Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên đề GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHIỀU TỒI CỦA HỒ CHÍ MINH 1. Hoàn cảnh nảy sinh 1.1. Trong công cuộc đổi mới của đất nước ta, khi yếu tố con người được coi trọng về tiềm năng và trí tuệ, cùng với sức mạnh tri thức thì nhân cách của con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội. Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, nhằm đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người. Một nhà hiền triết đã nói: Khoa học mà không có hành vi đạo đức thì chỉ là sự tàn lụi của linh hồn, mà hành vi đạo đức chính là kĩ năng sống của học sinh. Vì vậy, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một nội dung quan trọng và thiết thực trong chiến lược giáo dục toàn diện. 1.2. Hiện nay, tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng, không ít bộ phận học sinh sống buông thả, thích hưởng thụ, chưa ý thức rèn luyện bản thân, có biểu hiện lệch lạc về lối sống, suy thoái về nhân cách, đạo đức. Đây cũng là tình trạng đáng báo động ở Trung tâm giáo dục thường xuyên. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, song nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu hụt về kĩ năng sống. Do vậy, cần phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người chung quanh, khả năng ứng phó tích cực trước những tình huống phức tạp, muôn hình muôn vẻ của cuộc sống. 1.3. Môn Ngữ văn là một môn học có khả năng đặc biệt trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhưng trên thực tế vẫn còn nhiều bất cập. Bản chất của môn Văn là sự kết hợp giữa tính khoa học và nghệ thuật. Để học sinh có thể vừa cảm thụ, rung động với cái hay cái đẹp của một tác phẩm văn chương, vừa hình thành các kĩ năng để ứng phó với thực tiễn cuộc sống không phải điều đơn giản. Mặt khác, hiện nay trong xu thế chung của xã hội, môn Văn đang mất dần vị thế của nó, thậm chí trở thành gánh nặng đối với học sinh. Thay vào đó, học sinh chỉ chú trọng đến các môn học khoa học tự nhiên mà bỏ quên môn Văn. Tình trạng trên đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy Văn. Để trả lại bản chất nghệ thuật kì diệu cho các giờ học văn, vừa giúp học sinh nhận thức được các giá trị trong cuộc sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hoá trong các tình huống đa dạng của cuộc sống trong một khoảng thời gian có hạn không phải là việc đơn giản. Do vậy, làm thế nào để tích hợp nội dung giáo dục sống trong nội dung bài học và thông qua các phương pháp triển khai nội dung bài học đến nay vẫn là sự thử nhiệm tìm đường của giáo viên dạy Văn. 1.4. Người thợ xây giỏi là người không chỉ biết cách dùng từng đồ nghề của mình mà còn biết đánh giá dụng cụ nào thích hợp nhất cho từng hoàn cảnh cụ thể. Phương pháp dạy học cũng giống như đồ nghề của người thợ xây vậy, chúng đều bình đẳng với nhau. Việc sử dụng chúng tuỳ thuộc vào mục đích và khả năng dạy học cụ thể, nội dung bài dạy cụ thể mà người dạy xác định, lựa chọn và kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp khác nhau nhằm đem lại hiệu quả cao trong bài dạy của mình. Trong đó, phương pháp dạy học tích cực không chỉ phát triển khả năng tư duy sáng tạo của người học mà còn tạo cơ hội tối đa cho các thành viên trong tập thể được bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và phương pháp học tập cũng như các lĩnh vực khác, giúp học sinh có nhiều cơ hội rèn luyện khả năng diễn đạt cách thức tư duy và ý tưởng. Khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có điều kiện để uốn nắn, hình thành ở học sinh những kĩ năng cần thiết. Như vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải đến nay mới có song bằng những phương pháp giảng dạy tích cực, giáo viên sẽ giúp học sinh nâng cao kĩ năng sống của mình một cách nhẹ nhàng nhưng hết sức sâu sắc. 1.5. Xuất phát từ những lí do trên, bản thân là một giáo viên dạy Văn giảng dạy trong Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tôi luôn có tâm nguyện muốn học sinh của mình có khả năng thích ứng với cuộc sống mới, biết tự chủ, sống có bản lĩnh, có nhân cách. Đây chính là lí do tôi đi sâu tìm hiểu và thực hiện đề tài Giáo dục kĩ năng sống trong giờ đọc hiểu văn bản Chiều tối của Hồ Chí Minh.
Chuyên đề GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "CHIỀU TỒI" CỦA HỒ CHÍ MINH Hồn cảnh nảy sinh 1.1 Trong cơng đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ, với sức mạnh tri thức nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nhằm đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người Một nhà hiền triết nói: "Khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn lụi linh hồn", mà "hành vi đạo đức" kĩ sống học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục tồn diện 1.2 Hiện nay, tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, không phận học sinh sống buông thả, thích hưởng thụ, chưa ý thức rèn luyện thân, có biểu lệch lạc lối sống, suy thoái nhân cách, đạo đức Đây tình trạng đáng báo động Trung tâm giáo dục thường xuyên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, song nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kĩ sống Do vậy, cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh để hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người chung quanh, khả ứng phó tích cực trước tình phức tạp, mn hình mn vẻ sống 1.3 Mơn Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực tế nhiều bất cập Bản chất môn Văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Để học sinh vừa cảm thụ, rung động với hay đẹp tác phẩm văn chương, vừa hình thành kĩ để ứng phó với thực tiễn sống điều đơn giản Mặt khác, xu chung xã hội, môn Văn dần vị nó, chí trở thành "gánh nặng" học sinh Thay vào đó, học sinh trọng đến môn học khoa học tự nhiên mà "bỏ qn" mơn Văn Tình trạng gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy Văn Để trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho học văn, vừa giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hố tình đa dạng sống khoảng thời gian có hạn khơng phải việc đơn giản Do vậy, làm để tích hợp nội dung giáo dục sống nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến thử nhiệm tìm đường giáo viên dạy Văn 1.4 Người thợ xây giỏi người cách dùng đồ nghề mà cịn biết đánh giá dụng cụ thích hợp cho hồn cảnh cụ thể Phương pháp dạy học giống đồ nghề người thợ xây vậy, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tuỳ thuộc vào mục đích khả dạy học cụ thể, nội dung dạy cụ thể mà người dạy xác định, lựa chọn kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khác nhằm đem lại hiệu cao dạy Trong đó, phương pháp dạy học tích cực khơng phát triển khả tư sáng tạo người học mà tạo hội tối đa cho thành viên tập thể bộc lộ hiểu biết quan điểm nội dung phương pháp học tập lĩnh vực khác, giúp học sinh có nhiều hội rèn luyện khả diễn đạt cách thức tư ý tưởng Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có điều kiện để uốn nắn, hình thành học sinh kĩ cần thiết Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đến có song phương pháp giảng dạy tích cực, giáo viên giúp học sinh nâng cao kĩ sống cách nhẹ nhàng sâu sắc 1.5 Xuất phát từ lí trên, thân giáo viên dạy Văn giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tơi ln có tâm nguyện muốn học sinh có khả thích ứng với sống mới, biết tự chủ, sống có lĩnh, có nhân cách Đây lí tơi sâu tìm hiểu thực đề tài "Giáo dục kĩ sống đọc hiểu văn Chiều tối Hồ Chí Minh" Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Quan niệm kĩ sống 2.1.1 Khái niêm Theo WHO: "Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hố mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này" Theo UNICEF, giáo dục dựa kĩ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì?) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc hay tin tưởng vào giá trị nào?), thành hành động (làm làm nào?) Như vậy, kĩ sống lực, khả tâm lí - xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình giao tiếp có hiệu 2.1.2 Phân loại Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ tự nhận biết sống với người khác, bao gồm kĩ cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác, Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm kĩ cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán tư sáng tạo, định, giải vấn đề 2.1.3 Ý nghĩa giáo dục kĩ sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực, phù hợp Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết học sinh Trung học phổ thông Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lơi kích động Nếu khơng có kĩ sống em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, xã hội Đặc biệt, việc giáo dục tích hợp kĩ sống vào tiết dạy Văn trở thành nhu cầu thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Kĩ sống giúp học sinh có khả ứng phó phù hợp, linh hoạt tình sống hàng ngày Kĩ sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục kĩ sống thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân Thứ ba, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Có thể nói, giáo dục kĩ sống có vai trị vơ quan trọng việc giúp học sinh biết làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước thách thức sống Từ đó, rèn cho học sinh sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn 2.2 Các phương pháp dạy học tích cực 2.