỏi cần chia sẻ, khám phá nội dung, nghệ thuật chưa phát huy Kết luận thực trạng Từ sở trên, nhận thấy việc giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang - Bà Huyện Thanh Quan gặp nhiều lung túng Vì vậy, muốn giảng dạy tốt thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan người giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, sở để học sinh hiểu quan niệm nghệ thuật, sử dụng ngôn ngữ, kết cấu, biện pháp nghệ thuật quan niệm nhân sinh tác giả CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" CỦA BÀ HUYỆN THANH QUAN Những yêu cầu người dạy dạy thơ "Qua Đèo Ngang" 1.1 Giúp học sinh rút ngắn khoảng cách tiếp nhận bồi dưỡng thêm cho học sinh lớp dạy học thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan Mỗi tác phẩm văn chương đời hoàn cảnh lịch sử định Các tác phẩm mang dấu ấn thời đại Chính tác phẩm văn chương khơng giúp người đọc hình dung xã hội đương thời mà người đọc thấy giá trị nhân văn tồn bên tác phẩm Trong văn học Việt Nam không nhắc đến văn học trung đại với số lượng tác phẩm đồ sộ giá trị nhân văn cao tác phẩm Trong chương trình Ngữ Văn nay, tác phẩm văn học trung đại chứa nhiều giá trị giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh thần đoàn kết, tinh thần yêu nước Qua tác phẩm em học sinh hiểu tiếp tục giữ gìn, phát huy truyền thống quý báu dân tộc cách dễ dàng không gượng ép Các tác phẩm thời kì thường chứa đựng tình yêu quê hương đất nước tình yêu thương người.Thơ Hồ Xuân Hương cảm thông với đời bất hạnh người phụ nữ Thơ Nguyễn Khuyến tình bạn đẹp Bạn đến chơi nhà Đặc biệt thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan chương trình Ngữ Văn lớp với giá trị nhân văn trường tồn thời gian thể nỗi buồn nhân , thời "nhớ nước , thương nhà" qua cách cảm nhận người phụ nữ gắn nỗi buồn đất nước nỗi buồn cá nhân hòa chung làm mơt nỗi buồn khơng bi lụy Nỗi buồn thơ xuất phát từ tình yêu quê hương đất nước chân thành Bài thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan thơ đậm chất nhân văn mang đậm dấu ấn lịch sử Nhưng thơ giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp học sinh non nớt nhận thức, kiến thức lịch sử em hạn chế Chính khoảng cách thời gian tác phẩm với học sinh lớn khiến em trở nên thụ động, không chiếm lĩnh giá trị tư tưởng tác phẩm dễ dàng Bài thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm văn chương sản phẩm gắn liền với thời đại định Chính để hiểu tác phẩm người giáo viên cần giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử sản sinh tác phẩm Bài thơ Qua Đèo Ngang- Bà Huyện Thanh Quan sáng tác hồn cảnh Nguyễn Ánh lên ngơi lấy hiệu Gia Long, định đô Huế Bà Huyện Thanh Quan bao thi sĩ đương thời mang tâm trạng hồi cổ, nhớ tiếc thời vàng son hào hùng Khi Bà đường vào kinh nhận chức, qua Đèo Ngang nơi đánh dấu chia cắt Đàng Trong Đàng Ngoài, hoàn cảnh Bà thể nỗi lòng qua thơ Qua Đèo Ngang Giáo viên nên tạo tiết học có khả tái lại hồn cảnh sáng tác, khơng gian , thời gian cổ kính để bước đầu học sinh có cảm nhận chung tác phẩm Bài thơ Qua Đèo Ngang thuộc thể loại thơ Nôm Đường luật với đặc trưng ngắn gọn, ngơn ngữ hàm xúc, giàu tính nhạc giáo viên cần lựa chọn cách đọc phù hợp để tạo nên không khí tác phẩm Đọc tác phẩm phải làm cho "vang nhạc, sáng hình" việc làm đòi hỏi phải có kỹ Người