KHỐI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ  CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN THÁNG 2019 MỤC LỤC Contents PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA CHUYÊN ĐỀ Nhiệm vụ nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu .2 Đóng góp mới của chuyên đề IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ .2 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò của dẫn chứng văn nghị luận văn học .3 1.3 Các loại dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.3.1 Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng 1.3.2 Dẫn chứng người viết phải tự xác định (dẫn chứng tự chọn) 1.3.3 Dẫn chứng vừa bắt buộc, vừa tự chọn 1.4 Yêu cầu việc chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học .5 1.4.1 Yêu cầu việc chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.4.2 Yêu cầu việc phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học Chương 2: MỘT SỐ LỖI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH GIỎI KHI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 10 2.1 Lỗi chọn dẫn chứng 10 2.1.1 Lỗi chọn dẫn chứng khơng xác 10 2.1.2 Lỗi chọn dẫn chứng không tiêu biểu có sức thuyết phục cao .11 2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng 12 2.2.1 Lỗi phân tích dẫn chứng túy, không bám vào định hướng của đề 12 2.2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng không trúng với yêu cầu của đề 16 2.2.3 Lỗi phân tích dẫn chứng sơ lược, khơng có chiều sâu thiếu phân tích dẫn chứng 18 2.2.4.Lỗi phân tích sai dẫn chứng 20 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI LÀM CỦA HỌC SINH .22 3.1 Kĩ chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học .22 3.1.1 Nhận diện đề 22 3.1.2 Tích lũy chia sẻ dẫn chứng độc đáo 23 3.2 Kĩ phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 24 3.2.1 Phân tích dẫn chứng theo hệ thống luận điểm xây dựng 24 3.2.2 Phân tích dẫn chứng theo hướng từ nghệ thuật làm bật nội dung vấn đề 25 3.2.3 Phân tích dẫn chứng so sánh đối chiếu với tác phẩm khác 26 3.3 Sửa lỗi cụ thể làm của học sinh 27 3.3.1 Lỗi sai viết của học sinh .27 3.3.2 Hướng khắc phục lỗi 27 PHẦN KẾT LUẬN 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị luận văn học từ lâu kiểu thiếu giảng dạy nhà trường trình bồi dưỡng học sinh giỏi Đây kiểu mang tính chất thực hành, tổng hợp rõ rệt, học sinh không cần trang bị kiến thức vững vàng mà cần rèn luyện kĩ làm văn Mục đích của văn nghị luận văn học làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận, thuyết phục người đọc người nghe lí lẽ dẫn chứng Tuy nhiên lí lẽ thiên việc làm cho người đọc hiểu dẫn chứng thiên việc làm cho người ta tin Mà muốn người ta tin bắt buộc người viết phải có kĩ chọn phân tích dẫn chứng Aristot nói: “Để thuyết phục cần phải chứng minh” nhà giáo Văn Như Cương nói: “Muốn người tin vào điều ta nói, ta cần phải chứng minh” Do đó rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng để chứng minh cho chặt chẽ, thuyết phục kĩ vô quan trọng cần thiết đối với học sinh giỏi làm văn nghị luận văn học Hiện việc rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học cho học sinh giỏi trọng để kĩ đó trở nên thục, thành thạo mẫu mực phải rèn luyện thường xuyên, lâu dài đòi hỏi giáo viên phải trọng việc rèn kĩ cho học sinh Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên chưa có phối hợp nhuần nhuyễn lý thuyết thực hành, chưa trọng vào việc phát lỗi thường gặp chọn phân tích dẫn chứng viết của học sinh, chưa đưa kĩ để khắc phục hiệu nên chất lượng viết của học sinh giỏi chưa thật cao Xuất phát từ lí trên, lựa chọn chuyên đề “ Rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy văn nghị luận văn học nói chung thao tác lập luận chứng minh nói riêng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khái quát vấn đề chọn phân tích dẫn chứng dựa tài liệu sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy dành cho giáo viên của chuyên gia, nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn Nghiên cứu lỗi mà học sinh mắc phải Từ đó đúc rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn III NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA CHUYÊN ĐỀ Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa lỗi thường gặp của học sinh trình chọn phân tích dẫn chứng làm văn nghị luận văn học Đồng thời đề xuất số giải pháp để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng viết của học sinh Phạm vi nghiên cứu Kĩ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học của học sinh giỏi môn Ngữ văn Đóng góp mới của chuyên đề - Chuyên đề hệ thống hóa lỗi thường gặp của học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học cách khắc phục cách tường minh, chi tiết - Chuyên đề giới thiệu số viết cụ thể của học sinh có ý nghĩa minh họa cho phần lý thuyết, phục vụ thiết thực công tác rèn kĩ làm cho HSG của GV IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong chuyên đề, vận dung phối hợp, linh hoạt phương pháp nghiên cứu sau: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp V CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo… chuyên đề của chia thành ba chương Cụ thể: - Chương I Cơ sở lí luận - Chương II Một số lỗi học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học - Chương III Các biện pháp khắc phục lỗi chọn phân tích dẫn chứng làm học sinh PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm Dẫn chứng vật, việc, số liệu, ý kiến rút từ thực tế hay từ sách để thuyết minh cho ý kiến nhận định, đánh giá nghị luận 1.2 Vai trò của dẫn chứng văn nghị luận văn học Trong văn nghị luận văn học, dẫn chứng có vai trò vơ quan trọng Dẫn chứng lí lẽ hai phận cấu thành luận điểm làm tăng thêm tính thuyết phục, hấp dẫn cho hệ thống lập luận Nếu khơng có dẫn chứng, lí lẽ đưa dù hay sắc sảo đến đâu khơng đủ sức thuyết phục tác động mạnh mẽ đến người đọc, người nghe Bài văn nghị luận trở thành lời bàn luận mang tính chất khái niệm, lí thuyết sng Nhờ có dẫn chứng phân tích dẫn chứng mà vấn đề soi sáng mạch lạc, rõ ràng, giúp viết thêm sâu sắc, lập luận thêm chặt chẽ 1.3 Các loại dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.3.1 Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng nằm phạm vi yêu cầu của đề Còn dẫn chứng mở rộng loại dẫn chứng phạm vi người viết viện dẫn để liên hệ, đối chiếu, so sánh nhằm làm sáng tỏ thêm ý bàn bạc Ví dụ 1: “Thơ nữ viết tình u thường thể sâu sắc lĩnh ý thức hạnh phúc người phụ nữ” Hãy phân tích, so sánh thơ Tự tình (bài II) của Hồ Xuân Hương Sóng của Xuân Quỳnh để làm rõ nét chung nét riêng tâm tình yêu của hai nữ tác giả hai thời đại khác Ở đề này, thơ Tự tình (bài II) của Hồ Xuân Hương Sóng của Xuân Quỳnh phạm vi tư liệu mà người viết buộc phải trích dẫn Đó dẫn chứng bắt buộc Ví dụ 2: Có ý kiến cho rằng: “Nam Cao nhà văn chủ nghĩa thực tâm lí, bậc thầy nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí nhân vật.”Qua truyện ngắn “Chí Phèo”, anh chị làm sáng tỏ ý kiến Ở đề này, tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao dẫn chứng bắt buộc Tuy trình viết, người làm có thể mở rộng lấy số dẫn chứng khác của Nam Cao để làm bật nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật của ơng Tất tác phẩm trích dẫn ngồi u cầu của đề dẫn chứng mở rộng Về nguyên tắc dẫn chứng mở rộng có thể nhiều cấp độ, tác phẩm khác của nhà văn tác phẩm của nhà văn khác (cùng thời, khác thời, nước, nước, văn học dân gian, văn học viết ) Nhưng cần phải tôn trọng tập trung vào dẫn chứng bắt buộc, tránh tình trạng dẫn chứng mở rộng lại nhiều hơn, sâu làm át dẫn chứng bắt buộc Cần nhớ dẫn chứng mở rộng để làm sáng tỏ thêm cho dẫn chứng bắt buộc 1.3.2 Dẫn chứng người viết phải tự xác định (dẫn chứng tự chọn) Có đề yêu cầu người viết phải tự xác định lựa chọn lấy dẫn chứng cho phù hợp, tiêu biểu làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ 1: Marcel Proust quan niệm: “Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần giới tạo lập” Tơ Hồi cho rằng: “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Bằng trải nghiệm văn học của thân, anh/chị bình luận nhận định Ví dụ 2: Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm thơ Lúc đó, sáng tạo văn học có độc quyền người"? Bằng trải nghiệm văn học, anh/chị trình bày quan điểm của 1.3.3 Dẫn chứng vừa bắt buộc, vừa tự chọn Trong số trường hợp đề nêu yêu cầu phạm vi tư liệu rộng (một thời kì, giai đoạn, hay khuynh hướng văn học ) dẫn chứng thường vừa bắt buộc, vừa tự chọn Ví dụ 1:“Thơ ca tiếng hát trái tim, nơi dừng chân tinh thần, khơng đơn giản mà khơng thần bí, thiêng liêng…Thơ ca chân phải nguồn thức ăn tinh thần, ni tâm hồn phát triển, khơng thứ thuốc phiện tinh thần êm mà nhỏ nhen, độc hại…” (Phương Lựu) Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua số thơ phong trào Thơ Mới Ví dụ 2: Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam Qua việc số tác phẩm văn học giai đoạn 1930 – 1945, anh/chị làm rõ đóng góp riêng, độc đáo của tác phẩm cho truyền thống Ở đề trên, dẫn chứng bắt buộc số tác phẩm phong trào Thơ Mới văn học giai đoạn 1930 – 1945 Nhưng chọn dẫn chứng cụ thể hoàn toàn người viết 1.4 Yêu cầu việc chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.4.1 Yêu cầu việc chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học a Dẫn chứng phải xác, tiêu biểu “đích đáng”, phù hợp với luận điểm Người viết văn nghị luận phải có gia tài dẫn chứng giàu có, phong phú, đa dạng Phải đọc nhiều, nhớ nhiều viết mới lựa chọn dẫn chứng thuyết phục, tiêu biểu, mới mẻ Phải có đầu hàng trăm câu thơ may mới trích viết đó vài ba câu phù hợp “đúng” “trúng” vấn đề bàn bạc Chẳng hạn dẫn chứng soi sáng cho tính chất sử thi của văn học giai đoạn 1945 – 1975 có thể chọn thơ của Tố Hữu (người gái Việt Nam, mẹ Tơm ), truyện ngắn Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình của Nguyễn Thi Đọc văn nghị luận văn học có chất lượng cao, ta thường thấy dẫn chứng văn giàu sức thuyết phục Đó dẫn chứng chọn lọc kĩ mắt thẩm định tinh tường trước đưa vào Ví dụ, để minh họa cho nhận xét rung động, xôn xao tinh tế cảnh tình thơ Xn Diệu, Hồi Thanh chọn câu thơ: Những luồn run rấy, rung rinh (Đây mùa thu tới); Cành biếc run run chân ý nhi (Thu); Mây biếc đâu bay gấp gấp – Con cò ruộng cánh phân vân (Thơ duyên) Đó cảm xúc mà Xuân Diệu mới thấy Hay để chứng minh cho việc nhà văn học văn chuyện cổ tích học thơ ca dao, học sinh Nguyễn Thị Minh Thương, trường THPT chuyên Hùng Vương- Phú Thọ - người đạt giải kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm 2003, bảng A chọn Truyện Kiều của Nguyễn Du, thơ Nguyễn Bính, Tố Hữu để thấy nơi trang thơ hồn ca dao muôn thuở lấy sáng tác của Victo Huy Gơ, Vợ chồng A Phủ của Tơ Hồi để chứng minh văn học viết tiếp thu chất