河内国家大学下属外语大学 研究生院 **** -**** 黄兰芝 疑问代词反问句及其教学策略研究 ――以“谁”、“哪”、“什么”反问句为例 NGHIÊN CỨU VỀ CÂU PHẢN VẤN SỬ DỤNG ĐẠI TỪ NGHI VẤN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghiên cứu liệu câu phản vấn dùng đại từ nghi vấn “shei”, “na”, “shenme 硕士学位论文 专业 专业代码 : 汉语教学的理论及方法 ：60.14.10 2012 年于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ***** -***** HOÀNG LAN CHI 疑问代词反问句及其教学策略研究 ――以“谁”、“哪”、“什么”反问句为例 NGHIÊN CỨU VỀ CÂU PHẢN VẤN SỬ DỤNG ĐẠI TỪ NGHI VẤN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghiên cứu liệu câu phản vấn dùng đại từ nghi vấn “shei”, “na”, “shenme LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành Mã số Giáo viên hướng dẫn : LL PP giảng dạy tiếng Hán : 60.14.10 : TS Vũ Thị Hà HÀ NỘI - 2012 i 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。论文中所提 出的理论依据、统计数据及调查结果真实可靠，尚未出现在前人的论文中。 作者 黄兰芝 2012 年于河内 论文作者签名 黄兰芝 (Hoàng Lan Chi) 导师签名 武氏河 博士 (TS Vũ Thị Hà) ii 摘要 反问句是汉语中使用相当广泛的一种句式。反问句具有形义相反的特点，肯定 形式表达否定意义，否定形式则表达肯定意义。由于汉语反问句特定的表述功能， 在交际的不同语境中表达特定语气和感情色彩，对于缺乏语感的非母语汉语学习者 来说，往往觉得难以驾驭，在学习和使用过程中容易出现各种偏误，因此成为汉语 教学的一个难点。 本论文从一种反问句（疑问代词反问句）入手，通过考察其结构和语义、语用 特征，在汉语反问句本体研究的基础上，从第二语言习得的角度出发，采用问卷调 查和计量统计的方法，考察和分析越南学生学习和使用汉语“疑问代词反问句”的 情况，侧重从理解能力和运用能力两方面分析学生习得困难的原因。在考察学生使 用情况研究成果的基础上，结合学生习得困难原因的分析结果，本论文提出相关的 教学策略和建议。 学生方面，学习上要有主动性；课堂上和生活中营造汉语环境，在语言积累过 程中，丰富文化知识，逐步形成文化背景，有利于习得汉语，习得反问句；有针对 性的学习方法，除了教科书还要自己寻找资料，还需要统计和牢记疑问代词反问句 的各种类型、标记手段、使用条件以及其表示的语用意义，助于识别、理解和运用 这种较为特别的反问句。 教材方面，需要合理编排各疑问代词反问句下位类型的出现顺序，从容易的反 问句类型开始，体现由易到难的教学原则；综合课教材在课文编排方面，应该将口 语化语体和书面化语体并举，编写贴近越南学生生活的语料；练习设计时，语境要 充分，加强语用注释说明。 教学方面，教师应该在学习态度、动机上给予引导，提高学生对疑问代词反问 句的学习兴趣；建立良好的师生关系，营造课堂汉语环境；语境教学，语用讲练， 加强学生对疑问代词反问句的理解；克服教材之不足，寻找合适教学方法。 