đọc phải đọc xác khơng bỏ xót từ nào, ngắt nghỉ vế, dòng Bước tới Đèo Ngang,/ bóng xế tà Cỏ chen đá,/ chen hoa Lom khom núi/ tiều vài Lác đác bên sông/ chợ nhà Nếu dừng lại đọc xác học sinh khơng thể cảm nhận tâm trạng nhân vật trữ tình người giáo viên cần hướng dẫn em đọc diễn cảm Đọc diễn cảm giúp người đọc bắt đầu hòa nhịp cảm xúc với ngơn ngữ thơ tạo nên đồng điệu tâm trạng với nhân vật trữ tình Khi đọc thơ Qua Đèo Ngang người đọc cần đọc chậm, nhẹ nhàng diễn tả cảm xúc buồn nhân vật "ta" Đặc điểm thơ Nôm Đường luật sử dụng điển cố, điển tích Điều quan trọng để hiểu nội dung thơ học sinh cần phải hiểu ý nghĩa điến cố, điển tích Điển cố lấy xưa để nói nay, nhắc lại việc xưa vài chữ mà gợi lên sâu sắc tầng ý nghĩa , khiến lời văn thêm sinh động Khi dùng điển cố thơ câu văn trở nên hàm súc, "lời ít, ý nhiều" Hiểu điển cố, ý nghĩa câu thơ, thơ điều khó đặc biệt em học sinh lớp giải điển cố: điều quan trọng dạy thơ - Con cuốc cuốc: chim cuốc cuốc hay gọi chim đỗ quyên, đỗ vũ loài chim nhỏ, sống bờ bụi gần nước, có tiếng kêu "cuốc cuốc" Theo truyền thuyết Trung Quốc, Thục Đế nước, hồn biến thành chim cuốc kêu nhớ nước đến nhỏ máu mà chết Bà Huyện Thanh Quan mượn câu chuyện xưa để bày tỏ niềm hoài 10 cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy cho học sinh - Từ có kết luận kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng sử dụng để thể nghiệm thiết kế giáo án học sinh lớp trường THCS Chúng cố gắng lựa chọn trình độ học sinh tương đương để tìm hiểu sâu tác dụng biện pháp đối tượng học sinh cụ thể 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Giáo án thực nghiệm tiến hành năm học 2017- 2018 3.3 Bi dy thc nghim Ngày soạn: / 10 / 2017 Ngày giảng: /10 / 2017 Tiết 29: Văn : QUA ĐÈO NGANG ( Bµ Hun Thanh Quan ) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Học sinh hiểu biết phong cách đặc điểm thi pháp thơ bà qua thơ: "Qua Đèo Ngang" - Hiểu tâm trạng nhân vật trữ tình- tác giả thể cảnh người thơ - Học sinh nhận sáng tạo độc đáo thơ thơ Nôm Đường luật Kỹ năng: - Rèn kỹ đọc hiểu văn thơ Nôm viết theo thể Thất ngôn bát cú Đường luật - Rèn kỹ phân tích số chi tiết nghệ thuật độc đáo thơ - Kỹ vận dụng thi pháp vào phân tích tác phẩm Thái độ: - Thái độ trân trọng yêu quý tác phẩm ưu tú văn học dân tộc - Bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, tâm yêu nước sâu sắc thầm kín Định hướng phát triển học sinh Hình thành lực sáng tạo(nói, viết), lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực cảm thụ văn học.năng lực tự quản thân II Chuẩn bị: 15 - Giáo viên: Nghiên cứu thơ, tài liệu tham khảo, tranh ảnh Đèo Ngang, lược đồ dạy học Sử dụng công nghệ thông tin - Học sinh: học cũ, đọc trước bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi hướng phát triển lực III.Các hoạt động dạy học: Hoạt động khởi động GV chiếu cnh ốo Ngang gii thiu :Đèo Ngang địa danh tiếng đất nớc ta Nhà thơ Phạm Tiến Duật viết câu thơ dí dỏm bất ngờ: Bao nhiêu ngời làm thơ Đèo Ngang Mà đèo chạy dọc Đúng có ngời làm thơ Đèo Ngang nh Cao Bá Quát có Lên núi Hoành Sơn, Nguyễn Khuyến có Qua núi Hoành Sơn, Nguyễn Thợng Hiền có Mùa xuân trông núi Hoành Sơn Nhng đợc nhiều ngời biết yêu thích Qua đèo Ngang Bà huyện Thanh Quan Bài thơ nh bút kí thơ đậm chất trữ tình Hôm cô trò tìm hiểu thơ Hot ng hỡnh thnh kin thc I-Giới thiệu tác giả, Hot ng Giới thiệu tác giả ,văn ? Dựa vào phần thích sgk , em văn nêu vài nét tác giả thơ Qua Đèo 1- Tác giả: Tên thật Nguyễn Thị Hinh Ngang? GV: Bµ hun Thanh Quan lµ ngêi häc réng, (TK 19).