văn cổ tích, cụ thể sau : Các tác giả học tập thơ câu hát dân gian Chất thơ vút lên từ mồ hôi, nước mắt, từ sống cần lao lam lũ đời thường Vì đâu Truyện Kiều trở thành tiếng hát tâm hồn dân tộc? Bởi lẽ tiếng thơ Tố Như ca dao muôn đời Nhà thơ học tập tinh chất, tinh hoa ca dao Nguyễn Du học ngôn ngữ,hình ảnh, thể lục bát truyền thống, từ tiếng hát tâm hồn người lao động Hình ảnh nàng Kiều thân điển hình cho người phụ nữ khốn khổ, khốn nơi câu hát than thân: Thân em hạt mưa sa, Thân em hạt mưa rào sao? Khơi nguồn thi cảm từ bề sâu nhân thế, bao thi nhân đau đớn lòng Nguồn cảm hứng nỗi khổ người khai thác nhiều mà xem chưa cạn vơi nhiều Nguyễn Du bắt nhịp tâm hồn tiếng khóc người phụ nữ đáy bể khổ kia,để cất lên khúc hát rong nỗi khổ phận người Cảm hứng khởi nguồn từ ca dao, dân ca sao? Song có lẽ, lối sử dụng hình ảnh, ngơn ngữ, thi liệu Những vầng trăng, lời thề nguyền, hò hẹn, từ ngữ vừa bình dị, vừa lấp lánh chất thơ, vào Truyện Kiều từ miền ca dao xưa cũ…Khơng Nguyễn Du, Nguyễn Bính- nhà thơ - đem lại "một thời đại thi ca" môt tiếng thơ quen Bởi thi sĩ trở nương hồn nơi bến nước, gốc đa, đem hội chèo để lắng nghe tiếng vọng ca dao đổ từ cội nguồn dân tộc…Một Tố Hữu đem vào thơ nguồn ca dao thuở với "mình', "ta" (Việt Bắc) Mượn cách nói tỏ tình đơi lứa để biểu đạt tình cảm trị lớn lao Thơ Tố Hữu gần với ca dao biết mấy! Không học tập chất thơ ca dao, văn học viết tiếp thu chất văn cổ tích Những câu chuyện vơ danh chở đầy ước mơ hồn nhiên người thuở trước lại đổ bóng hình vào văn học đại hơm Victo Huygơ xây dựng nên hình tượng Quadimơđơ từ giới nhân vật dị dạng, méo mó cổ tích Những chất liệu từ cổ tích cung cấp cho nhà văn nguồn cảm hứng sáng tạo Họ học cổ tích cách xây dựng nhân vật theo mơtíp thiện - ác, phả vào trang văn chất huyền ảo, thiêng liêng Và niềm tin, lạc quan vào tư tưởng nhà văn thực cách mạng Có cho "Vợ chồng A Phủ" Tơ Hồi thiên truyện thấm đầy chất cổ tích thực Cổ tích chuyển hố vào thực Mơtíp nhân vật hẳn Tơ Hồi học từ chất văn trang chuyện cổ Mị tiêu biểu cho người gái nghèo, bất hạnh, cô phải chịu đau khổ đời lại mang khoảng sáng phẩm chất tốt đẹp… (Trích làm của học sinh Nguyễn Thị Minh Thương, trường THPT chuyên Hùng Vương- Phú Thọ - người đạt giải kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm 2003, bảng A) b Dẫn chứng phải đủ Bên cạnh yêu cầu chất của dẫn chứng, văn nghị luận văn học cần đảm bảo yêu cầu lượng của dẫn chứng Khi dùng dẫn chứng cần bao quát cho hết khía cạnh của ý kiến để tập hợp dẫn chứng thể đủ khía cạnh Chẳng hạn để chứng minh Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam người viết cần lấy dẫn chứng chủ nghĩa nhân đạo từ xưa đến nay, thể loại, lứa tuổi, giới tính Tuy nhiên đủ khơng có nghĩa nêu dẫn chứng tràn lan Người viết nên tìm cách kết hợp diện với điểm, vừa đảm bảo đầy đủ mặt vừa tập trung vào số điểm mấu chốt 1.4.2 Yêu cầu việc phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học a Phân tích dẫn chứng phải đúng, xác Viết văn nghị luận văn học nói chung phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học nói riêng muốn đạt tới hay trước hết phải đảm bảo đúng, xác Một văn khơng đạt hiệu người viết thể non nớt, thiếu hiểu biết phân tích dẫn chứng khơng xác Đối với dẫn chứng đa nghĩa, sáng tác viết theo trường phái tượng trưng siêu thực đòi hỏi học sinh phải có am hiểu thật sâu sắc tác phẩm mới có thể phân tích Chẳng hạn câu thơ sau thơ Đàn ghi ta Lorca: tiếng ghi ta nâu bầu trời cô gái tiếng ghi ta xanh tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy Những câu thơ cho thấy hình tượng Lorca khơng xuất trực tiếp mà qua âm của tiếng đàn ghi ta tiếng ghi ta khơng ngun vẹn, vỡ thành màu sắc (nâu: trầm tĩnh, nghĩ suy; xanh: thiết tha, hy vọng); thành hình khối (tròn bọt nước vỡ tan: bàng hoàng, tức tưởi) thành ròng ròng máu chảy: đau đớn, nghẹn ngào Âm nhạc thành thân phận, tiếng đàn thành linh hồn, sinh thể Mỗi tiếng ghi ta khơng hình dung chết của Lorca mà cảm nhận, nỗi niềm của người trước chết: tiếc thương đau đớn của người tình chung thủy (tiếng ghi ta nâu – bầu trời cô gái ấy); nỗi xót xa tiếc nuối của người trước chết thê thảm của người nghệ sĩ cho hành trình tự cách tân nghệ thuật dang dở Để phân tích xác câu thơ đòi hỏi người viết khơng chắn kiến thức văn mà phải có am hiểu sâu sắc đặc điểm thơ Thanh Thảo: tượng trưng, siêu thực, khối vng ru bích, người đọc thỏa sức xoay để tạo khối màu liên kết lại ta thấy ý nghĩa của ý thơ Có thể nói, việc hiểu phân tích đúng, xác dẫn chứng đưa yêu cầu bắt buộc đối với học sinh Nó chứng tỏ, người viết có chắn kiến thức, am hiểu sâu sắc văn chương b Phân tích dẫn chứng phải hay gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ khơng văn nghị luận biến thành bảng liệt kê dẫn chứng đơn thuần.Có phân tích, bình phẩm từ dẫn chứng ta mới làm toát lên vấn đề cần nói Chẳng hạn đoạn văn phân tích dẫn chứng hay dưới đây: Đề bài: "Giá trị tác phẩm nghệ thuật trước hết giái trị tư tưởng Nhưng tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm, khơng phải tư tưởng nằm thẳng trang giấy Có thể nói, tình cảm người qua hai hình tượng trữ tình bà Tú ơng Tú Vì học sinh dù có phân tích khơng đánh giá hết tình cảm biết ơn, thấu hiểu sâu sắc của Tú Xương dành cho người vợ giàu đức hy sinh, tảo tần, chịu thương chịu khó (phần người của tác phẩm); không hiểu nỗi vất vả, cực, gánh