关键词：疑问代词 反问句 汉语教学 教学方法 iii 目录 前言 v 0.1 选题缘由 0.2 研究目的 0.3 研究任务 0.4 研究方法 0.5 研究对象和范围 0.7 论文结构 第一章 课题的研究背景及理论基础 1.1 汉语语法教学理论基础 1.1.1 教学语法和语法教学 1.1.2 语法教学的原则 1.1.3 语法教学的方法 1.1.4 反问句教学 1.2 现代汉语反问句概说 1.2.1 定义和分类 1.2.2 特征和功能 13 1.2.3 与其他句类的区别 18 1.3 疑问代词与反问句 20 1.3.1 疑问代词的非疑问用法 20 1.3.2 疑问代词进入反问句的情况 21 1.4 疑问代词反问句研究综述 22 1.4.1 汉语本体研究 22 1.4.2 汉语习得和教学的研究 24 1.4.3 总结和评价 26 1.5 小结 27 第二章 “谁”、“哪”、“什么”类反问句研究 29 2.1“谁”类反问句研究 29 2.1.1 主要类型及语义分析 29 2.1.2 语用功能分析 32 2.2 “哪”类反问句 34 2.2.1 主要类型及语义分析 34 2.2.2 语用功能分析 37 2.3 “什么”类反问句 40 2.3.1 主要类型及语义分析 40 2.3.2 语用功能分析 46 2.4 学习难点 49 2.4.1 结构形式上的认知难点 49 2.4.2 语义的掌握难点：形式相同语义有别 50 2.4.3 语义、语用含义的理解难点 52 2.5 小结 53 iv 第三章 越南学生使用“谁”、“哪”、“什么”反问句情况考察及教学策略 54 3.1 越南学生使用“谁”、“哪”、“什么”反问句情况考察 54 3.1.1 考察的目的 54 3.1.2 考察的形式和设计 54 3.1.3 调查对象 56 3.1.4 调查结果分析 57 3.1.5 考察结论 65 3.2 学生习得困难原因分析 66 3.2.1 学生与学习环境 66 3.2.2 教材与教学资料 67 3.3 教学策略和建议 72 3.3.1 对学生的建议 72 3.3.2 对设计编写教材与学习资料的建议 73 3.3.3 对教学的建议 75 3.4 小结 78 结论 79 附录 86 v 图表目录 表1 反问句类型统计表 10 表2 疑问句、设问句、反问句之比较表 19 表3 “谁”类反问句语用功能表 33 表4 “哪”类反问句语用功能表 38 表5 “什么”类反问句语用功能表 46 表6 认知识别考察题目设计表 52 表7 认知识别考察结果统计表 54 表8 识别率统计表 56 表9 疑问句识别的错误率统计表 57 表 10 反问句识别的错误率统计表 58 表 11 意义理解考察综合统计结果 58 表 12 不同阶段学生“意义理解”答对率的比较表 59 表 13 运用情况考察结果综合统计表 60 表 14 不同阶段学生答对率比较表 61 表 15 语法点出现率统计表 64 表 16 课文出现率统计表 65 表 17 练习设计统计表 68 前言 0.1 选题缘由 汉语反问句是一种用疑问的形式表示肯定或否定意义的句类。反问句是汉语中 使用相当广泛的一种句式，其表达形式丰富，话语功能多样，是非常有特色的汉语 功能句类之一。与陈述句不同，反问句并不提供新信息，与疑问句亦不同，反问句 不需要获得信息，反问句的价值在于它所传达的语气的特殊性。反问句表达的语气 是复杂的，除了讽刺、责备等否定语气，它还可以表示提醒、规劝等含义。反问句 在汉语中具有不可替代的重要作用，它在日常交际中频繁出现，是中国人表情达意 的重要方式。 反问句具有形义相反的特点，肯定形式表达否定意义，否定形式则表达肯定意 义。由于汉语反问句特定的表述功能，在交际的不同语境中表达特定语气和感情色 彩，对于缺乏语感的非母语汉语学习者来说，往往觉得难以驾驭，在学习和使用过 程中容易出现各种偏误，因此成为汉语教学的一个难点。 关于反问句的研究，学者们先后发表了一系列的论文，取得了很多的研究成 果。但作为现代汉语中的重要句式，反问句目前的研究现状并不能满足教学上的迫 切需要。有鉴于此，本人希望能从一种反问句（疑问代词反问句）入手，通过考察 其结构和语义、语用特征，在汉语反问句本体研究的基础上，从第二语言习得的角 度出发，采用问卷调查和计量统计的方法，考察和分析越南学生学习和使用汉语 “疑问代词反问句”的情况，侧重从理解能力和运用能力两方面分析学生习得困难 的原因。并在此基础上对学生的学习、现行汉语教材和汉语反问句教学中存在的问 题提出相关的建议，以期为有针对性地进行汉语反问句教学提供某些理论和现实的 参考依据。 由于上述理由，本人决定选择《疑问代词反问句研究及其教学策略（以 “谁”、“哪”、“什么”反问句为例）》为硕士毕业论文的研究题目。 0.2 研究目的 本论文的研究目的有三： 第一，弄清以“谁”、“哪”、“什么”等疑问代词为标记的汉语特指反问句 的结构、语义和语用特征及其在二语习得中的学习难点； 第二，了解越南学生对此类句式的习得情况。 第三，丰富汉语反问句教学理论，为改进教材的编写和反问句教学方法提出一 些建议。 0.3 研究任务 为了达到上述目的，本论文需要实现下面任务： 第一，介绍本论文的研究背景及理论基础，包括汉语语法教学理论基础、反问 句的定义和分类、特征和功能以及疑问代词反问句研究现状（本体研究、二语习得 和教学研究）。 第二，分别对“谁”、“哪”、“什么”疑问代词反问句进行分析与研究，指 出其结构、语义和语用特征及习得难点。 第三，采用问卷调查和计量统计的方法考察和分析越南学生学习和使用汉语 “谁”、“哪”、“什么” 类疑问代词反问句的情况。 第四，在调查研究结果的基础上对学生的学习、现行汉语教材在反问句习得顺 序的编排以及反问句教学方法等提出建议。 0.4 研究方法 本论文所采用的研究方法包括：演绎法、归纳法、问卷调查法、语义分析法、 计量统计法。 0.5 研究对象和范围 本论文的研究对象是现代汉语疑问代词反问句。因为构成反问句的疑问代词种 类比较多，本文研究的范围仅限为由疑问代词“谁”、“哪”、“什么”构成的三 类反问句。 0.6 语料来源 本文使用的语料主要来自北京大学开发的现代汉语语料库(网络版)以及中国期 刊网上搜集到的关于反问句的论文。 0.7 论文结构 本论文除了前言、结语、参考文献以外，共分三章： 第一章 课题的研究背景及理论基础 1.1 汉语语法教学理论基础 1.2 现代汉语反问句概说 1.3 疑问代词与反问句 1.4 疑问代词反问句研究综述 1.5 小结 第二章 “谁”“哪”“什么”反问句研究 2.1“谁”类反问句 2.2“哪”类反问句 2.3“什么”类反问句 2.4 习得难点 2.5 小结 第三章 越南学生使用情况考察及教学策略 3.1 学生使用情况考察 3.2 学生习得困难原因分析 3.3 教学策略和建议 3.4 小结 论文研究思路和技术路线图 理论背景和思路 语料收集和处理 现代汉语反问句 汉语语法教学 疑问代词反问句 反问句教学 习得和教学研究 汉语本体研究 谁 类 反 问 句 哪 类 反 问 句 汉语教学研究背景 什 么 类 反 问 句 考察 教学策略和建议 主要结论 76 反问句特有的语用功能及情感表达。教学时，教师可以设计一些如吵架、抱怨、反 驳等能够频现反问句的语段，并同时给出陈述句表达方式，由老师进行表演，学生 对不同句式的感情色彩进行判断，从而感受反问句的独到魅力。 2）建立良好的师生关系，营造课堂汉语环境。 课堂学习是学生在校学汉语的最基本形式和主要途径，师生双方应创造一切可 以创造的条件、利用一切可以利用的环境和手段培养汉语能力。教师在教学时，要 强化创造汉语环境的意识，教师的讲解，师生间、学生间的言语交流应尽力使用汉 语，逐渐做到少用或不用母语，形成全汉语化的课堂教学环境，给学生创造培养听 说汉语能力的机会。教师要尽力将语言学习和言语交际结合起来，多给学生创造运 用汉语交际的机会，创造将知识升华为能力的条件，使汉语教学过程交际化，使学 生养成用汉语交际的习惯，同时掌握学习语言的自然规律和科学方法。教学工作是 学生和教师知识上的交流，亦是学生和教师情感上的沟通。