- Bút danh huyện Thanh tài cao; bà Đoàn thị Điểm Hồ Xuân Bà Hơng nhà thơ nữ có tiếng TK Quan 18-19 Thơ bà lu lại nh: Thăng - §Ị tµi thêng viÕt vỊ Long thµnh hoµi cỉ, ChiỊu hôm nhớ nhà, thiên nhiên vào lúc Chùa Trấn Bắc Đó thơ Nôm trời chiều đặc sắc vµ nỉi tiÕng cđa bµ sau bµi Qua - Lµ nhà thơ Đèo Ngang Thơ bà thờng viết nhiều thiên nhiên vào hoài cổ - hoài thơng lúc trời chiều, gợi lên cảm giác vắng lặng, điển hình buồn buồn Đối với bà, đẹp dĩ vãng Hiện vắng vẻ hiu quạnh bóng mờ mờ dĩ 2- Văn bản: vãng mà Chính mà ngời ta gọi: ? Bài thơ đời hoàn cảnh nào? 16 GV: Nh biết Bà huyện Thanh Quan quê Thăng Long, bà ngời Đàng thuộc chúa Trịnh Nhng mệnh trời chuyển họ Nguyễn Lúc bà đợc chúa Nguyễn mời vào cung Phú Xuân - Huế làm chức cung chung giáo tập để dạy công chúa cung phi Trên đờng vào kinh đô phò vua mới, qua Đèo Ngang bà dừng chân ngắm cảnh sáng tác thơ Qua đèo Ngang Bài thơ in Hợp tuyển thơ văn Việt Nam tập III (1963 ) Hot ng Đọc ,tìm hiểu chung * GV:Hớng dẫn đọc: Bài thơ thể tâm trạng buồn, cô đơn Khi đọc em cần đọc chậm, buồn, ngắt nhịp 4/3 2/2/3 Càng cuối giọng đọc chậm, nhỏ Đến tiếng: trời, non, nớc, đọc tách tiếng tiếng ta với ta đọc nh tiếng thầm nói với GV đọc - hs đọc - Gv nhận xét Giải thích từ khó:Hs đọc thích:1,2(102 ),4, 5(103 ) ? Dựa vào số câu, số tiếng thơ, em cho biết thơ đợc sáng tác theo thể thơ nào? ?Thế thơ thất ngôn bát cú Đờng luật? Hs đọc sgk (102 ) ? GV: Giới thiệu bố cục thơ thất ngôn bát cú Bây tìm hiểu thơ theo bố cục chia Hot ng Tỡm hiu chi tit Hs đọc câu đề ?Câu thơ đầu miêu tả cảnh đâu? ?Bớc tới từ loại gì? Nó hành động ai? (Bớc tới ĐT hành động nhân vật trữ tình tức nhà thơ thấy đèo tiếp cận đèo) Bài thơ đợc sáng tác đờng vào kinh đô Huế nhận chức II-Đọc ,tìm chung: 1-Đọc: hiểu 2-Tìm hiểu thích: 3- Thể thơ: Thất ngôn bát cú Đờng luật: sgk (102 ) 4-Bố cục: phần III-Tỡm hiu chi tit 1-Hai câu đề - Thời gian: Buổi 17 ? Nhà thơ tiếp cận đèo vào thời điểm bóng xế tà, thời điểm ngày? (Đây lúc trời chiều, lúc chuyển giao ngày đêm Đó thời khắc ngày tàn, lúc tia nắng yếu ớt đêm dần buông xuống) ? Thời điểm gợi tả đợc tâm trạng tác giả? Gv: Thời điểm không thời điểm vui tơi, rạng rỡ mà xiêu xiêu phía hoài niệm mơ màng Thời điểm phù hợp với tâm trạng ngời lữ khách xa nhà Thời gian, không gian đợc miêu tả nh yếu tố nghệ thuật bộc lộ tâm trạng Điều đựơc thể rÊt râ ca dao: ChiỊu chiỊu ®øng ngâ sau, Trông quê mẹ ruột đau chín chiều ? Câu thơ miêu tả cảnh thiên nhiên đèo Ngang? Thiên nhiên Đèo Ngang đợc gợi tả qua từ ngữ nào? (Cỏ, cây, đá, lá, hoa) Đây phép liệt kê gây ấn tợng số lợng bề bộn, dày đặc cảnh vật ? Từ chen thuộc từ loại gì, đợc dùng với nghĩa nh nào? (ĐT - Chen: chen chúc nhau, lẫn vào nhau, hàng lối, trật tự ) Điệp từ chen đợc lặp lại lần với phép liệt kê có sức gợi tả cảnh tợng thiên nhiên cằn cỗi, tha thớt, thiếu sức sống hay cảnh tợng thiên nhiên xanh tơi, rậm rạp, đầy sức sống ? Vậy cảm nhận nhà thơ cảnh đèo Ngang cảm nhận khung cảnh ngút ngàn, hoang sơ, vắng vẻ cảm nhận khung cảnh sơ xác tiêu điều? chiều -> gợi buồn, gợi nhớ, gợi cô đơn -Cảnh