Câu 1: Hãy vận dụng quan điểm phát triển CNDVBC để giải thích phát triển tâm lý người Sự phát triển tâm lý trình biến đổi chất trình,các chức năng,các chế tâm lý,nhằm tạo cấu trúc tâm lý Khi nói tới phát triển tâm lý người, cần lưu ý đến số điểm sau: - Sự phát triển tâm lý người có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với tăng trưởng thể chất chín muồi chức sinh học thể + Phát triển trình thống mặt tinh thần vật chất,sự thống xã hội cá nhận.Chính vậy,sự phát triển tâm lý người diễn mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với tăng trưởng thể chất chín muồi chức sinh học thể + Sự tăng trưởng gia tăng lượng q trình hồn thiện hệ quan hay chức tâm lý người Chín muồi khái niệm dùng để q trình tăng trưởng đạt đến độ chín chức hay hệ thống + Quan hệ tăng trưởng,chín muồi thể với phát triển tâm lý quan hệ lượng chất.Tăng trưởng,chín muồi thể dẫn đến việc tạo cấu trúc trâm lý cách cải tổ lại cấu trúc có.Cấu trúc tâm lý lại tạo tiền dề cho tăng trưởng chín muồi diễn mức cao hơn.Đó quan hệ biện chứng,và phát triển tâm lý người khơng nằm ngồi quy luật -Sự hình thành phát triển tâm lý người trình chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội loài người, biến chúng thành kinh nghiệm riêng thân thơng qua hoạt động tích cực cá nhân trơng mơi trường văn hóa xã hội + Kinh nghiệm xã hội người tạo để phục vụ nhu cầu tồn thích ứng phát triển cá nhân xã hội.Đó ngôn ngữ,những ( tri thức khoa học,các công cụ lao động,các cơng trình kiến trúc,các tác phẩm nghệ thuật,những kinh nghiệm ứng xử người với người,giữa người với giới tự nhiên,những chuẩn mực đạo đức,thẩm mỹ,pháp luật.vv.vv ).Kinh nghiệm lịch sử-xã hội lồi người hình thầnh thơng qua thích lũy kinh nghiệm xã hội theo suốt chiều dài lịch sử + Mỗi người sinh lớn lên mơi trường văn hóa xã hội định,tiếp thu kinh nghiệm văn hóa đó,biến chúng thành kinh nghiệm riêng thân theo chế chuyển vào trong(nội tâm hóa).Vì vậy,tâm lý người mang đậm dấu ấn văn hóa-xã hội,nơi họ sinh lớn lên + Con người lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội lồi người thơng qua chế tập nhiễm,bắt chước học tập,trong học tập thơng qua giáo dục có mục đích người quan trọng - Sự phát triển tâm lý cá nhân q trình chủ thể hoạt động tích cực tạo nhân cách độc đáo + Sự phát triển tâm lý người chịu tác động qua lại cách phữ tạp yếu tố môi trường, sinh học giáo dục,bên cạnh yếu tố sinh học, mơi trường giáo dục,tính chủ thể(tính tích cực hoạt động giao tiếp cá nhân)nổi lên yếu tố định phát triển nhân cách Câu 2: Nêu giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em theo J Piaget J Piaget coi người đưa mô tả cụ thể cho đầy đủ q trình phát triển trí tuệ trẻ em Piaget nhận thấy trẻ em lứa tuổi thường có cách ứng xử tương tự thường mắc lỗi loại giải vấn đề Ơng cho lỗi mang tính phổ biến tương tự trẻ em lứa tuổi thể trình độ phát triển trí tuệ trẻ em lứa tuổi Những trẻ em lứa tuổi lớn thường mắc lỗi khác giải vấn đề khó khơng mắc lỗi lứa tuổi nhỏ Piaget cho phát triển nhận thức, trí tuệ trẻ em phát triển từ thấp đến cao, tạo thành giai đoạn phát triển Sự phát triển trẻ em khơng thể đạt trình độ cao chưa đạt mức thấp trước Sự khác biệt với cá nhân vận tốc mà cá nhân vượt qua giai đoạn Piaget phân chia q trình phát triển trí tuệ trẻ em thành giai đoạn: giác động, tiền thao tác, thao tác cụ thể, thao tác hình thức Giai đoạn giác động (0 đến tuổi): Dù lúc sinh hệ thống nhận thức trẻ giới hạn phản xạ vận động vài tháng, trẻ phát triển hành vi phức tạp Trẻ lặp lặp lại hành vi ban đầu cách có hệ thống, biết ứng dụng hành vi vào nhiều tình phối hợp chúng vào chuỗi hành vi ngày dài Giai đoạn tiền thao tác ( – 6,7 tuổi): Thời kì hình thành giới biểu tượng, có chức đại diện cho vật, tượng giới khách quan, hình ảnh tinh thần, kinh nghiệm đặc biệt ngôn ngữ Từ vựng trẻ tăng nhanh độ tuổi từ – tuổi Tuy nhiên, dộ tuổi này, trẻ sử dụng biểu tượng để nhìn giới với góc nhìn riêng chúng Khả ý hạn hẹp, thường bỏ qua thơng tin quan trọng, chưa có khả ý đến nhiều khía cạnh vật tượng Trẻ chưa hiểu khái niệm bảo toàn nghĩa chưa hiểu thay đổi hình dáng bên ngồi khơng làm ảnh hưởng đến chất bên Giai đoạn thao tác cụ thể (6,7 tuổi – 11, 12 tuổi): Trẻ có khả nhìn nhận Thế giới từ nhiều góc nhìn khác Điều giúp trẻ ứng phó với nhiều tình phức tạp Tuy nhiên, trẻ xem xét hết tất trường hợp xảy không hiểu khái niệm trừu tượng Giai đoạn thao tác hình thức ( từ 11, 12 tuổi trở đi) : Đây giai đoạn phát triển cao giai đạn phát triển Trẻ có khả lập luận phương diện lí thuyết trừu tượng không dựa thao tác cụ thể Trẻ giải dược nhiều kiểu vấn đề vốn khơng thể với giai đoạn trước  Piaget nhấn mạnh trẻ em thực thể tích cực, có khả thích ứng, có q trình suy nghĩ hồn tồn khác so với người lớn Điều có ý nghĩa lớn mặt giáo dục Tuy nhiên, hạn chế Piaget ông q đề cao vai trò q trình sinh vật phát triển tâm lí người Mặt khác, học thuyết ông đề cập đến loại trí tuệ, trí tuệ logic Ngồi ra, cơng trình ơng quan tâm phát quy luật phát sinh, phát triển nhận thức trẻ em điều kiện bình thường xã hội nơi ông sống làm việc Một số nghiên cứu cho thấy đặc điểm trí tuệ Piaget khơng hồn tồn phù hợp trẻ em văn hóa khác, đặc biệt nơi người sống chủ yếu săn bắn hái lượm Câu 3: Các giai đoạn phát triển nhân cách theo S Freud Sigmud Freud người sáng lập phát triển học thuyết Phân tâm học Theo Freud, người cấu tạo khối: vô thức, tiền ý thức, ý thức Ý thức gồm biết vào thời điểm Tiền ý thức gồm khơng ý thức dễ trở thành ý thức Còn vơ thức ham muốn kí ức bị dồn nén sâu thẳm tâm hồn Vô thức ngấm dần chi phối, điều khiển hành vi người trở nên ý thức với nhiều cố gắng Freud đưa ba thành phần cấu trúc tâm trí: ấy, tơi Cái siêu Cái bao gồm vô thức (ăn uống, tình dục, tự vệ,…) Cái tơi hoạt động có ý thức người sống Còn siêu tơi bao gồm ý thức nguyên tắc đạo đức cá nhân Ba cấu trúc ln xung đột với Chính xung đột động lực phát triển tâm lý Trong q trình phát triển, cá nhân ln tìm kiếm cân ba thành phần cân đạt mức tương đối Freud coi tình dục phận Cái ấy, phát triển tình duc định cho phát triển nhân cách Vì Freud chia phát triển