汉语教师的角色不仅是 单一教授学生知识的人，更要尽可能与学生建立一种更为亲密的语言伙伴关系。反 问句的使用体现的是一种关系的亲密，要尽可能创造条件使学生在课上课下自然地 使用反问句。如果学生与教师之间的心理距离很远，他们跟老师说话就很少有机会 使用反问句，教师就很难发现他们使用反问句容易产生的偏误，从而不能做出及时 有效的指导，最终使反问句只能停留在课堂练习的层面而很难真正运用到实际交际 中。 3）语境教学，语用讲练。 疑问代词反问认知识别调查和语用意义理解调查的结果显示，充分的语境能帮 助学生正确地识别和理解反问句。因此我们一定要结合语境给学生讲解和练习使用 疑问代词反问句，引导学生在语境中理解反问句的语用功能。我们建议汉语教师在 讲解疑问代词反问句过程中要在语境清晰的基础上帮助学生明确反问句的形式特 点、使用条件以及它的内在的语用意义。 反问句的形式特点不仅限于“肯定的形式表示否定意义，否定形式表示肯定意 义。”针对疑问代词反问句，教师可以适当地提供给学生疑问代词反问句各种类型 的统计表，让学生掌握一些与疑问代词反问句（尤其是“谁、哪、什么”类反问 77 句）的形式有关的知识，如：标记手段、虚实用法、典型性类、非典型性类等。教 师可先给出若干具体实例，然后让学生自己归纳总结出疑问代词反问句的形式特 点，以有助于加强学生对反问句形式的把握。 学生在使用反问句时多会采取回避策略，可能是不会或不敢使用反问句。究其 原因是不了解使用反问句的条件，即在什么条件应该使用反问句并能够达到应有的 语用效果。为了克服这个问题，我们建议教师在讲练时，首先需要结合语境进行理 解。教师在教授反问句时，应在解释意义的基础上更多地结合语境进行教学，让学 生理解在什么样的语境中疑问句形式实际上是无需回答的反问句。第二步就是提供 给学生这类反问句的内在语用意义（包括核心语用含义“否定”以及附加语用含义 “反驳”、“申辩”、“责怪”、“解释”、“夸张”、“谦虚”等。） 使用条件和内在语用义是两个有着直接和密切关系的因素。因此，有关反问句 的使用条件以及具体表达的语用含义，教师必须结合语境给学生进行详细的分析说 明，帮助学生真正理解反问句，进而将正确运用变为现实。只有让学生明确反问句 的使用条件，才能在日常交际中有效运用反问句。每一次讲练一种疑问代词反问 句，教师也应该及时突出它的语用功能，当学生接触一定数量的反问句后，教师应 有意识地引导学生发现并归纳反问句共有的语用功能，以语用功能为连接点把各种 反问句串联起来。 4）克服教材之不足，寻找合适教练法。 目前，我们使用的教科书主要是中国大陆出版的，编辑符合于越南学生的本土 化教科书应该还是一个遥远的美丽梦想。教师目前应该做的是，克服教材的不足， 寻找适当的教学方法，提高教学的效果。对疑问代词反问句而言，在使用正规教科 书的同时，教师可以自己设计加强对此类反问句讲练的内容和练习。在传授和讲解 方面，主要让学生掌疑问代词反问句的各种类型、使用条件和它们主要含有各种语 用含义。练习方面，除了书面表达形式的各种练习（如完成句子、改写句子、模仿 造句）之外，可以设计一些符合于实际交际，带有口语性的练习。让学生能够熟练 运用疑问代词反问句，理解反问句的真实意义。 78 3.4 小结 本章从“认知识别”、“意义理解”及“运用情况”等方面，综合考察了越南学生疑问 代词反问句学习的情况。在每一方面，通过 “识别率”、“答对率”、“不同级别 学生之比较”、“不确定率”、“放弃率”等角度，进行仔细地统计和分析，总结 出一些重要的结论。基于考察的结果，从两大方面（学生和学习环境、教材与教学 资料），指出越南学生习得困难的原因。从此，对学生、设计编写教材与学习资料 工作者以及从事汉语教学的教师，提出一些建议。本章做好考察工作，指出对越南 学生来说较为突出的习得困难，提出较有实用、实践性的教学建议。达到预期的研 究成果。 79 结论 反问句是用疑问语气表达与字面相反意义的只问不答问句，是汉语中使用相当 广泛的一种句式，它表达形式丰富，话语功能多样，是非常有特色的汉语功能句类 之一。