ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  THÁI NAM GIANG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  THÁI NAM GIANG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Triết học Mã số: 60 22 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐÌNH TƢỜNG HÀ NỘI - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Đình Tường Các số liệu, tài liệu nêu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2012 Tác giả luận văn Thái Nam Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRỊ CỦA GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY 1.1 Ý thức trị giáo dục ý thức trị 1.1.1 Ý thức trị 1.1.2 Giáo dục ý thức trị cho sinh viên 19 1.2 Vai trò giáo dục ý thức trị sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định 28 1.2.1 Những yêu cầu việc giáo dục ý thức trị 28 1.2.2 Trang bị giới quan vật phương pháp luận biện chứng chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh 31 1.2.3 Thấm nhuần thực đường lối quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước, sẵn sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc 34 1.2.4 Định hướng nhận thức đắn chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam 35 1.2.5 Phát triển trình độ chuyên môn kỹ thuật, lực công tác sinh viên 36 1.2.6 Nâng cao hoàn thiện nhân cách người Việt Nam giai đoạn 36 Chƣơng THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY 37 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng nghề Nam Định 37 2.1.1 Một vài nét đặc điểm kinh tế, trị, văn hóa xã hội Nam Định ảnh hưởng đến giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề 37 2.1.2 Sơ lược trường Cao đẳng nghề Nam Định 41 2.2 Thực trạng giáo dục ý thức trị sinh viên Trường nghề Nam Định 45 2.2.1 Những yếu tố tác động đến trình giáo dục ý thức trị sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định 45 2.2.2 Những thành tựu đạt giáo dục ý thức trị cho sinh viên Cao đẳng nghề Nam Định nguyên nhân thành tựu 56 2.2.3 Những hạn chế giáo dục ý thức trị cho sinh viên Cao đẳng nghề Nam Định nguyên nhân hạn chế 60 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định 63 2.3.1 Xây dựng môi trường trị lành mạnh sạch, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao giáo dục ý thức trị cho sinh viên 63 2.3.2 Giáo dục hệ trẻ học tập làm theo chuẩn mực đạo đức Hồ Chí Minh 68 2.3.3 Kết hợp chặt chẽ đào tạo nghề với hoạt động thực tiễn sinh viên 69 2.3.4 Đổi phương pháp giáo dục ý thức trị cho sinh viên giai đoạn 71 2.3.5 Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội 73 KẾT LUẬN 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cơng tác trị tư tưởng nhà trường phận cấu thành trình tổ chức dạy học; phận quan trọng góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lối sống cho sinh viên theo mục tiêu giáo dục: “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục) Tất điều thực thơng qua cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên Cơng tác đòi hỏi phải tiến hành cách liên tục, thường xuyên trở thành nội dung thiếu mặt giáo dục nhà trường nói chung sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định nói riêng nhằm tạo lớp người “vừa hồng, vừa chuyên” mong muốn Bác Hồ Như vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trước hết cần phải nâng cao chất lượng giáo dục ý thức trị cho sinh viên Đó nhiệm vụ vừa bản, vừa cấp bách, đồng thời đòi hỏi khách quan nhiệm vụ cách mạng nước ta giai đoạn Thực chủ trương Bộ Lao động Thương Binh Xã hội, ý thức vai trò, vị trí sứ mệnh trị thời kỳ mới, từ thành lập, Trường Cao đẳng nghề Nam Định quan tâm đến việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Điều thể rõ qua quan tâm đạo Đảng uỷ, Ban giám hiệu, cấp uỷ Đảng, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Trong giai đoạn nay, với phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường mang lại diện mạo cho mặt đạo đức, trị, tư tưởng tồn xã hội Bên cạnh việc hình thành giá trị mới, tích cực kinh tế mở làm nảy sinh nhiều tiêu cực xã hội như: phân hóa giàu nghèo tăng nhanh, sắc văn hóa dân tộc bị xói mòn, lối sống thực dụng phát triển, chủ nghĩa cá nhân vị kỷ phổ biến v.v