nhân cách từ sơ sinh đến trưởng thành qua giai đoạn Mỗi giai đoạn có vùng đặc trưng thể có khả tạo khối cảm tính dục cho cá nhân lứa tuổi Giai đoạn mơi miệng (0 đến 1,5 tuổi): giai đoạn phát triển đời sống tình dục trẻ em Ở giai đoạn này, vùng miệng phận gây nhiều khối cảm tính dục Trẻ tìm thấy khối lạc miệng mút vú mẹ, cho đồ vật vào mồm Sự thỏa mãn bú no khơng đơn mặt sinh lí mà mang ý nghĩa tâm lí, tạo sảng khoái, dễ chịu sung sướng mặt tinh thần Trẻ nhỏ hụt hẫng sợ hãi không thỏa mãn nhu cầu tính dục Trẻ tìm cách khác để giải tỏa cảm xúc mút ngón tay, mút góc khăn hay ngậm vật mềm khơng ngậm vú mẹ Giai đoạn hậu môn ( 1,5 – tuổi): Khi học cách kiểm soát, trước hết tự kiểm sốt q trình thể liên quan đến vệ sinh, trẻ bắt đầu cảm thấy thích thú với việc kiềm chế tiết theo ý muốn Việc bố mẹ quan trọng huấn luyện trẻ vệ sinh cách khắt khe hay sớm trở thành nguồn gốc cho lo hãi trẻ Một số trẻ phản ứng lại với việc dạy dỗ vệ sinh nghiệm ngặt cách giữ phân lại trở nên bị táo bón Giai đoạn dương vật ( – tuổi): Vùng khoái cảm chuyển sang quan sinh dục Kích thích vùng sinh dục làm giảm căng thẳng dẫn tới khoái cảm Theo Freud, vào thời kì này, trẻ em bắt đầu thích cha mẹ, người khác giới với mình, thích âu yếm thích âu yếm Trẻ trai bắ đầu có tình cảm đặc biệt với mẹ, khơng muốn chia sẻ mẹ với bố Điều dẫn đến việc trẻ vừa muốn tranh mẹ cho riêng vừa có xu hướng trở nên giống bố để mẹ yêu Tình làm cho trẻ trai hình thành mặc cảm Edipe Trẻ gái đối mặt với xung đột cảm xúc tương tự không mạnh mẽ trẻ trai Các bé gái quý bố mẹ mặc cảm bị mẹ đe dọa trẻ gái Giai đoạn tiềm ẩn ( – 12 tuổi): Đây thời kì tương đối êm ả, xung tính dục bị dồn nén khơng kích thích xuất Trẻ tập trung vào sinh hoạt học đường vui chơi trẻ đồng lứa Giai đoạn dậy ( sau 12 tuổi): Các xung tính dục bị dồn nén suốt thời kì ẩn tàng tái xuất với tồn mãnh liệt kết biến đổi thời dậy Nhìn chung, phát triển giai đoạn hướng đến chín muồi tính dục trưởng thành Con người dần trở nên vị tha hơn, quan tâm đến khối cảm cá nhân giai đoạn trước Freud cho trải nghiệm tính dục tuổi thơ, thái độ mơ hình xã hội phát triển thời thơ ấu có ảnh hưởng đến nhân cách trưởng thành lựa chọn bạn đời tương lai Có thể thấy, giai đoạn nêu ba giai đoạn đầy giai đoạn tiền sinh dục, lúc cá nhân ý đến thân nhiều Cá nhân bị cắm chốt vào giai đoạn người vấp phải nhiều thất vọng sang chấn tâm lí gay gắt Freud cho rằng, nhân cách hình thành vào cuối giai đoạn ba (lúc gần tuổi) sau người phát triển chiến lược chủ yếu để giải xung đột Cáo Ấy, Cái Tôi Cái Siêu sống sau Câu 4: Các giai đoạn phát triển nhân cách theo E Erikson Erison phân chia đời người thành giai đoạn, giai đoạn chứa đựng khủng hoảng tâm lí xã hội định Nhân cách định hướng chỗ cá nhân vượt qua khủng hoảng Tin tưởng >< không tin tưởng ( từ sinh đến tuổi) (Tin tưởng hay sợ hãi môi trường xung quanh) - Nếu nhu cầu trẻ đáp ứng, trẻ cha mẹ quan tâm, chăm sóc, u thương trẻ có ấn tượng tốt giới, có cảm nhận tin tưởng vào giới xung quanh Ngược lại, môi trường xung quanh gây cho trẻ nhiều tổn thương tâm lí, bất ổn, trẻ không đáp ứng yêu cầu không cha mẹ quan tâm, yêu thương  trẻ thấy khơng an tồn, khơng tin tưởng Tự lập >< Xấu hổ, nghi ngờ (1-3 tuổi) - Khi bắt đầu được, phạm vi hoạt động trẻ mở rộng, trẻ có nhiều khả thể bắt đầu tự ăn, uống, làm số hoạt động đơn giản Khi trẻ tự làm đó, chúng có cảm giác tự kiểm sốt tự tin vào thân Nhưng cha mẹ khơng khuyến khích đứa trẻ tự làm thường xuyên làm hộ trẻ trẻ khơng làm việc gì, bị cười chê, khơng tin vào thân  xấu hổ Chủ động >< cảm thấy có lỗi( 3-6 tuổi) - Trẻ hoạt động tích cực tìm hiểu giới xung quanh Nếu việc khám phá mơi trường xung quanh có hiệu khích lệ chúng trở nên hoạt bát, tích cực sáng kiến Nhưng chúng bị người lớn phê bình, ngăn cản, trừng phạt  cảm thấy có lỗi trở nên nhút nhát Yêu thích lao động cảm xúc thiếu hụt (6-12 tuổi) - Trẻ học nhiều điều quan trọng nhà trường mở rộng mối quan hệ giao tiếp Trẻ thường tự đánh giá sở so sánh với bạn, nhận xét đánh giá người lớn, thầy cô Nếu trẻ tự đánh giá tương đối cao tự tin, yêu thích lao động, học tập Nếu trẻ tự đánh giá thấp dẫn đến tự ti cảm thấy yếu Sự đồng hay lẫn lộn vai trò ( 12- 18, 19 tuổi) - Bước vào tuổi vị thành niên, trẻ nhận thức vai trò xã hội Điều quan trọng trẻ phải biết tích hợp vai trò xã hội khác để tới đồng thân Nếu trẻ khơng hình thành tính đồng dẫn đến lẫn lộn vai trò, không tự xác định thân ứng xử khơng phù hợp Gần gũi, thân tình hay đơn, cô lập (19,20-35, 40 tuổi) - Ở giai đoạn đầu tuổi niên đầu tuổi trưởng thành, người ln tìm kiếm tình cảm gần gũi, thân tình khơng muốn bị tách biệt, lập - Tuy nhiên khơng phải có khả tạo lập mối quan hệ thân thiết, gắn bó, gần gũi với người khác, khả trao tặng tâm hồn cho người khác mà khơng sắc riêng Những tin tưởng vào người xung quanh, tự tin, sáng tạo, yêu lao động, hình thành tơi thống nhất, dễ dàng tạo mối quan hệ gắn bó thân tình Tạo giá trị >< trì trệ (35, 40 – 60, 65 tuổi) - Nếu người giai đoạn giải mâu thuẫn, vấn đề giai đoạn trước, người thường quan tâm, ý cho người khác nhiều Họ thường quan tâm đến gia đình, xã hội giúp đỡ hệ tương lai - Tuy nhiên, việc không giải vấn đề giai đoạn trước dẫn tới việc người tự nng chiều mình, chối bỏ người khác, quan tâm đến sức khỏe nhu cầu thân mức Sự thống ngã >< nỗi thất vọng (60, 65 tuổi trở đi) Giai đoạn này, người thường có xu hướng đánh giá lại việc làm Nếu họ hài lòng với quãng đời qua, với họ đạt có cảm nhận thống ngã(cái tôi) (thường đối mặt với chết cách bình thản) Ngược lại, họ cảm thấy họ bỏ lỡ nhiều hội, chịu nhiều thất bại có nhiều lỗi lầm họ hối tiếc thất vọng => Theo E.Erikson, giai đoạn phát triển tạo tiền đề sở cho phát triển giai đoạn sau Câu 5: Trình bày nội dung thuyết văn hố xã hội L.X Vưgơtxki Nhận thức người mang đậm nét văn hóa xã hội,và chịu ảnh hưởng giá trị,niềm tin,cách sống văn hóa,nơi người sinh sống (ngay người tư mình) Vưgơtxki cho rằng,trẻ em sinh với vài chức tâm lý sơ đẳng ( ý,cảm giác,tri giác trí nhớ).Những chức phát triển trở thành chức tâm lý cao cấp,phức tạp.Sự phát triển diễn ảnh hưởng