Phòng GIO DC V O TO Đông Triều TRNG Tiểu học Quyết Thắng ***************************** KINH NGHIM Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2 Họ và tên : Nguyễn Thị Hoan Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Quyết Thắng Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh Năm học : 2008 - 2009 ụng Triu, thỏng 5 nm 2009 Sáng kiến kinh nghiệm I/ mở đầu I.1 - Lí do chọn đề tài: Đảng nhận định Tiểu học là bậc học nền tảng trọng hệ thống giáo dục quốc dân. Nền tảng có chắc có vững thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hoà. Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài, về tình cảm, trí tuệ, thể chất và kĩ năng cơ bản. Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành ngời công dân tốt trong giai đoạn mới. Chúng ta đều biết rằng: Nhân cách của con ngời chỉ có thể hình thành thông qua hoạt động giao tiếp. Để xã hội tồn tại và phát triển, giao tiếp đợc thuận tiện, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có ngôn ngữ riêng. Tiếng Việt là một ngôn ngữ thống nhất trên toàn lãnh thổ Việt Nam. Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy trong nhà trờng nói chung và trong bậc tiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy là mối quan tâm chung của toàn xã hội. Đã có rất nhiều cải cách giảng dạy mới đợc đa vào giảng dạy ở trờng học. Chính sự đổi mới phơng pháp giáo dục này sẽ góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục, đào tạo con ngời mới, con ngời lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có năng suất lao động cao trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi những chủ nhân tơng lai vừa giỏi năng lực chuyên môn, vừa có nhân cách tốt. Để làm việc này nghành giáo dục có sự thay đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa đòi hỏi ngời giáo viên phải tiếp cận sách giáo khoa, chơng trình để nâng cao chất lợng dạy và học. Phân môn Tập đọc không nằm ngoài vấn đề đó. Môn Tiếng Việt đợc coi là môn rất quan trọng trong chơng trình dạy học ở tiểu học. Đặc biệt là ở lớp 1, 2 trẻ phải biết đọc mới có thể học đợc các môn học khác, vì vậy giảng dạy tập đọc cần đợc chú trọng và đợc quan tâm. Đối học sinh lớp 2, việc rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay là một việc khó. Đặc biệt là khi các em đợc làm quen với một quyển sách Tiếng Việt thử nghiệm, trong đó có sự gắn bó chặt chẽ giữa các " phân môn" xung quanh trục chủ điểm và các bài học. Thông qua môn tập đọc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng đọc, kĩ năng đọc đợc tạo nên từ 4 yêu cầu từ chất lợng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc có diễn cảm. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ, nh vậy phải dạy đọc thành tiếng, đọc hiểu một cách có định hớng và có phơng pháp. Ngời giáo viên khi dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ chính là kĩ năng đọc cho học sinh. Môn tập đọc là một hoạt động của mỗi con ngời. Thông qua hoạt động đọc mà mỗi con ngời đều đợc tiếp xúc với kho tàng trí thức của loài ngời. Trình độ ngôn ngữ và khả năng t duy từ đó ngày càng phát triển. Trong thực tế giảng dạy, môn tập đọc hiện nay trờng tiểu học cha xác Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 1 Sáng kiến kinh nghiệm định rõ tầm quan trọng và mục đích yêu cầu của môn tập đọc. Tôi thấy hầu nh trong giờ tập đọc, phần lớn giáo viên chỉ chú trọng vào việc tập cho học sinh trả lời các câu hỏi để nắm nội dung bài học hay chỉ để ý đến số lợng học sinh mà không cần quan tâm đến việc đọc nh thế nào là đúng và diễn cảm. Chính vì vậy học sinh không thấy đợc cái hay cái đẹp của bài thơ, bài văn, không phát huy đ- ợc tính tích cực của học sinh, dẫn đến trẻ tiếp thu bài một cách thụ động làm cho bài học tẻ nhạt kém sôi nổi. Tập đọc có tầm quan trọng nh vậy nên không một quốc gia nào không chăm lo đến môn học này. Bậc tiểu học ở Việt Nam môn học này đặc biệt đợc coi trọng. Do thực tế giảng dạy trên, là một giáo viên đứng lớp , tôi rất băn khoăn về những vấn đề tồn tại đó. Vì thế tôi chọn và nghiên cứu về việc Nâng cao chất lợng dạy tập đọc lớp 2 với mong muốn giúp cho việc dạy tập đọc trong nhà tr- ờng đợc đúng mục đích và yêu cầu của môn học, giúp các em thêm yêu thích môn tập đọc hơn. II.2. Mục đích nghiên cứu 1. Đối với giáo viên: Tìm ra các biện pháp, các hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp với yêu cầu, mục tiêu của bộ môn, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lợng đại trà và chất lợng mũi nhọn cho từng đối t- ợng học sinh. 2. 2. Đối với học sinh: Học sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu theo nội dung và yêu cầu của bài văn từ đó đáp ứng đợc mục đích và yêu cầu của môn tập đọc đã đa ra. Bên cạnh đó nhằm góp phần cải tiến đổi mới nâng cao chất lợng hiệu quả của việc dạy tập đọc giúp học sinh lớp 2 học tốt môn tập đọc từ đó giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt từ đó học sinh biết lựa chọn những lời hay, ý đẹp, tự sản sinh văn bản viết viết một cách chủ động. 3. III.3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu - Thời gian: Đề tài đợc thực hiện từ tháng 9/2008 đến tháng 4/2009. - Địa điểm nghiên cứu: Trờng Tiểu học Quyết Thắng. IV.4. Đóng góp mới về lí luận và thực tiễn - Đóng góp thêm phơng pháp, kinh nghiệm giảng dạy với các đồng nghiệp trong trờng để cùng nhau nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyện môn, nâng cao chất lợng học môn tập đọc cho học sinh lớp của trờng. - Mong muốn tham mu với ngành để nâng cao chất lợng môn tập đọc cho học sinh trong huyện. Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 2 Sáng kiến kinh nghiệm Phần II/ Nội dung II.1.Chơng 1: Tổng quan 1. Phát triển kĩ năng đọc, nghe và nói cho học sinh. 1.1.Đọc thành tiếng: - Phát âm đúng; Ngắt nghỉ hơi hợp lí; Cờng độ đọc vừa phải (không to quá hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/1phút. 1.2.Đọc thầm và hiểu nôi dung: - Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi. - Hiểu nghĩa các từ ngữ trong văn cảnh (bài đọc); nắm nôi dung yêu cầu của câu, đoạn hoặc bài đã đọc. 1.3. Nghe : - Nghe cvà nắm đợc cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài. - Nghe hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô. - Nghe hiểu có khả năng nhận xét ý kiến của bạn. 1.4.Nói: - Biết cách trao đổi với các bạn trong nhóm học tập về bài đọc. - Biết cách trả lời câu hỏi về bài đọc. 2. Trau rồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống. - Làm giàu và tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt. - Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập của bản thân (nh khai thác lí lịch đơn giản, đọc thời khoá biểu, tra và lập mục lục sách, nhận và gọi điện thoại, - Phát triển một số thao tác t duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, ) 3. Bồi d ớng t t ởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng; tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống; hứng thú đọc sách và yêu thích tiếng Việt. - Bồi dỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu trờng lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha, nhân hậu. - Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những xã giao tối thiểu. - Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong SGK, hình thành Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 3 Sáng kiến kinh nghiệm lòng ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản văn học, cảm thụ vẻ đẹp của tiếng Việt và tình yêu tiếng Việt. 4. Nôi dung ch ơng trình môn tập đọc lớp 2 Phân môn tập đọc ở lớp 2 đợc học mỗi tuần 3 tiết. Ngoài ra đến giữa các học kì học sinh đọc và hiểu nội dung của 17 bài tập đọc ở 17 tuần. Học kì I học sinh đợc học 8 chủ điểm. Các chủ điểm mang tính giáo dục xung quanh cuộc sống của các em. Cả năm học 93 bài tập đọc trong đó 31 bài tập đọc dạy trong 2 tiết và 62 bài dạy trong 1 tiết. Qua những văn bản này, SGK cung cấp cho các em một số kiến thức và kĩ năng cần thiết cho đời sống, bớc đầu xác lập mối liên hệ giữa học với hành, giữa nhà trờng và xã hội. Trong quá trình trực tiếp giảng dạy ở lớp 2, tôi nhận thấy với các tiết tập đọc cung cấp cho các em một số kiến thức và kĩ năng cần thiết trong đời sống, bớc đầu xác lập mối liên hệ giữa học với hành, giữa nhà trờng và xã hội. II.2.Chơng II. Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1.Tìm hiểu thực trạng của học sinh, giáo viên. a. Học sinh: Năm học 2008 2009, tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 2A với tổng số là 31 em. Để nắm bắt tình hình học tập của học sinh tôi đã tiến hành khảo sát chất lợng đầu năm môn Toán và Tiếng Việt. Kết quả khảo sát môn Tiếng Việt nh sau: Môn Giỏi Khá Trung bình Yếu Tiếng Việt 8 10 10 3 *Nguyên nhân chính dẫn đến kết quả trên do học sinh mới từ lớp 1 lên việc đọc với nhiều em còn khó khăn, học sinh trung bình trở xuống phải đánh vần mới đọc đợc, thậm trí các em còn quên một số chữ giáo viên phải nhắc mới ghép đợc. Học sinh khá, giỏi đọc tốt hơn, những nhiều em ngắt nghỉ ở dấu câu, cụm từ cha đúng, các em đọc đúng và hay rất ít. b. Giáo viên: Để hoàn thành đợc đề tài này, ngoài việc gặp gỡ, trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh, tôi đã tiến hành đi dự giờ một số tiết của bạn đồng nghiệp. *Ưu điểm: - Các giáo viên đều đi đúng các bớc trong quy trình dạy học của phân môn tập đọc. - Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, đã có ý thức vận dụng đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 4 Sáng kiến kinh nghiệm - Các giờ dạy đều tập trung vào việc hớng dẫn học sinh luyện tập thực hành. *Tồn tại: Trong một số tiết dạy tập đọc giáo viên cha có sự sáng tạo về phơng pháp, hình thức dạy học, nghéo nàn về kiến thức, lúng túng trong việc diễn đạt. Luyện đọc không uốn nắn kịp thời