“Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Cùng với phát triển chung giới, ngành giáo dục nước ta ngày đổi mạnh mẽ lĩnh vực: “ xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục” để đào tạo người tồn diện phục vụ cho phát triển khoa học – kỹ thuật công nghệ Một trọng tâm chương trình đổi giáo dục tập trung đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, coi trọng thực hành, ngoại khóa, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, lâu việc dạy môn học trường THPT thường mang tính hàn lâm nặng trang bị kiến thức lí thuyết Học sinh học chủ yếu để phục vụ thi, sâu tìm hiểu chất tượng gắn kết kiến thức sách với thực tiễn đời sống Để góp phần cải thiện vấn đề việc tổ chức hoạt động ngoại khố mơn Vật lí cách làm hợp lí, hiệu quả, khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Đặc biệt, hoạt động ngoại khóa thực thí nghiệm vật lí có tác dụng tốt việc phát triển lực hoạt động, lực sáng tạo, lực thực nghiệm, lực hợp tác Hiện nay, dạy học kiến thức Cơ học chương trình vật lí lớp 10 trang bị số thiết bị thí nghiệm, thiết bị thiếu đặc biệt tạo điều kiện để học sinh thực việc đo đạc đại lượng Trong tơi nhận thấy, hướng dẫn học sinh tự xây dựng dụng cụ thí nghiệm đơn giản để thực thí nghiệm vật lí đo số đại lượng học hình thức ngoại khóa Vì lí trên, tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm là: “Hướng dẫn học sinh làm sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản học ngoại khóa.” Mục đích nghiên cứu - Chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng để đo tốc độ vật mặt phẳng nghiêng nhờ chuyển động ném ngang - Rèn luyện lực thực nghiệm học sinh - Tạo u thích mơn Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lực thực nghiệm học sinh - Nghiên cứu sở lí luận thí nghiệm dạy học Vật lí - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề dạy học ngoại khóa - Tìm hiểu thực trạng vấn đề sử dụng thí nghiệm trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn- Hà Nội) / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Tổ chức hoạt động ngoại khóa Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học ngoại khóa - Nghiên cứu thực nghiệm phòng thí nghiệm.Thiết kế, chế tạo thử nghiệm dụng cụ TN làm Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A1 trường THPT Trung giã- Sóc Sơn- Hà Nội PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực thực nghiệm 1.1 Khái niệm lực thực nghiệm Theo nghĩa hẹp, lực thực nghiệm khả đề xuất phương án thí nghiệm khả thi, tiến hành thí nghiệm (thao tác với vật thể, thiết bị dụng cụ, quan sát, đo đạc) để thu thông tin rút câu trả lời cho vấn đề đặt (nó nhật định tính chất, mối liên hệ, ngun lí đó, cho / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” phép đề xuất kết luận xác minh giả thuyết, đốn đó) 1.2 Các biểu lực thực nghiệm học sinh học tập - Mức độ 1: Là mức độ thấp Ở mức độ HS cần tới hướng dẫn GV hay tài liệu GV tiến hành thí nghiệm mẫu, HS làm theo, quan sát, mơ tả, giải thích tượng vật lí - Mức độ 2: Ở mức độ vai trò giáo viên giảm dần, HS chủ động trình thực nghiệm HS biết vận dụng kiến thức, liên kết kiến thức, kinh nghiệm để đề xuất phương án cải tiến cách thức thí nghiệm đề xuất phương án thí nghiệm khác - Mức độ 3: Ở mức độ kĩ lựa chọn dụng cụ, bố trí hay tiến hành thí nghiệm thành thục Không thiết kế phương án thí nghiệm cải tiến thí nghiệm, HS có khả chế tạo dụng cụ thí nghiệm tương ứng Tiến hành thí nghiệm theo phương án đề Tiếp tục đánh giá, cải tiến để có kết thí nghiệm tốt Ngồi kĩ giai đoạn - Mức độ 4: Là mức độ cao Ở mức độ gần khơng cần đến vai trò GV GV đóng vai nhà tư vấn HS tự phát vấn đề, tự xác định mục đích TN thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm HS chế tạo thiết bị ứng dụng Thực thí nghiệm xử lí kết cách thành thục Sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thông 2.1 Sự cần thiết việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí - Do