trực tiếp văn hóa,xã hội Mỗi văn hóa có giá trị, chuẩn mực khác nên truyền cho trẻ cách nhớ, cách tư khác , phần nhiều diễn dẫn dắt cha mẹ , thầy cô người có kinh nghiệm Vì văn hóa xã hội có hệ thống giá trị,chuẩn mực,các cơng cụ phương tiện tư khác (đặc biệt văn hóa khác xa lạc vùng núi với nước công nghiệp văn minh) nên nội dung phương thức phát triển trí tuệ,nhận thức khác nhau,và giống tồn thể nhân loại Câu 6: Trình bày phát triển nhận thức, xúc cảm ngôn ngữ trẻ em từ sinh đến tuổi Trẻ sinh bị thay đổi môi trường so với bụng mẹ dẫn đến tình trạng khủng hoảng sau sinh Tiêu chí sinh lý cua kết thúc khủng hoảng sinh xuất khả tập trung thị giác thính giác, khả nặng hình thành phản xạ có điều kiện kích thích thị giác thính giác Có loại phản xạ tự nhiên thể: phản xạ tự vệ phản xạ lai giống - Phản xạ tự vệ phản ứng thể cần thiết cho thích nghi với mơi trường sống VD: - để tay vào miệng trẻ trẻ bắt đầu bú, mút ngón tay,… -> cần thiết sống Phản xạ lai giống đóng vai trò quan trọng giai đoạn tiến hóa lồi người, nhiên khơng có giá trị mặt sinh tồn vài tháng đầu Nếu thời gian dài phản xạ lai giống khơng bị dấu hiệu hệ thần kinh trẻ phát triển không bình thường VD, phản xạ nắm tay (khi đặt ngón tay hay vật vào lòng bàn tay trẻ, trẻ nắm chặt lấy nó, cố tình kéo trẻ nắm chặt hơn) Ở giai đoạn trẻ tập trung phát triển thính giác (tiếng vỗ tay bất ngờ, tiếng người nói khiến trẻ im lặng không động đậy) thị giác Dần đần trẻ có khả nặng nhận phản ứng với mẹ (người chăm sóc) , trẻ “nở nụ cười thấy khuôn mặt mẹ” chứng tỏ trẻ sơ sinh bắt đầu hình thành mối tương tác xã hội Cuối tháng thứ 2, trẻ xuất phản ứng tích cực cảm thấy an toàn (thấy mẹ) cười toe toét, khua chân khua tay, phì nước bọt,… gọi “phức cảm hớn hở” Đây phát triển vô quan trọng trẻ dánh dậu xuất nhu cầu xã hội trẻ, nhu cầu giao tiếp Bắt đầu từ tháng thứ trở đi, trẻ có khả phối hợp quan cảm giác tạo thành liên kết tri giác- đóng vai trò quan trọng đối vói trẻ Trẻ có khả phối hợp hoạt động quan cảm giác từ sinh ra, nhận biết giới xung quanh cách gắn âm thanh, mùi vị, màu sắc,… với hình ảnh Khả phát triển dần trẻ lớn khả tri giác tổng thể trẻ tốt Trẻ có tập trung thị giác cao hơn, phân biệt vật với vật quen thuộc, bắt đầu có khả tri giác khơng gian, tri giác độ sâu Đặc biệt, chúng nhìn vật xung quanh cách có chọn lọc Trẻ thích nhìn hình ảnh mẻ, phức tạo đặc biệt thích nhìn khn mặt người Đặc biệt chúng có khả bắt chước theo biểu nét mặt khác người lớn Trẻ bắt đầu ghi nhớ có nhận thức mang tính ổn định vật sống, thành tựu vô quan trọng trẻ Điều thể rõ từ tháng thứ 5, trẻ bắt đầu tự hình dung vât, tượng dạng hình ảnh trí nhớ bắt đầu tìm kiếm -> trí nhớ hình tượng Từ tháng thứ 2, trẻ nhỏ ln tích cực, động, sáng tạo có hệ thống cấu trúc thần kinh phù hợp với việc tiếp nhận tổ chức thông tin, cấu trúc trở thành cấu trúc nhận thức phức tạp thông qua giai đoạn phát triển diễn liên tục Theo Piaget, giai đoạn đầu giai đoạn cảm giác vận động Trẻ có phản ứng lại tác động môi trường xung quanh nhờ vào khả cảm giác, tri giác vận động, thông qua giúp trẻ phát triển nhận thức hiểu biết ban đầu vật, người thân Ngồi vận động thơ, trẻ xuất vận động tinh phức tạp, gắn liền với khả tri giác tổng thể trẻ Trẻ giai đoạn bắt đầu tích cực tìm tòi, khám phá thuộc tính vật,hiện tượng xung quanh Giai đoạn trẻ gọi giai đoạn tiền ngôn ngữ Ngay từ sinh trẻ có giao tiếp với người lớn cách “khóc” Đến 3- tháng tuổi trẻ biết quay đầu phía có giọng nói, cười với người khác bắt đầu ê, a Tháng trẻ phát nguyên âm phụ âm 6-8 tháng trẻ bập bẹ từ đơn giản, lặp lại âm tiết (ma ma, pa pa,…) 9-10 tháng trẻ bắt đầu bi bơ nói, bắt chước người lớn, tiếng vật 12 tháng trẻ hiểu nghĩa số từ, phát âm vài từ (ngôn ngữ không lời) Khả ngôn ngữ trẻ giai đoạn phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động giao tiếp, tương tác ngôn ngữ người lớn với trẻ Càng giao tiếp với trẻ nhiều ngơn ngữ chúng phong phú, đa dạng Cũng ngôn ngữ, phát triển cảm xúc trẻ phụ thuộc trực tiếp vào giao tiếp trẻ với người xung quanh Phức cảm hớn hở -> xuất trạng thái, thái độ tâm lý khác (bứt rứt, ngạc nhiên,…) -> cười với người quen, lạ lẫm với người lạ -> lo lắng người lạ xuất -> lo sợ người chăm sóc Đến tuổi trẻ điều khiển hành vi tốt chủ động mối quan hệ cảm xúc với bố mẹ, trẻ bắt đầu sử dụng lời nói giao tiếp giai đoạn này, trẻ xuất hàng loạt cảm xúc Ngôn ngữ: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em từ diễn theo hướng,một mặt hiểu ngôn ngữ người lớn,mặt khác hình thành ngơn ngữ tích cực riêng mình.Thường việc hiểu ngơn ngữ người khác phát triển sớm việc hình thành ngơn ngữ tích cực riêng Trẻ nói vài từ hiểu câu đơn giản mà người lớn nói phải gắn trực tiếp với tình cụ thể Từ 12 đến 18 tháng,trẻ nói từ có nghĩa để thể ý từ đơn.Đến 18 tháng tuổi,trẻ phát âm gần 50 từ bắt đầu kết hợp từ với Khi trẻ 21 tháng tuổi,xảy tượng”bùng nổ ngôn ngữ”do số lượng từ mà trẻ biết nhiều Hiện tượng xảy tất trẻ em thuộc nhóm ngơn ngữ nhóm văn hóa khác nhau.Trẻ bắt đầu thử phát âm từ mà chúng nghe thấy Hiện tượng tải ngôn ngữ gắn liền với việc khả phân loại trẻ dần hình thành hoàn thiện.Mỗi từ thuộc vào nhóm trẻ háo hức muốn biết từ bắt đầu xếp chúng vào nhóm khác Trẻ bắt đầu hiểu thích nghe người nói chuyện,thích nghe đọc truyện tranh,thích hỏi nghe nghe lại câu trả lời thú vị.Đây thời điểm nhạy cảm trình phát triển ngơn ngữ trẻ em.Gai đoạn này,trẻ nói câu từ,còn gọi giai đoạn câu từ Khoảng 28 đến 30 tháng tuổi,trẻ nói câu từ đơn giản cách tương đối đầy đủ Khoảng 36 tháng tuổi,trẻ nghe hiểu nói câu đầy đủ,khá phức tạp.Thành tựu quan trọng giai đoạn trẻ nghe,hiểu nói ngữ pháp Ngơn ngữ tích cực trẻ em phát triển mạnh vào khoảng từ đến tuổi.Phạm vi giao tiếp trẻ mở rộng.Một tượng gây nhiều ý nhà khoa học ngôn ngữ tự kỷ trẻ em giai đoạn lứa tuổi này.Nếu quan sát đối thoại trẻ em với nhau,chúng ta thấy nhiều lúc trẻ tự hỏi tự trả lời,không quan tâm đến việc bạn có trẻ lời khơng trả lời sao,mỗi đứa trẻ dường tự nói cho mình,hội thoại lũ trẻ không ăn khớp Những yếu tố giúp trẻ nắm vững ngôn ngữ: - Bắt chước Củng cố Cấu trúc ngôn ngữ bẩm sinh Sự phát triển nhận thức Cảm xúc động cơ: Sự phát nhận thức không tách rời với phát triển cảm xúc trẻ.Chúng ta nói q trình tri giác trẻ em lứa tuổi kèm với cảm xúc,và trẻ có phản ứng cảm xúc trẻ trực tiếp tri giác Mong muốn trẻ không bền dễ trôi qua.