nặng của bà Tú bi kịch của ơng Tú – người trí thức xã hội phong kiến (phận người nói đến); khơng lí giải nghĩa của chữ duyên, nợ, phận (những yếu tố liên quan đến mệnh người) Lỗi phân tích tác phẩm túy khơng theo định hướng của đề ảnh hưởng nhiều đến chất lượng viết, khiến cho làm không có sức thuyết phục, tạo cho người đọc cảm giác viết tách rời hai phần bình luận chứng minh khơng phải mạch cảm xúc hòa quyện, lơ gic Phân tích dẫn chứng không gắn với định hướng của đề dẫn đến tượng nói đằng làm nẻo, đầu ngơ sở Lỗi thường gặp đội tuyển học sinh giỏi lớp 10 gắn với kiểu lí luận văn học nhiều hơn, học chương trình THCS em thiên cảm thụ tác phẩm túy, kiến thức lí luận văn học mỏng Học sinh chưa rèn luyện thường xuyên kĩ gắn lí luận với thực tiễn viết 2.2.2 Lỗi phân tích dẫn chứng khơng trúng với yêu cầu của đề Mỗi đề văn, đề văn hay, người đề u cầu bình thường, ln chứa đựng đó ẩn ý sâu xa mà có học sinh chịu khó tìm hiểu suy nghĩ kĩ mới có thể phát đáp ứng Ví dụ 1: Nhà văn Lêơnít Lêơnốp có nói: “Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức khám phá nội dung” Anh/chị bình luận ý kiến Khi làm đề nhiều học sinh mắc lỗi phân tích dẫn chứng khơng trúng đề Học sinh phân tích dẫn chứng làm sáng tỏ cho vấn đề tầm quan trọng của mối quan hệ nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn học Nhưng thực chất vấn đề của đề lại yêu cầu phân tích dẫn chứng làm sáng tỏ chất của sáng tạo văn học nghệ thuật Bản chất là: tác phẩm luôn khám phá mới, phát mới nội dung hình thức, khơi nguồn chưa khơi Ví dụ 2: Có ý kiến cho rằng: “ Suốt dọc thơ Tây tiến Quang Dũng có phối kết nhuần nhuyễn hai bè cảm xúc hào hùng hào hoa” Anh/chị phân tích làm sáng tỏ Học sinh phân tích hào hùng hào hoa gì? Thể chỗ thơ Tây tiến? Trong chất yêu cầu của đề lại Vấn đề quan trọng phải phân tích phối kết nhuần nhuyễn hai bè cảm xúc thơ Vì phân tích dẫn chứng khơng trúng đề nên học sinh không làm bật trọng tâm hai bè cảm xúc thể thơ 16 Ví dụ 3: “Văn chương khơng đem lại mỹ cảm mà phương tiện tuyệt vời đề khám phá vùng đất, thấu hiểu quốc gia cảm mến dân tộc.” (Nguyễn Nhật Ánh, trích diễn từ đọc lễ trao giải thưởng văn học ASEAN Bangkok, Thái Lan, 2010) Anh/chị hiểu ý kiến trên? Bằng trải nghiệm văn học của làm sáng tỏ Với đề lẽ học sinh phải chọn phân tích dẫn chứng để làm bật chức năng, ý nghĩa lớn lao mà văn chương đem lại Đó hiểu biết cảm xúc đẹp “mỹ cảm” hiểu biết; điều mới mẻ ni dưỡng người tình cảm nhân văn “Khám phá vùng đất, thấu hiểu quốc gia cảm mến dân tộc” học sinh lại phân tích dẫn chứng khơng trúng với u cầu của đề bài, cụ thể sau: Văn chương chuyện văn chương, nghĩ người nghệ sĩ dùng ngôn ngữ thơ văn để viết tác giả người Italia Paolo Giordiano – nhà vật lí học kết hợp ngơn ngữ văn học với ngơn ngữ tốn học Mềm mại uyển chuyển khô khan hàn lâm điều song Paolo kết hợp vô điêu luyện nhuần nhuyễn Lấy mơ hình tốn học số ngun tố sinh đơi (11 13, 17 19…) để nói nỗi đơn kiếp người Có người sinh để dành cho lại không đến với ngăn cách tường vơ số 11 13 bị chia rẽ số 12 Nguyên dẫn đến chia cắt đau lòng gì? Đó đơn mặc cảm kiếp người, khao khát đồng cảm sẻ chia mà khơng muốn biết nỗi đau người mình, khao khát bên đó, yêu lại chủ động tiến đến mà phơ bày người thật khiến người đối diện mãi đối mặt với cánh cổng lạnh lùng lòng người, muốn bước vào cánh cửa lại chẳng thể mở Mơ hình số nguyên tố giúp độc giả hình dung sâu sắc rõ nét nỗi cô đơn người Đó kết hợp thấy hai lĩnh vực, hai thái cực đối đầu bên nặng trái tim bên nặng lí trí Nhưng lối hành văn xuất sắc, Paolo thể tiểu thuyết Nỗi cô đơn số nguyên tố cách thấm thía xót xa, tạo cho người đọc cảm thức mối liên hệ mơ hình tốn học sử dụng để tạo nên hình tượng văn học Và chắn rằng, vơ vàn định lí tốn hoc có gặp gỡ, dùng để tạo dựng nên nhân vật trung tâm văn học Đó vẻ đẹp mà nghệ thuật đem lại cho người thông qua tài sử dụng ngơn ngữ người nghệ sĩ… (Trích nguyên văn làm của học sinh) 17 Nguyên nhân của lỗi phân tích dẫn chứng khơng trúng đề học sinh nhận thức đề không trúng Mặt khác học sinh không có ý thức tự học, tự trau dồi để mở rộng kiến văn phân tích dẫn chứng dám chọn tác phẩm quen thuộc, viết nhiều theo kiểu học tủ cho dù tác phẩm không thực phù hợp để soi sáng vấn đề Đặc biệt việc học sinh chọn minh chứng tác phẩm ngồi chương trình, tác phẩm văn học nước ngồi có thể coi tiêu chí đánh giá lực của học sinh giỏi thử thách thực với em Nếu không viết tay, chưa thật ngấm tác phẩm, chưa gợi dẫn, định hướng cách khai thác khiến cho việc cảm thụ lan man, không thỏa mãn yêu cầu đề đặt 2.2.3 Lỗi phân tích dẫn chứng sơ lược, khơng có chiều sâu thiếu phân tích dẫn chứng Phân tích dẫn chứng quan trọng thân dẫn chứng Tuy nhiên dạng đề không giới hạn phạm vi dẫn chứng, học sinh lại chưa ý thức khai thác dẫn chứng sâu sắc hay mà ôm đồm nhiều dẫn chứng Nói cách khác học sinh nghiêng số lượng dẫn chứng viết chưa phải phân tích chất lượng dẫn chứng lựa chọn Chẳng hạn đề yêu cầu phân tích chứng minh tác phẩm văn xuôi, nhiều học sinh sa vào kể lể, tóm tắt tác phẩm khơng phải phân tích để làm sáng tỏ ý kiến Trong khi, đề yêu cầu phân tích tác phẩm thơ, học sinh lại diễn xi tác phẩm khơng cảm thụ từ ngữ, hình ảnh Ví dụ: Thơ khơng phải hoa chậu cảnh Ở tất trước mắt anh, anh khơng phải tìm đâu thêm Thơ giống hoa đồng nội, rặng núi Anpơ, bước lại hứa hẹn thêm bơng hoa mới, kì diệu (Raxun Gam za top) Bằng trải nghiệm văn học của anh/chị làm sáng tỏ ý kiến Khi phân tích dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề tính đa nghĩa, khả ẩn chứa bung tỏa diệu kì của thi ca…mà đề đặt ra, học sinh chọn nhiều tác phẩm có tác phẩm lại phân tích thiếu chiều sâu Chẳng hạn như: ….Ngay từ khổ thơ đầu tiên, Đây thôn Vĩ Dạ đem đến cho người đọc cảm giác lạ: Sao anh không chơi thôn Vĩ? Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền Bốn câu thơ đầu tả cảnh, thiên nhiên lên thật đẹp thơ mộng Có “nắng lên” xanh tỏa sáng khu vườn Có màu xanh trẻo cối vườn, tác giả ví von thật hoa mĩ “xanh ngọc” Câu thơ đầu 18 lời mời gọi, câu thơ sau cảnh lên để thu hút người đọc Thế liệu có phải tranh tả cảnh thông thường? Nhà thơ viết Đây thôn Vĩ Dạ trại phong Quy Hòa, cách xa quê hương cảnh tưởng tượng tâm trí thi nhân Trong cảnh có tình, đằng sau tranh tả thơn Vĩ nỗi nhớ q tha thiết Hàn Mặc Tử Thi nhân khao khát trở chốn cũ, nhìn thấy tận mắt khung cảnh quen thuộc mà xa xôi Bốn câu thơ khơng có lấy từ nhớ ta lại cảm nhận tình cảm mãnh liệt nhà thơ với quê hương Viên Mai nói “Thơ đạm đạm sau nồng” Tình yêu quê nỗi nhớ da diết cháy bỏng thi sĩ họ Hàn thể qua hình thức thật đạm, tưởng tranh tả cảnh mà lại chứa chan cảm xúc Người đọc phải khơng ngừng tìm hiểu để đồng cảm thấy nỗi lòng thi nhân gửi gắm Tính đa nghĩa hàm súc câu thơ vận dụng triệt để nhằm bày tỏ cảm xúc nhà thơ Đặc biệt câu thơ cuối gợi nhiều trường liên tưởng thú vị qua hình ảnh “mặt chữ điền” Cảnh đẹp có thêm người Nhờ tâm hồn nhà thơ đẹp nên cảnh nhờ mà trở nên tuyệt vời hơn… (Trích nguyên văn làm của học sinh) Như vậy, đoạn văn trích dẫn ta thấy học sinh chọn bốn câu thơ đầu thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử để minh chứng cho nhận định tiêu biểu, sát hợp, bám sát với vấn đề cần nghị luận trình phân tích lại chưa thật sâu sắc đặc biệt câu thơ thứ tính đa nghĩa thể đậm nét học sinh lại phân tích q sơ sài Khơng phân tích dẫn chứng sơ sài, thiếu chiều sâu, có viết học sinh liệt kê dẫn chứng khơng phân tích dẫn chứng, khơng khai thác từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ…đặc sắc để làm sáng tỏ vấn đề Chẳng hạn đề: “Văn chương không đem lại mỹ cảm mà phương tiện tuyệt vời đề khám phá vùng đất, thấu hiểu quốc gia cảm mến dân tộc.” (Nguyễn Nhật Ánh, trích diễn từ đọc lễ trao giải thưởng văn học ASEAN Bangkok, Thái Lan, 2010) Anh/chị hiểu ý kiến trên? Bằng trải nghiệm văn học của làm sáng tỏ Khi giải đề phần phân tích dẫn chứng học sinh viết: …Khi cha ơng nghe tiếng vó ngựa khua ngồi biên ải “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt nước mắt đầm đìa Chỉ hận khơng thể lột da, nuốt gan, uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân phơi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa ta vui lòng” (Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn) Suy nghĩ Trần Quốc Tuấn suy nghĩ chung trang nam nhi thời thịnh Trần, ngày đêm canh cánh ý chí đánh giặc cứu nước Qua ta thấy 19 thời đại người anh hùng, đất nước anh hùng văn Trần Quốc Tuấn Đến thời vãn Trần khúc tráng ca ngày trở thành khúc bi ca làm tráng sĩ bất lực trước thời Quốc thù vị báo bạch Kỉ độ Long Tuyền đái nguyệt ma Hào khí, tráng chí bốn phương tha thiết đâu bi phẫn người anh hùng không gặp thời Đọc dòng thơ này, ta dường thấy nét đẹp chí làm trai trang nam nhi, bậc anh hùng, đấng trượng phu xưa… (Bài viết học sinh) Hoặc ví dụ khác: Bàn “ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” sách văn 11 cho “Lần lịch sử văn học dân tộc có tượng đài nghệ thuật sừng sững người nông dân tương xứng với phẩm chất vốn có ngồi đời họ” Anh/chị hiểu ý kiến qua Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu làm sáng tỏ Ở đề này, có học sinh viết: …Tác giả miêu tả người dân nghèo khổ qua câu thơ: “Việc cuốc việc cày tay vốn quen làm” Những người chiến sĩ tác giả khắc họa đậm nét Đó nghĩa quân chiến đấu anh dũng, dùng dao xông vào chém ngược chém xuôi “coi giặc không” (Bài làm học sinh) Nguyên nhân của lỗi phân tích dẫn chứng sơ lược, không có chiều sâu chứng minh, học sinh tham đưa nhiều tác phẩm để phân tích thời gian làm hạn chế dẫn đến tình trạng tác phẩm phân tích chờn vờn, chưa chạm tới vấn đề sau hời hợt thiên liệt kê dẫn chứng phân tích dẫn chứng Nhưng nguyên nhân sâu xa kiến thức tác phẩm của học sinh chưa thật chắn thấm sâu, nhuần nhuyễn, không nhớ chi tiết, câu thơ, câu văn tiêu biểu dẫn đến việc cảm thụ, phân tích tác phẩm sơ sài, khơng có chiều sâu 2.2.4 Lỗi phân tích sai dẫn chứng Lỗi phân tích sai dẫn chứng điều “cấm kị” đối với học sinh giỏi đâu đó viết của học sinh ta thấy lỗi này, chẳng hạn như: Ví dụ: Bèo dạt đâu hàng nối hàng Mênh mơng khơng chuyến đò ngang Khơng cầu gợi chút niềm thân mật Lặng lẽ bờ xanh tiếp bãi vàng 20 Màu xanh màu tượng trưng cho hòa bình Ở nó màu của ấm no, hạnh phúc Còn màu vàng màu cuả “hình hài đất nước” Ở nó thể ấm no Nguyên nhân của lỗi phân tích sai dẫn chứng học sinh chưa thật chắn kiến thức nền, khả đọc hiểu văn văn văn học ngồi chương trình, văn nước ngồi hạn chế 21 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI LÀM CỦA HỌC SINH 3.1 Kĩ chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học 3.1.1 Nhận diện đề Để chọn dẫn chứng theo định hướng của đề bài, giáo viên cần giúp học sinh nhận diện đề hay gọi phân tích đề Mục đích của nhận