BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -   - LÊ THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -   - LÊ THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 0114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Trần Kiểm TS Nguyễn Anh Dũng HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến : - Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Vụ Giáo dục Trung học; - Các nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tác giả suốt trình học tập; - Lãnh đạo Sở, phòng Giáo dục Trung học, trường THPT thuộc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh vùng đồng sông Hồng; - PGS.TS Trần Kiểm cố TS Nguyễn Anh Dũng người hướng dẫn khoa học nhà khoa học hướng dẫn bảo nhiều ý kiến quý báu để tác giả hoàn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng chắn Luận án cịn có nhiều thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Nghiên cứu quản lý đổi phương pháp dạy học 10 1.1.2 Nghiên cứu Quản lý thay đổi 16 1.2 Một số khái niệm 22 1.2.1 Quá trình dạy học 22 1.2.2 Phương pháp 22 1.2.3 Phương pháp dạy học 23 1.2.4 Quản lý chức quản lý 24 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 25 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông 25 1.3.2 Phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 26 1.3.3 Mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố trình dạy học 27 1.3.4 Đổi thành tố trình dạy học 29 1.3.5 Đổi phương pháp dạy học 29 1.3.6 Quản lý đổi phương pháp dạy học 32 1.4 Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 38 1.4.1 Một số tiếp cận đại quản lý giáo dục 38 1.4.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 43 1.5 Vai trò hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 52 1.5.1 Hiệu trưởng nhà lãnh đạo nhà quản lý 53 1.5.2 Hiệu trưởng người hỗ trợ, cổ vũ xúc tác kích thích thay đổi: 54 1.5.3 Hiệu trưởng người xử lý tình xảy trình thay đổi: 54 1.5.4 Hiệu trưởng người liên kết nguồn lực cho thay đổi: 54 1.5.5 Hiệu trưởng người trì ổn định thay đổi: 55 1.6 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 55 1.6.1 Các nhân tố liên quan đến hiệu trưởng 55 1.6.2 Các nhân tố liên quan đến tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh 55 1.6.3 Các nhân tố liên quan đến môi trường quản lý 60 1.7 Tiêu chí xác định kết quản lý đổi phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 60 Kết luận chương 68 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 69 2.1 Kinh nghiệm quốc tế đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học 69 2.1.1 Nhật Bản 69 2.1.2 Hoa Kỳ 70 2.1.3 Vương quốc Anh: 71 2.1.4 Singapore 72 2.1.5 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 73 2.2 Khái quát giáo dục trung học phổ thông vùng Đồng sông Hồng 74 2.2.1 Vài nét đặc điểm kinh tế - xã hội 74 2.2.2 Vài nét giáo dục đào tạo 74 2.3 Khái quát khảo sát thực trạng 79 2.3.1 Mục đích khảo sát 79 2.3.2 Nội dung khảo sát 79 2.3.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 80 2.3.4 Phương pháp công cụ khảo sát 80 2.3.5 Tiêu chí thang đo 80 2.3.6 Tiến hành khảo sát 80 2.3.7 Thu thập xử lý kết khảo sát: 81 2.3.8 Kết luận đánh giá thực trạng 81 2.4 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 82 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên đổi phương pháp dạy học 82 2.4.2 Thực trạng việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên 85 2.4.3 Thực trạng phương pháp học tập học sinh 86 2.4.4 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến đổi phương pháp dạy học giáo viên 90 2.5 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý thay đổi 92 2.5.1 Giai đoạn chuẩn bị đổi phương pháp dạy học 92 2.5.2 Giai đoạn triển khai thực đổi phương pháp dạy học 97 2.5.3 Giai đoạn phát triển bền vững kết đổi phương pháp dạy học 110 2.6 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 112 2.6.1 Các nhân tố thuộc chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) 112 2.6.2 Các nhân tố thuộc đối tượng quản lý (GV, HS) 113 2.6.3 Các nhân tố thuộc môi trường quản lý 114 2.7 Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học theo lý thuyết Quản lý thay đổi 115 2.7.1 Ưu điểm 115 2.7.2 Tồn 115 2.7.3 Nguyên nhân tồn 116 Kết luận chương 117 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 118 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 118 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 119 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 120 3.2.2 Đảm bảo tính hiệu 120 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 121 3.2.4 Đảm bảo tính đồng 121 3.