反问句含有核心的语用功能是“否定”，但在不同的交际场合,针对不同的对 象,往往显示出不同的附加语用功能，如：不满、责备、困惑、申辩、反驳、催促、 提醒、谦虚、劝阻、慷慨、夸奖等。 疑问代词就是表示疑问意义的代词，但在特定语境下，与某些词语结合时，它 们不再表示疑问，而能表示反问，组成以疑问代词为标记的疑问代词反问句。疑问 代词在反问句中均失去了作为疑问焦点的作用，即发生了虚化，它们不再是语义的 中心，这是由反问句不以寻求答案为目的的特点所决定的。 “谁”、“哪” 、“什么”类反问句的类型多样，主要表示“否定”义，在特 定的语境下还含有其他附加语用含义。“哪”类反问句类型共有 种类型，标记手 段分别为“哪+VP”、“哪+能愿动词”、“哪里、哪儿”和“哪 +（数）+量” 等。其中，“哪+VP”类的附加语用义最多，包括反驳（哪有）、申辩解释（哪 是）、谦虚（哪敢）、出乎预料（哪知道）；“哪+能愿动词” 的附加语用义为申 辩和反驳；“哪里、哪儿”类的附加语用义为反驳和谦虚；“哪 +（数）+量” 的 附加语用义为夸张和强调。“谁”类反问句类型共有 种类型，标记手段分为“谁 VP” 、“谁叫（让）”、“谁说”、“谁知道”、“谁不/没 VP”以及“VP 谁” 等，附加语用义分别为责怪不满、抱怨、反驳、出乎预料、强调和申辩。“什么” 类反问句类型最多，共有 大类型，下位小类 11 种。“什么”类反问句三大类的标 记手段有“什么 X”、“X 什么”和“X 什么 X”，其附加语用义较为丰富，主要 为责怪不满、申辩解释、催促提醒、反驳鄙视等。 对越南学生来说，掌握和运用汉语疑问代词反问句并不容易，在识别、理解和 运用上都存在困难，成为汉语学习的难点。考察结果表明，学生对疑问代词反问句 的认知识别能力、意义理解能力和运用能力都不够理想。学生对疑问代词反问句的 识别能力最好，理解能力次之，运用能力最不容乐观。 “谁、哪、什么”三类疑问 80 代词反问句识别能力的高低依次为“谁”、 “哪”和“什么”。影响学生识别、理 解疑问代词反问句的最重要因素是上下文语义和语境义。其次是标记手段以及疑问 代词意义的实虚变化。含有上下文语义关系、标记手段明显（属于典型性反问句） 以及虚用疑问代词的反问句最容易被认识、理解和运用。 越南学生理解反问句的字面意义并没有很大的困难，但对疑问代词反问句隐含 语用义的理解就有一定的难度。学生对疑问代词反问句的识别能力与他们学习时间 的长短有着直接的关系，学习时间越长，他们的语感越好，识别能力越强。但是， 对反问句的理解和运用能力并不一定取决于学习时间的长短。不同级别学生对反问 句的理解和运用，并不一定是越学越好。许多越南学生遇到困难就轻易放弃或用另 外表达方式和句类来答题，对疑问代词反问句的使用还存在回避心理。 越南学生习得困难原因是多方面的，通过考察和分析得出学生习得困难原因主 要是学生水平有限、学习层面浅，加上教材和教学资料在编写方面针对性不够强， 涉及类型不够全面；练习设计形式比较简单，语境不够充分；缺乏语用方面的注释 等原因，增加了习得的难度。 在考察学生使用情况研究成果的基础上，结合学生习得困难原因的分析结果， 本论文提出相关的教学策略和建议。学生方面，学习上要有主动性，有了主动性， 就会有学习的动力，就会对学习感兴趣；课堂上和生活中营造汉语环境，在语言积 累过程中，丰富文化知识，逐步形成文化背景，有利于习得汉语，习得反问句；有 针对性的学习方法，除了教科书还要自己寻找资料，还需要统计和牢记疑问代词反 问句的各种类型、标记手段、使用条件以及其表示的语用意义，助于识别、理解和 运用这种较为特别的反问句。教材方面，需要合理编排各疑问代词反问句下位类型 的出现顺序，从容易的反问句类型开始，体现由易到难的教学原则；综合课教材在 课文编排方面，应该将口语化语体和书面化语体并举，编写贴近越南学生生活的语 料；练习设计时，语境要充分，加强语用注释说明。