khi học sinh phát âm sai. Giờ học còn đơn điệu, sức hấp dẫn cha cao, học sinh cha thực chủ động giáo viên đôi khi tự nêu câu hỏi rồi lại tự trả lời. Mặc dù giáo viên đã quan tâm đến học sinh nhng cha đồng đều. Các hoạt động vẫn chủ yếu dựa vào sự tích cựu của học sinh khá, giỏi. II.2.2.Nguyên nhân: Từ những thực trạng trên, tôi thấy nguyên nhân dẫn đến việc tập đọc của học sinh còn nhiều hạn chế là: a. Học sinh: - Phát âm còn ngọng nhiều em còn ảnh hởng tiếng địa phơng. - Ngắt nghỉ hơi tự do. - Đọc lúc quà to hoặc lí nhí, đôi khi đọc ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng. - Cha biết cách đọc thầm hoặc không đọc. - Không hiểu nghĩa của các từ trong văn cảnh nhng không hỏi thầy, cô đôi khi còn thụ động hoặc không thích phải trình bày miệng trớc lớp. - Các câu hỏi thầy cô đa ra không biết cách trả lời do sử dung ngôn từ và khả năng diễn đạt còn vụng về. - Hoạt động nhóm làm cha tốt nhất là hoạt động đọc nhóm phân vai đối bài là câu chuyện chỉ có một số em khá, giỏi hứng thú còn các kém rụt rè không muốn đọc hay thể hiện mình. b. Giáo viên: - Do nhận thức của giáo viên về dạy tập đọc cha đầy đủ, một số đồng chí cha hiểu ý đồ nội dung trong sách giáo khoa, vốn hiểu biết thực tế còn nghéo nàn. - Vốn từ của giáo viên cha nhiều, đôi khi phát âm còn cha chính xác. - Giáo viên cha thực sự đầu t thời gian, trí tuệ cho bài dạy nên cha có ph- ơng pháp dạy tốt nhất. - Không quan tâm đến các đối tợng học sinh để có biện pháp hớng dẫn cho phù hợp. - Dạy cha tạo không khí vui tơi, ham hiểu biết của học sinh lớp 2. II.2.3.Đề xuất biện pháp khắc phục tồn tại * Chơng trình Tiểu học mới xác định mục tiêu của môn tập đọc là: Hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 5 Sáng kiến kinh nghiệm (nghe, đọc, nói, viết) để hoạt động và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi. - Làm giầu tích cực hoá vốn từ, vốn diễn đạt. - Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống học tập của bản thân. - Phát triển một số thao tác t duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán) Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần vào việc rèn luyện các thao tác t duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con ngời, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nớc ngoài. Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giầu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. - Bồi dỡng tình cảm yêu quý kính trọng biết ơn và có trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè - Xây dựng ý thức năng lực xã giao tiếp tối thiểu. - Thông qua những câu chuyện bài văn hấp dẫn trong sách giáo khoa hình thành lòng ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn học. * ở lớp 2, mục tiêu nói trên đợc cụ thể hoá thành những yêu cầu và kiến thức kĩ năng đối với học sinh nh sau. Đọc Đọc đúng và trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại hoặc một đoạn văn ngắn; bớc đầu biết đọc thầm. Hiểu đợc ý chính của đoạn. Biết dùng mục lục sách giáo khoa khi đọc. Thuộc lòng một số bài văn vần trong sách giáo khoa. Nghe Nghe - hiểu trả lời đợc câu hỏi của ngời đối thoại; biết dùng câu hỏi của ng- ời đối thoại nhằm hiểu rõ yêu cầu của họ; có thái độ lịch sự khi nghe ngời khác nói. Nghe - hiểu những văn