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp học sinh rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề 2.2.2 Phương pháp trị chơi A.I.Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: "Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi Khi mối quan hệ chơi bị xoá bỏ, trò chơi biến ấy, trị chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập" Vì kết luận: học chơi hai việc không loại trừ lẫn Trị chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp trị chơi dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tả mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ: nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi, đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức vui vẻ, thú vị Học trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho học sinh Học tập thông qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Việc tạo trò chơi mà học không giúp học sinh khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường kĩ sống cho học sinh như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 2.2.3 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo "vai giả định" Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đừng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Thực phương pháp đóng vai, học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử, bày tỏ thái độ trường an toàn trước thực hành thực tiễn Mặt khác, phương pháp gây hứng thú ý cho học sinh, giúp học sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc, đồng thời tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Thực trạng vấn đề 3.1 Thuận lợi Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Chưa xã hội, đặc biệt ngành giáo dục lại ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lí, giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng, hướng dẫn tích hợp kĩ sống môn học phổ thông Mặt khác, mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Ngữ văn Hiện nay, hầu hết giáo viên nắm rõ đặc trưng cực phương pháp dạy học tích cực vận dụng linh hoạt dạy học Ngữ văn Nếu sử dụng phù hợp, mềm dẻo việc giáo dục kĩ sống phát huy hiệu tối đa 3.2 Khó khăn Qua số liệu điều tra sơ nhận thức học sinh tác dụng kĩ sống môn Ngữ văn lớp dạy (80 học sinh) thu kết sau: ST Nội dung câu hỏi Kết T Theo em, học Văn có giúp em nâng cao giá trị Có 52/80 Có không 28/80 nhận thức không? thực tế Theo em, học Văn có giúp em điều chỉnh hành Có 40/80 Không 3/80 vi không? Không trả lời 37/80 Theo em, học Văn có ý nghĩa khơng? Có 80/80 Theo em, học văn có cần thiết khơng Cần 62/80 Không cần 18/80 Dựa số liệu thống kê, thấy đa số em nhận định văn học mơn học bổ ích, có ý nghĩa chủ yếu em cho học văn không thực tế Các em mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học cho văn học t ăn tinh thần, khơng có ý nghĩa thiết thực sống Chính vậy, cần có giải pháp giúp em nhận giá trị mơn Văn, đồng thời hình thành kĩ sống bản, cần thiết để phát triển người toàn diện Các giải pháp thực Giáo dục kĩ sống qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đường ngắn hiệu Song, tiết học có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào linh động, sáng tạo người giáo viên việc lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng thể loại nội dung học Vì thế, nói phương pháp có điểm rêng mà người giáo viên kinh nghiệm lực phải lựa chọn, ứng dụng cho hiệu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, người viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh ba phương pháp: phương pháp trị chơi, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai 4.1 Phương pháp dạy học nhóm Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm biện pháp hữu hiệu để học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức cách chủ động, dân chủ Hình thức làm việc hợp tác, theo hình thức nhóm tạo tương tác mạnh mẽ học sinh nhóm, lớp, tạo bầu khơng khí đối thoại