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 122 3.3 Các nhóm biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi 122 3.3.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị đổi phương pháp dạy học 122 3.3.2 Nhóm biện pháp triển khai thực đổi phương pháp dạy học 133 3.3.3 Nhóm biện pháp phát triển bền vững kết đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông 1566 3.4 Mối quan hệ nhóm biện pháp 163 3.5 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất 164 3.5.1 Khảo nghiệm 164 3.5.2 Thử nghiệm 169 Kết luận chương 176 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 178 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 181 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 183 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL CNTT CBQL Công nghệ thông tin CSVC CT & SGK Cơ sở vật chất Chương trình sách giáo khoa CNH-HĐH GDĐT Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa Giáo dục đào tạo GV GDTrH GQVĐ Giáo viên Giáo dục Trung học Giải vấn đề HĐDH HĐH Hoạt động dạy học Hoạt động học HS Học sinh HTDH Hình thức dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học NCBH Nghiên cứu học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QLGD QLSTĐ Quản lý giáo dục Quản lý thay đổi SHCM Sinh hoạt chuyên môn TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TTCM Tổ trưởng chuyên môn 197 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Các tiêu chí đánh giá học theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm hoạch cần đạt nhiệm vụ học tập tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ dạy học chức hoạt động học HS Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức Tổ chuyển giao nhiệm vụ học tập chức Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn hoạt HS động Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học cho HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập HS Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất Hoạt HS lớp động Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực HS nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS 198 PHỤ LỤC PHIẾU PHẢN HỒI GIỮA HỌC KỲ (1) Môn: Lớp: Các em tích vào mức cho câu hỏi bảng trả lời đầy đủ câu hỏi phiếu Các em không cần phải ghi họ tên Khơng Dưới Trung Trên Rất tốt tốt trung bình trung bình bình Thầy/cơ chuẩn bị giảng (thí nghiệm, hình ảnh,…) chu đáo Em thấy mục tiêu tiết học rõ ràng Em làm thí nghiệm, thực hành học tập Em hiểu nội dung kiếnthức Em làm tập nhà Bài tập nhà đủ để chuẩn bị cho kiểm tra Em trao đổi thảo luận với bạn học Thầy cô quan tâm tới tất học sinh Thầy/cơ nhiệt tình giảng dạy, thân thiện với học sinh Thầy/cô quan tâm tới tiến học sinh Thầy/cô công với học sinh Em thấy hứng thú với mơn học Thầy/cơ có nên giữ nguyên cách dạy tại? sao? ……………………………………………………………………………………… Thầy/cơ nên thay đổi việc dạy để em học học tốt hơn? ……………………………………………………………………………………… ………Bản thân em cần thay đổi để học hiệu hơn? ……………………………………………………………………………………… Cảm ơn em! 199 PHIẾU LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI TỪ HỌC SINH VỀ GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN (2) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy/học nhà trường, đề nghị bạn nêu ý kiến đánh giá số nội dung liên quan đến hoạt động giảng dạy thầy cô giáo mà bạn học Các thông tin mà bạn cung cấp sở giúp thầy hồn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy giữ bí mật Thông tin chung: Tên môn học: Học sinh lớp: Ngày khảo sát: Thang đánh giá: Mức 1: Hồn tồn khơng đồng ý Mức 2: Cơ khơng đồng ý Mức 3: Đồng ý phần Mức 4: Cơ đồng ý Mức 5: Hoàn toàn đồng ý Nội dung bảng hỏi: Bạn dùng mức đánh giá để trả lời câu hỏi đây, tơ kín lựa chọn: Nội dung đánh giá Trả lời Ghi Thầy nêu tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS tạo mâu thuẫn biết chưa biết HS Phần kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn đề/câu hỏi học Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn GV Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, tự chọn nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng GV đặt Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, cách thức hoạt động; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực GV Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ học sinh; GV phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ học tập 200 GV Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; hướng dẫn khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao GV Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh (câu trả lời/bài tập/bài trình bày sản phẩm thực hành…) để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hồn thiện sản phẩm học tập bạn Giờ dạy thầy/cô Tất học sinh hiểu nhiệm vụ học tập giao tự tin thực nhiệm vụ Giờ dạy thầy/cơ Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học 10 sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Giờ dạy thầy/cơ Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá 11 nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập Giờ dạy thầy/cô Tất học sinh trả lời câu u1 hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên 12 thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể Mức độ hài lòng học sinh giáo viên 5 5 5 * Ý kiến khác: Cám ơn ý kiến đóng góp quý báu bạn! 201 PHỤ LỤC CÁC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Để có tư liệu dùng vào việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy, mong em học sinh dành thời gian trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x ghi vào nội dung thích hợp Ý kiến em sử dụng vào mục đích để nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Cám ơn em nhiều Việc học tập em xuất phát từ động sau đây:  Để nâng cao kiến thức cho thân  Để thi đỗ tốt nghiệp THPT làm  Để thi đỗ Đại học, Cao đẳng  Do thầy cô giáo dạy hay  Em Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Nhận thức em việc học tập HS  Chỉ cần chăm nghe giảng ghi chép đủ  Học thuộc lòng kiến thức trả lời đầy đủ làm kiểm tra, thi đủ  Tích cực học tập cá nhân, rèn phương pháp tự học để học tập suốt đời  Tích cực thảo luận nhóm, rèn lực giao tiếp hợp tác  Học tập để hiểu kiến thức áp dụng đời sống  Học qua trải nghiệm từ rút kiến thức cần học  Tạo hứng thú học tâp hiệu  Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Việc học tập em gặp khó khăn gì?  Thiếu sách vở, đồ dùng học tập  Thiếu máy tính, mạng internet  Bố mẹ khơng quan tâm đến việc học em  Khi chưa hiểu em hỏi  Em hứng thú học tập  Em khơng biết kiến thức học áp dụng cho sống  Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Em mong muốn việc học tập em nào:  Được làm thí nghiệm, thực hành trải nghiệm ngồi thực tế  Học cá nhân kết hợp thảo luận nhóm, tự rút kiến thức hỗ trợ thầy giáo  Thầy thuyết trình, giảng giải, trị nghe ghi chép, học thuộc  Thầy nêu vấn đề, giao nhiệm vụ học tập, HS thực nhiệm vụ học tập giải vấn để dẫn đến kiến thức  Thầy cô gợi ý cho HS phát vấn đề, tự đề xuất nhiệm vụ học tập, thực nhiệm vụ học tập giải vấn đề để dẫn đến kiến thức  Thầy cô đánh giá việc học tập HS thông qua kiểm tra  Thầy cô đánh giá việc học tập HS qua sản phẩm học tập trình bày 202 báo cáo, thuyết trình, sản phẩm thí nghiệm, thực hành… Thực tế hoạt động học tập học sinh chủ yếu là: (đánh dấu x vào cột em cho đúng) Có Thường Khơng Hoạt động khơng thường xun có xun Thầy giảng, HS nghe ghi chép Thầy cô nêu câu hỏi, HS thảo luận nhóm trả lời Thầy nêu câu hỏi, HS đọc SGK trả lời Thầy cô giáo nêu vấn đề, giao nhiệm vụ học tập, cá nhân suy nghĩ cách giải vấn đề, rút kiến thức Thầy cô gợi ý cho HS phát vấn đề, tự đề xuất nhiệm vụ học tập, thảo luận nhóm giải vấn đề để dẫn đến kiến thức Thầy cô giao nhiệm vụ, HS thực nhiệm vụ ngồi lớp học (cá nhân nhóm), tìm hiểu thực tế, qua internet… chuẩn bị báo cáo, thuyết trình tranh, ảnh, video… để sau trình bày HS làm thí nghiệm, thực hành Giờ học tổ chức ngồi mơi trường, sở sản xuất, kinh doanh, di sản… Thầy cô đánh giá việc học tập HS thông qua kiểm tra Thầy cô đánh giá việc học tập HS qua sản phẩm học tập trình bày báo cáo, thuyết trình, sản phẩm thí nghiệm, thực hành… Các em vui lịng cho biết số thơng tin sau: Giới tính em: - Nam  - Nữ  Học sinh lớp: 10  11  Tổng