tự tay chế tạo sử dụng thành để tiến hành thí nghiệm, HS nắm vững kiến thức sâu sắc, xác bền vững - Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí trường phổ thơng cần thiết, thiết bị có sẵn phòng thí nghiệm nhiều trường hợp, “cái đại” thiết bị che lấp chất vật lí tượng xảy thí nghiệm mà HS cần phải nhận thức rõ + Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui thành công học tập, phát huy tính tích cực lực sáng tạo HS + Phục vụ kịp thời đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, chí học 2.2 Những đặc điểm dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đòi hỏi vật liệu Các vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm, cơng cụ thơng dụng kìm, búa, kéo, cưa, giũa / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia công vật liệu - Dễ lắp ráp, tháo rời phận dụng cụ thí nghiệm - Dễ bảo quản, vận chuyển an tồn chế tạo q trình bố trí tiến hành thí nghiệm - Hiện tượng vật lí diễn thí nghiệm rõ ràng, dễ quan sát Hoạt động ngoại khóa Vật lí trường phổ thơng 3.1 Vị trí hoạt động ngoại khóa hệ thống hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng - Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học ngồi lên lớp, giúp HS có kết cao học tập góp phần hồn thiện nhân cách cho em - Các hình thức hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng nước giới thường tập trung chủ yếu vào hoạt động như: trò chơi trí tuệ, câu lạc nhạc, kịch, hội họa, thể thao, dã ngoại thực tế… - Trong nhà trường phổ thơng nước ta có ba hình thức tổ chức đào tạo: dạy học lớp, giáo dục lao động kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp dạy nghề, cơng tác giáo dục ngồi lên lớp 3.2 Vai trò hoạt động ngoại khóa vật lí - Về mặt nhận thức: Hoạt động ngoại khóa giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học nội khóa; giúp cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống - Về mặt rèn luyện kĩ năng: Hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho HS khả tự quản, kĩ tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngồi góp phần phát triển kĩ giao tiếp, rèn luyện ngôn ngữ, kĩ phát biểu trước đám đông, giải vấn đề, chế tạo dụng cụ làm thí nghiệm… - Về mặt giáo dục tinh thần, thái độ làm việc: Hoạt động ngoại khóa kích thích hứng thú học tập, khơi dậy lòng ham hiểu biết, lơi HS tự giác tham gia cách nhiệt tình vào hoạt động, phát huy tính tích cực, tự lực HS Ngồi ra, hoạt động ngoại khóa góp phần phát triển lực tư tư logic, tư trừu tượng đặc biệt lực tư sáng tạo cho HS 3.3 Các đặc điểm hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa vật lí nói riêng hoạt động ngoại khóa nói chung có đặc điểm sau: - Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phải lập kế hoạch cụ thể mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lịch hoạt động cụ thể thời gian thực - Tổ chức hoạt động ngoại khóa dựa tinh thần tự nguyện tham gia hứng thú HS, hướng dẫn GV / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Số lượng HS tham gia khơng hạn chế, tổ chức hoạt động ngoại khóa theo nhóm tập thể đơng người - Nội dung hình thức tổ chức ngoại khóa phải đa dạng, phong phú, mềm dẻo, hấp dẫn để lôi nhiều HS tham gia - Việc đánh giá kết học tập ngoại khóa HS khơng điểm số thông qua kiểm tra học nội khóa, mà thơng qua tính tích cực, sáng tạo HS sản phẩm trình hoạt động 3.4 Nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học ngoại khóa vật lí - Nội dung ngoại khóa vật lí: Có thể kể đến số nội dung hoạt động ngoại khóa mà HS thực như: + Tìm hiểu thêm kiến thức vật lí kĩ thuật + Nghiên cứu lĩnh vực riêng biệt vật lí học, tìm hiểu ứng dụng vật lí đời sống, kĩ thuật + Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lí kĩ thuật - Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí: Việc phân chia hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí mang tính chất tương đối, không phân biệt rõ ràng Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí thơng thường là: hoạt động ngoại khóa mang tính chất cá nhân, hoạt động ngoại khóa theo nhóm hoạt động ngoại khóa có tính chất rộng rãi Cụ thể: + Tổ chức hoạt động ngoại khóa lớp nhà ( HS đọc sách báo vật lí kĩ thuật, tổ chức buổi báo cáo đại hội vấn đề vật lí – kĩ thuật, HS báo tường tập san vật lí – kĩ thuật, HS biểu diễn thí nghiệm giới thiệu sản phẩm thí nghiệm vật lí chế tạo được…) + HS tổ chức triển lãm giới thiệu thành tích hoạt động ngoại khóa về vật lí + Tổ chức cho HS tham quan ngoại khóa vật lí, kĩ thuật + Tổ chức, hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lí hay máy móc đơn giản + Tổ chức ơn luyện cho HS tham dự thi học sinh giỏi thi khác dành cho mơn vật lí trường phổ thơng Dựa tính chất đặc thù mơn vật lí: kiến thức vật lí khơng khó biểu phức tạp thực tế kiến thức xây dựng chủ yếu đường thực nghiệm Cho nên tổ chức ngoại khóa vật lí nên lựa chọn nội dung liên quan đến việc sử dụng thí nghiệm Để hoạt động ngoại khóa vật lí có liên quan nhiều đến thí nghiệm thành cơng hình thức tổ chức ngoại khóa theo nhóm ưu việt Hình thức vừa đảm bảo cho trình thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm diễn nhanh, có chất lượng vừa tạo điều kiện cho HS tự học hỏi lẫn rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm - Các nguyên tắc đảm bảo tổ chức tốt nhóm ngoại khóa vật lí: / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” + Khi tổ chức nhóm ngoại khóa trước hết phải dựa tinh thần tự nguyện, hứng thú HS, HS phải lựa chọn lĩnh vực kiến thức yêu thích để thiết kế, chế tạo thí nghiệm Điều tạo cho HS tinh thần làm việc thoải mái, từ họ thấy u thích cơng việc, nỗ lực hồn thành cơng việc phát triển tài + Để nhóm ngoại khóa tồn hoạt động hiệu thiết phải phát xây dựng hạt nhân nhóm – thường trưởng nhóm HS chọn hạt nhân nhóm phải thích thú có nhiệt tình cao với đề tài mà nhóm theo đuổi, đồng thời phải có khả đồn kết thành viên nhóm học tập lực học thuộc hạng vững vàng, nhiên nhóm trưởng khơng thiết thành viên giỏi nhóm + Yếu tố tính vừa sức đề tài đóng vai trò quan trọng việc trì phát triển hứng thú, tích cực nhóm + Phải đảm bảo tính nghiêm túc, nhẹ nhàng, tránh nặng nề, tránh tùy tiện q trình hoạt động nhóm Để đảm bảo nguyên tắc này, nhóm ngoại khóa cần có lịch làm việc cụ thể thời gian tiến độ cơng việc, tránh tình trạng “đầu voi, chuột” - Phương pháp dạy học ngoại khóa vật lí Phương pháp dạy học ngoại khóa vật lí thường có tính mềm dẻo, khơng cứng nhắc, phụ thuộc vào nội dung HĐNK, trình độ giáo viên HS Cũng dạy học nội khóa, dạy học ngoại khóa việc hướng dẫn giáo viên theo định hướng: định hướng tìm tòi, định hướng khái qt chương trình hóa, định hướng tái tạo Theo tôi, vận dụng phương pháp vào dạy học ngoại khóa tuân theo bước sau: ban đầu GV định hướng HS tìm tòi, tự tìm kiến thức cách thức cần áp dụng để giải vấn đề Nếu HS không đáp ứng u cầu GV tổ chức định hướng khái qt chương trình hóa, gợi ý thêm cho HS Nếu HS khơng thực nhiệm vụ GV chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo (angorit) + Định hướng tìm tòi: Là kiểu hướng dẫn mà người dạy không cho HS cách tường minh kiến thức cách thức hoạt động cần áp dụng, mà người dạy đưa gợi ý mang tính tổng qt để HS tự tìm tòi + Định hướng khái qt chương trình hóa: Đó kiểu hướng dẫn người dạy gợi ý cho HS tự tìm tòi kiểu định hướng tìm tòi nói trên, giúp cho HS có lối khái qt việc tìm tòi giải vấn đề định hướng chương trình hóa theo bước dự định hợp lí, theo yêu cầu từ cao đến thấp HS Người dạy phải thực bước việc hướng dẫn HS tự lực giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận: Sự định hướng ban đầu đòi hỏi HS tự lực tìm tòi giải vấn đề / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” Nếu HS khơng đáp ứng giúp đỡ GV phát triển định hướng khái quát ban đầu (gợi ý thêm, cụ thể hóa, chi tiết hóa thêm bước) để thu hẹp phạm vi, mức độ phải tìm tòi giải cho vừa sức với HS Nếu HS khơng đáp ứng hướng dẫn