diện đề để xác định yêu cầu của đề phạm vi dẫn chứng mà đề yêu cầu làm sáng tỏ Từ đó khắc phục lỗi chọn dẫn chứng khơng xác, khơng tiêu biểu có sức thuyết phục cao Học sinh có thể có cách phân tích đề, xác định vấn đề cần nghị luận khác nhau, thông thường cần trải qua bước: Bước thứ nhất: Học sinh cần đọc kĩ đề Đề thường nêu vấn đề cách trích dẫn câu nói, ý kiến, nhận xét của nhà nghiên cứu lí luận, của người sáng tác , yêu cầu học sinh cảm nhận, bình luận làm sáng tỏ tác phẩm Đọc kĩ đề giúp học sinh khai mở vấn đề cần nghị luận không bỏ sót yêu cầu của đề Bước thứ hai: Cần xác định trúng vấn đề trọng tâm cần bàn luận để lựa chọn dẫn chứng phù hợp Bước thứ ba: Xác định phạm vi dẫn chứng mà đề yêu cầu (bắt buộc hay tự chọn hay vừa bắt buộc vừa tự chọn) Đối với đề yêu cầu chứng minh một vài tác phẩm, tác giả cho trước học sinh cần tìm tác phẩm, tác giả kiến thức để làm sáng tỏ vấn đề Đối với đề yêu cầu học sinh tự chọn tác giả, tác phẩm để làm sáng tỏ ý của nhận định học sinh cần cân nhắc, lựa chọn tác giả, tác phẩm phù hợp dựa vào ví dụ minh họa của giáo viên Học sinh nên lựa chọn phân tích tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT của nhà văn mà u thích có điều kiện hiểu sâu Ví dụ: Dù ong lấy khách-thể-hoa làm bản-ngã-mật Hay tằm đem thể kéo tơ cho đời mặc Dù ong phải bay ngàn cánh bay nên giọt mật Hay tằm giam chỗ nhả tơ Trong sáng tạo, chúng đầu hai cực Nào nhởn nhơ Thế mà anh muốn đưa tay hái trời khơng nhọc sức Ngỡ bước chân lên thi tứ sẵn chờ (Thơ bình phương – Đời lập phương”, Chế Lan Viên) 22 Bằng trải nghiệm văn học của thơ ca của Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, anh/chị làm sáng tỏ quan niệm của nhà thơ Chế Lan Viên gửi gắm qua hình tượng ong tằm đoạn thơ Nhận diện đề: Bước thứ nhất: Đọc kĩ đề, xác định nội dung bàn luận Cần ý đến cụm từ, hình ảnh: ong – lấy khách thể hoa làm ngã mật; bay ngàn cánh bay nên giọt mật; tằm – đem thể kéo tơ cho đời mặc; giam chỗ nhả tơ; hai đầu cực; nào có nhởn nhơ Bước thứ hai: Từ cụm từ; hình ảnh trên, có thể xác định vấn đề cần bàn luận nhà văn trình sáng tạo Bước thứ ba: Phạm vi dẫn chứng vừa bắt buộc vừa tự chọn Dẫn chứng bắt buộc thơ Nguyễn Du; Nguyễn Trãi; dẫn chứng tự chọn tác phẩm thơ ca của Nguyễn Du, Nguyễn Trãi mà thân tâm đắc dẫn chứng mở rộng trải nghiệm, thăng trầm đời Nguyễn Trãi, Nguyễn Du để thấy kiểu nghệ sĩ ong tằm hai nhà thơ 3.1.2 Tích lũy chia sẻ dẫn chứng độc đáo Việc tạo cho học sinh thói quen tích lũy dẫn chứng, có nguồn dẫn chứng phong phú cần thiết giúp học sinh dễ dàng tìm dẫn chứng đảm bảo yêu cầu: đúng; đủ; tiêu biểu; xác; phù hợp, độc đáo, mới mẻ Từ việc tích lũy dẫn chứng học sinh chủ động chia sẻ với bạn bè, thầy cô để tăng độ phong phú hiệu của nguồn dẫn chứng tích lũy theo định hướng Q trình tích lũy chia sẻ dẫn chứng có thể theo nhiều cách khác xong cần trải qua số bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu thu thập dẫn chứng Điều định hướng cho học sinh tìm dẫn chứng tập trung, có tính phát tránh việc đọc dàn trải, khơng hiệu Bước 2: Tìm kiếm dẫn chứng nguồn khác Việc đảm bảo tính xác, đầy đủ mới mẻ cho dẫn chứng Bước 3: Phân loại dẫn chứng theo vấn đề, nội dung kiến thức có thể hỏi văn nghị luận văn học - Ở kiểu lí luận văn học: vấn đề Đặc trưng; chức văn học; nhà văn trình sáng tác; phong cách văn học; tiếp nhận văn học; đặc trưng thể loại - Ở kiểu cảm thụ, so sánh văn học : Các giai đoạn; trào lưu khuynh hướng; tác gia, tác phẩm văn học Bước 4: Đọc chọn lọc thông tin ghi chép Bước 5: Chia sẻ nguồn dẫn chứng tích lũy với bạn bè; thầy 23 Như việc tích lũy dẫn chứng cần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh cần phải tiến hành dài hơi, có đầu tư thường xuyên, liên tục Nếu học sinh tích lũy nguồn dẫn chứng phong phú, độc đáo theo định hướng tăng thêm sức thuyết phục cho viết Giáo viên tránh cung cấp sẵn dẫn chứng văn mẫu cho học sinh khiến học sinh thụ động, sử dụng dẫn chứng không linh hoạt Cần tăng cường hoạt động trao đổi dẫn chứng để học sinh có thể ghi chép học hỏi thêm dẫn chứng mà bạn tìm 3.2 Kĩ phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 3.2.1 Phân tích dẫn chứng theo hệ thống luận điểm xây dựng Đề thường yêu cầu học sinh phân tích tác phẩm để làm sáng tỏ vấn đề hệ thống luận điểm phù hợp Với đề có sẵn luận điểm vấn đề cần bàn luận, có thể chia tách luận điểm bám sát ý của nhận định triển khai phần bàn luận vấn đề, sau đó dùng kiến thức tác phẩm văn học để chứng minh Còn với đề không có sẵn luận điểm vấn đề cần nghị luận, học sinh có thể theo ý riêng để xây dựng luận điểm phần chứng minh gắn với nội dung tác phẩm có thể xây dựng luận điểm bám sát ý của nhận định triển khai phần bàn luận vấn đề, sau đó vận dụng kiến thức từ tác phẩm văn học chọn để chứng minh Ví dụ: Sáng 5/4/2019, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức buổi tọa đàm văn học “Khám phá tiểu thuyết” với diện của nhà văn Diêm Liên Khoa (Trung Quốc) Trong buổi tọa đàm ông có phát biểu: “Văn học quan tâm đến thiện tình yêu nông cạn” ông đặt vấn đề: Nhà văn cần “đứng bóng tối để đánh thức, khơi dậy điều chân, thiện, mĩ” (Dẫn theo Kim Nhung, vannghequandoi.com.vn/ sự-kiện, 5/4/2019) Bằng trải nghiệm văn học của mình, anh/ chị tranh biện với nhà văn Diêm Liên Khoa quan niệm Đây đề có sẵn luận điểm vấn đề cần bàn luận nên chứng minh học sinh chia tách luận điểm