Ở giai đoạn lứa tuổi này,các động cơ,mong muốn trẻ chưa có thứ bậc ưu tiên,chúng có cường độ gần ngang Trước tuổi,trẻ bắt đầu có biểu đồng cảm với người khác.Biểu “đồng cảm” đứa trẻ tuổi bắt nguồn từ gắn bó an tồn từ việc người đối xử với chúng chúng tức giận cần giúp đỡ.Sự nhiệt tình,hiền tự mẹ góp phần phát triển tính đồng cảm đứa trẻ gần tuổi Ở trẻ bắt đầu có khả tưởng tượng cảm xúc tư cảm xúc,là sở cho việc hình thành cảm xúc xã hội tự đánh giá sau này, chúng có biểu nhiều cảm xúc khác Câu 7: Nêu vai trò giao tiếp xúc cảm trực tiếp (tình cảm gắn bó) mẹ phát triển tâm lý trẻ em năm đầu đời Theo Tronick, 1996, yếu tố để định đến phát triển tâm lý trẻ nhỏ hoạt động giao lưu cảm xúc trẻ người chăm sóc Khoa học chứng minh, tách rời mẹ sớm ảnh hưởng đến phát triển tình cảm trẻ nhỏ Tình cảm trẻ giới xung quanh có liên quan chặt chẽ với số lượng chất lượng tình cảm mè trẻ nhận thời thơ ấu Trẻ bị đưa vào trại trẻ từ sinh, điều kiện ni dưỡng vệ sinh tốt có triệu chứng chậm phát triển thể lực tâm lý Phần trăm trẻ chết nơi cao (Spitz) A.Freud, theo dõi phát triển trẻ mồ côi chiến tranh nuôi dưỡng trại trẻ mồ côi, tuổi dậy thì, trẻ khơng có khả lựa chọn bạn lứa, hay người lớn (để giao tiếp) Nhiều trẻ vị thành niên tìm cách tạo dựng mối quan hệ mẹ với số người lớn thiếu mối quan hệ đó, trẻ khó chuyển tiếp sang giai đoạn trưởng thành J Bowlby Spitz thực nghiên cứu đứa trẻ sống khu nhà từ thiện, thiếu thốn tình cảm bố mẹ Mặc dù ăn no mặc ấm, chăm sóc tận tình, tỉ lệ phát triển chúng thấp cách đáng kể so với đứa trẻ bình thường khác lứa tuổi  Có thể nói, gắn bó mẹ có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý trẻ em năm đời năm tháng Câu 8: Trình bày phát triển nhận thức, xúc cảm ngôn ngữ trẻ em từ 1-3 tuổi Sự bắt chước: thể trẻ chơi với đồ vật, chúng bắt chước hành động người xung quanh mà trẻ cảm nhận từ lúc sơ sinh Trẻ bắt chước nét mặt, lời nói cha mẹ cử chỉ, hành vi người lớn từ sớm Đến khoảng tuổi, trẻ có khả bắt chước theo cử chỉ, hành động người lớn mà trẻ nhìn thấy trước Lúc đầu chúng thực chúng muốn, sau chúng bắt chước theo hành động mà bố mẹ yêu cầu Tri giác: Ở giai đoạn này, phát triển tri giác chiếm ưu nhất, hành vi trẻ gắn liền với trẻ trực tiếp tri giác tại, tất nằm ngồi trường tri giác trẻ khơng có ý nghĩa với trẻ VD: mẹ dặn tuổi ngồi yên chỗ chờ mẹ quay lại trẻ lại bị đồ vật xung quanh thu hút rời khỏi chỗ Như có nghĩa nhiệm vụ khơng thể thực với đứa trẻ tuổi -Sự hình thành phát triển”tự đánh giá”của trẻ 6-11 tuổi phụ thuộc khơng vào kết học tập mà phụ thuộc vào đặc điểm giao tiếp với cha mẹ,thầy cô bè bạn lớp.Phong cách giáo dục cha mẹ,những giá trị coi trọng gia đình giáo dục có ý nghĩa quan trọng hình thành tự đánh giá trẻ em.Những em giáo dục theo kiểu trung tâm ý,luôn nuông chiều,tán dương mà khơng bị phê bình có tự đánh giá cao dễ trở nên ngạo mạn,ích kỉ,coi thường người khác.Những giá trị coi trọng gia đình,những câu chuyện,quan niệm bố mẹ thể ảnh hưởng đến trình hình thành định hướng giá trị trẻ -Nếu cha mẹ không quan tâm đến việc học trường con, trẻ nhạy cảm,chúng biết cha mẹ quan tâm tới chúng cha mẹ quan tâm tới điều -> Như gia đình trường học yếu tố ảnh hưởng tới phát triển tự đánh giá học sinh tiểu học Câu 15: Sự không ổn định mặt nhân cách vấn đề tuổi thiếu niên • Những khó khăn tâm lý tuổi thiếu niên: - Nhân cách chưa ổn định + Cảm xúc thất thường: xuất cảm giác cô đơn, nỗi buồn không hiểu được,có lúc khép kín tâm hồn Sự thất thường không ổn định tâm trạng, cảm xúc liên quan đến q trình chín muồi tình dục thay đổi sinh lý thể, trẻ dễ bị tác động môi trường xung quanh + Chưa ổn định mặt nhận thức chuẩn mực đạo đức: Trẻ chưa có hệ thống chuẩn mức đạo đức bền vững, dễ có hành vi vi phạm pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạp đức, có hành vi chống đối + Chưa ổn định mặt tự đánh giá: Tự đánh giá trẻ phụ thuộc vào yếu tố bên ngồi nhiều Hình ảnh tơi chưa thành hệ thống hài hòa, ổn định + Mâu thuẫn tính cách xu hướng: Trẻ vừa muốn thừa nhận người khác tôn trọng, đồng thời lại tỏ bất cần khơng che giấu nét tính cách phản diện Tính cách khơng qn tình khác (lúc rụt rè, nhút nhát, lúc lại thô lỗ, liều lĩnh; lúc đa sâu đa cảm, lúc lại ích kỉ, vơ tâm ) Một số mặt tỏ chống đối hình mẫu, quy tắc xã hội, mặt khác lại tôn thờ thần tượng cách mù quáng - Dễ có hành vi nguy dễ bị lợi dụng + Xuất phát từ nguyên nhân: Trẻ muốn tự khẳng định bật, muốn thể cá tính riêng dẫn đến chống đối chuẩn mực, quy tắc xã hội chung Sự không ổn định mặt nhân cách dễ bị ảnh hưởng tác động bên ngoài, đặc biệt nhóm bạn khiến cho thiếu niên dễ có hành vi bắt chước, a dua + Bên cạnh đó, đơn, cảm giác khơng có hiểu yếu tố dẫn đến thiếu niên gia nhập vào nhóm bạn bè xấu dễ bị lợi dụng + Các nguy hành vi nguy bị lạm dụng tình dục, có thai ngồi ý muốn, uống rượu bi, vi phạm pháp luật, tự tử • Cha mẹ nên ứng xử: - Ở giai đoạn này, giao tiếp với cha mẹ có ảnh hưởng quan trọng đới với trình tự xác định hình thành nhân cách niên + Các bạn trẻ ln mong muốn cha mẹ trở thành người bạn người đưa lời khun chân thành, có ích Vì vậy, cha mẹ học cách trò chuyện, tâm với để đạt thông hiểu định vấn đề để đứng trước vấn đề (tự xác đinh, tìm việc, tìm người yêu, vấn đề lập nghiệp,…), niên cảm thấy cha mẹ có vị trí quan trọng để định hướng + Giai đoạn niên giai đoạn niên dễ mắc phải sai lầm non trẻ thiếu kinh nghiệm Vì vậy, cha mẹ nên bình tĩnh giảng giải cho niên hiểu chỗ sai chỗ để niên vững vàng trước thử thách phía trước Câu 16: Nêu hình thành phát triển cấu trúc tâm lý tuổi thiếu niên đầu tuổi niên (15, 16 – 18, 20 tuổi) - Tự xác định tuổi niên: + “Tự xác định” cấu trúc tâm lý quan trọng tuổi niên,bao gồm ý thức thân thành viên xã hội xác định vị trí xã hội đó.Tự xác định xuất sở phát triển đến mức độ cao tự ý thức.Thanh niên không ý thức phẩm chất lực thân cách đơn tuổi thiếu niên,mà ý thức thân với tư cách thành viên xã hội, trước lời khuyên cha mẹ,bạn bè,thầy cơ… + “Tự xác định” có liên quan tới khả đối chiếu khứ,hiện tương lai.Cảm giác nuối tiếc quay ngược thời gian thường hay liền với cảm giác sợ thời gian trơi nhanh q.Mãi sau họ có mối liên hệ tương đối cân thân đứa trẻ khứ với hình ảnh thân người bắt đầu trưởng thành tương lai + Khả ý thức điều quan đối phát triển nhân cách Những niên tích cực vươn tới tương lai cách có ý thức,có kế hoạch thường người cảm thấy hài lòng diễn khứ Họ muốn bứt phá,vươn tới tương lai khơng phải muốn trốn chạy ,mà tin phía trước nhiều điều tốt đẹp + Việc tự xác định thân thân niên trở nên cấp bách nhiều so với trẻ em lứa tuổi thiếu niên.Đa số niên thực cảm thấy khó khăn đường tìm kiếm thân mình.Tự xác định niên biểu rõ nét thông qua tự đnahs giá việc lựa chọn đường hướng tương lai họ - Tự đánh giá: + Tự đánh giá tích cực tuổi niên cần thiết Tự đánh giá niên phụ thuộc không vào em đạt được,mà phụ thuộc vào định hướng giá trị nhân cách em + Mặc dù có nhiều dao động mức tự đánh giá nhiều khác biệt cá nhân,nhìn chung,ở niên có ổn định dần nhân cách.Thanh niên chấp nhận thân so vứi thiếu niên,lòng tự trọng em nhìn chung cao hơn,khả tự điều chỉnh hành vi xúc cảm tăng lên rõ rệt + Tâm trạng niên lớn trở nên ổn định tươi sáng Bây em tự lựa chọn đường riêng cho mình.Điều thỏa mãn nhu cầu độc lập phát triển manh mẽ lứa tuổi niên.Về hình thức,những niên trẻ tuổi bề ngồi trơng chững chạc,điềm tĩnh cân nhiều so với lứa tuổi thiếu niên - Lựa chọn đường hướng tương lai + Tuổi niên,đó thời gian chọn đường cho đời.Ở họ xuất kế hoạch mong ước thực kế hoạch đặt + Nhiều bạn trẻ trở nên căng thẳng trước nhiệm vụ quan trọng làm sau tốt nghiệp phổ thông:đi làm,học nghề hay tiếp tục học bậc cao + Dù lựa chọn đường rèn luyện nhân cách,việc xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng,sự nỗ lực vươn lên,tính ham học hỏi cần thiết cho thành công người niên Câu 17: Các nhiệm vụ phát triển người trưởng thành theo D Levinson Người trưởng thành phải giải nhiệm vụ phát triển sau: xác định khát vọng, tìm người hướng dẫn, xây dựng nghiệp thiết lập mối quan hệ thân tình - Xác định khát vọng: mục tiêu, ước mơ, hình ảnh lý tưởng mà người mong muốn vươn tới Mỗi người có mong muốn định khơng phải đạt khát vọng Tuy nhiên, thông qua việc xác định khát vọng thực nó, người tìm thấy động cơ, hứng thú để làm việc, học tập có ý chí tâm sống - Tìm người hướng dẫn: giúp đỡ người có kinh nghiệm đóng vai trò quan trọng việc theo đuổi khát vọng người trẻ tuổi Qua đó, “người thầy” truyền lại kinh nghiệm, kiến thức mà có cho người trưởng thành trẻ tuổi cảm thấy tự tin, chia sẻ tán đồng ước mơ để họ thành cơng nhanh Đến kết thúc trình mối quan - hệ “thầy-trò” trở thành mối quan hệ bình đẳng người trưởng thành Xây dựng công danh, nghiệp: ngồi việc ấp ủ ước mơ, khát vọng bạn trẻ phải nỗlực để đạt thành công định đường nghiệp, tự khẳng định Đây - nhiệm vụ quan trọng, có tính chất định đến sống sau người trưởng thành Thiết lập mối quan hệ thân tình: vấn đề quan trọng giai đoạn tìm sắc thân thiết lập mối quan hệ thân tình đem lại thỏa mãn lẫn Ở nhắc đến mối quan hệ với người khác giới, giai đoạn tin tưởng tình cảm chân thành người bạn gái có ý nghĩa vơ quan trọng với chàng trai, nhiên sau giảm dần => Giai đoạn cần thực nhiệm vụ quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến sống sau người Câu 18: Vấn đề đánh giá lại giá trị vào đời người trung niên “Khủng hoảng tuổi trung niên” có phải điều tất yếu xảy với tất người? Tại sao? • Xu hướng đánh giá lại giá trị tuổi trung niên: Tuổi trung niên thời gian tương đối ổn định nhân cách giới quan Họ hoàn thành hầu hết nhiệm vụ đặt cho người trưởng thành (đồng nhân cách, xây dựng gia đình, ni lớn, khẳng định vị trí nghề nghiệp, ) Tuy nhiên, vào tuổi trung niên người lại có thêm nhiều trách nhiệm mới: trách nhiệm cha mẹ có lớn, trách nhiệm người có cha mẹ già, trách nhiệm nhà quản lí hay người lao động có kinh nghiệm ngành nghề Bên cạnh đó, họ suy nghĩ vấn đề có tính toàn cầu giáo dục lớp trẻ, gia tăng dân số, ô nhiễm môi trường, tham nhũng,… Đến tuổi này, người thường có xu hướng xem xét, đánh giá lại sống Họ suy nghĩ giá trị sống, ý nghĩa đời, chết Họ hay suy nghĩ khứ thời gian ỏi - lại phía trước Suy nghĩ vấn đề cá nhân xã hội: Những suy nghĩ trình đánh giá thân tiếp tục diễn ba lĩnh vực có liên quan chặt chẽ với nhau: cá nhân, gia đình nghiệp + Sự phát triển thân với tư cách cá nhân (quá trình thực hóa khả thân đến đâu) + Sự phát triển thân với tư cách thành viên gia đình (thực vai trò gia đình, góp phần vào phát triển gia đình đến đâu) + Sự phát triển thân với tư cách người lao động (thành công thăng tiến tới mức công việc, nghề nghiệp) Có người ưu tiên dành thời gian cho gia đình cơng sức cho gia đình nhiều hơn, có người mải mê với cơng việc thăng tiến Tuy nhiên, có người khéo léo biết sử dụng giúp đỡ người thân kết hợp lĩnh vực vào nhiệm vụ chung để phát triển chúng cách hài hòa - Đánh giá lại giá trị mục tiêu nghề nghiệp: Tuổi trung niên thời gian thực mục tiêu nghề nghiệp đặt từ thời tuổi trẻ, giai đoạn phát triển đường danh nghiệp Nhìn chung, người thường làm việc liên tục lĩnh vực chọn nghỉ hưu Nhưng có nhiều người thay đổi chỗ làm hay tính chất cơng việc vài lần đời lao động Trong xã hội đại, cạnh tranh khốc liệt dẫn đến người lao động việc làm nhiều người phải bắt đầu cơng việc tuổi trung niên + Đánh giá lại giá trị: Levinson, 1978 phát thời kì từ 40 – 50 tuổi, người thường đánh giá lại giá trị mục tiêu nghề nghiệp Ông cho lần thứ hai người xuất khát vọng, lí tưởng mục tiêu thời kì trưởng thành Khi người thay đổi cơng việc nhiều lần họ thường đánh giá lại hoạt động nghề nghiệp Nếu họ nhận thấy họ khơng tiến lên theo cách nhanh chóng kì vọng, cơng việc họ làm khơng mang lại giá trị họ mong muốn họ định thay đổi cơng việc vào khoảng 40 – 50 tuổi Các nghiên cứu cho thấy người thường xuyên có thói quen đánh giá khả nghề nghiệp mình, biết ưu nhược điểm dễ dàng vượt qua thời kì + Sự thay đổi nghề nghiệp: Nếu người bắt buộc phải thay đổi công việc bất ngờ việc dẫn đến stress cao, lo lắng cảm xúc bất an Những người dự kiến biết trước thay đổi xảy gặp stress so với người phải thích ứng với tình khơng dự kiến không lường trước Một số người bị sa thải, hưu sớm mà khơng tìm việc làm khác thường gặp khó khăn tình cảm, tài chính, lòng tự trọng bị tổn thương Tuy nhiên, người rèn luyện sức khỏe, tự tin, kĩ nghề nghiệp, có nguồn tài định ủng hộ gia đình vượt qua khó khăn tình trạng thất nghiệp để bình tĩnh tìm việc Nhận thức nguyên nhân việc làm giúp người khắc phục tình trạng bị sa thải có đủ sức để tìm chỗ làm việc Khả phụ thuộc vào kinh nghiệm trình độ văn hóa người Nhìn chung, có khả nhận thức, kinh nghiệm sống phẩm chất tâm lý cá nhân như: linh hoạt, cởi mở, ham học hỏi, kiên định giúp người khắc phục áp lực thay đổi công việc hay tìm việc làm • Khủng hoảng: Khủng hoảng thay đổi điểm nhỏ tích lũy lại từ căng thẳng giai đoạn ổn định xảy trước Khủng hoảng tuổi trung niên người khác nhau, có người thích ứng tốt, có người đối phó trải qua giai đoạn cách bình thường có người lại khủng hoảng trầm trọng Nếu cá nhân xem kiện, biến đổi dự đoán trước tuổi trung niên kiện tất yếu thích ứng cách hiệu quả, họ khơng thấy bị khủng hoảng Tuy nhiên, người có xu hướng trốn tránh, khơng chấp nhận sử dụng chế phủ nhận để cố tình khơng nhận thấy biến đổi diễn thể đời họ dẫn đến tình trạng khủng hoảng Nguyên nhân - Những thay đổi thể chất, sinh lý dẫn đến sức khỏe suy giảm, nội tiết tố giảm mạnh Ngồi điều kiện mơi trường sống, lối sinh hoạt, trình độ nhận thức - Do sa sút tinh thần từ chuỗi kiện, biến cố, cơng việc riêng chăm sóc cái, gia đình (đặc biệt phụ nữ) Họ cảm thấy áp lực tuổi tác, cảm giác “thừa thãi” 2.Biểu - Những thay đổi thể chất + Những nếp nhăn bắt đầu xuất hiện, vòng bụng to ra, tóc bạc bắt đầu xuất Những biến đổi rõ rệt mặt sinh học: thời kì mãn kinh phụ nữ khó khăn cương cứng nam + Cảm giác: Thị lực giảm sút, thính giác dần gây cản trở giao tiếp, vị giác khứu giác giảm sút Cảm giác thay đổi nhiệt độ cảm giác đau tuổi trung niên nhạy bén trước Vì vậy, họ nhạy cảm với thay đổi thời tiết đau + Kỹ vận động thời gian phản ứng: Thời gian phản ứng tuổi trung niên tăng dần, kỹ vận động giảm sút + Những thay đổi thể: Hoạt động hệ thần kinh trở nên chậm chạp, khung xương khơng linh hoạt bị co ép khiến chiều cao thấp chút Da bắp dần tính đàn hồi; có biểu tích mỡ da Lượng máu tuần hoàn qua tim giảm dần, dung lượng phổi giảm Những thay đổi khiến sức dẻo dai người độ tuổi trung niên giảm + Sự thay đổi phụ thuộc vào phong cách sống người có khác biệt phụ nữ nam giới: • Đối với nữ: Bước vào thời kỳ mãn kinh (ngừng rụng trứng tắt kinh nguyệt), bắt đầu sản sinh nội tiết tố hệ thống tái sinh ngừng hoạt động Dạ co lại, kích thước ngực giảm dần, mơ cứng teo dần thay mơ mỡ Lỗng xương, hay đau đầu, chóng mặt kéo theo cảm xúc tiếc nuổi, mát,buồn chán Tuy nhiên người có chuẩn bị trước có thái độ bình tĩnh • Đối với nam: Hooc- mơn sinh dục thay đổi, xuất chứng liệt dương, tiểu tiện, bệnh ngồi - da Cảm giác thấy thiếu lòng tin, hay cáu gắt, buồn bã, stress Tình dục tuổi trung niên + Những thay đổi sinh lý tâm lý tuổi trung niên có ảnh hưởng rõ rệt đến đời sống tình dục nam nữ + Tần số hoạt động tình dục tuổi trung niên thường giảm Nguyên nhân thay đổi sinh lý, tình trạng sức khỏe đi, áp lực công việc, căng thẳng, vấn đề mối quan hệ với người, ra, điều kiện phong cách sống yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tình dục + Trong thời kì này, nam giới thường lo lắng nhiều khả quan hệ tình dục nhiều nữ giới Họ có cảm giác khả tình dục suy giảm Nhiều người nghĩ rằng, người xung quanh họ có sống tình dục tích cực, thân có vấn đề Điều dẫn đến căng thẳng, bất mãn, stress, cáu giận + Tuy nhiên, tình dục khơng phải yếu tố chủ yếu đảm bảo hạnh phúc hài lòng nhân Còn yếu tố khác nhận thức, mối quan hệ với người gia đình Câu 19: Hãy nêu thay đổi khả nhận thức tuổi trung niên (40 – 60 tuổi): Trí tuệ lưu chuyển trí tuệ kết tinh; thay đổi chức trí tuệ Ở độ tuổi trung niên, chức nhận thức người giảm, song trình diễn chậm liên quan đến số mặt trí tuệ Ở lứa tuổi này, trí tuệ chia làm dạng: trí tuệ lưu chuyển trí tuệ kết tinh - Trí tuệ lưu chuyển khả giải nhiệm vụ tình lạ Nó bao gồm khả mà nhờ học điều mới: ghi nhớ, tư duy, tiếp nhận mối quan hệ - vật, tượng -> nhanh nhạy toàn diện hệ thần kinh Loại trí tuệ tiếp diễn thời kỳ niên, sau giảm dần suốt năm tháng trưởng thành - Trí tuệ kết tinh trí thơng minh có nhờ tích lũy loại tri thức, kinh nghiệm đặc thù người tinh tế, khéo léo vận dụng chúng cơng việc sống tích lũy - thời gian dài Loại trí tuệ thường nâng cao suốt đời chừng người khả tiếp nhận lưu giữ thông tin Câu 20: Các mối quan hệ liên nhân cách người trung niên - Mối quan hệ gia đình bạn bè mối quan hệ quan trọng tuổi trung niên.Người trung niên có vai trò cầu nối hệ trẻ hệ già * Các mối quan hệ gia đình + Thế hệ trung niên người tích cực trì bảo vệ truyền thống gia đình.Họ người bảo vệ giá trị gia đình,điều với người trung tuổi văn hóa.Tuy nhiên,mối quan hệ cha mẹ trưởng thành có điểm khác biệt nước có trình độ phát triển truyền thống văn hóa khác + Ở nhiều nước phương Tây,việc đến tuổi trưởng thành rời khỏi nhà cha mẹ để sống sống hoàn toàn độc lập trở chuẩn mực.Mối quan hệ cha mẹ tuổi trưởng thành trở nên độc lập hơn.Cả hai bên tôn trọng sống riêng tư + Ở Việt Nam,cha mẹ tuổi trưởng thường xuyên trao đổi tin tức hỗ trợ lẫn nhau,sợi dây tình cảm gắn bó kéo dài đến suốt đời + Cách ủng hộ tốt cha mẹ người trẻ tuổi thường xuyên tâm sự,thảo luận cởi mở với con,luôn đặt niềm tin vào chúng,tôn trọng nhận định,quyết định trưởng thành chúng + Vợ chồng tuổi trung niên bắt đầu sống “không con” họ thời gian dài.Đôi người ta gọi thời gian gia đình “tổ ấm trống trải”,nó giải đoạn phức tạp trước hai vợ chồng sống với nghĩa vụ * Các mối quan hệ với cha mẹ già: + Mối quan hệ cư xử với cha mẹ già phụ thuộc vào nhiều yếu tố kinh tế, văn hóa,xã hội + Yếu tố giới tính có ảnh hưởng lớn quan hệ người tuổi trung niên với cha mẹ già họ.Thường gái người săn sóc cha mẹ cao tuổi,còn trai giúp đỡ cha mẹ mặt tài + Cha mẹ cao tuổi thường giúp đỡ chăm sóc cháu chắt,con thường giúp cha mẹ chăm sóc sức khỏe,tổ chức buổi gặp mặt với người thân thiết + Trách nhiệm chăm sóc cha mẹ trở thành chuẩn mực kỳ vọng xã hội Tuy nhiên,vẫn có số trưởng thành không quan tâm đầy đủ đến cha mẹ già ốm yếu mình.Ngun nhân họ q bận với công việc,sống xa,hoặc sống nghèo khổ + Cùng với tuổi tác,vai trò tuổi trung niên với cha mẹ cao tuổi họ thay đổi.Những người tuổi trung niên trở thành người định việc quan trọng gia đình dòng họ * Trở thành ơng bà: + Nhiều người tuổi trung niên trở thành ơng bà.Họ giúp ni dạy cháu tốt ngày làm,không bị vào mối quan hệ xã hội không xung đột căng thẳng với cháu cha mẹ chúng.Tuy nhiên,có khác biệt cá nhân lớn quan hệ ông bà-cha mẹ-các cháu * Các mối quan hệ bạn bè + Các quan hệ gia đình đóng vai trò quan trọng sống,tuy nhiên vào đời khơng người dựa vào bạn bè nhiều thành viên gia đình.Những người trung tuổi có trưởng thành vợ (chồng) càn tình bạn + Tuy nhiên,vào cuối tuổi trung niên,mọi người bắt đầu quan tâm đến bạn bè cũ nhiều bắt đầu hình thành mối quan hệ đa dạng + Yếu tố quan trọng tình bạn tình cảm tương thân tương ái,sự giúp đỡ cho lời khun có tính chất bạn bè.Họ coi trọng kinh nghiệm bạn bè giao tiếp nhẹ nhàng Câu 21: Trình bày thay đổi nhận thức, cảm xúc mối quan hệ xã hội tuổi già Con cháu nên ứng xử với người cao tuổi gia đình nào? Trạng thái tâm lý sức khỏe người cao tuổi không phụ thuộc vào nội lực thân mà phụ thuộc vào mơi trường xã hội, đặc biệt mơi trường văn hóa - tình cảm quan trọng mơi trường gia đình Khi bước sang giai đoạn tuổi già, thay đổi tâm lý người khác, thay đổi thường gặp là: Hướng khứ Để giải tỏa ưu phiền thường nhật sống tại, người cao tuổi thường thích hội họp, tìm lại bạn cũ, cảnh xưa, tham gia hội hữu, hội cựu chiến binh Họ thích ơn lại chuyện cũ, viết hồi ký, tái kinh nghiệm sống hướng cội nguồn: Viếng mộ tổ tiên, sưu tầm cổ vật… Chuyển từ trạng thái “tích cực” sang trạng thái “tiêu cực” Khi già người cao tuổi phải đối mặt với bước ngoặt lớn lao lao động nghề nghiệp Đó chuyển từ trạng thái lao động (bận rộn với công việc, bạn bè) sang trạng thái nghỉ ngơi, chuyển từ trạng thái tích cực khẩn trương sang trạng thái tiêu cực xả Do người cao tuổi phải tìm cách thích nghi với sống Người ta dễ gặp phải “hội chứng hưu” Những biểu tâm lý người cao tuổi Những biểu tâm lý người cao tuổi liệt kê sau: - Sự đơn mong quan tâm chăm sóc nhiều hơn: Con cháu thường bận rộn với sống Điều làm cho người cao tuổi cảm thấy bị lãng quên, bị bỏ rơi Họ muốn tuổi già vui vẻ bên cháu, muốn người khác coi khơng người vơ dụng Họ muốn nhiều người quan tâm, lo lắng cho ngược lại Họ sợ đơn, sợ phải nhà - Cảm nhận thấy bất lực tủi thân: Đa số người cao tuổi sức khỏe giúp cháu vài việc vặt nhà, tự lại phục vụ mình, tham gia sinh hoạt giải trí, cộng đồng Nhưng có số người cao tuổi tuổi tác cao, sức khỏe giảm sút nên sinh hoạt phần lớn phụ thuộc vào cháu Do dễ nảy sinh tâm trạng chản nản, buồn phiền, hay tự dằn vặt Người cao tuổi mà tuổi cao sức khỏe lại giảm sút, lại chậm chạp, khơng khả lao động, quan niệm sống khác với hệ sau nên thái độ hay câu nói thiếu tế nhị làm cho họ tự ái, tủi thân cho già nên bị cháu coi thường -Tâm lý nóng nảy: Do vị trí xã hội thay đổi, gia tăng tâm lý cô đơn tự ti nên người già nhận thấy địa vị xã hội ngày kém, không coi trọng trước nghỉ hưu, tinh thần dễ sinh dao động khả tự kiềm chế kém, gặp việc nơn nóng sinh cáu gắt, trận lơi đình với việc nhỏ nhặt - Nói nhiều trầm cảm: Vì muốn truyền đạt kinh nghiệm sống cho cháu, muốn cháu sống theo khuôn phép đạo đức hệ nên họ hay bắt lỗi, nói nhiều có làm cho người khác khó chịu Với phận người cao tuổi bảo thủ khó thích ứng với thay đổi, cộng với giảm sút sức khỏe, khả thực cơng việc hạn chế, thời trẻ có ước mơ không thực được, không thỏa đáng, không hài lòng xuất triệu chứng bệnh trầm cảm Họ trở thành người trái tính, hay ghen tỵ, can thiệp sâu vào sống riêng tư cháu họ cho có quyền - Sợ phải đối mặt với chết: Sinh – tử quy luật tự nhiên, dù người cao tuổi sợ phải đối mặt với chết Cũng có trường hợp cụ bàn việc hậu cho mình, viết di chúc cho cháu có cụ khơng chấp nhận, lảng tránh điều sợ chết Với thay đổi chung tâm lý người cao tuổi trình bày dẫn đến việc phận người cao tuổi thường thay đổi tính nết Con cháu cần chuẩn bị sẵn tâm lý để đón nhận thực tế nhằm có ứng xử phù hợp Các mối quan hệ người cao tuổi •Mối quan hệ với cháu chắt Phần lớn tuổi này, họ kết thúc vai trò làm cha, làm mẹ, thường cặp vợ chồng cao tuổi cảm thấy hài lòng trưởng thành Phần lớn họ trì gặp gỡ cái, cháu chắt họ, khơng trực tiếp gián tiếp (qua điện thoại, mạng xã hội) họ sẵn sàng giúp đỡ điều kiện cho phép thân Vai trò làm ơng bà vai trò thú vị người cao tuổi Có vai trò tượng trưng ơng bà gia đình: + Sự có mặt: có mặt ơng bà phần làm ổn định tâm lý cháu Cha mẹ n tâm để nhà cho ông bà chăm nom,… + Người giúp đỡ: nhiều người cao tuổi lên bên cạnh giúp đỡ cháu họ cần, giúp đỡ khơng đơn có mặt mà giúp đỡ thực khả cho phép (như chăm sóc, dạy bảo cháu) + Trọng tài: Một số ơng bà ln trao đổi điều hòa giá trị gia đình, người làm dịu tranh luận, xung đột cháu Đặc biệt, họ người trì mối liên lạc hệ Ơng bà người trọng tài tốt ơng bà có nhiều kinh nghiệm đưa góp ý khách quan đứng bên ngồi cãi vã + Người giữ gìn lịch sử: ơng bà có khả tạo cảm giác kế thừa thống gia đình, người truyền cho cháu di sản truyền thống gia đình • Mối quan hệ vợ chồng Họ sống trải qua thăng trầm sống với hàng chục năm nên có thấu hiểu tình nghĩa với vô chặt chẽ, họ thường xuyên quan tâm, chăm sóc cho đối phương đau ốm Phần lớn người cao tuổi tự chăm sóc mình, nhiên số trường hợp đau yếu khơng có khả tự chăm sóc thường có xu hướng nhờ cậy tới đối phương (là vợ chồng mình), người vợ thực vai trò chăm sóc nhiều người chồng Mặc dù sức khỏe suy giảm gặp nhiều khó khăn việc chăm sóc người bị ốm cần chăm sóc ln đánh giá cao cần thiết vơ hài lòng với người chăm sóc Góa vợ góa chồng: Sau người bạn đời đi, họ phải thời gian dài để thích nghi với hồn cảnh vợ/ chồng Với nhiều người thời kỳ độ gặp nhiều khó khăn, thay đổi lớn nếp sống hàng ngày xu hướng tăng nguy cách ly với xã hội Đa số, người phụ nữ góa chồng nhiều (do đặc điểm tuổi tác kết hôn tuổi thọ nam nữ), họ cần có an ủi, động viên người thân, đặc biệt cháu để giúp họ vượt qua nỗi đau mát Khi an ủi, chia buồn giảm đồng nghĩa với việc họ tập quen với sống bình thường trước • Mối quan hệ với anh/chị/em Khi già, họ thường có xu hướng muốn gặp gỡ với anh chị em mình, quan tâm nhiều đến họ Họ sống với thời gian dài giúp đỡ vượt qua khó khăn sống Khi già, họ thường hồi tưởng lại việc lãng quên từ lâu Mối quan hệ đặc biệt quan trọng với người góa bụa khơng có • Mối quan hệ với bạn bè Tình bạn có tác động tích cực người cao tuổi, nhiên so với mối quan hệ gia đình tình bạn lại có đặc điểm riêng Nếu mối quan hệ thân thiết gia đình mối quan hệ có trách nhiệm nghĩa vụ mối quan hệ với bạn bè lại mối quan hệ tự nguyện Bạn bè đến thăm hỏi đau ốm gặp vấn đề sống trách nhiệm lâu dài thuộc gia đình Tuy vậy, tình bạn ln đem lại niềm vui chia sẻ có đồng quan điểm, sở thích chung với Với người khơng có anh chị em/ bạn bè ln mối quan hệ quan trọng Tình bạn nguồn trợ giúp xã hội cho người cao tuổi sống viện dưỡng lão Con cháu nên ứng xử với người cao tuổi gia đình nào? - Quan tâm đến nhu cầu thực tế người cao tuổi cần đáp ứng, ăn, ngủ, phương tiện chuyên chở khám bác sĩ Ðể ý xem họ có xác việc uống thuốc theo toa bác sĩ không? - Kiên nhẫn, tránh tìm cách chứng minh họ sai lầm Cần suy nghĩ nhận xét tình hình trước có phản ứng Bạn thấy hay gắt gỏng cau có với họ trước bị hỏi hỏi lại câu hỏi mà bạn trả lời nhiều lần Bạn cần để ý đến bực bội họ chậm chạp mà gấp rút chạy đua với cơng việc - Lắng nghe người cao tuổi nói ghi nhận, thay tìm cách sửa sai Họ dễ tủi thân cho khơng kính trọng Cứ làm điều bạn cho mà khơng cần phải thuyết phục họ đồng ý với mình, đồng thời ngào chăm sóc họ Nếu bạn cảm thấy khổ sở phải nghe họ lập lập lại lời khuyên cũ, tế nhị hướng câu chuyện sang lĩnh vực khác, biến thăm viếng trở thành thường xuyên ngắn hạn - Cung cấp tạo điều kiện cho người cao tuổi có sinh hoạt giải trí đặn, họ khác, tập thể thao, đánh bài, đánh cờ tướng, du lịch Người già thường u thích trẻ con, nên tạo hội cho họ vui chơi với cháu ngoại, cháu nội - Khi thấy người cao tuổi có thay đổi lớn, hay cau có, gắt gỏng, thay đổi tính nết trở thành khó chịu, hay quên, xuống cân, ngủ, biếng ăn, nên nghĩ đến bệnh xảy cho người già thể chất lẫn tâm thần hầu kịp thời đưa họ khám bác sĩ, thay cho thay đổi thơng thường Trong q trình chăm sóc người cao tuổi, cháu hình thành áp dụng số kĩ cần thiết như: - Kĩ quan sát: để nắm bắt diễn biến tâm lý người cao tuổi thông qua cử phi ngôn ngữ quan sát qua nét mặt, cử chỉ, phản ứng - Kĩ lắng nghe: chia sẻ nhu cầu người già Khi nói chuyện với họ, cần tập trung tâm trí vào vấn đề họ trình bày, tránh lãng Thể quan tâm với câu chuyện cử ngôn ngữ, nét mặt, Câu 22: Các giai đoạn thích nghi với chết người Những người chăm sóc nên ứng xử với người nào? Sự lo âu: Lý thuyết phân tích tâm lý thường khẳng định lo lắng chết người tượng bình thường Tuy nhiên, cá nhân với có khác cảm xúc Các cơng trình nghiên cứu cho thấy người cao tuổi thường lo lắng chết so với người trẻ tuổi; người có mục tiêu sống sợ chết hơn, người có niềm tin sâu sắc vào tơn giáo bị trầm uất lo lắng trước chết Theo số tài liệu người lo lắng chết thân người thích nghi tốt mặt tâm lý theo Erikson, đạt tới giai đoạn tồn vẹn cá nhân Cũng có ý kiến cho lo lắng chết không cố định Ví dụ, thường người thường bắt đầu lo lắng chết họ dự đoán bệnh tật dẫn đến tử vong Tuy nhiên, vài tuần hay vài tháng sau biết tin lo lắng họ dần giảm Lo lắng chết rõ ràng tiêu chí nói lên phát triển q trình xác lập thừa nhận ý nghĩa chết người Nhiều khi, có nhận thức chết thực đến gần giúp ta buộc phải đưa định có tính then chốt thời điểm quan trọng sống hiểu thực tế (Kubler – Ross) Quan niệm nhà văn Ernet Becker chết: chết đem lại ý nghĩa định mà chưa biết đem đến cho người khả tìm thấy cách giải vấn đề đón chờ chết cách khiêm nhường xứng đáng Các giai đoạn thích nghi với chết: Sự hiểu biết sâu sắc trải nghiệm người cận kề chết, đau khổ nỗi đau mát người sống cho phép giúp đỡ hộ thích nghi tốt với bi kịch đời Elidabet Culber – Ross , 1969 tập trung nghiên cứu tình cận kề chết Khi trò chuyện với họ, bà khái quát phản ứng tương tự trước chết đến gần thành giai đoạn thích nghi với chết sau: Phủ nhận, giận dữ, mặc cả, trầm uất tiếp nhận + Phủ nhận phương pháp ứng xử phổ biến điều kiện stress Con người bác bỏ chết, không muốn tiếp nhận thực tìm lí lẽ cho ý kiến + Khi người nhận thức chết không tránh khỏi, họ bước vào giai đoạn giận Con người cảm thấy khơng đánh phải chịu kết cục thế, không chấp nhận việc bỏ dở kế hoạch, tiền đồ, khát vọng + Mặc cả: họ cầu nguyện, mong thần linh phù hộ, đưa lời hứa hẹn, trò chuyện với bác sĩ, với người để mong trì hỗn án, mong giải khỏi đau đớn khổ ải + Nếu mặc không đem lại kết bất lực vơ vọng bao quanh họ Lúc này, người trở nên trầm uất khóc than tổn thất họ phải chịu, việc không lâu họ phải chia li với gia đình, bạn bè + Trong giai đoạn cuối cùng, người tiếp nhận thực tế cận kề chết bình tĩnh chờ đợi Đó phản ứng bình thường người chết không tránh khỏi Tuy nhiên, tất người trải qua giai đoạn theo trình tự nói Có nhiều yếu tố tác động đến phản ứng người với chết đến gần: sắc văn hóa, tính cách cá nhân, tơn giáo, triết lý sống, mức độ tính chất bệnh tật,… ... trò q trình sinh vật phát triển tâm lí người Mặt khác, học thuyết ông đề cập đến loại trí tuệ, trí tuệ logic Ngồi ra, cơng trình ơng quan tâm phát quy luật phát sinh, phát triển nhận thức trẻ... đột động lực phát triển tâm lý Trong q trình phát triển, cá nhân ln tìm kiếm cân ba thành phần cân đạt mức tương đối Freud coi tình dục phận Cái ấy, phát triển tình duc định cho phát triển nhân... trúc tâm lý quant rọng trẻ em lứa tuổi này,đảm bảo cho hình thành phát triển nhân cách tồn vẹn em -Tự đánh giá có vai trò quan trọng phát triển học sinh -Để phát triển niềm tin vào thân”ở học