GV chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo + Định hướng tái tạo: Là kiểu định hướng GV hướng HS vào việc huy động, áp dụng kiến thức, cách thức hoạt động HS nắm GV cách tường minh, để HS thực nhiệm vụ mà họ đảm nhận Sự định hướng tái tạo phân biệt hai trình độ khác hành động đòi hỏi HS: Định hướng tái tạo thao tác cụ thể riêng rẽ: kiểu định hướng này, người học theo dõi, thực bắt chước lặp lại thao tác mẫu cụ thể giáo viên Định hướng tái tạo angorit: kiểu định hướng giáo viên cách khái quát tổng thể trình tự hành động để người học tự chủ giải nhiệm vụ Với mục đích nội dung đề tài, chọn kiểu định hướng cho HS định hướng tái tạo định hướng tìm tòi mà kiểu định hướng khái qt chương trình hóa Tơi giao nhiệm vụ cho HS dạng nhiệm vụ học tập, sau u cầu HS thảo luận nhóm để tìm cách giải nhiệm vụ giao Nếu HS gặp khó khăn GV gợi ý thêm, cụ thể hóa nhiệm vụ để thu hẹp phạm vi tìm tòi, nghiên cứu vừa sức với HS 3.5 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí Kết HĐNK vật lí phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức lập kế hoạch hoạt động mà GV vật lí người định Hiện chưa có nhiều tài liệu nói rõ quy trình tổ chức HĐNK vật lí Qua q trình tìm hiểu, tơi nhận thấy việc tổ chức HĐNK vật lí cho HS thực theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khóa - Bước 2: Lập kế hoạch ngoại khóa Khi lập kế hoạch ngoại khóa GV cần phải xây dựng nội dung sau: • Xác định mục tiêu giáo dục hoạt động, gồm có: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ yêu cầu phát triển lực, trí tuệ, mục tiêu thái độ tình cảm • Xây dựng nội dung cho HĐNK dạng nhiệm vụ học tập cụ thể • Dự kiến hình thức tổ chức, phương pháp dạy học • Dự kiến tình xảy cách giải • Dự kiến cơng việc nhờ đến giúp đỡ lực lượng giáo dục khác • Dự kiến thời gian địa điểm tổ chức / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Bước 3: Tiến hành HĐNK theo kế hoạch Khi tổ chức HĐNK theo kế hoạch GV cần phải ý nội dung sau: • Ln theo dõi q trình HS thực nhiệm vụ để giúp đỡ kịp thời, đặc biệt tình phát sinh dự kiến, kịp thời điều chỉnh nội dung diễn khơng kế hoạch • Đối với hoạt động diễn quy mô lớn lớp học, khối GV đóng vai trò người tổ chức, điều khiển hoạt động Đồng thời, GV phải người trọng tài công minh để tổ chức cho HS tham gia tranh luận hay bảo vệ ý kiến nội dung HĐNK • Đối với hoạt động diễn quy mô nhỏ tổ, nhóm cần HS hồn toàn tự chủ việc tổ chức thực nhiệm vụ giao, GV đóng vai trò hướng dẫn HS gặp khó khăn việc khơng xử lí • Sau đợt tổ chức HĐNK GV phải đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức, phương pháp cho hợp lí để tổ chức đợt ngoại khóa sau đạt kết cao - Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, tham gia hội vui, rút kinh nghiệm, khen thưởng Việc đánh giá kết trình HĐNK khơng giống nội khóa, mà phải đánh giá thơng qua q trình hoạt động GV đánh giá hiệu thơng qua tích cực, hứng thú, sáng tạo HS kết mà HS đạt trình hoạt động Trong đó, sản phẩm q trình hoạt động quan trọng để tạo đánh giá Do vậy, cần tổ chức cho HS giới thiệu, báo cáo sản phẩm tạo trình HĐNK Mặt khác, việc làm có tác dụng khích lệ, động viên tinh thần tích cực học tập HS sau Tìm hiểu tình hình học tập kiến thức phần học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 trường THPT Trung Giã- Sóc SơnHà Nội 4.1 Thực trạng - Phương pháp học tập: + Phần lớn em theo thói học cũ, thụ động học + Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn yếu, học không đôi với hành, em xác định học để giải tập để có điểm cao + Hoạt động nhóm chưa tốt: nhóm có em làm việc có em khơng + Một số em ham thích tìm hiểu khoa học ( người di chuyển dễ dàng mặt đất; cần phải có má phanh xe đạp…) - Kĩ HS yếu: / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” + Khi lắng nghe HS giải thích ứng dụng đời sống kĩ thuật lực ma sát, lực đàn hồi chúng tơi thấy kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề, thể ý tưởng yếu - khó diễn đạt ý + Kĩ làm việc nhóm chưa tốt, thành viên nhóm chưa có gắn kết, nhiều em thụ động, khơng tập trung nhiệm vụ nhóm… + Các kĩ thí nghiệm: Khi GV yêu cầu lên bảng làm thí nghiệm để tìm đặc điểm lực ma sát trượt thấy thao tác làm lung túng suy luận để tìm đặc điểm lực ma sát - Tính tích cực lực thực nghiệm HS trình học tập: + HS tích cực bề ngồi: ý vào giảng, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng (dựa vào sách giáo khoa), học làm tập đầy đủ… + Đa số HS nói thích thú tham gia vào việc thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt vui thích làm thí nghiệm thành cơng với dụng cụ tự tạo + Rất nhiều HS cho vật lí mơn học khó, nhiều lí thuyết, cơng thức, kiến thức lại có điểm giống khiến HS dễ nhầm lẫn 4.2 Nguyên nhân - GV dạy mô tả nhanh thí nghiệm, phân tích nhanh kiến thức, chủ yếu mang tính chất thơng báo trọng vận dụng công thức vào giải tập định lượng, không tổ chức cho em tiến hành thí nghiệm khảo sát - Một số GV chưa biết cách tổ chức cho HS thảo luận làm việc theo nhóm - Giáo viên chưa mạnh dạn giao cho HS tự nghiên cứu phần kiến thức tự học nhà, để giành thời gian cho HS làm thí nghiệm lớp - Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” nặng, yêu cầu cao so với lực HS - Thiết bị TN phòng TN vật lí trường THPT phục vụ cho việc giảng dạy chương “Động lực học chất điểm” có chưa đủ Trong trình dạy học, GV chưa khai thác hết tiềm TN, chưa kết hợp sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học: Hình vẽ, mơ hình, thiết bị TN - Về phía HS: + Đa số em nghe giảng cách thụ động, lười suy nghĩ, ghi chép GV ghi bảng, tập trung học lí thuyết giải tập cách rập khuôn + HS không nắm kiến thức liên quan, đặc biệt tốn học vật lí + HS tiến hành TN học nên kĩ tiến hành TN lắp ráp TN, thực TN, thu thập xử lí số liệu TN + HS tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí thiết kế chế tạo dụng cụ TN nên khả em hạn chế GV nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” 4.3 Hướng khắc phục: - GV gây ý, tạo hứng thú với HS cách tạo tình hợp lí, liên hệ thực tế, câu hỏi dẫn dắt giải tình mang tính gợi mở, phù hợp với học để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS - GV cần chia lớp thành nhóm tạo thói quen làm việc hợp tác, trao đổi thông tin, đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể để nhóm giải Tạo khơng khí thi đua, học tập lẫn nhóm - Nhà trường GV cần có đầu tư, khai thác sử dụng có hiệu thiết bị thí nghiệm vật lí có bổ sung cần thiết - GV nên tận dụng số học tự chọn để tổ chức tốt HĐNK để bổ sung, mở rộng khắc sâu kiến thức mà lên lớp học sinh chưa nắm vững, chưa tưởng tượng nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực phát triển lực thực nghiệm cho HS II ÁP DỤNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VÀ SỬ DỤNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN ĐỂ ĐO TỐC ĐỘ CỦA VẬT TRÊN MẶT PHẲNG NGHIÊNG BẰNG CHUYỂN ĐỘNG NÉM NGANG TẠI LỚP 10A1 TRƯỜNG THPT TRUNG GIÃ- SÓC SƠN- HÀ NỘI Mục tiêu 1.1 Về kiến thức - Củng cố, đào sâu mở rộng nội dung kiến thức học chuyển động vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang - Khắc phục quan niệm sai lầm HS sau học kiến thức 1.2 Về kỹ - Rèn luyện kĩ thiết kế, chế tạo dụng cụ dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, kĩ giao tiếp diễn giải vấn đề HS - Rèn luyện kĩ thuyết trình, diễn đạt vấn đề HS - Rèn luyện kĩ tìm hiểu, thu thập thông tin từ tài liệu sách, báo, internet, trao đổi với chuyên gia 1.3 Về thái độ, tình cảm - Tạo hứng thú học tập, tạo cho HS lòng ham hiểu biết, lôi HS tự giác tham gia nhiệt tình vào hoạt động để hồn thành nhiệm vụ giao - Giáo dục đạo đức, lối sống, tư tưởng, tình cảm cho HS, rèn luyện tính chăm chỉ, cần cù, tỉ mỉ, trung thực, độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm, yêu lao động, yêu khoa học 1.4 Về phát triển tư - Phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho HS phát triển lực thực