bám sát ý của nhận định sau: *Luận điểm 1: Nhà văn cần “đứng bóng tối để đánh thức, khơi dậy điều chân, thiện, mĩ”: - Gợi ý cách chọn tác phẩm để chứng minh: + Phải chọn tác phẩm có chứa đựng yếu tố mặt xấu, ác, “góc khuất”, “bóng tối”, mẫu thuẫn, nghịch dị, năng, lố lăng, kệch cỡm,… + Phải chọn tác phẩm có tính xun suốt, tồn diện, ngồi chương trình + Chọn tác phẩm sau: @Tấm Cám: khai thác mâu thuẫn, đối nghịch 24 @ Thơ Hồ Xuân Hương; người với khát vọng @ Thơ Nguyễn Công Trứ: vấn đề của đời @ Thơ Tú Xương: Những nhiễu nhương, hài hước ngược đời @Thơ Tản Đà, Huy Cận, Hàn Mặc Tử: điệu buồn nản, mặc cảm, cô đươn, đau thương @ Người bao (Sê – khốp) @ Số đỏ (Vũ Trọng Phụng): xấu, ác, bóng tối, ô trọc, lố lăng, đồi bại nhà văn khai thác triệt để @ Chí Phèo (Nam Cao): Cách miêu tả người xấu xí, thơ kệch, có phần “tự nhiên” (Chí Phèo, Thị Nở, Lang Rận) - Cách chứng minh phải đảm bảo yêu cầu nội dung: + Về hình thức chứng minh: khơng liệt kê tác phẩm, chọn tác phẩm để phân tích kĩ + Phải đảm bảo ý: nhà văn đứng bóng tối để viết xấu, ác, năng, … quan trọng khơi lên khát vọng hướng chân, thiện, mĩ * Luận điểm 2: Có trang văn viết tình yêu, đề cập đến thiện không “nông cạn” mà góp phần hướng đến thiện: - Chọn dẫn chứng: @ câu ca dao tỏ tình người Việt @ Truyện Thạch Lam @ “Sóng” Xuân Quỳnh @ “Mảnh trăng cuối rừng” Nguyễn Minh Châu - Cách phân tích dẫn chứng: phân tích ngắn gọn, luận điểm đòn bẩy, có tính chất tranh biện, làm rõ cho luận điểm 3.2.2 Phân tích dẫn chứng theo hướng từ nghệ thuật làm bật nội dung vấn đề Một lỗi phân tích dẫn chứng của học sinh phân tích chung chung, khơng có chiều sâu, ý đến nghệ thuật Chính viết khơng đạt chất lượng cao Phân tích nội dung khơng thơi coi văn mới làm nửa Trong q trình phân tích dẫn chứng phải kết hợp nội dung nghệ thuật Điều đòi hỏi học sinh phải am hiểu sâu sắc tác phẩm; có vốn hiểu biết phương diện nghệ thuật của tác phẩm, phải phân tích hiệu tác dụng, ý nghĩa tu từ của nó Chẳng hạn lựa chọn đoạn thơ sau thơ Vội vàng của Xuân Diệu: Ta muốn ôm Cả sống bắt đầu mơn mởn; Ta muốn riết mây đưa gió lượn, 25 Ta muốn say cánh bướm với tình yêu, Ta muốn thâu hôn nhiều Và non nước, mây, cỏ rạng, Cho chuếnh choáng mùi thơm, cho đầy ánh sáng, Cho no nê sắc thời tươi; -Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào ngươi! để chứng minh cho ý kiến “Giọng điệu thành tố thiếu việc xây dựng triển khai tư tưởng xúc cảm nhà thơ” (khrapchenko), học sinh cần phân tích đặc sắc nghệ thuật như: Điệp từ ta muốn lặp lại dồn dập, mạnh mẽ, cuồng nhiệt đặt lặp cú pháp tăng tiến liền với hàng loạt động từ mạnh “ôm, riết, say, thâu, cắn”đã làm nên giọng điệu hồ hởi, vồ vập, gấp gáp muốn thâu nhận tinh hoa của đất trời với trạng thái nồng nàn viên mãn… 3.2.3 Phân tích dẫn chứng so sánh đối chiếu với tác phẩm khác Một văn hay khơng thể nhìn sâu sắc của người viết mà biết liên hệ, đối chiếu với tác phẩm khác phân tích dẫn chứng Điều vừa chứng tỏ chiều sâu của người viết vừa thể chiều rộng của vốn liếng văn chương Tuy nhiên so sánh đối chiếu với tác phẩm khác cần đảm bảo hướng vào vấn đề nghị luận Ví dụ 1: Khi phân tích hai câu đầu thơ Chiều tối của Hồ Chí Minh “Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ - Cô vân mạn mạn độ thiên không” để làm sáng tỏ cho màu sắc cổ điển thơ Người, học sinh có thể liên hệ tới câu thơ cổ có sử dụng thi liệu cánh chim chòm mây khoảnh khắc chiều tà Đó hình ảnh “ chim bay núi tối rồi” ca dao; hình ảnh “ chim hơm thoi thót rừng” thơ của Nguyễn Du; hình ảnh “ ngàn mai gió chim bay mỏi” thơ bà Huyện Thanh Quan hay “ Con chim bạt gió lạc lồi kêu sương” Chinh phụ ngâm của Đồn Thị Điểm thi tiên Lí Bạch Độc toạ kính Đình sơn viết “ chúng điểu cao phi tận” Cùng với hình ảnh “ Quyện điểu” hình ảnh “ Cơ vân” thi liệu quen thuộc Ta bắt gặp hình ảnh câu thơ “Bạch vân thiên tải khơng du du” thơ Thơi Hiệu hay chòm mây đơn thơ Lí Bạch “cơ vân độc khứ nhàn” Hoặc phân tích tinh thần đại thể tứ thơ vận động hướng tới ánh sáng tương lai hai câu sau: “Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc – Bao túc ma hồn lơ dĩ hồng”, học sinh có thể liên hệ đến câu thơ Tảo giải của Bác “ Phương đông màu trắng chuyển sang hồng” Ví dụ 2: Khi phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏ cho cơng phu lao động ngôn ngữ của người nghệ sĩ, học sinh phân tích chữ đổ câu thơ “ Ve kêu rừng phách đổ vàng” (Việt Bắc -Tố Hữu) có thể liên hệ so sánh với chữ đổ 26 câu thơ của Xuân Diệu “Đổ trời xanh ngọc qua muôn lá” (Thơ duyên) để thấy chữ đổ hai nhà thơ dùng đầy tinh tế khác câu thơ của Xuân Diệu màu xanh đổ tràn qua mn câu thơ của Tố Hữu sắc vàng chiếm lĩnh không gian núi rừng Việt Bắc Nó cho thấy chuyển đổi mau lẹ của màu sắc Chỉ với từ mà ta thấy thời gian không gian luân chuyển sống động 3.3 Sửa lỗi cụ thể làm của học sinh Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy có nhiều loại lỗi viết của học sinh chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học nêu chương Vì vậy, chúng tơi quan niệm việc luyện đề chữa lỗi chọn phân tích dẫn chứng cho học sinh quan trọng giúp học sinh khắc phục lỗi rút kinh nghiệm cho viết sau Ví dụ: "Thi ca có đặc tính kì lạ… Những chữ tả tơi mà nói cạn đến cùng, chúng lại chẳng khác vỏ chữ Những chữ thi ca lại sáng lấp lánh, lại kêu giòn tỏa hương" (Theo Pau-tốp-xki- Nhà văn Nga) Hãy làm sáng tỏ ý kiến qua số