Điều làm ảnh hưởng xấu tới tầng lớp học sinh, sinh viên mặt tư tưởng trị, tình cảm đạo đức, lối sống Như biết, sinh viên nhóm xã hội đặc biệt gồm người chuẩn bị cho hoạt động lao động lĩnh vực nghề nghiệp định, chuẩn bị để gia nhập vào đội ngũ trí thức xã hội Ở cấp độ cá nhân, sinh viên người trưởng thành mặt xã hội, chín muồi thể lực, định hình nhân cách, học tập tiếp thu tri thức, kỹ lĩnh vực nghề nghiệp định Lứa tuổi sinh viên có đặc trưng bật, thời kỳ phát triển tư trừu tượng, phát triển hứng thú nghề nghiệp, đặc biệt phát triển giới quan, nhân sinh quan, đạo lý, hồi bão vươn tới lý tưởng cao đẹp Vì lúc hết, giai đoạn tốt nhất, thuận lợi cho việc giáo dục ý thức trị Trong trường học việc giáo dục phải coi trọng đào tạo kiến thức khoa học, chuyên ngành Các biện pháp giáo dục ý thức trị thực có hiệu chúng trở thành hoạt động tự trải nghiệm, sinh viên tham gia hoạt động Trường khởi xướng thân họ có hội để thể nghiệm lực có điều kiện để rèn luyện lực, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội Xét thấy vai trò cơng việc giáo dục nên chọn đề tài: “Vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ Triết học Tình hình nghiên cứu đề tài Tư tưởng ý thức trị đạo đức sinh viên nhiều nhà khoa học quan tâm sâu vào nghiên cứu với nhiều cơng trình khai thác nhiều góc độ khác Có thể nêu lên số cơng trình tiêu biểu như: Trịnh Trí Thức (1994) “Những nhân tố khách quan tác động đến tính tích cực xã hội chủ nghĩa sinh viên”, luận án Phó tiến sĩ khoa học triết học Nguyễn Đình Đức (1996) “Những nhân tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên, thực trạng giải pháp”, luận án Phó tiến sĩ khoa học triết học Luận án làm rõ nhân tố chủ quan nhân tố khách quan tác động tới tư tưởng trị sinh viên từ đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm giáo dục bồi dưỡng tư tưởng trị cho sinh viên Trần Sĩ Phán (1999) “Giáo dục đạo đức với hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn nay”, luận án phó tiến sĩ khoa học triết học Luận án sâu vào nghiên cứu chất vai trò giáo dục đạo đức việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam Đồng thời đưa quan điểm coi công tác giáo dục đạo đức yếu tố quan trọng việc hình thành, phát triển nhân cách sinh viên Bộ giáo dục đào tạo (2003), “Báo cáo tổng kết công tác sinh viên giai đoạn 1998 - 2000” Bản báo cáo đánh giá tình hình sinh viên năm gần đây, có ghi nhận mặt đạo đức, tư tưởng, lối sống sinh viên hai khía cạnh tích cực hạn chế Dương Văn Duyên (2003), “Đạo đức học Mácxít với việc giáo dục đạo đức sinh viên nước ta” Cơng trình nêu sơ lược tình hình đạo đức sinh viên đưa số giải pháp cụ việc giáo dục đạo đức cho sinh viên PGS TS Phan Thanh Khơi (2003), “Ý thức trị cơng nhân số doanh nghiệp Hà Nội nay” Tác phẩm sâu vào nghiên cứu khái niệm ý thức trị thể đối tượng khác Bùi Quốc Hưng (2005), “Phát triển ý thức trị sinh viên trường Đại học hải Việt Nam nay”, Luận văn phân tích số vấn đề có tính quy luật phát triển ý thức trị sinh viên trường Đại học Hàng Hải Việt Nam; Đánh giá thực trạng dự báo nhân tố tác động đến phát triển ý thức trị sinh viên, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trị, đạo đức cách mạng cho sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn kỹ thuật xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Vũ Thị Thu Trang (2011), “Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Phòng khơng - Khơng qn nay” Cơng trình nghiên cứu sâu ý thức trị, vai trò việc giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Phòng khơng - Khơng qn Ngồi có nhiều báo đề cập đến việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên như: “Một số ý kiến công tác giáo dục cho sinh viên nay” tác giả Lương Minh Cừ đăng tạp chí giáo dục, số 60 năm 2003; “ Xây dựng lĩnh trị cho niên nước ta nay” tác giả Trần Phi Hùng đăng tạp chí Khoa học trị, số năm 2008; “Kết hợp giáo dục lí luận với giáo dục lí tưởng, đạo đức cho niên nay” tác giả Nguyễn Ngọc Thu đăng Tạp chí cộng sản, số 19 năm 2005 v.v Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích đề tài: Chỉ rõ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm giáo dục