教学方面，教师应该在学习态 度、动机上给予引导，提高学生对疑问代词反问句的学习兴趣；建立良好的师生关 系，营造课堂汉语环境；语境教学，语用讲练，加强学生对疑问代词反问句的理 解；克服教材之不足，寻找合适教学方法。 81 “谁”、“哪” “什么”类反问句只是现代汉语疑问代词反问句大家庭中的三 个成员，不能代表全部。但通过对“谁”、“哪” “什么”类反问句全面地分析与 研究，相信将会帮助我们更加理解这种特别的句类。考察越南学生习得疑问代词反 问句的情况，运用其研究成果，对学生的学习、教材的编写以及反问句教学提出一 些建议，应该是一个值得做，并具有价值的工作，有望为学习者和从事汉语教学工 作者提供一份参考的资料。 82 参考文献 I.著作 常玉钟，《试析反问句的语用含义，载“语法研究与语法应用”》，北京语言学 院出版社，1994。 陈望道，《修辞学发凡》，复旦大学出版社 程棠，《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000。 崔希亮，《 语言的理解与认知》，北京北京语言文化大学出版社，2001。 丁声树，《现代汉语语法讲话》，商务印书馆，1961。 范晓，《三个平面的语法观》，北京语言文化大学出版社，1996。 范晓主编，《汉语的句子类型》，山西书海出版社，1998。 冯江鸿，《 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8.卢福波，《语法教学的基本原则与操作方法》，《语言教学与研究》，2008 年， 02 期。 陆俭明，《对外汉语教学中的语法教学》，《语言教学与研究》，2002 年，第 03 期。 10 刘娅琼，《反问句研究概述》，《社会科学家》，2007 年 02 期。 11 刘娅琼, 《试析反问句的附加义》，《修辞学习》，2004 年 03 期。 12 刘松汉，《反问句新探》，《南京师大学报》，1989 年 01 期。 13 刘钦荣、赵运普，《特指型反问句特有的表达式》，《新乡师专学报（社会科学 版）》1995 年 01 期。 14 景胜琪，《试论反问句的逻辑结构及逻辑意义》，《南通师范学院学报》，1990 年 04 期。 15 倪兰，《特指问反问句的语用分析及其修辞意义》，《修辞学习》，2003 年 06 期。 16 沙鸣，《疑问代词“哪”的出现》，《咬文爵字》，2007 年 11 期。 17 孙德金，《语法不教什么 -对汉语语法教学的两个原则问题》，《语言教学与 研究》，2006 年 02 期。 84 18 孙冬惠，《 “什么”构成的几种反问句》，《现代语文》，2009 年 04 期。 19 邵敬敏，《疑问代词活用例解》，《思维与智慧》，1987 年 04 期。 20 邵敬敏、赵秀凤，《“什么”非疑问用法研究》，《语言教学与研究》，1989 年 0l 期。 21.石月兰、郝桂琴，《谈现代汉语语法教学的方法》，《和田师范专科学校学报 （汉文综合版）》，2008 年 04 期。 22 萧国政，《反问句的特点和性质》 ，《语文教学与研究》，1993 年 08 期。 23 殷树林，《说“干什么”类反问句》，《长春工程学院学报(社会科学版)》， 2008 年 03 期。 24 肖治野，《从怎么反问句看反问句教学》，《云南师范大学学报》，2006 年， 02 期。 25 许皓光，《试谈反问句语义形成的诸因素》，《辽宁大学学报(哲学社会科学 版)》，1985 年 03 期。 26 张文泰，《疑问与判断——兼谈设问、反问与判断的关系》，《天津师范大学学 报(自然科学版)》， 1984 年 03 期。 27 赵雷 ，《谈反问句教学》，《语言教学与研究》，2000 年 03 期。 28.赵金铭，《教外国人汉语语法的一些原则问题》，《语言教学与研究》，1994 年 02 期。 29.赵金铭，《对外汉语教学语法语语法教学》，《语言文字应用》，2002 年 01 期。 30.