thơ mà anh/chị tâm đắc 3.3.1 Lỗi sai viết của học sinh Qua thực tế chấm bài, có nhận xét chung: - Về ưu điểm: Nhìn chung, viết của học sinh nhận diện vấn đề, lựa chọn dẫn chứng phong trào Thơ mới để giải yêu cầu đề đặt phân tích tác phẩm để chứng minh, làm sáng tỏ vấn đề lí luận Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm vừa nêu, nhiều học sinh mắc lỗi làm - Về hạn chế cần khắc phục: Phạm vi dẫn chứng tự chọn theo sở thích của học sinh để chứng minh cho vấn đề lí luận Đây vừa lợi vừa khó khăn cho học sinh không định hướng tác phẩm cụ thể nhiều học sinh lúng túng, dẫn đến việc lựa chọn tác phẩm không hợp lí, khơng sát vấn đề lí luận Một số học sinh phân tích dẫn chứng chung chung, có đoạn khơng thật trúng trọng tâm vấn đề Ví dụ, lựa chọn tác phẩm Vội vàng của Xuân để phân tích, học sinh khơng chứng minh (luận điểm cần có) nội dung vấn đề cần nghị luận Có học sinh lại vào phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏ cho đặc điểm của ngơn ngữ tính hàm súc, tính xác, tình hình tượng chưa chứng minh xác vẻ đẹp của ngơn ngữ thơ ca, gần gũi thân quen xuất phát từ ngôn ngữ đời sống có thể đem lại sức biểu đạt lớn lao, sức hút đặc biệt Từ đó thấy vai trò người sáng tạo giống phù thủy ngơn từ Có học sinh phân tích dẫn chứng túy chưa thật bám sát vào định hướng của đề 27 3.3.2 Hướng khắc phục lỗi Từ việc phân tích cụ thể lỗi sai, chúng tơi định hướng cho học sinh cách để khắc phục lỗi sai đó: * Nhận diện đề: Bước thứ nhất: Đọc kĩ đề, xác định nội dung bàn luận Cần ý đến các từ ngữ hình ảnh vế của nhận định: Những chữ tả tơi mà nói cạn đến cùng, chúng lại chẳng khác vỏ chữ: ngôn ngữ, lời ăn tiếng nói hàng ngày trở nên quen thuộc đến mòn nhẵn của đời sống Đó lại chất liệu của ngơn ngữ thơ ca Những chữ thi ca lại sáng lấp lánh, lại kêu giòn tỏa hương: Trong thơ, từ ngữ quen thuộc lại trở nên sống động, giàu âm sắc, gợi hình, gợi cảm, có sức hút hấp dẫn mới mẻ thể lấp lánh (mang ánh sáng), kêu giòn (mang âm thanh) tỏa hương (mang hương vị) Bước thứ hai: Từ cụm từ; hình ảnh trên, có thể xác định vấn đề cần bàn luận vẻ đẹp của ngôn ngữ thơ ca từ đó đề cao vai trò người nghệ sĩ sáng tạo ngôn từ Bước thứ ba: Phạm vi dẫn chứng tự chọn * Phân tích dẫn chứng: Học sinh có thể chọn thơ tâm đắc để phân tích song cần phân tích dẫn chứng xác, sâu sắc, bám vào định hướng của đề, theo hệ thống luận điểm xây dựng cụ thể cần tập trung làm rõ: - Ngôn ngữ thơ ngôn ngữ của đời sống: quen thuộc, giản dị lời ăn tiếng nói hàng ngày thể tác phẩm? - Từ vốn liếng ngôn ngữ đời sống, nhà thơ có sáng tạo tài hoa, khiến ngôn ngữ trở nên sống động, có hồn, có màu sắc, ánh sáng, âm thanh, hương vị nồng nàn thở sống (lớp ngôn từ sáng lấp lánh, kêu giòn tỏa hương) tác phẩm? Sự sáng tạo ngôn ngữ thể thông qua nhiều phương diện: Lựa chọn sử dụng từ ngữ, hình ảnh; vận dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc; giọng điệu âm hưởng nhịp thơ…ra sao? 28 PHẦN KẾT LUẬN Vấn đề rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn vấn đề quan trọng cần trọng công tác rèn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi Với chuyên đề này, muốn hướng đến nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của vấn đề, nêu lỗi cụ thể của học sinh mắc phải q trình chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học định hướng cách khắc phục cụ thể Trong tầm hiểu biết khiêm tốn của mình, chun đề chưa thể nghiên cứu cách hệ thống toàn diện cách rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học cho học sinh giỏi ngữ văn mà đúc rút kinh nghiệm của thân với mong muốn góp thêm phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học sinh giỏi Hi vọng rằng, từ thực tế giảng dạy học sinh giỏi đúc kết chuyên đề trở thành đóng góp, chia sẻ nhỏ bé mà hữu ích với đồng nghiệp cơng tác giảng dạy học sinh giỏi trường THPT chuyên nước Rất mong nhận đóng góp của thầy giáo, cô giáo để chuyên đề của chúng tơi hồn thiện 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Kha, Hoàng Văn Quyết (2016), Tuyển chọn văn đoạt giải quốc gia học sinh giỏi trung học phổ thông 2004 – 2014, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đình Sử (chủ biên); Phan Trọng Luận; Nguyễn Minh Thuyết (2002), Làm văn 12, NXB Giáo dục Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên); Đỗ Ngọc Thống; Lưu Đức Hạnh (1995), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Thống (2016), Tài liệu chuyên Văn tập một, hai, ba, NXB Giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả (2007), Từ điển thuật ngữ Văn học , NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên); Đỗ Ngọc Thống (2002), Văn – Bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông tập1,2; NXB đại học Quốc gia Hà Nội 30 ... chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học 1.4.2 Yêu cầu việc phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học Chương 2: MỘT SỐ LỖI CƠ BẢN CỦA HỌC SINH GIỎI KHI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ... BẢN CỦA HỌC SINH GIỎI KHI CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 2.1 Lỗi chọn dẫn chứng 2.1.1 Lỗi chọn dẫn chứng khơng xác Qua khảo sát có thể thấy, viết của học sinh thường... chọn dẫn chứng văn nghị luận văn học .22 3.1.1 Nhận diện đề 22 3.1.2 Tích lũy chia sẻ dẫn chứng độc đáo 23 3.2 Kĩ phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 24 3.2.1 Phân tích dẫn