số học sinh lớp em là: Kết học tập lớp em năm trước : - Giỏi  - Khá  - Trung bình  Cám ơn em.! 12  - Dưới TB  203 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL GV) Để giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT, mong thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/dịng trống mà thầy cô cho phù hợp với thực tế trường suy nghĩ thân Ý kiến thầy sử dụng vào mục đích để nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cơ! I Thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH Việc đổi PPDH phát huy tính tích cực học sinh trường THPT:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Nhận thức đổi PPDH A Là thay đổi hoàn toàn PPDH truyền thống để áp dụng PPDH B Đổi PPDH phải tổ chức cho HS học theo nhóm C Đổi PPDH phải sử dụng TBDH đại, ƯD CNTT giảng D Đổi PPDH sử dụng linh hoạt PPDH KTDH tích cực để tổ chức hoạt động học tập HS Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Việc xây dựng kế hoạch chiến lược đổi PPDH trường THPT:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Vì (Giải thích lựa chọn đồng chí): …………………………… ……………………………………………………………………………………… Đánh giá việc xây dựng kế hoạch chiến lược trường đồng chí mức độ mức dộ đây?  Đã thực tốt  Đã thực chưa tốt  Chưa thực Công tác tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi PPDH nhà trường có cần thiết khơng?  Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết Vì (Giải thích lựa chọn đồng chí): …………………………… … ………………………………………………………………………………… Cơng tác tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi PPDH nhà trường 204 đồng chí tuyên truyền cho đối tượng nào? Học sinh cha mẹ HS CBQL Giáo viên Các nhân viên nhà trường Các quan ban ngành, đoàn thể địa phương Trong năm gần trường đồng chí nội dung sau thực nào? Số lượng STT Các nội dung Đa số Trung bình Rất Khơng có Giáo viên biết, đồng tình tích cực thực kế hoạch đổi PPDH nhả trường Nhân viên nhà trường (nhân viên thí nghiệm, kế toán, văn thư, y tế, bảo vệ…) hiểu biết tích cực ủng hộ chủ trương đổi nhà trường Học sinh biết chủ trương đổi PPDH nhà trường Cha mẹ học sinh hiểu biết ủng hộ chủ trương đổi nhà trường Chính quyền tổ chức đoàn thể địa phương hiểu biết ủng hộ chủ trương đổi nhà trường Đánh giá mức độ thực đổi PPDH KTĐG năm học 20122013, 2013-2014, 2014-2015 Mức độ thực STT Các nội dung Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Kế hoạch học (giáo án) GV thiết kế thành hoạt động học Giờ dạy thực theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS, rèn phương pháp tự học Việc dạy học gắn kiến thức môn học với thực tiễn sống, kinh tế xã hội địa phương Hình thức dạy học đa dạng, kết hợp lớp học, di sản, thực địa sở sản xuất, kinh doanh Đa dạng hóa việc KTĐG HS, kết hợp 205 Các nội dung STT Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực kiểm tra với đánh giá qua hoạt động học tập lớp; qua hồ sơ học tập; qua báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, qua sản phẩm học tập như: báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình: viết, trình chiếu, video clip,… Đánh giá việc chuẩn bị nguồn lực thực kế hoạch đổi PPDH Các nội dung STT Thành lập Ban đạo đổi PPDH (có thành phần ngồi nhà trường, có đủ uy tín quyền lực) Xây dựng đội ngũ GV đầu đàn (gồm GV giỏi chuyên môn, mong muốn sẵn sàng đổi mới) Sắp xếp, bố trí nhân hệ thống thơng tin hợp lý Khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực tài chính, CSVC, TBDH ngồi nhà trường Việc tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng cấp Việc bồi dưỡng GV theo hình thức cơng việc (thông qua dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo NCBH) Việc tự học, tự bồi dưỡng GV Kết thực Trung Tốt Chưa tốt bình 206 10 Đánh giá biện pháp quản lý đạo thực hoạt động chun mơn xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi PPDH Các biện pháp thực TT Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Chỉ đạo GV thiết kế thực kế hoạch dạy thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học theo tiến trình sư phạm cho HS Chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp học tập cho HS Chỉ đạo đổi KTĐG HS theo định hướng phát triển lực Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn giáo viên việc xây dựng thực chương trình GD Đổi việc nhận