郑懿德，《对外汉语教学对语法研究的需求与推动》，《世界汉语教学》，1991 年 04 期。 31 朱淑仪，《汉语中介语语料库中反问句的偏误分析及教学对策》，《惠州学院学 报（社会科学版）》，2009 年 04 期 32 周蓉，《疑问代词“什么”各用法之间的关系新探》，《语文学刊》，2007 年 01 期。 B.学位论文 1.何杉，《反问句三个平面的研究及期教学》，北京语言大学硕士论文，2009。 李敏，《 “谁”的非疑问用法》，河南大学硕士论文，2001。 刘芳，《现代汉语反问句的标记研究》，沈阳师范大学硕士论文，2011。 85 刘娅琼，《汉语会话中的否定反问句和特指反问句研究》，复旦大学博士论文， 2010。 金红，《现代汉语特指反问句的焦点》，苏州大学硕士论文，2008。 王菊平，《现代汉语反问句研究》，南京师范大学硕士论文，2007。 于天星，《典型有标记反问句开究》，东北师范大学硕士论文，2004。 86 附录 调查问卷/PHIẾU ĐIỀU TRA Chào bạn! Xin bạn dành thời gian để hoàn thành phiếu điều tra Phiếu điều tra không cần đề tên phục vụ cho việc viết luận Xin chân thành cảm ơn! 年级(Sinh viên năm thứ)： 性别(Giới tính)：Nam Nữ I Đặt địa vị người nói, xin bạn thử đốn xem câu hỏi xuất ví dụ có cần người nghe phải trả lời không Xin bạn đánh dấu√ vào phần tương ứng với lựa chọn Cần ( 需要) ; Không cần (不需要); không rõ (不确定) 需要 不需要 不确定 谁能永远没错?承认错误改了就好。 听说这部电影挺好看的，明天谁想去看啊？ 谁让你进来的? 谁说种粮不能致富？ 这个问题太难了，你知道谁可以帮我解答吗？ 谁不咬着牙干呢? 我也只是听别人说，谁知道这部电影这么差? 有机会的时候你不利用，现在上哪里找机会去呀？ 你买这么贵的东西，钱从哪儿来的？ 10 你看我最近这么忙，哪儿有时间去看电影? 11 当官的，哪一个不是读书出身？ 12 小华病了都一个星期了，我们哪天去看他啊？ 13 这么高的山，我哪儿能爬得上去呀? 14 你想想，什么比生命更重要呢？ 15 开什么国际玩笑?你以为是个人就能成爱因斯坦呀? 16 急什么?还有一个小时才上课呢。 17 什么事情让你这么难过？ 18 好什么呀？才八十分。 19 你们谈生意，要我去干什么? 20 你只当过一次敢死队，有什么值得骄傲的？ 21 你今天去他家干什么来着？ 22 现在都十二点了，还看什么书呀？ 23 有什么大不了的？ 24 为什么把我关在这儿？我发誓什么也没干。 25 咱们凭什么忍呀?对不对? II Căn vào ngữ cảnh câu để lựa chọn đáp án xác 87 谁说她不会汉语?她参加留学生汉语演讲比赛还得过奖呢! 这句话的意思是： A 没有人认为她会汉语 B 谁都不知道她会汉语 C 她会汉语 阿花：你后悔吗? 阿俊：不后悔！谁让我爱上曲棍球了呢? 阿俊要表达的意思是： A 他想知道谁让他爱上曲棍球。 B 大家都像他一样爱上了曲棍球，所以他不后悔。 C 他爱上了曲棍球，所以不后悔。 史密斯：玛丽去哪儿了?好几天没看见她了。 玛丽：谁知道她去哪儿了？ A 没人知道她去哪儿了。 B 有人知道她去哪儿了。 C 我想知道有没有人知道她去哪儿了。 玛丽要表达的意思是： 约翰：你的汉语说得真不错。 大卫：哪里!我哪儿有你说得好啊? 大卫要表达的是： A 他想表现谦虚。 B 他想知道自己的汉语在哪些方面比约翰好。 C 他觉得自己的汉语说得不好。 明天就要考试了，我哪里有时间去旅游呢? 