nghiệm HS thông qua hoạt động, nhiệm vụ 10 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Vận dụng sáng tạo kiến thức học để đề xuất phương án, tham gia thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm về: Đo tốc độ vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang Chuẩn bị: - Giáo viên: chuẩn bị sở lí thuyết cho thí nghiệm; Giao nhiệm vụ cho học sinh - Học sinh: Các kiến thức chuyển động vật mặt phẳng nghiêng; chuyển động ném ngang; thực nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Cơ sở lí thuyết thí nghiệm xác định tốc độ vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang 3.1 Mục đích thí nghiệm: - Xác định thực nghiệm vận tốc tức thời vật mặt phẳng nghiêng( chân mặt phẳng nghiêng mặt phẳng nghiêng) chuyển động ném ngang - Khảo sát phụ thuộc vận tốc vào góc nghiêng mặt phẳng nghiêng - Củng cố thao tác thí nghiệm xử lí kết - Củng cố kiến thức chuyển động vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang 3.2 Cơ sở lí thuyết Khi vật lăn từ đỉnh mặt phẳng nghiêng A xuống chân mặt phẳng nghiêng B Tiếp tục vật chuyến động đoạn nhỏ BC bắt đầu chuyển động ném ngang rơi xuống đất D - Theo công thức tầm ném xa L = v0 2h g ta có v0 = L g 2h Do việc dùng thước đo độ cao vị trí ném CE đo tầm ném xa DE ta xác định vận tốc vật 3.3 Dụng cụ thí nghiệm: Học sinh tự làm nhiên giáo viên dự kiến dụng cụ sau: + Một thước thẳng 30cm; thước đo góc có treo dây dọi + Mặt phẳng nghiêng + Một viên bi sắt + Ván trượt để hứng vật rơi; Cát để xác định vị trí vật rơi 3.4 Bố trí thí nghiệm: Theo sản phẩm học sinh 3.5 Tiến hành thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Đo vận tốc vật chân mặt phẳng nghiêng 11 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” + Chọn góc nghiêng α = 100 ; + Rắc cát lên mặt phẳng đỡ + Đo độ cao điểm ném ngang so với mặt phẳng đỡ + Thả viên bi từ đỉnh mặt phẳng nghiêng xuống + Kết thí nghiệm: (Bảng: Kết thí nghiệm đo vận tốc vật chân mặt phẳng nghiêng) Lần đo h= 0,09m; α = 100 ; g= 9,8m/s2 L(x0,01m) v (m/s) g v0 = L (m/s) o 2h - Thí nghiệm 2: Đo vận tốc vật mặt phẳng nghiêng + Chọn góc nghiêng α = 100 ; + Rắc cát lên mặt phẳng đỡ + Đo độ cao điểm ném ngang so với mặt phẳng đỡ + Thả viên bi từ mặt phẳng nghiêng xuống + Kết thí nghiệm: (Bảng: Kết thí nghiệm đo vận tốc vật mặt phẳng nghiêng) Lần đo h= 0,09m; α = 100 ; g= 9,8m/s2 L(x0,01m) vo (m/s) g v0 = L (m/s) 2h - Thí nghiệm 3: Khảo sát phụ thuộc tốc độ vật vào độ cao mặt phẳng nghiêng(Góc nghiêng) + Chọn góc nghiêng α = 150 ; Rắc cát lên mặt phẳng đỡ + Đo độ cao điểm ném ngang so với mặt phẳng đỡ + Thả viên bi từ đỉnh mặt phẳng nghiêng xuống + Kết thí nghiệm: (Bảng: Kết thí nghiệm khảo sát phụ thuộc vận tốc vật vào độ cao mặt phẳng nghiêng) Lần đo h= 0,09m; α = 150 ; g= 9,8m/s2 L(x0,01m) vo (m/s) g v0 = L (m/s) 2h 12 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” Tiến trình ngoại khóa 4.1 BƯỚC 1: GV giao nhiệm vụ chia nhóm HS - GV tập trung lớp HS tham gia HĐNK phòng học, dự kiến thời gian sinh hoạt khoảng 60 phút GV nêu rõ chủ đề, mục đích đợt hoạt động ngoại khóa nêu rõ nội dung mà hoạt động ngoại khóa muốn hướng đến tìm hiểu số kiến thức; thiết kế dụng cụ đơn giản, đề xuất phương án thí nghiệm - GV đưa nhiệm vụ cụ thể cho HS chia thành nhóm lớn, nhóm từ đến 10 HS, GV hướng dẫn HS tự chia nhóm theo ý nguyện phải đồng lực học tập, nên gần nhà để dễ thực nhiệm vụ, nhóm lớn chọn nhóm trưởng, thư ký Nhiệm vụ nhóm trưởng, thư ký là: + Nhóm trưởng: Lập kế hoạch thảo luận nhóm, chịu trách nhiệm phân cơng cơng việc, chia nhóm lớn thành nhóm nhỏ, đơn đốc, kiểm tra mức độ tiến hành công việc thành viên, thường xuyên báo cáo tiến độ làm việc cho GV + Thư ký: Điểm danh thành viên nhóm, ghi chép lại nhận xét thành viên tham gia nhóm, ghi lại thắc mắc muốn trao đổi với GV - Sau đó, nhóm nhận nhiệm vụ chung: Làm dụng cụ thí nghiệm đo tốc độ vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang - Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, GV yêu cầu HS nhà thảo luận, suy nghĩ, tìm tài liệu thiết kế phương án thí nghiệm khoảng tuần 4.2 BƯỚC 2: GV kiểm tra kết dụng cụ thí nghiệm mà học sinh làm - Nếu nhóm chưa nghĩ phương án, phương án khơng khả thi GV giúp đỡ với mức độ khác nhau, GV hướng dẫn từ khó đến dễ câu hỏi gợi ý để HS suy nghĩ tìm hướng giải quyết, hướng dẫn HS cách chọn lọc thông tin website, sách báo Sau đó, GV đóng vai trò người tổ chức, điều khiển, nhóm HS thảo luận, tìm cách giải nhiệm vụ giao - Nếu dụng cụ học sinh làm khả thi giáo viên hướng học sinh nắm sở lí thuyết thí nghiệm đo tốc độ vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang yêu cầu học sinh sử dụng dụng cụ để tiến hành thí nghiệm: Thí nghiệm 1: Đo vận tốc vật chân mặt phẳng nghiêng Thí nghiệm 2: Đo vận tốc vật mặt phẳng nghiêng Thí nghiệm 3: Khảo sát phụ thuộc tốc độ vật vào độ cao mặt phẳng nghiêng(Góc nghiêng) - Sau đó, GV thống với nhóm ngày tuần lên phòng thí nghiệm để tìm hiểu Trong lúc nhóm tiến hành thí nghiệm, GV quan sát hỗ trợ, giải đáp thắc mắc nhóm cần thiết 4.3 BƯỚC 3: Các nhóm HS tích cực, tự lực thực nhiệm vụ 13 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Các nhóm tiến hành thực nhiệm vụ nhóm GV theo dõi tiến trình làm việc nhóm, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn Trong q trình thực hiện, GV ln đơn đốc nhắc nhở nhóm để hồn thành nhiệm vụ kế hoạch Sau khoảng tuần, GV gặp lớp lần để kiểm tra tình hình làm việc nhóm, đồng thời giải đáp vướng mắc q trình nhóm thiết kế, chế tạo dụng cụ - Dự kiến thời gian thực bước tuần Sau GV gặp lớp lần cuối để kiểm tra kết nhóm, chuẩn bị cho buổi báo cáo tham gia hội vui vật lí - Những khó khăn mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ phương án hỗ trợ Theo tơi nhận thấy, khó khăn chung nhiệm vụ HS khơng biết cách trình bày thí nghiệm hồn chỉnh GV gợi ý nội dung trình bày gồm mục sau: ❧ Mục đích thí nghiệm ❧ Cơ sở lí thuyết ❧ Dụng cụ thí nghiệm ❧ Bố trí tiến hành thực nghiệm ❧ Kết thí nghiệm Ngồi có khó khăn riêng thực nhiệm vụ chế tạo thí nghiệm đo tốc độ vật mặt phẳng nghiêng chuyển động ném ngang Ở nhiệm vụ này, dự kiến HS gặp khó khăn việc chế tạo mặt phẳng ngang Sao cho thay đổi mặt phẳng nghiêng mặt phẳng ngang dịch theo Phải làm để xác định xác điểm rơi vật GV gợi ý: dùng cát hay giấy than để đánh dấu vị trí rơi vật; chọn mặt phẳng ngang đơn giản mặt bàn 4.4 BƯỚC 4: Học sinh báo cáo kết sau tuần thực hiện: - Dụng cụ thí nghiệm mà nhóm làm số hình ảnh ngoại khóa + Nhóm 1-2 14 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” + Nhóm 3-4 15 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Kết đo thí nghiệm: nhóm 1-2 ; nhóm 3-4 chung ý tưởng Thí Nhóm 1- Nhóm 3-4 nghiệm v(m/s) (lấy giá trị trung bình) 0,782 0,849 0,542 0,671 0,834 0,885 4.5 BƯỚC 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá kết học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình quan sát, theo dõi hướng dẫn HS tham gia hoạt động ngoại khóa, tơi đánh giá sơ sau: - Nội dung ngoại khóa thiết thực phù hợp với nội dung HS học nội khóa - HS tham gia vào HĐNK nhiệt tình, buổi thảo luận nhóm làm việc nhà bạn nhóm, em tham dự đầy đủ 100% 16 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” - Các em ln cố gắng hồn thành nhiệm vụ giao, có nhiều sáng kiến việc thiết kế thiết bị thí nghiệm Các nhóm hồn thành thời gian GV quy định - Tất nhóm cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ giao Ngoài ra, em cố gắng để có sản phẩm đẹp, bền sử dụng học em khóa sau - Hầu hết nhóm đưa tốt mục đích thí nghiệm, sở lí thuyết, cách bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm kết - Thao tác làm thí nghiệm nhanh, tương đối xác - Phân tích xử lí số liệu tốt - Tư sáng tạo thể rõ việc HS lựa chọn vật liệu, tạo kiểu dáng, cải tiến phận cách lắp đặt, đề xuất sáng kiến để dụng cụ đơn giản mà lại bền đẹp hơn.Trong phần chế tạo dụng cụ em cần lấy ống nhựa PVC làm vật liệu cho toàn dụng cụ Tạo giá đỡ vững đẹp mắt, mặp phẳng ngang em dùng ln mặt bàn Có nhóm làm gỗ có ván trượt hứng vật tiện lợi + Các em biết sử dụng cát để xác định xác vị trí chạm đất vật., đo độ cao xác em khơng dùng thước mà sử dụng dây dọi để đo Từ phân tích trên, tơi nhận thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trình bày mục II góp phần phát huy tính tích cực, phát triển lực thực nghiệm, lực sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng kiến thức cho HS Khơng giúp em cảm nhận vật lí khơng mơn học khó hay khơ khan, nhàm chán Sau kết thu lớp 10A trường mức độ nhận thức u thích mơn trước sau thực ngoại khóa Cảm thấy Khơng hứng thú hứng Thời Sĩ Giỏi Khá TB Yếu học vật lí thú học gian số vật lí SL % SL % SL % SL % SL % SL % 32 72,7 12 27, Trước 44 11 25 12 27,3 17 38,6 9,1 43 97,7 2,3 Sau 44 18 40,9 15 34,1 11 25 0 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học đồng thời tìm hiểu thực trạng học chương “Động lực học chất điểm” trường tôi, xác định khó khăn, sai lầm, hạn chế chủ yếu GV 17 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” HS dạy học chương Đặc biệt ý đến việc tổ chức HĐNK dạy học vật lí Đề tài tơi tiến hành xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động ngoại khóa lớp 10A1 trường thu số kết khả quan như: - HS rèn luyện kĩ riêng mơn vật lí mà học khóa khơng có điều kiện thực - Qua tích cực HS tham gia HĐNK số lượng HS tham gia đầy đủ, chất lượng sản phẩm, khơng khí náo nhiệt, thảo luận sơi cho thấy HS hứng thú với HĐNK tổ chức Bên cạnh đó, qua kết kiểm tra tơi nhận thấy HĐNK kích thích hứng thú học tập vật lí, giúp em ơn tập củng cố kiến thức học - Ngoài ra, tham gia HĐNK giúp HS có hội thể sáng tạo phát triển khả sáng tạo qua việc thiết kế, chế tạo dụng thí nghiệm dựa kiến thức học Đặc biệt dụng cụ thí nghiệm mà học sinh chế tạo bổ sung vào thí nghiệm trường sử dụng cho em khóa sau Tuy nhiên thời gian có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu xót mong góp ý thầy bạn để đề tài tơi hồn chỉnh II NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Sau thực đề tài nghiên cứu rút kinh nghiệm, tơi có số đề xuất để tăng hiệu việc tổ chức HĐNK vào dạy học vật lí là: - Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá HS Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá tập trung vào kiến thức kĩ năng, thái độ đặc biệt lực chưa trọng mức - Ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm khuyến khích, tạo điều kiện để GV tổ chức HĐNK như: tăng cường đầu tư sở vật chất, kinh phí cho việc tổ chức HĐNK - Tập trung nghiên cứu kĩ thí nghiệm để chế tạo dụng cụ thí nghiệm bền, đẹp, xác sử dụng dạy học nội khóa - Tổ chức khóa bồi dưỡng cho GV vai trò cách thức tổ chức HĐNK GV cần tự học tập, trao đổi kinh nghiệm, đầu tư cho việc tổ chức HĐNK cho phong phú, lạ, thu hút nhiều HS tham gia Tơi hi vọng đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Những kết đạt đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho GV tổ chức HĐNK kiến thức khác Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan đề tài xây dựng dựa kinh nghiệm 18 / 19 “Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.” thân thực có hiệu Không chép Trung Giã, ngày 15 tháng 03 năm 2019 Người viết sáng kiến Đỗ Thị Liên 19 / 19 ... Dụng cụ thí nghiệm mà nhóm làm số hình ảnh ngoại khóa + Nhóm 1-2 14 / 19 Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa. + Nhóm 3-4 15 / 19 Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn. .. động ngoại khóa vật lí thiết kế chế tạo dụng cụ TN nên khả em hạn chế GV nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm / 19 Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa. 4.3 Hướng. .. Bố trí thí nghiệm: Theo sản phẩm học sinh 3.5 Tiến hành thí nghiệm: - Thí nghiệm 1: Đo vận tốc vật chân mặt phẳng nghiêng 11 / 19 Hướng dẫn HS làm sử dụng dụng cụ TN đơn giản học ngoại khóa.