dân chủ, cởi mở Tuy nhiên hình thức cần phối hợp với biện pháp khác khơng phải học tổ chức cho học sinh thảo luạn nhóm Mặt khác, người giáo viên phải biết cách tổ chức, định hướng hoạt động nhóm học sinh cho hiệu quả, khơng khiên cưỡng, áp đặt mang tính hình thức Trong phương pháp dạy học nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối đa 10 học sinh nhóm để học sinh có điều kiện để thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt q trình dạy giáo viên Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp học sinh hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho học sinh học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ, giáo viên chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thơng Việt Nam cách chia hiệu học sinh dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau, trường hợp vấn đề cần thảo luận khơng q khó, ta chia theo nhóm đơn vị bàn nhóm, ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ý lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ lẫn tìm hiểu vấn đề nêu bầu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình vày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy văn Chiều tối Hồ Chí Minh Với thơ này, cách thảo luận hiệu tổ chức em thảo luận theo cặp theo bàn Chẳng hạn, giáo viên đặt vấn đề: "Bài thơ thuộc nhóm sáng tác viết nên từ chuyển lao Mà chuyển lao người tù cực hình Bác bị giải từ lúc "Gà gáy lần đêm chửa tan", phải trải qua "Năm mươi ba số ngày" tình cảnh xiềng xích thay dây trói Đặt thơ hồn cảnh đời nó, em cảm nhận điều vẻ đẹp tâm hồn nhân cách Hồ Chí Minh?" Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo bàn, sau gọi học sinh trình bày chốt ý Trong trình học sinh trình bày, giáo viên nên khuyến khích nhóm tham gia thảo luận để bảo vệ quan điểm Đồng thời nhận xét, cho điểm giáo viên nên hướng em đến kĩ xử lí tình như: khơng trừ điểm học sinh không trả lời câu hỏi học sinh khác có cách xử lí hay Chẳng hạn, học sinh biết cách chất vấn ngược lại tìm cách hứa hẹn trả lời sau Với giải pháp này, học sinh dạn dĩ hơn, xử lí tình nhanh, đồng thời hạn chế việc học sinh tìm cách né tránh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn nhóm Với phương pháp dạy học nhóm, giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm, thể tự tin, chủ động có ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm Mặt khác, kĩ hợp tác hình thành trình thảo luận, học sinh chung sức làm việc, giúp đỡ hỗ trợ lẫn cơng việc, mục đích chung Đồng thời, với phương pháp này, kĩ lắng nghe tích cực phát huy Khi nhóm trình bày kết thảo luận, học sinh thể tập trung ý, thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời hồi đáp trình giao tiếp 4.2 Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trị chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng Qua trò chơi, học sinh có hội để thể thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin thái độ hành vi tích cực, tạo động lực bên cho hành vi ứng xử sống Mặt khác, qua trò chơi học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống, hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi Phương pháp trị chơi tổ chức đầu tiết dạy để tạo tâm hứng thú cho học sinh vào tìm hiểu học để kiểm tra kiến thức học qua, sử dụng cuối để củng cố nội dung học Nhưng giáo viên thực phương pháp trị chơi tiết học để nối kết hoạt động học, tạo chuyển ngoặt sơi nổi, hợp lí Đặc biệt, giáo viên tổ chức trị chơi ơn tập nhằm củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức học theo đơn vị định Việc tổ chức trị chơi đa dạng, học sinh tham gia chơi nhiều hình thức Luật chơi phụ thuộc vào nội dung mục đích, nội dung chơi với nhiều cách khác như: Ghép đáp án đúng, ghép tranh đoán nội dung, giải ô chữ Người tổ chức chơi thông thường giáo viên, số trường hợp giáo viên gợi ý, khuyến khích em xây dựng trò chơi Tuy nhiên, để học sinh làm tốt vai trị mình, giáo viên phải có dẫn cụ thể đưa hình thức chơi mà học sinh áp dụng hình dung phải làm nào, cách thiết kế câu hỏi, Bên cạnh đó, giáo viên phải kiểm tra trước hệ thống câu hỏi học sinh nhóm xây dựng để giúp học sinh có điều chỉnh hướng, đáp ứng yêu cầu học Dĩ nhiên giáo viên dẫn dắt, góp ý khơng nên áp đặt hay cầm tay việc để học sinh phát huy khả sáng tạo Giáo viên cho học sinh nhóm triển khai trị chơi chốt lại cuối xen kẽ phần thực học sinh với phần củng cố giáo viên Với phương pháp trò chơi này, việc