bản dài có độ dài thích hợp và nội dung gần gũi với học sinh lớp 2. Nói Nói thành câu, rõ ràng, mạch lạc. Diễn đạt đợc những ý cô giáo yêu cầu. Nhận xét đợc ý kiến của bạn. * Mục đích của việc nâng cao chất lợng dạy môn tập đọc Lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hớng cơ bản. Quan điểm dạy giao tiếp đợc thể hiện trên cả hai phơng diện nội dung và phơng pháp dạy học. Về nội dung, bộ SGK Tiếng Việt dạy học sinh từ những nghi thức Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 6 Sáng kiến kinh nghiệm lời nói nh chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, đồng ý, từ chối,đến các kĩ năng làm việc và giao tiếp công đồng nh lập danh sách - Tuần 3 - Danh sách học sinh tổ 1, lớp 2A. Tra mục lục sách - Tuần 5 - Mục lục sách. Thời gian biểu - Tuần 7 - Thời khoá biểu. Làm bu thiếp, viết th - Tuần 10 - Bu thiếp. Gọi điện - Tuần 12 - Điện thoại. Nhắn tin - Tuần 14 - Nhắn tin. Lập thời gian biểu - Tuần 17. làm đơn, khai lý lịch, điền vào những giấy tờ cần thiết, phát biểu và điều khiển cuộc họp, làm báo cáo. Về phơng pháp dạy học, các kĩ năng nói trên đợc dạy thông qua nhiều mang tính tình huống , phù hợp với tình huống giao tiếp tự nhiên. Ngoài ra trong quá trình đổi mới kĩ năng đọc cho học sinh vẫn là chính và đợc chú trong rất nhiều (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe và nói. Bên cạnh đó, thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc tuần tự, có khoa học. Bên cạnh đó tập đọc còn cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con ngời, cung cấp vốn từ , vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (nh đề tài, cốt truyện, nhân vật,) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh. * Luyện đọc thầm: Dựa vào yêu cầu đề ra, ở mỗi lớp, giáo viên luyện kĩ năng đọc thầm cho học sinh. Điều quan trọng là giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết quả đọc thầm (câu - đoạn - bài) giáo viên thờng giao nhiệm vụ để học sinh đọc - hiểu - nhớ lâu. - Cần phải chú ý đọc từ dễ đến khó theo các bớc sau: Luyện phát âm tiếng khó (học sinh hay nhầm lẫn). Luyện phát âm chọn từ. Luyện đọc đúng, tiến tới đọc hay. Cho học sinh tự chọn câu, đoạn mà em thích để đọc không nhất thiết đọc cả bài, nh vậy sẽ có nhiều em đợc đọc. - Luyện đọc thành tiếng: Học sinh đọc trớc lớp, trong nhóm, tổ (có trao đổi về cách đọc cá nhân), đọc theo cặp (một học sinh đọc, một học sinh nghe để góp ý). Biết nghe học sinh đọc để có cách dạy với từng học sinh khi đọc cá nhân. - Khi nghe một học sinh đọc, giáo viên cần nhận xét để học sinh khác nhận xét chỗ đợc và cha đợc của bạn, tránh nhận xét chung chung. Đây là điểm lu ý chung về nguyên tắc dạy học. Giáo viên phải nắm đợc và xử lý kịp thời những thông tin của học sinh để nâng cao hiệu quả giảng dạy . Đôi khi giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc thầm để tìm hiểu nội dung và chuyển dần sang hình thức đọc thầm hoặc cả lớp đọc đồng thanh vừa phải (tập phát âm, đọc đúng từ, câu, tập ngắt nhịp câu thơ, luyện đọc thuộc lòng) nó có tác dụng thay đổi không khí học tập và tạo điều kiện cho cả lớp đợc làm việc. Cần nắm chắc phơng pháp đọc theo thể loại để hớng dẫn đọc. Khi đọc bài văn xuôi, chỗ ngắt nhịp phải tơng ứng với chỗ kết thúc một tiểu đoạn. Ngữ đoạn và tiết đoạn là những khái niệm gắn với nghĩa, gắn với quan Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 7 Sáng kiến kinh nghiệm hệ ngữ pháp nên dạy ngắt đoạn đúng không thể không đặt ra trong sự thống nhất với sự hiểu văn bản và các quan hệ ngữ pháp ta đọc đúng chỗ ngắt giọng và đọc ngợc lại. Chỗ ngắt giọng cũng chính là một căn cứ để ngời nghe xác định đợc ý nghĩa của từ vựng, ngữ pháp và nội dung của bài đọc. Tuy nhiên không phải bao giờ, trong thơ cũng ngắt nhịp theo ý, có trờng hợp phải u tiên cho nhạc thơ theo áp lực tự nhiên. Bên cạnh dạy các em còn ngắt giọng đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp còn phải dạy ngắt giọng biểu cảm, là chỗ ngỡng lâu hơn bình thờng gây ấn tợng về cảm xúc, tập chung sự chú ý cho ngời nghe váo những từ ngữ mang trọng âm, ngữ nghĩa. Để phát huy tính tích cựu chủ động trong hoạt động học tập của học sinh. Bên cạnh những phơng pháp truyền thống, phơng pháp dạy học theo tình huống cũng đợc coi trọng, nó có tác dụng kích thích những ứng xử bằng ngôn ngữ mang tính sáng tạo của học sinh. Trong quá trình đổi mới phơng pháp. ở giai đoạn thứ nhất của bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) thì việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi đóng vai (đọc phân vai, hình thành học tập bằng trao đổi, thảo luận, tra cứu (cách sử dụng SGK). Để tổ chức bài học có vai trò đặc biệt quan trọng, ngời giáo viên phải chú ý sử dụng để tập cho học sinh tính chủ động mạnh dạn trong giờ tập đọc, rèn kĩ năng biết vận dụng, xử lí tài liệu học tập một cách thuần thục. trung bình trở xuống: Phải đánh vần mới đọc đợc, thậm trí có em còn quên một số chữ giáo viên phải nhắc mới ghép đợc. - Học sinh khá, giỏi đọc tốt hơn, nhng nhiều em chắt nghỉ ở dấu câu, cụm từ cha đúng, các em đọc đúng và có diễn cảm rất ít. Một số giải pháp về đổi phơng pháp dạy tập đọc Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc đổi mới phơng pháp tôi xin đa ra một số biện pháp với mong muốn là có thể nâng cao hiệu quả của việc tìm hiểu bài cũng nh hiệu quả giờ dạy tập đọc ở lớp 2 nói riêng và tiểu học nói chung. 1. Nội dung bài tập đọc. Với quan điểm Lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hớng cơ bản nên ch- ơng trình dạy tập đọc lớp 2 kế thừa và phát huy vốn Tiếng Việt từ lớp 1. Nội dung học ở giai đoạn này phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói lên một mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn, đọc hiểu đã yêu cầu rõ hơn và đã khuyến khích học sinh đọc diên cảm. Các bài tập đọc đợc sắp xếp theo chủ điểm nhằm cung cấp cho các em vốn sống, thông tin cập nhật kịp thời; qua đó rèn cho học sinh kĩ năng giao tiếp bạo dạn, tự tin hơn trong cuộc sống vì kiến thức của bài học gắn với kiến thức của đời thờng. 