vật: ,đá ,lá -> Phép liệt kê, Cỏ, -Điệp từ chengợi cảnh tợng thiên nhiên xanh tơi, rậm rạp, đầy sức sống => Khung cảnh ngút ngàn, hoang sơ, vắng vẻ 2- Hai câu thực: - Từ láy (gợi hình): lom khom ,lác đác 18 GV.Thiên nhiên vậy, sống ngời nơi th× Ta cïng t×m hiĨu tiÕp: * HS đọc câu thực ? Bức tranh Đèo Ngang câu thực có thêm nét mới? (Đã xuất hình ảnh ngời sống ngời) từ: lom khom, lác đác từ ghép hay từ láy? từ láy có sức gợi tả nh nào? (Từ láy Lom khom gợi hình dáng vất vả ngời tiều phu Lác đác gợi tha thớt, ỏi quán chợ ) ? Em cã nhËn xÐt g× vỊ cÊu tróc cđa câu thơ này? (VN đợc đảo lên trớc CN phụ ngữ sau cụm DT đợc đảo lên trớc) ? Đảo ngữ đợc sử dụng câu thơ có tác dụng gì? (nhấn mạnh thêm ấn tợng hình dáng vất vả ngời tiều phu tha thớt, hiu quạnh lều chợ ) ? ë c©u 3, cã sư dơng phÐp ®èi, vËy em h·y chØ nh÷ng biĨu hiƯn cđa phép đối tác dụng nó? (đối thanh, đối từ loại đối cấu trúc câu-Tạo nhịp điệu cân đối cho câu thơ.) ?Hai câu thực tả sống ngời đèo ngang, sống nh (Đông vui, tấp nập hay tha thớt, vắng vẻ)? GV: Bốn câu thơ đầu tranh phong cảnh thiên nhiên Đèo Ngang : núi đèo bát ngát xanh tơi thấp thoáng sống ngời nhng tha thớt hoang sơ Cảnh đợc nhìn vào lúc chiều tà, tác giả cảnh ngộ phải xa nhà, mang tâm trạng cô đơn nên cảnh vật buồn hoang vắng Đây cảnh thực khách quan cảnh tâm trạng ? Lời giải đáp cho câu hỏi nằm câu luận *Đọc câu luận: - Đảo ngữ -> nhấn mạnh nhỏ bé, hiu quạnh nơI đèo Ngang - Phép đối : đối thanh, ®èi nhÞp ®iƯu, ®èi cÊu tróc -> Sù sèng cđa ngời xuất nhng tha thớt, vắng vẻ 3- Hai câu luận Tiếng chim quốc,chim đa đa kêu 19 ? Trong buổi chiều tà hoang vắng nhà thơ nghe thấy âm gì? (âm tiếng chim quốc chim đB) Gv: em cần lu ý điển tích: Chim quốc đợc lu truyền hồn vua Thục Đế nớc nêu đau lòng kêu khóc đến nhỏ máu mà chết biến thành chim quốc Chim đa đa nhắc tới tích: Bá Di, Thúc Tề - bề nhà Thơng, chết đói không chịu sống với nhà Chu, không ăn thóc nhà Chu nên chết hoá thành chim đa đa Hai điển tích không xa lạ nhà thơ trung đại Tiếng chim yếu tố nghệ thuật có tác dụng gợi tả tâm trạng nỗi lòng nhân vật trữ tình ? Nhà thơ mợn tiếng chim để bày tỏ lòng mình, hình thức biểu đạt trực tiếp hay gián tiếp? ? Cách biểu đạt gián tiếp thông qua âm tiếng chim, sử dụng biện pháp tu từ gì? Tác dụng biện pháp tu từ đó? (ẩn dụ tợng trng - để bộc lộ chiều sâu tình cảm) ? Vậy theo em tiếng chim quốc chim đa đa kêu đèo vắng, lúc chiều tà gợi cảm giác vui tơi, phấn khỏi hay gợi nỗi buồn khổ? GV: Hai tõ: quèc2, gia ngoµi nghÜa chØ chim quèc chim đa đa, có nghĩa: quốc nớc, gia - nhà, từ Hán Việt đa nghĩa đồng nghĩa Cách dùng từ đa nghĩa đồng nghĩa thơ văn phép tu từ chơi chữ ? Theo em chơi chữ có tác dụng gì? (Chơi chữ tạo cách hiểu bất ngờ tạo hấp dẫn thú vị cho câu thơ ) ? câu luận sử dụng phép đối, em Là hình ảnh ẩn dụ tợng trng -> Gợi nỗi buồn khổ, khắc khoải, triền miên không dứt - Chơi (thanh, nghĩa) chữ từ , Đối loại, => Bộc lộ rõ trạng thái cảm xúc nhớ nớc thơng nhà da diết - Hoài cổ, hoài thơng bà - Nỗi nhớ thơng có tính chất lịch sử 4- Hai câu kết: - Cảnh :trời,non,nớc -> Gợi không gian bao la rộng lớn -Con ngời nhỏ bé, yếu đuối, cô đơn 20 phép đối tác dụng ? (Đối: thanh, từ loại, nghĩa - Làm cho câu thơ cân đối, nhịp nhàng) ? Những biện pháp nghệ thuật góp phần bộc lộ trạng thái cảm xúc