học trở nên hứng thú mà học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ hợp tác, tổ chức, dẫn dắt vấn đề, xử lí tình huống, Nhưng tổ chức hình thức dạy học phương pháp trị chơi, giáo viên phải nghĩ hình thức chế tài định để học sinh chơi luật, có ổn định trật tự với mơ hình lớp học trường phổ thơng khó cho giáo viên tổ chức phương pháp mà không ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Đây điều mà người viết gặp khó khăn tổ chức phương pháp dạy học phương pháp trò chơi, chơi có thắng - thua học sinh dễ phấn khích ồn học thơng thường, ngồi khơng ngoại trừ trường hợp học sinh cố tình gây rối Dù có khó khăn định phương pháp dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, phương pháp hiệu việc tạo hứng thú cho học sinh học môn Văn rèn luyện KNS hữu hiệu cho em Với văn "Chiều tối", giáo viên tổ chức trị chơi cho học sinh phần củng cố Chẳng hạn, giáo viên tổ chức trị chơi: Ai thơng minh hơn? Luật chơi: Hai bạn học sinh quay lưng vào nhau, bạn có bảng Khi GV đọc câu hỏi trắc nghiệm, hai học sinh ghi đáp án vào bảng Mỗi câu trả lời điểm Kết thúc, bạn đạt số điểm cao giành chiến thắng * Hệ thống câu hỏi trò chơi: Câu 1: Xuất xứ thơ Chiều tối? A Bài thứ 30/134 tập Nhật kí tù B Bài thứ 31/134 tập Nhật kí tù C Bài thứ 34/134 tập Nhật kí tù Câu 2: Từ coi nhãn tự" thơ? A Thiếu nữ B Ma bao túc C Hồng Câu 3: Vẻ đẹp người chiến sĩ cộng sản thể thơ? A Chan chứa tình yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống, tinh thần lạc quan cách mạng lĩnh phi thường người tù cộng sản B Phong thái ung dung, tự chủ, bình thản hồn cảnh khắc nghiệt C Tấm lịng nhân đạo bao la đến qn mình, vui buồn gắn với vui buồn nhân loại D Cả ý kiến Sau trò chơi kết thúc, giáo viên nhận xét, cho điểm trao thưởng cho người dành thắng lợi Cuối cùng, thông qua trò chơi, giáo viên chốt lại kiến thức học Như vậy, tham gia vào trò chơi, em hình thành kĩ số kĩ cần thiết kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ giải căng thẳng, biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, 4.3 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp tối ưu, giúp học sinh phát triển trí tuệ, phát huy kĩ thao tác tư thông qua hoạt động "đóng vai", ứng xử tình Trong mơn Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể thành văn văn học thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định, Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai phải đảm bảo u cầu: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình nên để mở - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tình tập để đóng vai khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia 10 Sử dụng phương pháp đóng vai giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo cách vững chắc, phát triển trí tuệ người học đặc biệt hình thành kĩ sống tích cực cho học sinh Áp dụng phương pháp đóng vai cho văn "Chiều tối", giáo viên tổ chức vấn cuối học, giúp học sinh củng cố lại kiến thức học Trong hoạt động này, giáo viên cho học sinh đóng vai người vấn: + HS 1: Theo bạn, thơ Chiều tối đời hoàn cảnh nào? + HS 2: trả lời + HS1: Trong 134 thơ tập Nhật kí tù, Chiều tối thứ bao nhiêu? + HS trả lời + HS 1: Cảm nhận bạn đọc thơ ? + HS 2: Cảm nhận + HS 1: Bạn thích câu thơ thơ? + HS 2: Trả lời Kết thúc giáo viên nhận xét, chốt kiến thức Với cách thức trên, giáo viên không củng cố cho học sinh kiến thức mà cịn giúp cho học khơng trở nên khô khan, nhàm chán, thụ động Đặc biệt, phương pháp đóng vai, giáo viên giáo dục học sinh số kĩ như: - Kĩ giao tiếp: Đóng vai địi hỏi học sinh phải chủ động trình học tập Mặt khác, trình tham gia đóng vai, học sinh hình thành kĩ giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, từ giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè trang lứa, với người xung quanh - Kĩ giải tình huống: Thơng qua đóng vai, học sinh thể nhận thức, thái độ tình cụ thể học sinh phải có cách ứng xử cho phù hợp với tình Đồng thời thơng qua vai diễn, HS bộc lộ khả giao tiếp, khả tự giải vấn đề sức khoẻ, tình sống - Kĩ thuyết trình: Thơng qua việc hoá thân vào vai diễn, học sinh trở lên tự tin đứng trước đám đông Nếu thực hành nhiều, thân học sinh tự rút kinh nhiệm cho thân để thuyết phục người nghe, để "truyền lửa" cho "khán giả" - Kĩ nhận thức cảm thơng: Khi học sinh hình dung đặt hoàn cảnh người khác giúp em hiểu chấp nhận người khác, hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với