ý thức trị cho sinh viên giai đoạn * Nhiệm vụ đề tài + Phân tích ý thức trị, giáo dục ý thức trị vai trò sinh viên + Nêu lên thực trạng yếu tố tác động đến việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định + Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Nam Định giai đoạn * Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên Trường Cao đẳng Nghề Nam Định vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường cao đẳng nghề Nam Định Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận: Luận văn thực dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng ta xây dựng người nói chung xây dựng ý thức trị niên, sinh viên nói riêng * Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Đồng thời đề tài sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, lịch sử - logic, so sánh, điều tra xã hội học thống kê tốn học Đóng góp đề tài Dùng làm tài liệu tham khảo cho cơng trình nghiên cứu khoa học, ứng dụng vào cơng tác giảng dạy giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề trường cao đẳng khác nước đặc biệt khu vực Nam Định đào tạo nghề MES, DACUM cho kết hiệu thấp Vì vậy, cần có phương pháp đào tạo phù hợp, có hiệu cho hoạt động đào tạo nghề điều kiện chế thị trường Thống kê cho thấy, năm Việt Nam có tới 80% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông chọn đường lập nghiệp việc thi vào trường đại học dù biết khả thi đỗ, khả xin việc sau trường khơng khả quan; đồng thời có hàng chục nghìn học sinh bỏ học chừng nhiều lý do, số khơng định hướng nghề nghiệp Trong đó, theo báo cáo Tổng cục Dạy nghề (Bộ Lao động - Thương binh Xã hội), nước có gần 3.000 sở đào tạo nghề gồm trường cao đẳng, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ, hội nghề nghiệp, đoàn thể, làng nghề số lượng học sinh đăng ký học nghề không đáp ứng đủ nhu cầu tuyển sinh Tâm lý trọng đại học, lơ trường nghề tạo cân đối đào tạo nhân lực xã hội, cho thấy cơng tác hướng nghiệp chưa tốt Nhìn lại phương pháp đào tạo nghề Việt Nam, thấy nhiều trường nghề, sở dạy nghề, trường nghề tư nhân trọng tới lợi nhuận đào tạo hiệu xã hội hiệu đào tạo nghề, tạo tâm lý không tốt cho học sinh lựa chọn nghề trường nghề Để khắc phục tình trạng này, vừa qua, Tổng cục Dạy nghề (Bộ lao động - thương binh xã hội) tổ chức hội nghị lựa chọn nghề trọng điểm, trường có nghề trọng điểm đầu tư giai đoạn 2011-2020 Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Trung Nhiều ý kiến cho cần công khai danh sách ngành nghề trường đào tạo chọn chuẩn để học sinh dễ lựa chọn, đồng thời, tạo điều kiện giúp doanh nghiệp có hội liên kết đào tạo tuyển dụng trực tiếp Hiện nhiều ngành nghề mới, ngành nghề thiếu lao động tay nghề cao chưa đào tạo, gây bất lợi nguồn cung lao động cho doanh 70 nghiệp, buộc họ phải thuê lao động nước Đây điều bất lợi cho doanh nghiệp thiệt thòi cho lao động Việt Nam Bức tranh tổng thể dạy nghề đại dần định hình Tuy nhiên, để khơng phải viễn cảnh, cần có bắt tay thực quan chủ quản - Tổng cục Dạy nghề, trường nghề doanh nghiệp Việc đào tạo nghề kết hợp với doanh nghiệp giúp sinh viên theo học trường nghề có khả hoạt động thực tiễn, sau trường có hội tốt tìm kiếm việc làm, có trình độ chun mơn định cơng việc làm từ phát huy tính động sáng tạo công việc 2.3.4 Đổi phương pháp giáo dục ý thức trị cho sinh viên giai đoạn Giáo dục yếu tố chủ đạo trình hình thành phát triển đạo đức sinh viên Giáo dục đóng vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người Giáo dục nhà trường đóng vị trí quan trọng việc hình thành hệ thống chuẩn mực đạo đức cá nhân cho sinh viên Vì vậy, để nâng cao hiệu cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nam Định cần thực tốt giải pháp sau: Thứ nhất, nay, sinh viên cao đẳng giáo dục ý thức trị chủ yếu qua giảng lớp mơn trị, kinh tế trị qua hoạt động ngoại khóa nhà trường, phong trào hoạt động Đoàn niên, Hội sinh viên Do vậy, đòi hỏi nhà trường, giáo viên, tổ chức đoàn thể phải không ngừng đổi nội dung cần tập trung vào vấn đề bản, mang tính thiết thực cho sinh viên, phải trọng đến đức lẫn tài, phẩm chất lực để sinh viên đáp ứng tốt yêu cầu kinh tế thị trường, q trình tồn cầu