2. Quy trình dạy học - Giai đoạn này quy trình dạy thay đổi. Qua các thao tác đọc, học sinh sẽ thể Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 8 Sáng kiến kinh nghiệm hiện sự cảm thụ về nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của bài đọc. Quy trình bài giảng nh sau: Hoạt động 1: Giới thiệu bài Hoạt động 2: Luyện đọc Giáo viên đọc mẫu, nêu giọng đọc của bài. - Học sinh đọc nối tiếp câu. - Luyện đọc đoạn, bài. Hoạt động 3: Tìm hiểu bài. - Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏi trong sách giáo khoa. Tìm ý đoạn. - Giáo viên gợi mở để học tìm nội dung chính của bài. Hoạt động 4: Luyện đọc lại - Học sinh khá giỏi đọc mẫu tìm giọng đọc thật chi tiết của bài. - Tổ chức học sinh luyện đọc lại một đoạn của bài. - Thi đọc (thuộc lòng với bài thơ) trớc lớp phân vai đối với câu chuyện. - Bình chọn bạn đọc hay nhất. Phơng pháp dạy tập đọc. Tôi thờng xuyên sử dụng phơng pháp tích cực hoá hoạt động của ngời học, trong đó giáo viên đóng vai trò là ngời tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều đợc hoạt động , mỗi học sinh đều đợc bộc lộ mình và đợc phát triển. Dạy học theo phơng pháp đổi mới lấy học sinh làm trung tâm, đòi hỏi giáo viên phải gợi đợc khả năng của học sinh, giúp học sinh tự bộc lộ đợc khả năng, năng lực tiềm ẩn của mình. Xuất phát từ thực tiễn dạy học, từ tình hình thực tế tiếp thu bài của học sinh tôi nhận thấy: - Phơng pháp và hình thức dạy học tôi đa ra phù hợp với yêu cầu cơ bản đối với học sinh lớp 2. Học sinh đợc luyện đọc là chính từ dễ đến khó, từ đọc câu đến đọc đoạn, đọc toàn bài. Đọc câu, đọan: - Học sinh đợc luyện phát âm từ khó trong từng câu. - Học sinh đọc đoạn và ngắt nghỉ đúng dấu câu, câu dài trong đoạn. - Học sinh hiểu nghĩa từ khó trong đoạn. - Học sinh hiểu ý nghĩa của đoạn và đọc trôi chảy trong đoạn. - Học sinh nắm nội dung toàn bài qua tìm hiểu nội dung của đoạn. Đọc toàn bài: - Thi đọc hay bài đọc. - Phân vai thi đọc. Bớc tìm hiểu bài tôi đã cố gắng đa ra hình thức và phơng pháp cho phù hợp. Tránh đợc tình trạng nhàm trán với học sinh. Học sinh học tập sôi nổi phát huy tính tích cực vai trò của mình. Cách ghi bảng. Nguyễn Thị Hoan - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 9 Sáng kiến kinh nghiệm Tôi định hớng cho học sinh từ lúc thể hiện giọng đọc của bài cho đến khi tìm hiểu nội dung đoạn bài để chính học sinh của tôi tìm ra những từ bảng cần ghi những từ hay ý đẹp trong bài làm nổi bật cần ghi nhớ, nội dung chính của bài ( thơ hoặc văn). Một số vấn đề liên quan đến giờ dạy tập đọc. [...]... sao cho dẫn dắt học sinh phát hiện ra những tín hiệu nổi bật về nội dung, nghệ thuật tính giáo dục thẩm mỹ của bài đọc c Phân bố thời gian: - Kiểm tra bài cũ (3 - 5 phút) - Luyện đọc đúng (8 - 10 phút - Tìm hiểu bài (10 phút) - Luyện đọc lại ( 10 - 12 phút) - Củng cố, dặn dò ( 1 - 2 phút) d Phơng pháp dạy *Về phía giáo viên - Qua giáo án soạn theo quy trình mới ta thấy để nâng cao chất lơng đọc cho. .. khác TG 5 30 Giáo viên A- Kiểm tra bài cũ B- Dạy bài mới 1 Giới thiệu bài 2 Luyện đọc 2. 1 GV đọc mẫu toàn bài Học sinh - Giọng khoan thai thể hiện sự thán phục vẻ đẹp của sông Hơng 2. 2 GV hớng dẫn luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ a) Đọc từng câu b) Đọc từng đoạn trớc lớp Chia bài 3 đoạn: - Đoạn 1: Từ đầu đến mặt nớc - Đoạn 2: Tiếp theo đến dát vàng - Đoạn 3: phần còn lại - GV giúp HS hiểu nghĩa từ và đặt... Sáng kiến kinh nghiệm - - HS tiếp nối nhau đọc từng câu - Từ khó: xanh non, mặt nớc, nở, lụa đào, lung linh, trong lành - Giải nghĩa thêm từ lung linh dát vàng và những từ học sinh cha hiểu - HS trao đổi theo nhóm - Đại diện nhóm phát biểu ý kiến - Cả lớp nhận xét chốt lời giải đúng Trờng Tiểu học Quyết