họ, 11 từ em hình thành kĩ thể cảm thông Đây kĩ quan trọng, cần thiết sống mà em hình thành thơng qua học Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung học mà ngược lại làm học trở nên hứng thú, thiết thực bổ ích với học sinh 4.4 Giáo án thể nghiệm Tuần: 24 Tiết: 79 Ngày soạn: Ngày dạy: Đọc văn: CHIỀU TỐI ( Hồ Chí Minh) I Mục tiêu dạy: Giúp học sinh: Kiến thức: - Thấy vẻ đẹp tâm hồn HCM: dù hoàn cảnh khắc nghiệt đến đâu hướng sống ánh sáng - Cảm nhận bút pháp tả ảnh ngụ tình vừa cổ điển, vừa đại thơ Kĩ năng: Đọc hiểu thơ theo đặc trưng thể loại Thái độ: Lịng kính u lãnh tụ tình yêu thiên nhiên, người lao động Định hướng lực - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận - Năng lực giải vấn đề II Chuẩn bị * Giáo viên: - Soạn giáo án - Phương pháp: phát vấn, đàm thoại, nêu vấn đề, gợi mở, thảo luận… * Học sinh: chuẩn bị nhà III Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Đọc thuộc "Đây thôn vĩ dạ" phân tích tâm trạng nhân vật trữ tình ? 12 Bài - GV giới thiệu Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Tiểu dẫn - GV yêu cầu HS đóng vai với kĩ thuật vấn: + HS 1: Theo bạn, thơ Chiều tối đời hoàn cảnh nào? + HS 2: trả lời + HS1: Trong 134 thơ tập Nhật kí tù, Chiều tối thứ bao nhiêu? + HS trả lời + HS 1: Cảm nhận bạn đọc thơ ? + HS 2: Cảm nhận + HS 1: Bạn thích câu thơ thơ? + HS 2: Trả lời - GV nhận xét, chốt kiến thức HS đọc phần: phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ - GV yêu cầu Hs so sánh phiên âm dịch thơ? - HS đối chiếu, so sánh Nội dung kiến thức I Tiểu dẫn: - Hoàn cảnh sáng tác: + Tháng 8/1942 với danh nghĩa đại biểu Việt Nam độc lập đồng minh hội phân qt phản xâm lược Việt Nam, HCM sang TQ để tranh thủ viện trợ giới + Sau nửa tháng bộ, vừa đến Túc Vĩnh - QT, Người bị quyền TGT bắt giam vơ cớ -> Bác sáng tác thơ Bác bị giải tù nhà lao Tỉnh Tây sang nhà lao Thiên Bảo - Xuất xứ: thơ 31 "Nhật kí tù" viết chữ Hán - Đề tài: giải tù, chuyển lao - So sánh phiên âm dịch thơ: + Câu 2: "cơ vân": chịm mây đơn-> chịm mây=> chữ "cơ" "Mạn mạn": lững lờ -> Trôi nhẹ => từ láy, vẻ phóng khống + Câu 3: "Thiếu nữ": gái trẻ trung, khỏe khắn, hàm chứa thái độ trân trọng người nói đối tượng nói tới Dịch thơ:"cô em" -> giảm bớt thái độ trân trọng, t/c suồng sã -> Bản dịch thêm từ, tối - GV: Xác định bố cục thơ? - Bố cục: Bức tranh thiên nhiên (2 câu) - HS xác định Bức tranh đời sống (2 câu) Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn II Đọc - hiểu chi tiết: - GV hỏi: Cảm nhận anh (chị) Bức tranh thiên nhiên chiều tối: tranh thiên nhiên hai a Bức tranh thiên nhiên câu thơ đầu? - Thiên nhiên: chim tổ - HS cảm nhận chịm mây lững lờ trơi khơng -> Khơng gian rộng lớn, thinh vắng thời khắc cuối ngày - GV: Cảnh vật miêu tả - Nghệ thuật: bút pháp nghệ thuật gì? + Bút pháp ước lệ quen thuộc thơ cổ: - HS thảo luận, trả lời - "Chim bay núi, tối (Ca dao) - "Chim hơm thoi thóp rừng" (Truyện Kiều) - "Ngàn mây gió quấn chim bay mỏi Rặng liễu sương sa khách bước dồn" 13 - GV: Em có nhận xét tranh thiên nhiên buổi chiều tà? - HS trình bày cảm nhận - GV chốt kiến thức - GV gợi mở: Bài thơ thuộc nhóm sáng tác viết nên từ chuyển lao Mà chuyển lao với người tù cực hình Bác bị giải từ lúc "Gà gáy lần đêm chửa tan", phải trải qia "Năm mươi ba số ngày" tình cảnh "xiềng xích thay dây trói" Đặt câu thơ cảnh ngộ người tù, anh (chị) cảm nhận điều vẻ đẹp tâm hồn nhân cách Hồ Chí Minh? - GV hỏi: Bức tranh sống người mở với hình ảnh nào? - HS phát - GV chốt kiến thức, liên hệ mở rộng + Bút pháp chấm phá có sức gợi lớn ~ Khơng gian: cao rộng ~ Thời gian: buổi chiều ~ Cái hồn cảnh vật: ▪ Chim mỏi rừng: cảm giác mệt mỏi, giã rời, buồn bã gợi nỗi khát khao đoàn tụ ▪ Chịm mây: lẻ lững lờ trơi: gợi không gi an cao rộng trời chiều -> tạo tư ung dung, thản => Dù khơng có chữ "chiều" câu thơ gợi cảnh buổi chiều êm ả, giản dị nơi miền sơn cước Cảnh vật chiều buồn không ảm đạm mà nên thơ, êm đềm, cao, khoáng đạt b Tâm trạng, vẻ đẹp tâm hồn + Tình yêu thiên nhiên, ln tìm đến hịa hợp người thiên nhiên nên cảnh người có hịa hợp, cảm thông + Tâm hồn Bác hướng sống + Bản lĩnh kiên cường người chiến sĩ, khơng có ý chí nghị lực, khơng có phong thái ung dung tự hồn tồn tinh thần khơng thể có câu thơ cảm nhận thiên nhiên sâu sắc tinh tế hoàn cảnh khắc nghiệt tù đày Bức tranh đời sống chiều tối a Bức tranh đời sống: + Hình ảnh người lao động: Cô gái xay ngô (người lao động miệt mài người làm việc -> toát lên vẻ trẻ trung, khỏe mạnh, đầy sức sống + Khơng gian xóm núi ấm áp + Thời gian: đêm tối bừng ánh lửa hồng -> Bức tranh chiều tối ấm áp, đáng quý, đáng yêu - GV: Những biện pháp nghệ thuật - Nghệ thuật: sử dụng hai câu + Lặp vòng - đảo ngữ: "ma bao túc - bao túc ma" thơ cuối? -> gợi lên nhịp điệu đều vòng quay cối - HS phát say; động tác xay ngô nhịp nhàng, uyển chuyển, - GV bình hình ảnh "lị than rực khắc khoẳn người lao động -> tinh thần hồng" lao động kiên trì, bền bỉ gái xóm núi + Lấy ánh sáng để tả buổi tối: ánh hồng lị 14 than gợi cảm giác bóng tối mênh mang bao phủ xung quanh Trời tối, người nhìn thấy ánh sáng rực hồng đến - Chữ "hồng" coi nhãn tự, đem đến: + Ánh sáng -> xua tan bóng đêm + Hơi ấm -> xua tan giá lạnh + Niềm vui -> xua tan nỗi buồn hiu quạnh - GV nêu câu hỏi thảo luận: Từ hai câu đầu đến hai câu cuối, mạch thơ vận động, chuyển đổi nào? - Hs thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập Hai câu đầu Hai câu sau Khung cảnh thiên nhiên Cảnh vật: trời, mây, chim muông Không gian: núi rừng Thời gian: chiều tà - HS thảo luận theo bàn-> trình bày - GV chia lớp thành nhóm yêu cầu em thảo luận thời gian phút Nhiệm vụ: Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh thể câu thơ cuối? - HS thảo luận nhóm, đại diên nhóm trình bày - GV chốt lại số ý bình Hoạt động 3: Tổng kết - HS khái quát giá trị nội dung nghệ thuật thơ b Vẻ đẹp tâm hồn Bác + Tâm hồn yêu sống: phải có tâm u sống đưa hình ảnh đời thường mang đậm chất thơ + Tâm hồn lạc quan: tâm trạng chuyển từ buồn sang vui + Tâm hồn nhân hậu: Người quên cảnh ngộ minh để cảm nhận sống, để đồng cảm, chia sẻ với niềm vui, niềm hạnh phúc người lao đông vất vả tự tự chủ "Bài thơ Chiều tối thể lòng nhân đạo đạt tới mức quên mình" III Tổng kết: Nội dung Vẻ đẹp tâm hồn nhân cách nghệ sĩ chiến sĩ Hồ Chí Minh: yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống; kiên cường vượt lên hồn cảnh, ln ung dung, tự lạc quan 15 cảnh ngộ đời sống Nghệ thuật Bài thơ đậm sắc thái nghệ thuật cổ điển mà đại - Ghi nhớ (SGK) HS đọc ghi nhớ Củng cố GV tổ chức trị chơi: - Tên trị chơi: Ai thơng minh hơn? - Luật chơi: Hai bạn học sinh quay lưng vào nhau, bạn có bảng Khi GV đọc câu hỏi trắc nghiệm, hai học sinh ghi đáp án vào bảng Mỗi câu trả lời điểm Kết thúc, bạn đạt số điểm cao giành chiến thắng * Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Xuất xứ thơ Chiều tối? A Bài thứ 30/134 tập Nhật kí tù B Bài thứ 31/134 tập Nhật kí tù C Bài thứ 34/134 tập Nhật kí tù Câu 2: Từ coi nhãn tự" thơ? A Thiếu nữ B Ma bao túc C Hồng Câu 3: Vẻ đẹp người chiến sĩ cộng sản thể thơ? A Chan chứa tình yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống, tinh thần lạc quan cách mạng lĩnh phi thường người tù cộng sản B Phong thái ung dung, tự chủ, bình thản hồn cảnh khắc nghiệt C Tấm lịng nhân đạo bao la đến quên mình, vui buồn gắn với vui buồn nhân loại D Cả ý kiến Hướng dẫn nhà - Nắm vững kiến thức - Chuẩn bị: Từ (Tố Hữu) Kết đạt Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giáo dục sống cho học sinh qua đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ, 16 thu kết mong đợi Giờ học Văn khơng cịn nhàm chán học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tác phẩm Học sinh vô hào hứng, em phát biểu, bàn luận, tranh cãi, qua hoạt động dạy học em tự rút kĩ sống cho riêng Rõ ràng, với ưu điểm phương pháp dạy học tích cực, học Văn "chạm" đến tâm hồn em, để em biết sống, biết yêu, biết khát khao, biết mơ ước Cô trò say sưa, cảm thấy hứng thú văn Một Văn trải nghiệm mới, Văn khiến em "sống" thực Mơn Văn khơng cịn "gánh nặng" với em, ngược lại văn học phần tất yếu sống Cụ thể: Tơi chọn lớp có trình độ ngang nhau: Lớp 12B áp dụng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào đọc hiểu đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" lớp 12E không áp dụng sáng kiến Kết cho thấy: Ở lớp 12E - không áp dụng sáng kiến, học trơi qua gió thoảng mây bay, giảng khơng lắng đọng tâm hồn em, không day dứt, khơng trăn trở, khơng rút cho học sống Ngược lại, lớp 12B, học sinh học sơi nổi, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, đa số em hiểu Quan trọng nhất, từ học em hình thành kĩ sống cần thiết Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đề tài cần có góp ý xây dựng để hồn thiện nên cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn Để giáo