hóa Các trường cần phải tăng cường đổi nội dung giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việc giảng dạy môn học cần thực quan điểm 71 đạo Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Trong Nghị Đại hội thứ IX Đảng khẳng định nhiệm vụ: Tăng cường giáo dục trị, tự tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; việc cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Hiện nay, công tác giảng dạy môn học nội dung cần bổ sung hoàn thiện kiến thức lý luận, cập nhật thông tin phù hợp với tình hình phát triển đất nước quốc tế Giáo viên phải có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực, phải gắn lý luận với việc giải vấn đề thực tiễn Trên sở giáo trình quốc gia, trường cần biên soạn giáo trình phù hợp với trường Đồng thời, phải đổi phương pháp giảng dạy, cần hướng tới phương pháp “lấy người học làm trung tâm”, sinh động môn học với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật, áp dụng hình thức giảng dạy trực quan tham quan bảo tàng lịch sử Giáo viên phải có khả truyền tải thơng tin, khả sư phạm phù hợp với đối tượng Hai là, cần xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên môn, thường xun có lớp bồi dưỡng kiến thức trị cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn học Về nội dung, cần tập trung giáo dục nội dung bám sát đối tượng, tránh dàn trải, tải Để nội dung giáo dục đạt yêu cầu trên, cần bám sát đối tượng để soạn thảo giáo trình Phương pháp giảng dạy cần đổi theo hướng phát huy tính tích cực người học Để tạo hiệu cao cho việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên, giảng trị, kinh tế trị cần giảm thuyết trình, tăng cường nêu tình để người học tự phân tích sai, tự vận dụng định hướng giáo viên, tránh áp đặt, chiều, đồng thời, trọng kết hợp lý luận thực hành Vì thế, với trình truyền đạt tri thức trị, kinh tế trị, chủ thể giáo dục cần đặt tri thức vào tình cụ thể sống để góp phần xây dựng tình cảm đạo đức, lý tưởng 72 đạo đức, ý chí đạo đức Đồng thời, tạo mơi trường, điều kiện thực tế cho người học thực hành vi đạo đức, góp phần củng cố tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức, lý tưởng đạo đức, ý chí đạo đức hình thành thói quen đạo đức Hơn nữa, giáo dục ý thức trị cho sinh viên khơng học mà lồng ghép với hoạt động thực tiễn giao lưu dã ngoại, tham quan du lịch, hoạt động xã hội từ thiện v.v., hình thức hiệu Các hoạt động giúp sinh viên liên hệ thực tiễn, tránh nặng nề, thụ động phương pháp giáo dục truyền thống Ba là, phải đa dạng hóa hình thức giáo dục ý thức trị cho sinh viên, cần gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành Đó lồng ghép nội dung giáo dục ý thức trị hoạt động xã hội, từ thi, sân chơi giải trí đến phong trào Đoàn niên Hội sinh viên tổ chức Bằng phương pháp như: sử dụng truyền thông, giáo dục qua thực tế gương đạo đức, thơng qua hoạt động mang tính chất trị xã hội phong trào sinh viên Bốn là, tổ chức đồn thể phải tích cực đổi tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục lý tưởng đạo đức cách mạng, nâng cao nhận thức Đảng, xây dựng động vào Đảng đắn cho đoàn viên, sinh viên Tổ chức phong trào hoạt động thiết thực với nhiều hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp để phát huy tiềm năng, sức sáng tạo sinh viên, góp phần hình thành nên hệ sinh viên có lý tưởng cao đẹp, có ý thức trách nhiệm cơng dân, có trí thức, sức khỏe, sống có văn hóa, tình nghĩa, giàu lòng yêu nước tinh thần quốc tế chân 2.3.5 Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Hồ Chí Minh rõ: “Giáo dục em việc chung gia đình, trường học xã hội Bố mẹ, thầy giáo người lớn phải phụ trách, trước hết phải làm gương cho em hết việc” [46, tr.15] Điều cho thấy tầm quan trọng việc kết hợp nhà trường, gia đình xã 73 hội việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Trường học nơi người giáo dục cách hệ thống toàn diện Những tri thức học nhà trường vừa đa dạng, phong phú, vừa sâu sắc Hành trang tri thức mà người lĩnh hội nhà trường theo họ suốt đời, giúp họ có kiến thức đời sống ứng xử mặt ý thức hệ phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Để thực tốt công tác giáo dục ý thức trị nhà trường, cần thực số nhiệm vụ sau: Tăng cường công tác giáo dục truyền thống cho sinh viên giáo dục ý thức trị trường học, trước hết cần phải đẩy mạnh giáo dục truyền thống dân tộc, giáo dục lối sống, nhân cách cho học sinh, sinh viên Phối hợp chặt chẽ Bộ môn lý luận trị, Phòng Cơng tác sinh viên, Phòng đào tạo khảo thí, Đồn niên thực tốt cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên; xây dựng quy chế liên quan đến việc rèn luyện người học Phổ biến quy chế rèn luyện cho sinh viên từ đầu khoá học Nhà trường cần đặt mua nhiều sách, báo nhằm tăng cường thông tin cho người học Việc tăng thêm nhiều sách, báo, tạp chí giúp sinh viên có điều kiện tiếp cận, nghiên cứu khoa học, nâng cao ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện, góp phần hồn thiện nhân cách Có kế hoạch tun truyền mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn năm, góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng tự hào truyền thống dân tộc cho sinh viên Tăng cường đợt học tập nâng cao nhận thức trị cho sinh viên Hàng năm, nhà trường nên tổ chức buổi nói chuyện ngoại khố tình hình thời sự, kinh tế - xã hội nước giới cho sinh viên Nội dung buổi nói chuyện ngoại khố tập trung vào thông tin kinh tế, xã hội; chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước; tư 74 tưởng Hồ Chí Minh; an ninh, văn hố v.v Cùng với nhà trường, gia đình có vị trí đặc biệt quan trọng việc giáo dục ý thức trị cho hệ trẻ Gia đình mơi trường để hình thành nhân cách, đặc biệt nhân cách đạo đức ý thức trị Để phát huy tác dụng giáo dục ý thức trị, gia đình cần có kết hợp chặt chẽ với nhà trường Hồ Chí Minh nói: “Tơi mong gia đình liên lạc chặt chẽ với nhà trường, giúp nhà trường giáo dục khuyến khích em chăm học tập, sinh hoạt lành mạnh hăng hái giúp ích nhân dân” [46, tr.34] Cùng với nhà trường gia đình, xã hội có vai trò lớn việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên Vai trò giáo dục xã hội thể chỗ định hướng giá trị Giáo dục xã hội ý thức trị xã hội truyền thống chủ yếu thực thông qua dư luận xã hội hình thức hoạt động văn hố, tơn giáo v.v Trong điều kiện xã hội đại, thiết chế văn hố, phương tiện truyền thơng đại chúng (truyền thanh, truyền hình, điện ảnh, báo chí, in ấn…) giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục ý thức trị bình diện xã hội Để đẩy mạnh giáo dục ý thức trị phạm vi xã hội, cần đặc biệt ý đến vai trò thiết chế văn hố, phương tiện thông tin đại chúng Các phương tiện nhiệm vụ truyền bá tri thức đạo đức, nơi giao lưu văn hoá Các thiết chế văn hoá, chẳng hạn nhà truyền thống, câu lạc tham gia vào việc giáo dục ý thức trị việc hướng dẫn khuyến khích cơng chúng đọc tài liệu trị; tổ chức buổi sinh hoạt bàn vấn đề trị xã hội Có thể nói, hình thức giáo dục ý thức trị: nhà trường, gia đình, xã hội mạnh riêng Vì vậy, cần phải có phối hợp chặt chẽ hình thức giáo dục Để thực tốt giải pháp này, nhà trường nên có biện pháp để liên hệ với gia đình sinh viên; thường xun thơng báo 75 kết học tập rèn luyện sinh viên tới bậc phụ huynh; phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình việc khuyến khích sinh viên học giỏi, chăm ngoan; có biện pháp giáo dục sinh viên cá biệt Ngồi ra, trường cần khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động xã hội Bằng việc tham gia hoạt động xã hội, sinh viên tiếp xúc với mơi trưòng rộng lớn hơn, phong phú Từ đó, sinh viên học hỏi nhiều hơn, giúp em hồn thiện nhân cách 76 KẾT LUẬN Ý thức trị hình thái ý thức xã hội xuất xã hội có giai cấp Nhà nước Nó phản ánh quan hệ trị, kinh tế xã hội giai cấp, dân tộc quốc gia, thái độ giai cấp quyền lực Nhà nước Sự thể lợi ích giai cấp cách trực tiếp công việc quản lý đất nước đặc trưng ý thức trị Ý thức trị phận kiến trúc thượng tầng trị Ý thức trị hình thái ý thức xã hội phản ánh quan hệ trị, kinh tế, xã hội giai cấp, dân tộc quốc gia, thái độ giai cấp quyền lực nhà nước Hoạt động giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định trình, chỉnh thể thống nhất, bao gồm nhiều mặt, nhiều phận có quan hệ biện chứng với Hiệu q trình chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu, u