nhà thơ ? ? Vì Bà huyện Thanh Quan lại có tâm trạng buồn nh vậy? Gv: Nh giới thiệu phần đầu, Bà huyện Thanh Quan ngời Đàng Ngoài thuộc Lê Trịnh, nhng lại thuộc triều Nguyễn Đàng Trong Vì tâm t bà không khỏi không ngầm lắng thơng nhớ nối tiếc triều Lê, triều đại vàng son qua phủ định quyền nhà Nguyễn Từ cảnh trớc mắt quay cảnh qua, từ thực trở khứ Đó thân tiếng lòng ngời lữ khách đờng lẻ loi, nhiều tự Đó đặc điểm:Nỗi nhớ thơng không riêng bà mà nỗi nhớ thơng ngời dân xứ Đàng Ngoài Gv: em ạ! Từ cảm nhận nhà thơ trực tiếp bộc lộ nỗi niềm qua câu kết Bây tìm hiểu: *Hs đọc câu kết ? Câu tả cảnh ? Cảnh trời, non, nớc gợi cho ta ấn tợng không gian nh nào? ? Câu dới tả gì? Tình riêng gì? (Tình riêng tình cảm sâu kín, tình yêu đôi lứa mà tình yêu quê hơng, đất nớc tác giả) ? Tại tác giả lại dïng tõ ‘m¶nh”? (M¶nh: nhá bÐ, u ít, máng manh) - “Ta” víi “ta” lµ chØ víi ai? nã thuộc từ loại gì? (Đại từ - với m×nh, chØ cã m×nh ta biÕt, m×nh ta hay) ->Hình ảnh đối lập Diễn tả cô đơn tuyệt đối ngời trớc thiên nhiên hoang vắng, rộng IV :Tổng kết: 1-Nghệ thuật: - Miêu tả để biểu cảm -ẩndụ,phép đối ,chơi chữ,đảo ngữ 2-Nội dung: -Tả cảnh Đèo Ngang tâm trạng bà huyện Thanh quan - Bà huyện Thanh Quan ngời nặng lòng với gia đình đất nớc, yêu thiên nhiên, yêu đất nớc V- Luyện tập: 21 ? Câu tả cảnh rộng lớn, bao la câu dới lại nói ngời nhỏ bé, yếu đuối, cô đơn Hai hình ảnh nh với nhau? Nó có tác dụng gì? (Hình ảnh đối lập làm rõ tâm trạng buồn, lẻ loi, cô đơn, ngời sẻ chia) Gv: Nếu câu đề bớc tới, câu kết dừng chân Đây cách kết cấu đầu cuối tơng ứng ?Theo em, câu kết diễn tả đợc tâm trạng nhà thơ? Gv: Từ chỗ cảm nhận vẻ đẹp hoang vắng thiên nhiên, nhà thơ quay trở thực cõi lòng Đứng trớc trời, nớc mênh mông, trớc cảnh bể dâu đời, ngời thấy nhỏ bé, cô đơn, quay lại có với mình, với mảnh tình riêng đơn lẻ, nhỏ nhoi, trống vắng mênh mông Hot ng Tổng kết? Đây thơ tả cảnh ngụ tình? Đó cảnh gì, tình ? (Ghi nhớ ) ? Bài thơ đợc biểu đạt phơng thức nào? thông qua biện pháp tu từ gì? (Miêu tả để biểu cảm: tả cảnh ngụ tình, sử dụng phép đối, đảo ngữ, điệp ngữ, ẩn dụ, chơi chữ) Gv: Các biện pháp tu từ đợc học sau.? Em học tập đợc cách viết văn tác giả? Chúng ta học tập vận dụng cách viết vào viết tập làm văn số ? Bài thơ cho em hiểu bà huyện Thanh Quan?3 Hot ng luyn tpHàm nghĩa cụm từ ta với ta: Đọc câu cuối, ta thấy nhà thơ nh muốn đối lập trời, non ,nớc ta với ta Một tác giả cô đơn, quạnh quẽ trời đất bao la, núi non trùng điệp sóng nớc mênh mông, bát ngát Ba 22 chữ đọc lên nh khối cô đơn lạnh lùng, nh cảm giác đợc cô đơn đến lạnh ngời Đó mảnh tình riêng không gian chiều tà Hot ng dng:Đọc diễn cảm thơ.Tìm hàm nghĩa cđa cơm tõ “ta” víi “ta” ? 5.Hoạt động tìm tòi, mở rộng : Phát biểu cảm nghĩ em thơ ? *Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thực nghiệm thiết kế giáo án trên, kiểm tra kết tiếp nhận học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội dung sau: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan? 2) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 3) Em cảm nhận điều tâm trạng bà Huyện Thanh Quan qua đèo Ngang? 4) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì? 5) Em có nhận xét phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan? 6) Ấn tượng sâu sắc em sau học xong thơ? Nhận xét: Trong tổng số 80 phiếu khảo sát phát cho lớp (1 lớp thực nghiệm 1lớp đối chứng) kết cho thấy sau học với giáo án thực nghiệm, nhận thức học sinh có thay đổi rõ rệt Cụ thể: Câu số 1: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17 em Câu số 2: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 3: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 4: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17em 23 Câu số 5: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 24 em Câu số 6: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15 em Căn vào thực tế giảng dạy giáo án thực nghiệm kết thống kê nhận thức học sinh sau học xong Qua đèo Ngang theo giáo án thực nghiệm, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm nhìn chung có khả phân tích tác phẩm tốt, học sinh có nhìn khái quát phong cách thơ tác giả Hầu hết em nắm kiến thức mà mục tiêu học đề Điều cho thấy đề xuất tiếu luận phù hợp với đối tượng học sinh THCS, cụ thể học sinh lớp Qua tiếp xúc, trao đổi với giáo viên giảng dạy Ngữ Văn lớp THCS cách thức thiết kế giáo án theo đề xuất tiểu luận, nhận nhiều đồng tình Bài thiết kế thể nghiệm cung cấp đủ kiến thức cho học sinh tác phẩm tác giả, rèn cho học sinh kĩ đọc thơ, giúp em nắm bước phân tích, bình giá tác phẩm thơ dựa vào thi pháp tác giả thi pháp tác phẩm Trong q trình hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm, thiết kế thực nghiệm ý làm bật tâm yêu nước thầm kín tác giả, hạt nhân nhân văn góp phần làm nên giá trị bền vững muôn đời thơ Bà Huyện Thanh Quan lịch sử văn học dân tộc Hầu hết giáo viên cho hệ thống câu hỏi phong phú, từ câu hỏi phát hiện, tái hiện, so sánhđến câu hỏi nêu vấn đề, từ câu hỏi đơn giản đến nâng cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp THCS, lẽ lứa tuổi này, khả tư phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề chưa cao Không vậy, giáo án thực nghiệm hướng vào việc phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm Qua đó, thấy biện pháp mà tiểu luận đề khơng có sở mặt lí thuyết mà kiểm nghiệm thực tế dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bà Huyện Thanh Quan tài kiệt xuất Văn học Việt Nam Tuy sáng tác Bà không nhiều thể phong cách thơ độc đáo Trong chương trình Ngữ Văn lớp thơ Qua Đèo Ngang đưa vào giảng dạy Đây lựa chọn đắn nhiên thơ tác phẩm viết theo thể thơ Nôm Đường luật Tác phẩm viết cách hệ tiếp nhận hàng trăm năm 24 thể tư tưởng, tình cảm, cách hiểu người thời xưa Trong trình độ nhận thức học sinh hạn chế, học sinh có vốn ngơn ngữ ỏi, kiến thức văn hóa xã hội hạn hẹp khiến cho việc tiếp thu văn trở nên khó khăn Muốn giúp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm người giáo viên phải hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn tác phẩm với lịch sử hình thành, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu, phát hiện, phân tích, cắt nghĩa, bình giá yếu tố thi pháp, khơng gian thời gian nghệ thuật gắn với tác phẩm, tìm ý nghĩa ngôn từ nghệ thuật, tâm trạng nhân vật trữ tình, giá trị nhân văn tác phẩm, so sánh đối chiếu với tác phẩm khácCác biện pháp đóng vai trò quan trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp em cảm nhận sâu sắc tác phẩm Học sinh phân tích, bình giá tác phẩm cách khoa học Trên sở lý luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi luận văn Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy văn nghệ thuật hiệu 2.2 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng kiến thức tiếp nhận, phân tích, cắt nghĩa tác phẩm vào giảng dạy - Tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn từ rút ưu điểm hạn chế trình giảng dạy 2.3 Đối với giáo viên Giáo viên cần học hỏi nắm đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật hiểu rõ sáng tạo tác giả tác phẩm nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn Các tổ, nhóm chuyên môn cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức thể loại, hướng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo thể loại để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại dần thay đổi cách dạy mà lâu giáo viên áp dụng Trong q trình giảng dạy, có nhiều phương pháp áp dụng 25 phương pháp lại có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học để tận dụng ưu điểm phương pháp Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Việc làm đòi hỏi tận tâm, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học người giáo viên để học sinh ngày hứng thú với môn Ngữ Văn Để nâng cao chất lượng dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh lớp THCS, chắn nhiều vấn đề tiếp tục nghiên cứu giải quyết, song dạy học theo định hướng phát triển hướng đắn, phù hợp với xu dạy học Tuy vậy, khả có hạn, đề xuất đưa tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận quan tâm, trao đổi, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để vấn đề đặt tiểu luận ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Ðào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ Văn THCS tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Hà Minh Đức (2001), Lí luận Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hải (1995), Thi pháp thơ Đường, Nhà xuất Thuận Hóa- Huế Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Văn học, nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 9.Đỗ Lai Thúy (2008), "Bà Huyện Thanh Quan người dọc Đèo 27 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" Thông tin cá nhân: Họ tên: Lớp: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan có đặc biệt? 2) Khơng gian thời gian nghệ thuật an ủi người lữ khách thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh nào? 3) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 4) Em có nhận xét vần, nhịp điệu hai câu thơ: "Dừng chân đứng lại, trời, non, nước Một mảnh tình riêng ta với ta." 5) Nhân vật trữ tình thơ muốn bộc lộ cảm xúc gì? 6) Theo em, sức hấp dẫn thơ bút pháp nghệ thuật gì? 7) Em cảm nhận điều tâm trạng Bà Huyện Thanh Quan qua Đèo Ngang? 28 29 ... cận từ thi pháp văn học trung đại Văn hoc trung đại có thi pháp riêng Việc nắm vững đặc điểm văn học trung đại giúp chiếm lĩnh tác phẩm mà giúp ta sáng tỏ đặc điểm văn học cổ đại đại so sánh Cơ... trình Ngữ Văn THCS, Văn học trung đại chiếm phần không nhỏ Việc dạy học Văn học trung học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm trung đại không dễ dàng Chính để hiểu tác phẩm văn học trung đại phải tiếp... nói: "Văn học nhân học" Văn học giai đoạn lại có đặc điểm riêng Văn học Trung Đại sản phẩm tinh thần người thời đại ấy, in đậm tư tưởng, suy nghĩ họ Cho nên để em học sinh học văn học Trung Đại