dục kĩ sống cho học sinh thực cách đồng lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch có phương hướng triển khai cụ thể Giáo dục kĩ sống không qua đọc hiểu kịch cụ thể, việc làm ngày một, ngày hai mà phải trở thành trình thường xuyên, liên tục dạy học Ngữ văn theo phương thức "mưa dầm thấm lâu" Người giáo viên Ngữ văn phải ln có ý thức lồng ghép kĩ sống cho học sinh vào giảng, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung học để có kết cao , qua phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành kĩ sống cần thiết qua học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 17 Giáo dục kĩ sống cho học sinh phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, hành vi, thái độ, cách ứng xử có văn hố khả ứng phó với tình phức tạp sống Trong bối cảnh xu hướng tồn cầu hố, quốc tế hố phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết Qua thực tiễn dạy học, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" để giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhận thấy học sinh phát huy nhiều mặt tích cực: tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá tích hợp, trình bày, tự chủ động hoạt động học tập Mặt khác, em rèn luyện nhiều kĩ sống như: kĩ đinh giải vấn đề, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ nhận thức cảm thông, kĩ tự học Các phương pháp dạy học tích cực lấy hoạt động người học lam trung tâm, nhiên phương pháp có điểm khả thủ có điểm hạn chế riêng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn cho phù hợp với đặc trưng học, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm Để hình thành kĩ sống cho học sinh, địi hỏi giáo viên phải có khả tư duy, nghiên cứu, khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm, trình độ chun mơn sâu sắc, kinh nghiệm dồi dào, giáo dục học sinh qua bài, tích luỹ kiến thức cho học sinh khơng dạy lần hay học Có ý kiến cho rằng, dạy kĩ sống dạy đứa trẻ học bơi, phải kiên trì, tỉ mỉ bước Giáo viên phải đóng vai trị quan trọng hoạt động học sinh, đánh thức lực tiềm học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Ngữ văn cần theo đặc trưng môn học giáo dục theo đường "mưa dầm thấm lâu" nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép theo kiểu sống sượng", nhồi nhét giáo viên rút kĩ sống "hộ" học sinh Khuyến nghị - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Tổ chức, triển khai rộng rãi đề tài cấp Bộ giáo dục kĩ sống cho học sinh; xây dựng nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cách thống để nhà trường thực cách đồng bộ, tránh tình trạng trường dạy kiểu - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Xây dựng kế hoạc thường kì, đạo, kiểm tra công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, trọng công tác giáo dục kĩ sống cơng tác giáo dục kiến thức mơn văn hố Cần có kế 18 hoạch tập huấn thường xuyên cho giáo viên việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với việc giảng dạy môn văn hoá - Đối với Trung tâm GDTX: Quán triệt công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, coi rrong nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên Trung tâm năm học Đồng thời tạo điều kiện cho giải pháp sáng kiến kinh nhiệm thực cách triệt để, đồng bộ, nghiêm túc nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn Với điều trình bày trên, tơi mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Ngữ văn Trung tâm Giáo dục thường xuyên nói riêng giảng dạy Ngữ văn nói chung Mặc dù cố gắng hẳn khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong nhận đóng góp q thầy để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, Nhiều tác giả NXB Giáo dục, 2010 19 Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Diane, NXB TP.HCM, 2000 Một số kĩ cần thiết dành cho học sinh THPT, NXB Giáo dục, 2011 20 21 ... soạn: Ngày dạy: Đọc văn: CHIỀU TỐI ( Hồ Chí Minh) I Mục tiêu dạy: Giúp học sinh: Kiến thức: - Thấy vẻ đẹp tâm hồn HCM: dù hồn cảnh khắc nghiệt đến đâu ln hướng sống ánh sáng - Cảm nhận bút pháp... Lấy ánh sáng để tả buổi tối: ánh hồng lò 14 than gợi cảm giác bóng tối mênh mang bao phủ xung quanh Trời tối, người nhìn thấy ánh sáng rực hồng đến - Chữ "hồng" coi nhãn tự, đem đến: + Ánh sáng. .. thảo luận nhóm dạy văn Chiều tối Hồ Chí Minh Với thơ này, cách thảo luận hiệu tổ chức em thảo luận theo cặp theo bàn Chẳng hạn, giáo viên đặt vấn đề: "Bài thơ thuộc nhóm sáng tác viết nên từ chuyển