cầu mơ hình đào tạo Do đó, đánh giá thực trạng nhận thức vận dụng vấn đề có tính quy luật nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên đào tạo cần đánh giá cụ thể yếu tố hoạt động giáo dục ý thức trị nhà trường như: Năng lực lãnh đạo, tổ chức hoạt động giáo dục ý thức trị tổ chức Đảng, đội ngũ lãnh đạo nhà trường, giáo viên trị với tư cách chủ thể tác động vào đối tượng đào tạo sinh viên Ngày nay, tình hình nước quốc tế có nhiều biến đổi phức tạp, lực thù địch tìm cách chống phá đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta, chúng coi phận niên, học sinh, sinh viên đối tượng dễ lơi kéo,dễ kích động để chống phá nhà nước Và thực tế có số sinh viên bị suy thối đạo đức, đua đòi theo lối sống thực dụng coi đồng tiền lên quan hệ tình cảm, bị lợi dụng Sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định không tránh khỏi điều Vì việc giáo 77 dục ý thức trị có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp cho sinh viên hiểu rõ chất chủ nghĩa tư với thủ đoạn có niềm tin chủ nghĩa xã hội, hiểu chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, để từ tự xác định cho lập trường trị vững vàng, có lĩnh trước cám dỗ sống sau Việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nam Định đạt hiệu cao có đồng tâm hiệp lực Đảng, Nhà nước, tổ chức trị - xã hội, gia đình, nhà trường, xã hội thân sinh viên trình thực nhiệm vụ Với định hướng đắn giải pháp cụ thể với tâm toàn xã hội, lãnh đạo đắn Đảng, quản lý chặt chẽ Nhà nước phối kết hợp chặt chẽ tổ chức trị - xã hội, hiệp hội, với gia đình, nhà trường, tin cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nam Định định đạt hiệu cao 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Ba (2003), “Sự nghiệp đổi vấn đề giáo dục truyền thống dân tộc cho hệ trẻ”, Tạp chí Khoa học trị Nguyễn Thanh Bình (2002), “Một số vấn đề nghiên cứu lý luận giáo dục 10 năm qua”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Quy chế công tác học sinh, sinh viên trường đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2/3/2003), Báo cáo tổng kết công tác sinh viên giai đoạn 1998 - 2002, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Các tổ chức Liên Hợp Quốc Việt Nam (2003), Những thách thức việc làm cho niên Việt Nam, Hà Nội Lương Minh Cừ (2003), “Một số ý kiến công tác giáo dục cho sinh viên nay”, Tạp chí Giáo dục, (60), tr.15 Nguyễn Như Chiến (2002), “Tự đánh giá sinh viên phẩm chất trí tuệ”, Tạp chí Tâm lý học 10 Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Xây dựng người Việt Nam giai đoạn cách mạng mới”, Văn hóa Việt Nam, xã hội người, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 11 Chu Xuân Diên (2001), “Ý thức cộng đồng ý thức cá nhân hình thành tâm lý - tính cách người Việt Nam”, Văn hóa Việt Nam, đặc trưng cách tiếp cận, Nxb Giáo dục, Hà Nội 79 12 Đào Ngọc Dung (21/4/2006), “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng cho niên”, Báo Thanh niên 13 Thành Từ Dũ (2006), Báo chí với việc giáo dục ý thức trị cho cán cấp sở tỉnh Tây Ninh nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 14 Dương Tự Đam (1994), “Hiện tượng tâm lý niên sinh viên thời kỳ mới”, Tạp chí Thơng tin khoa học niên 15 Đảng cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Sự thật, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Trần Thị Anh Đào (2010), Công tác giáo dục lý luận cho sinh viên Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Khoa Điềm (2003), “Phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị nhiều giải pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho cán đảng viên”, Tạp chí Tư tưởng văn hóa 21 Điều lệ Hội sinh viên Việt Nam (1999), Nxb Thanh niên, Hà Nội 22 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội 23 Nguyễn Đình Đức (1996), Những nhân tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên - thực trạng giải pháp, Luận án phó tiến sĩ khoa học triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 80 24 Trần Văn Giàu (1993), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 25 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Hoàng Hải (2002), “Để trí thức trẻ tiến