xét, đánh giá dạy giáo viên Khích lệ, tạo động lực cho giáo viên, hỗ trợ thay đổi Duy trì đổi PPDH liên tục: đánh giá rút kinh nghiệm, nhân rộng điển hình, hướng dẫn người mới, bổ sung kinh phí phục vụ đổi PPDH Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đổi PPDH, điều chỉnh kế hoạch cần thiết Kết thực Tốt Trung Chưa bình tốt 207 11 Trong năm gần đây, mức độ thực nội dung sau trường đồng chí nào? Mức độ thực TT Các biện pháp thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Thực KHGD nhà trường theo PPCT truyền thống Bộ ban hành Thực KHGD linh hoạt theo kế hoạch GD nhà trường Việc dự giờ, sinh hoạt chuyên môn thực theo truyền thống Việc dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Đánh giá dạy giáo viên theo truyền thống Đánh giá dạy giáo viên dựa phân tích hoạt động học học sinh 12 Thầy cô cho biết mức độ ảnh hưởng nhân tố sau đến hoạt động đổi PPDH nhà trường? TT Các nhân tố Trình độ, lực chun mơn GV Sức ỳ thói quen dạy theo lối truyền thống Khơng kiên trì đổi Nội dung, chương trình nặng nề Đối phó thi, kiểm tra Mất nhiều thời gian chuẩn bị giáo án Thiếu đôn đốc, kiểm tra CBQL Thiếu phương tiện, trang TBDH Mức độ Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng ảnh trung nhiều hưởng bình 208 Mức độ Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng ảnh trung nhiều hưởng bình Các nhân tố TT CSVC, phịng học khơng phù hợp 10 Sĩ số lớp học đông 11 Hoạt động TCM hạn chế 12 Bệnh “thành tích” 13 Ý thức học tập HS 14 Năng lực sư phạm tổ chức học lớp GV 15 Chính sách, biện pháp chế tài 16 Khen thưởng, động viên, khích lệ 13 Ngoài nguyên nhân nêu trên, theo thầy cịn có ngun nhân khác ảnh hưởng đến đổi PPDH nhà trường (xin nêu cụ thể): II Phần giới thiệu sơ lược thân: Giới tính:  Nam Nữ  Chuyên môn: Số năm công tác: …………………………………………………………… Số năm giảng dạy:…………………………………………………………… Số năm làm quản lý: ………………………………………………………… Độ tuổi: …………………………………………………………………… Chức vụ nay: Giáo viên:  Tổ trưởng CM:  HT/phó HT:  Tự đánh giá nhà trường so với mặt chung tỉnh/thành phố: Tốt:  Khá Trân trọng cảm ơn./  Trung bình  209 PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL GV) Thầy cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT cách đánh dấu x vào ô mà thầy cô cho phù hợp Ý kiến thầy sử dụng vào mục đích để nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn./ Các biện pháp quản lý STT đề xuất Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi Xây dựng kế hoạch chiến lược đổi PPDH Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi PPDH Chuẩn bị nguồn lực thực kế hoạch đổi PPDH Chỉ đạo thực hoạt động chun mơn trường THPT Xóa bỏ rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi PPDH Xây dựng văn hóa nhà trường trì bền vững thay đổi Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đổi PPDH trường THPT II Phần giới thiệu sơ lược thân: Giới tính: Nam  Nữ  Chuyên môn: Số năm công tác: ………………………Số năm giảng dạy: ………………… Số năm làm quản lý: …………………Độ tuổi: …………………………… Chức vụ nay: Giáo viên:  Tổ trưởng CM:  HT/phó HT:  CBQL sở  210 Tự đánh giá nhà trường so với mặt chung tỉnh/thành phố: Tốt:  Khá  Trung bình  Trân trọng cảm ơn./ 211 PHỤ LỤC DANH SÁCH 19 TRƯỜNG THPT TRẢ LỜI PHIẾU KHẢO SÁT Tên tỉnh, TP Hà Nội Tên trường THPT THPT Nguyễn Tất Thành THPT Nguyễn Văn Cừ THPT Phạm Ngũ Lão THPT Khoái Châu THPT Nam Khoái Châu Hưng Yên THPTNam Phù Cừ THPT Triệu Quang Phục THPT Nghĩa Dân THPT Mỹ Hào THPT Lý Nhân THPT Nam Lý Hà Nam THPT B Phủ Lý THPT B Kim Bảng THPT C Kim Bảng THPT Yên Phong số THPT Thuận Thành Bắc Ninh THPT Lý Thái Tổ THPT Hàm Long THPT Hoàng Quốc Việt Ghi ... Quản lý thay đổi Chương 2: Cơ sở thực tiễn đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường THPT vùng đồng sông Hồng dựa theo lý thuyết Quản lý thay đổi Chương 3: Biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT dựa theo. .. đoạn thứ thay đổi có tác dụng ngược lại [dẫn theo [110] Cũng theo Lewin, ta thực việc thay đổi hai biện pháp Thứ tăng cường động thay đổi (ví dụ: tăng ưu đãi, sử dụng quyền lực để ép buộc thay đổi)... - Lý thuyết Áp lực thay đổi: Các lý thuyết trình thay đổi miêu tả mơ hình điển hình kiện xảy từ trình thay đổi bắt đầu kết thúc Một lý thuyết trình thay đổi lý thuyết Áp lực thay đổi (force-field)