这句话的意思是： A 我有时间但不想去旅游 B 我对旅游不感兴趣 C 我没有时间去旅游 小王：我不想再找工作了，我的腿都要跑断了。 小赵：找不到工作，你吃什么?喝什么?快走吧! 小赵真正要表达的是： A 如果找不到工作，他不知道可以吃什么，喝什么。 B 他认为小王不该放弃，应坚持找工作。 C 他觉得找不到工作就会没有吃的和喝的。 阿芳：这是我送给你的礼物。 阿明：来玩就行了。买什么东西呀? 阿明要表达的意思是： A 她想表示感谢和客气。 88 B 她想知道是什么礼物。 C 她觉得阿芳不应该买东西。 这不是他的错，你批评他干什么? 这句话的意思是： A 这不是他的错，也要批评他 B 这不是他的错，他没有批评别人 C 这不是他的错，不应该批评他 世界上根本没有鬼，有什么好怕的? 这句话的意思是： A 世界上除了鬼，你还害怕什么 B 世界上虽然没有鬼，但是人也害怕 C 世界上没有鬼，不必害怕 10 小李：听说你和大卫谈恋爱？ 小张：我和他谈恋爱，你开什么玩笑? 小张要表达的是： A 我和他谈恋爱了，你不要开我们的玩笑 B 我没有和他谈恋爱，你别开玩笑 C 我不应该和他谈恋爱 III Dùng từ ngoặc đặt câu phản vấn (反问句) (Chú ý: không thay đổi nghĩa ban đầu câu) Ví dụ: 世界上根本没有鬼，不必害怕。（有什么…的） 世界上根本没有鬼，有什么好怕的？ 我没钱，我的钱都被你花光了。（哪儿） ……………………………………………………………………………………………… 你把存折和信用卡都锁在抽屉里，应该放心了。（有什么可…的） ……………………………………………………………………………………………… 3.你呀，都老头子了，不要订这些东西了。（干什么） ……………………………………………………………………………………………… 北京获得了 2008 年奥运会举办权，大家很高兴。(谁) ……………………………………………………………………………………………… 他不知道人家要把他怎么样。(哪里) ……………………………………………………………………………………………… 你不应该告诉他这件事。（谁叫） ……………………………………………………………………………………………… 这么远，箭射不到。（哪能） 89 ……………………………………………………………………………………………… 您不要得罪这么有钱的人。（为什么） ……………………………………………………………………………………………… 大家都没想到他会为了这事而离家出走。（谁知道） ……………………………………………………………………………………………… 10 10 米气手枪和 25 米运动手枪，都是我的强项。（哪） ……………………………………………………………………………………………… 90 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ***** -***** HOÀNG LAN CHI 疑问代词反问句及其教学策略研究 ――以“谁”、“哪”、“什么”反问句为例 NGHI N CỨU VỀ CÂU PHẢN VẤN SỬ DỤNG ĐẠI TỪ NGHI VẤN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghi n. .. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (Nghi n cứu liệu câu phản vấn dùng đại từ nghi vấn “shei”, “na”, “shenme LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành Mã số Giáo viên hướng dẫn : LL PP giảng dạy tiếng Hán : 60.14.10 :