vào kinh tế tri thức”, Tạp chí Cộng sản 27 Nguyễn Minh Hiển (2000), Tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 28 Đoàn Đức Hiếu (2003), Sự phát triển cá nhân kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Lê Như Hoa (2003), Bản sắc dân tộc lối sống đại, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 30 Lê Quang Hoan (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Nguyễn Phương Hoàng (1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2004), Thông tin vấn đề triết học đời sống, Hà Nội 33 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hội sinh viên Việt Nam (2003), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Hội sinh viên Việt Nam lần thứ VII, Hà Nội 35 Bùi Quốc Hưng (2005), Phát triển ý thức trị sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam nay, Luận văn thạc Triết học, Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị 81 36 Trần Hậu Kiêm (Chủ biên, 1997), Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 V.I.Lênin (1977), Toàn Tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 38 V.I.Lênin (1983), Toàn Tập, tập 21, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 39 C.Mác - Ph.Ăngghen (1846), Hệ tư tưởng Đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 C Mác - Ph.Ăngghen (1999), Tồn tập, tập 39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Đỗ Mười (1995), Trí thức Việt Nam nghiệp đổi đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 Nguyễn Chí Mỳ (1998), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho cán quản lý nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50 Trần Quy Nhơn (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho niên nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 51 Trần Sỹ Phán (1996), “Sinh viên với định hướng giá trị đạo đức”, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tr.12-16 52 Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 53 Trần Hùng Phi (2006), “Xây dựng lĩnh trị cho niên nước ta nay”, Tạp chí Khoa học trị, tr.20-22 54 Phương pháp luận học tập lí luận trị (1983), Tập 1, Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin, Hà Nội 55 Nguyễn Đình Quế (2000), Quan hệ kinh tế đạo đức với việc xây dựng đạo đức cho hệ trẻ Việt Nam, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 56 Trần Trọng Tân (1995), Góp phần đổi cơng tác lý luận - tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 57 Lê Thị Hoài Thanh (2002), Quan hệ biện chứng truyền thống đại giáo dục đạo đức cho niên Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 58 Nguyễn Ngọc Thu (2005), “Kết hợp giáo dục lí luận với giáo dục lý tưởng, đạo đức cho niên nay”, Tạp chí Cộng sản, (19), tr.30 59 Thủ tướng phủ (2003), Chiến lược phát triển niên Việt Nam đến năm 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 29/6/2003, Hà Nội 60 Đỗ Tư (1992), “Ý thức trị xã hội chủ nghĩa nguồn sức mạnh tinh thần nhân dân ta”, Tạp chí Quốc phòng toàn dân 61 Từ điển triết học (1995), Nxb Tiến bộ, Maxcơva 62 Đặng Tươi (8/6/2002), “Nâng cao đời sống văn hóa cho sinh viên, học sinh”, báo Tuổi trẻ Thành phố Hồ Chí Minh 83 63 Mạc Văn Tranh (1995), Đặc điểm lối sống sinh viên phương hướng, biện pháp giáo dục lối sống cho sinh viên, Đề tài nghiên cứu khoa học (mã số B94 - 38 - 32), Bộ Giáo dục Đào tạo 64 Hồng Trang (2000), “Vì Hồ Chí Minh lại đặc biệt trọng đến vấn đề đạo đức”, Tạp chí Triết học, tr.19-21 65 Vũ Thị Thu Trang (2011), Giáo dục ý thức trị cho học viên học viện Phòng khơng - Khơng qn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 84 ... Nam Định Chƣơng Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRỊ CỦA GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY 1.1 Ý thức trị giáo dục ý thức trị 1.1.1 Ý thức trị Theo quan... Ý thức trị vai trò giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nam Định Chƣơng 2: Thực trạng số giải pháp nhằm nâng cao giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nam Định. .. LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRỊ CỦA GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Ở NAM ĐỊNH HIỆN NAY 1.1 Ý thức trị giáo dục ý thức trị