Thắng 13 3 Hớng dẫn HS tìm hiểu bài 3.1 Câu hỏi 1 + Đó là màu xanh có nhiều mức - Tìm những từ chỉ... Kết quả Tôi đã áp dụng thử nghiệm và thu đợc kết quả nh sau: Lớp Sĩ số 2A 31 Hình thức Thực nghiệm 2B 30 Đối chứng Đọc kém Đọc TB SL 5 % 16 Đọc đúng SL 1 % 3 ,2 SL 16 % 52 5 16,5 11 36,6 12 40,3 Đọc hay Ghi chú SL % 9 28 ,8 2 6,6 - Đối chiếu với kết quả của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trên cơ sở kết quả khảo sát ban đầu tôi nhận thấy: + ở lớp dạy thử nghiệm không còn học sinh đọc kém, tỷ lệ học sinh... dạy thực nghiệm 6 Dạy thực nghiệm Chọn lớp 2A và lớp 2B hai lớp này về mọi mặt liên quan đến mọi tiết dạy thử nghiệm đều tơng đơng Giáo án dạy bài: Sông Hơng Tuần 26 TV 2 Tập 2 Trang 72 A Mục tiêu 1 Kiến thức: Đọc trôi chảy toàn bài Ngắt nghỉ hơi đúng ở chỗ có dấu câu và chỗ cần tách ý, gây ấn tợng trong câu dài Biết đọc bài với giọng tả thong thả, nhẹ nhàng 2 Kĩ năng: Đọc và hiểu nghĩa các từ ngữ... ghi bảng và giảng bài 5 2 Hình thức tổ chức dạy học - Học theo lớp: Tổ chức hoạt động chung cả lớp - Học theo nhóm: Tổ chức nhiều nhóm để trao đổi bàn bạc về một nội dung bài học - Học cặp đôi: 2 cá nhân ngồi cạnh nhau củng trao đổi thảo luận về một nội dung, về một câu hỏi giáo viên đa ra - Học cá nhân: Từng cá nhân làm việc đọc lập cùng thực hịên một nhiệm vụ học tập nào đó - Tổ chức trò chơi: Thông... màu xanh có nhiều mức - Tìm những từ chỉ màu xanh khác nhau của sông Hơng ? 3 .2 Câu hỏi 2 - Vào mùa hè sông Hơng đổi màu nh thế nào ? - Do đâu có sự thay đổi ấy ? 3 3.3 Câu hỏi 3 - Vì sao nói sông Hơng là một đặc ân của thiên nhiên dành cho Huế ? 4 Luyện đọc lại 5 Củng cố, dặn dò - Sau bài học em nghĩ thế nào về sông Huơng ? - Về nhà học bài độ đậm nhạt khác nhau + Thay chiếc áo xanh hằng ngày thành... thực tiễn Tôi xin chân trọng cảm ơn! Quyết Thắng Ngày 20 tháng 4 năm 20 09 Ngời viết Nguyễn Thị Hoan Nguyễn Thị Hoan Sáng kiến kinh nghiệm - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 16 Tài liệu tham khảo 1 Sách Tiếng Việt lớp 2 2 Tài liệu hớng dẫn dạy Tiếng Việt 2 3 Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học ( tập1) 4 Giáo trình phơng pháp dạy học Tiếng Việt 2 5 Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiể học (NXB Đại... trạng II .2. 2 Nguyên nhân II .2. 3.Đề xuất biện pháp khắc phục II .2. 4.Dạy thực nghiệm II.3 Chơng III: Phơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu II.3.1 Phơng pháp nghiên cứu II.3.1 Kết quả nghiên cứu III/ Kết luận và kiến nghị IV/ Tài liệu tham khảo, phụ lục V/ Nhận xét của hội đồng khoa học cấp trờng và phòng giáo dục Nguyễn Thị Hoan Sáng kiến kinh nghiệm - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 18 Trang 1 1 2 2 2 3 3... Thắng - thị trấn Mạo Khê huyện Đông Triều - tỉnh Quảng Ninh Dự giờ, phỏng vấn giáo viên đứng lớp nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn tập đọc 1.4 Phơng pháp thực nghiệm Tôi sử dụng phơng pháp thực nghiệm trớc hết là để điều tra thực trạng về kiến thức và kĩ năng học tập đọc của học sinh lớp 2 khi áp dụng phơng pháp mới Nguyễn Thị Hoan Sáng kiến kinh nghiệm - Trờng Tiểu học Quyết Thắng 14 II.3 .2 Kết . -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -. -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -