Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1.Tính cấp thiết của đề tài . Thế giới đang ở thế kỉ XXI, thế kỉ của hội nhập, của kinh tế tri thức. Đất nước ta cũng đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Bối cảnh đó đặt ra cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thời đại. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 của ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “ Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình; yêu tổ quốc; yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả’’. Bốn trụ cột của giáo dục của thế kỉ XXI, đã được xác định là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”. Theo hướng đó mục tiêu của giáo dục là đào tạo những con người có năng lực tự quyết định, mỗi người học sẽ phải có đầy đủ các phẩm chất: Tự học, tự tổ chức, tự quyết định, và sau cùng là tự phát triển. Trong dạy học ở trường Tiểu học, điều quan trọng nhất là hình thành cho học sinh những phẩm chất, năng lực cơ bản trong đó TĐG cũng đặc biệt được chú trọng. Bởi chỉ khi HS biết TĐG thì quá trình học tập của các em mới có thể thực sự diễn ra một cách tự giác, tích cực, chủ động và có hiệu quả cao. Kĩ năng TĐGKQHT, sẽ giúp cho người học biết được khả năng kiến thức của mình, khả năng và thái độ học tập của bản thân đã đáp ứng được yêu cầu của quá trình học tập chưa, nhờ đó có thể điều chỉnh quá trình học tập theo đúng hướng và nâng cao hiệu quả học tập. Nếu người học có được kĩ năng TĐG thì họ sẽ tự giác, tự lực và tự tin hơn trong học tập và một phần nào đó họ sẽ tự quyết định được cũng như định hướng được cho mình nghề nghiệp tương lai sau này. Do đó kĩ năng TĐG là một kĩ năng quan trọng của người học. Ở trường Tiểu học môn toán có đặc điểm như sau: Sự rõ ràng cụ thể, tính chính xác cao độ, lập luận logic khoa học…nên trong quá trình học tập thì HS có thể dễ dàng hơn trong việc xác định tính đúng, sai của một thông tin nào đó hay là ý kiến nào đó về vấn đề mà các em đang được học tập. Nhờ vậy mà có thể điều chỉnh hoạt động học tập của mình đạt được hiệu quả hơn. Vì thế việc hình thành, rèn luyện, và phát triển kĩ năng TĐG KQHT cho HS thông qua môn toán ở lớp 5 được thuận lợi hơn. Thực tế dạy học ở nước ta hiện nay cho thấy việc đánh giá kết quả học tập chủ yếu vẫn dựa trên đánh giá của GV, trong kiểm tra có sử dụng câu hỏi TNKQ nhưng chưa thật sự phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo, sự nhạy bén của HS. Trên thế giới hình thức kiểm tra bằng câu hỏi TNKQ được sử dụng phổ biến vì nó giúp tiết kiệm kinh phí, thời gian,..TNKQ giúp kiểm tra, đánh giá một cách khá toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thậm chí cá tính, sở trường của HS, đưa lại kết quả một cách chính xác và khách quan. TNKQ là một trong những hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá có nhiều ưu điểm, lợi thế góp phần cùng với những hình thức kiểm tra đánh giá khác để đánh giá toàn diện HS Tiểu học. Tuy nhiên, ở nước ta hiện nay do nhiều nguyên nhân việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là chưa có tính thường xuyên và phổ biến. Đã có rất nhiều tác giả trong và ngoài nước đã đề cập đến vấn đề TĐG, ý nghĩa của TĐG trong học tập như TĐG sau mỗi bài học, mỗi chương, mỗi chủ đề cho HS. Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu hay tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu về vấn đề rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT môn toán HS lớp 5 thông qua các bài tập TNKQ. Chính vì thế mà chúng tôi lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán học sinh lớp 5 thông qua các bài tập trắc nghiệm khách quan” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1 MỤC LỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC VIẾT TẮT Viêt tắt GV HS HSTH TNKQ TĐG TĐGKQHT TN ĐC SL Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Trắc nghiệm khách quan Tự đánh giá Tự đánh giá kết học tập Thực nghiệm Đối chứng Số lượng DANH MỤC BẢNG PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết đề tài Thế giới kỉ XXI, kỉ hội nhập, kinh tế tri thức Đất nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Bối cảnh đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Nghị Hội nghị Trung ương ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “ Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình; yêu tổ quốc; yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả’’ Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, xác định là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” Theo hướng mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực tự định, người học phải có đầy đủ phẩm chất: Tự học, tự tổ chức, tự định, sau tự phát triển Trong dạy học trường Tiểu học, điều quan trọng hình thành cho học sinh phẩm chất, lực TĐG đặc biệt trọng Bởi HS biết TĐG trình học tập em thực diễn cách tự giác, tích cực, chủ động có hiệu cao Kĩ TĐGKQHT, giúp cho người học biết khả kiến thức mình, khả thái độ học tập thân đáp ứng yêu cầu trình học tập chưa, nhờ điều chỉnh q trình học tập theo hướng nâng cao hiệu học tập Nếu người học có kĩ TĐG họ tự giác, tự lực tự tin học tập phần họ tự định định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau Do kĩ TĐG kĩ quan trọng người học Ở trường Tiểu học mơn tốn có đặc điểm sau: Sự rõ ràng cụ thể, tính xác cao độ, lập luận logic khoa học…nên trình học tập HS dễ dàng việc xác định tính đúng, sai thơng tin ý kiến vấn đề mà em học tập Nhờ mà điều chỉnh hoạt động học tập đạt hiệu Vì việc hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ TĐG KQHT cho HS thơng qua mơn tốn lớp thuận lợi Thực tế dạy học nước ta cho thấy việc đánh giá kết học tập chủ yếu dựa đánh giá GV, kiểm tra có sử dụng câu hỏi TNKQ chưa thật phát huy khả tư duy, sáng tạo, nhạy bén HS Trên giới hình thức kiểm tra câu hỏi TNKQ sử dụng phổ biến giúp tiết kiệm kinh phí, thời gian, TNKQ giúp kiểm tra, đánh giá cách toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực, chí cá tính, sở trường HS, đưa lại kết cách xác khách quan TNKQ hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá có nhiều ưu điểm, lợi góp phần với hình thức kiểm tra đánh giá khác để đánh giá toàn diện HS Tiểu học Tuy nhiên, nước ta nhiều nguyên nhân việc sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chưa có tính thường xun phổ biến Đã có nhiều tác giả ngồi nước đề cập đến vấn đề TĐG, ý nghĩa TĐG học tập TĐG sau học, chương, chủ đề cho HS Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu hay tác giả sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn luyện kĩ TĐGKQHT mơn tốn HS lớp thơng qua tập TNKQ Chính mà chúng tơi lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp thơng qua tập trắc nghiệm khách quan” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ TĐGKQHT mơn Tốn cho HS lớp thơng qua tập TNKQ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng, dạy học tiểu học nói chung 1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Kĩ TĐGKQHT mơn tốn học sinh lớp trường Tiểu học 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp rèn luyện kĩ TĐGKQHT cho học sinh lớp thơng qua tập TNKQ mơn Tốn - Địa bàn điều tra: + Khảo sát thực tế số trường Tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì như: Trường tiểu học Hy Cương, Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Trường tiểu học Tiên Cát.… -Địa bàn thực nghiệm: + Thực nghiệm tiến hành trường tiểu học Hy Cương –Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ 1.5 Giả thuyết khoa học Nếu quan niệm TĐG, nhóm kĩ TĐGKQHT mơn Tốn, đồng thời xây dựng thực tốt số biện pháp sư phạm hình thành phát triển kĩ TĐGKQHT mơn tốn HS lớp trường Tiểu học thông qua hệ thống tập TNKQ Phần II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu: Sách, báo, cơng trình nghiên cứu, luận văn, khóa luận, báo khoa học tổng hợp, phân tích, khái qt hóa để xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục: Khảo sát thực tế hoạt động dạy học giáo viên lớp số trường Tiểu học cách sử dụng phiếu hỏi, vấn dự - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm bước đầu kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Các phương pháp hỗ trợ khác: + Xin ý kiến chuyên gia vấn đề thuộc phạm vi lĩnh vực đề tài nghiên cứu + Quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động giáo viên học sinh lớp trình dạy học mơn tốn + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: Nghiên cứu sản phẩm GV HS để góp phần đưa đánh giá việc rèn kĩ TĐGKQHT cho HS lớp Tiểu học + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm giáo viên Tiểu học trình rèn luyện kĩ TĐG cho HS 2.1.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm 2.2 Nội dung nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lí luận kĩ TĐG, câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan - Làm rõ vai trò tập trắc nghiệm khách quan việc rèn luyện kĩ tự đánh giá - Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chương trình sách giáo khoa mơn Tốn lớp - Khảo sát thực trạng sử dụng câu hỏi, tập TNKQ việc rèn luyện kĩ TĐGKQHT mơn Tốn cho HS lớp - Xác định nguyên tắc sử dụng câu hỏi, tập TNKQ việc rèn luyện kĩ TĐGKQHT mơn Tốn - Đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng tập TNKQ mơn Tốn hướng vào rèn luyện kĩ TĐGKQHT HS - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá độ tin cậy, tính khả thi biện pháp đề xuất Các nội dung nghiên cứu cụ thể hóa thành chương cụ thể sau: 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới Từ xa xưa cách hàng chục vạn năm người biết nghĩ thiên nhiên, người khác, vật xung quanh thân Khi họ nghĩ thân tức họ phần biết tự đánh giá Lewin người nêu TĐG hình thành dựa sở lí thuyết kinh nghiệm học tập, sau Kolb (1984) Schon (1984) phát triển Một tổ chức vùng Đông Bắc nước Anh ( AAIA ) chuyên nghiên cứu thành tựu cải tiến việc đánh giá, đặc biệt quan tâm nghiên cứu vấn đề TĐG HS Hình 1.1 học tập Tổ chức xây dựng bước giúp HS TĐGKQHT, tìm cách khuyến khích giúp GV điều khiển, định hướng trình học tập theo hướng phát huy lực HS Vấn đề TĐG trở thành nề nếp, thói quen học tập học sinh, nhiều người quan trình tâm nghiên cứu ÚC TĐG quan tâm, nghiên cứu đồng thời lí thuyết thực hành Canada Các tác Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca & Berman (1994), Garcia & Pearson (1994), Wiggins(1993), Hargreaves & Fullan (1998), qua cơng trình nghiên cứu cho thấy vai trò GV thay đổi, đánh giá phải có thay đổi, trọng đến TĐG Tác giảRolheiser (1996) 85 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu để hoàn thành luận văn thu kết sau đây: Luận văn góp phần làm sáng tỏ vấn đề đánh giá, TĐG, kĩ rèn luyện TĐGKQHT cho HS thông qua tập TNKQ Luận văn đề xuất nhóm kĩ TĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp là: Nhóm 1: Nhóm kĩ TĐG tiềm thân; Nhóm 2: kĩ TĐG động cơ, thái độ, ý thức học tập; Nhóm 3: kĩ TĐG việc tổ chức việc học tập; Nhóm 4: Nhóm kĩ TĐG việc lĩnh hội kiến thức, vận dụng kĩ Luận văn đề xuất mức độ kĩ TĐGKQHT mơn Tốn học sinh Tiểu học, là: Mức độ 1: “Bắt chước tự đánh giá kết học tập”; Mức độ 2: “Biết tự đánh giá kết học tập”; Mức độ 3: “Độc lập tự đánh giá kết học tập” Luận văn đề xuất số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ TĐGKQHT HSTH Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm kĩ TĐGKQHT môn Toán HS biện pháp sư phạm đề xuất Thực nghiệm cho thấy tính khả thi kĩ TĐGKQHT biện pháp sư phạm đề xuất 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Phương Anh(chủ biên) – Hoàng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết học tập mơn tốn tiểu học, NXBSP Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo, Đánh giá học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo thông tư số 30/2014), TT – BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) Vũ Quốc Chung (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, SGK, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 PGS-TS Phó Đức Hòa (2012), Đánh giá kết giáo dục Tiểu học, NXB Huế 11 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (2000), Phương pháp dạy học Toán – tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 13 Đỗ Trung Hậu, Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành (2001), Phương pháp dạy học Toán - Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, (8), tr 8-10,14 15 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển Lí luận dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Thi Thùy Liên (2015), “Hình thành kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 3), luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 18 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19.Nguyễn Thị Lan Phương (CNĐT) (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông số vấn đề thực tiễn, Mã số 8G690L1, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 Nguyễn Hùng Quang (2006), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy học tốn bậc Tiểu học, NXBGD PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học Toán trường Tiểu học, nghiệp giáo dục nói chung học tốn trường Tiểu học nói riêng, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thơng tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Rất mong em trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn em đánh một vài phương án mà em cho hợp lý Việc tự học nhà em nào? WThường xuyên WThỉnh thoảng WChưa Khi học làm tập em có thực việc sau khơng? WĐối chiếu làm với đáp án, mẫu WTự kiểm tra để biết kiến thức, kĩ nắm WĐối chiếu kiến thức, kĩ với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Khi đọc lại tập mà giáo viên (bạn lớp) chữa bảng em nhận thấy: WHiểu tự làm lại WHiểu không viết lại WKhơng hiểu hết WEm bế tắc số chỗ Khi học nhà em có thường tự giải tập thầy (Cô) cho nhà không? WRất thường xuyên WThường xuyên WThỉnh thoảng WChưa Khi làm tập xong em tự đánh giá sai khơng WCó WKhơng WĐơi biết đúng, sai Sau thầy (cô) giảng xong em có biết vận dụng kiến thức vừa học để giải tập khơng WCó WKhơng Trong tiết luyện tập em nào? WChăm giải thầy cho WTham gia đánh giá, nhận xét lời giải bạn WBiết làm tập dạng tương tự WKhông ý bảng khơng hiểu hết WThường xun nói chuyện khơng nghe thầy giảng nhận xét bạn Cách giúp em phát có kiến thức chưa nắm vững WTự làm tập thầy cho WKhi giải tập không hiểu hỏi Thầy, bạn lớp WTrước làm tập ngồi xem lại lý thuyết kiến thức học WTìm xem có lời giải tài liệu không đọc Khi học em có đặt cho câu hỏi sau khơng? WMục tiêu học tập gì? WMình thực quan tâm đến vấn đề thầy dạy chưa? WMình hiểu gì, nhớ qua tiết học WMình phải làm để cải thiện kết học tập thân 10 Trên lớp thầy (cơ) có giúp em tự kiểm tra lại khả nắm kiến thức em q trình học khơng? WThường xun WThỉnh thoảng WChưa 11 Em tự đánh giá kết học tập chưa? WThường xuyên WChưa WKhông biết đánh giá 12 Theo em làm để giúp em hiểu nắm vững kiến thức hay chưa nắm vững kiến thức …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Việt trì, ngày ….tháng….năm 2018 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi Thầy (Cơ)! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học Toán trường Tiểu học Vì nghiệp giáo dục nói chung học tốn trường Tiểu học nói riêng, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Rất mong Thầy (Cô) trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn em đánh một vài phương án mà em cho hợp lư Thầy (Cô) có đồng ý với quan niệm tự đánh giá kết học tập học sinh không? “Tự đánh giá kết học tập q trình thu thập, phân tích xử lý thơng tin kết học tập học sinh, sở đối chiếu với mục tiêu học, môn học, với mục tiêu lớp, nhà trường, nhằm tạo sở cho định thân học sinh, để họ học tập ngày tiến hơn” WCó WKhơng WChưa hiểu quan niệm WÝ kiến khác Theo thầy (cô), giáo viên giảng dạy có quan tâm đến tự đánh giá học sinh khơng? WCó WKhơng WChưa quan tâm Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học dạy học Tốn có cần thiết khơng? WRất cần thiết WCần thiết WKhông cần thiết Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học dạy học Toán giúp cho học sinh? WPhát huy tính tự giác học tập WTăng thêm hứng thú học tập WGiúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, tạo thuận lợi để người học chiếm lĩnh kiến thức cách khoa học WTạo động cho em biết đánh giá lẫn nhau, Chia việc đánh giá với giáo viên WCả mức độ Theo thầy (cơ) học sinh Tiểu học có kĩ tự đánh giá khơng? WCó WKhơng Theo thầy (cơ) học sinh có kĩ tự đánh giá do: WGiáo viên trọng rèn kĩ tự đánh giá cho học sinh trình dạy học WHọc sinh bắt chước thầy đánh giá bạn WQua việc thảo luận nhóm q trình học lớp WDo chương trình sách giáo khoa Theo thầy (cô), học sinh Tiểu học có nhu cầu tự đánh giá kết học tập hay khơng? WCó nhu cầu để biết khả tiếp thu thân WHọc sinh khơng có nhu cầu tự đánh giá WHọc sinh cách tự đánh giá Theo thầy (cơ), giáo viên giảng dạy cần làm để rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho học sinh …………………………………………………………………………… Việt trì, ngày …tháng…năm 2018 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời Câu 1: Hai mươi bốn đơn vị, hai phần mười, tám phần trăm viết là? A 24,28 B 24,208 Câu 2:Phân số A 0,075 75 100 C 24,028 D 24,0208 viết dạng số thập phân ? B 0,75 C 7,05 D 7,5 C 1943 D 1943,54 Câu 3: Phần nguyên số 1943,54 ? A 54 B 194354 Câu 4: Chữ số số thập phân 2892,54 có giá trị ? A Phần triệu B Phần trăm C Phần mười D Phần nghìn Câu 5:8cm29mm2 = cm2 số thích hợp viết vào chỗ chấm ? A 89 B.890 C 8,09 D 8900 Câu 6:Chiều dài 20m, chiều rộng 15m Chu vi hình chữ nhật ? A 35 m B 300 m C 70 m D 60 m Câu 7: Điền dấu < ; > ; = ; thích hợp vào chỗ chấm a) 17 …1 c) 52dm7cm 527cm b) 10 d) 6kg 600g Câu 8:Viết số thích hợp vào chỗ chấm b) 8000m2 = ……… a) 3,5 = ……………kg Câu 9: Năm số thập phân viết theo thứ tự từ bé đến lớn : A 5,7; 6,02; 4,23; 4,32; 5,3 B 4,23; 4,32; 5,3; 5,7; 6,02 C 6,02; 5,7; 5,3; 4,32; 4,23 D 4,23; 4,32; 5,7; 5,3; 6,02 Câu 10 :5 dam2 23m2 số đây? A 52 10 dam B 23 100 dam C 23 10 dam D 52 100 dam2 HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ SỐ Em khoanh vào chữ trước ý đúng: điểm Câu Khoanh A B C C C C Câu 7: Điền dấu thích hợp vào chổ chấn: (mỗi ý 0.25 điểm) 10 < a) 17 < b) c) 52dm7cm = 527dm d) 6kg >600g Câu :Viết số thích hợp vào chỗ chấm: (mỗi ý 0,5 điểm ) a) 3,5 = 3500 kg Câu 9: (1 điểm ) Đáp án :B Câu 10: (1 điểm ) Đáp án :B b) 8000m2 = 0,8ha Phụ lục BÀI KIỂM TRA SỐ Em chọn phương án trả lời ghi vào tờ giấy thi Câu Số thập phân gồm hai đơn vị năm phần nghìn viết là: A 2,5 B 2,05 C 2,005 Câu Số thích hợp điền vào chỗ chấm kg = … là: A 7,5 B 7,005 C 7,05 D 7,005 + = Câu Điền phân số vào chỗ chấm? 7 A B Câu Dấu điền vào chỗ chấm A.< C 15 km + ha… 155 B.> ; ; ; 7 Câu Trong phân số A 7 D là: C.= , phân số bé 5 C 7 là: D B Câu Kết phép tính m dm – m dm = 2m 7dm hay sai? A B sai Câu Một hình tam giác có đáy 16 cm, chiều cao cm Diện tích tam giác là: A 56 cm2 C 112 cm2 B 56cm Câu Một hình tròn có bán kính cm chu vi hình tròn bằng: A 37,68 cm2 B 18,84 cm2 C 37,68 cm D 18,84 cm Câu Trong thi chạy, với khoảng thời gian sau, đích đầu tiên? A 40 phút C 170 phút B 2,7 D 3,2 Câu 10 Một bể nước có dạng hình hộp chữ nhật, lòng bể có kích thước chiều dài 5,2m, chiều rộng 3,5m.Trong bể có 36,4 m3 nước Chiều cao mực nước bể là: A.1,5m B.2m C.2,5m D.3m Đáp án: Mỗi câu điểm câu Đáp C B C B D A A C A án ...2 BẢNG BIỂU DANH MỤC VIẾT TẮT Viêt tắt GV HS HSTH TNKQ TĐG TĐGKQHT TN ĐC SL Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Học... tiểu học Trắc nghiệm khách quan Tự đánh giá Tự đánh giá kết học tập Thực nghiệm Đối chứng Số lượng DANH MỤC BẢNG PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết đề tài Thế giới kỉ XXI, kỉ hội nhập, kinh tế tri... người quan trình tâm nghiên cứu ÚC TĐG quan tâm, nghiên cứu đồng thời lí thuyết thực hành Canada Các tác Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca & Berman (1994), Garcia & Pearson (1994), Wiggins(1993),