Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học một số kiến thức phần nhiệt học vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ HỒNG NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÝ LỚP 10 VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HỌC SINH TỰ LÀM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ HỒNG NGÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÝ LỚP 10 VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HỌC SINH TỰ LÀM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lê Hồng Ngân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đặc biệt thầy cô giáo khoa Vật lý tổ Phương pháp nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: PGS.TS Phạm Xuân Quế, người tận tâm giúp đỡ, dẫn nhiệt tình, tháo gỡ vướng mắc, động viên suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lê Hồng Ngân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận văn 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài luận văn 11 Cấu trúc luận văn 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÝ LỚP 10 VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HỌC SINH TỰ LÀM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 12 1.1 Năng lực lực sáng tạo 12 1.1.1 Khái niệm lực khái niệm sáng tạo 12 1.1.2 Năng lực sáng tạo học sinh học tập 15 1.2.2 Ưu điểm hạn chế thí nghiệm học sinh tự làm dạy học Vật lý 22 1.2.3 Vai trò việc tự làm thí nghiệm dạy học Vật lí 23 1.2.4 Quy trình tự làm thí nghiệm 25 1.3 Tổ chức dạy học số kiến thức phần nhiệt học - vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Sự cần thiết sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm tổ chức dạy học số kiến thức phần nhiệt học - vật lý lớp 10 28 1.3.2 Một số yêu cầu sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm tổ chức dạy học số kiến thức phần Nhiệt học - Vật lý lớp 10 30 1.3.3 Khả sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 31 1.4 Điều tra thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm dạy học số kiến thức phần Nhiệt học - Vật lý lớp 10 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 34 1.4.1 Mục đích điều tra 34 1.4.2 Đối tượng điều tra 35 1.4.3 Phương pháp điều tra 35 1.4.4 Kết điều tra 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 Chương 2: THIẾT KẾ, CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM HỌC SINH TỰ LÀM TỪ VỎ LON VÀ CHAI NHỰA TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÝ PHẦN NHIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS 40 2.1 Đặc điểm nội dung cấu trúc kiến thức phần Nhiệt học THPT 40 2.1.1 Đặc điểm nội dung kiến thức phần Nhiệt học chương trình Vật lý lớp 10 40 2.1.2 Nội dung cấu trúc kiến thức phần Nhiệt học 41 2.2 Thiết kế thí nghiệm Vật lý từ chai nhựa vỏ lon tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo học sinh 47 2.2.1 Một số yêu cầu thiết kế thí nghiệm tự làm phần Nhiệt học 48 2.2.2 Thiết kế thí nghiệm Vật lý từ chai nhựa vỏ lon 49 2.3 Tổ chức dạy học số kiến thức phần Nhiệt học 10: Bài “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt” với việc sử dụng thí nghiệm tự làm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 53 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Mục tiêu học 53 2.3.2 Chuẩn bị 54 2.3.3 Tiến trình dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt” 54 2.4 Tổ chức dạy học số kiến thức phần Nhiệt học 10: Bài “Nội biến thiên nội năng” với việc sử dụng thí nghiệm tự làm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 61 2.4.1 Mục tiêu học 61 2.4.2 Chuẩn bị 61 2.4.3 Tiến trình dạy học “Nội biến thiên nội năng” 62 2.5 Tổ chức dạy học số kiến thức phần Nhiệt học 10: Bài “Sự chuyển thể chất” với việc sử dụng thí nghiệm tự làm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 64 2.5.1 Mục tiêu học 64 2.5.2 Chuẩn bị 65 2.5.3 Tiến trình dạy học “Sự chuyển thể chất” 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 68 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Đối tượng 70 3.2.2 Nội dung 70 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1 Phương pháp quan sát 70 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học 71 3.4 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Diễn biến kết thu dạy thực nghiệm tiết 48: “Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt” 71 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4.2 Diễn biến kết thu dạy thực nghiệm tiết 53: “Nội biến thiên nội năng” 73 3.4.3 Diễn biến kết thu dạy thực nghiệm tiết 60: “Sự chuyển thể chất” 75 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 76 3.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt NL sáng tạo HS 76 3.5.2 Đánh giá phát triển NL sáng tạo HS 76 TIỂU KẾT CHƯƠNG 80 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 81 Những kết đạt luận văn 81 Hạn chế đề tài 82 Kiến nghị 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 2.1 Cấu trúc phần Nhiệt học - Vật lý 10 47 Hình 2.1 Sự biến đổi đẳng nhiệt khối khơng khí 50 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, để sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để thực mục tiêu này, nhân tố hàng đầu, định thắng lợi, khơng khác nguồn nhân lực Theo đó, giáo dục đào tạo nước ta phải đổi cách bản, toàn diện Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, Điều 24, Chương khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [3] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nhấn mạnh: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Riêng giáo dục phổ thơng: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2018” [1] Như vậy, vấn đề đổi giáo dục - đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học yêu cầu cấp thiết Trong dạy học vật lý trường phổ thông, nội dung kiến thức chủ yếu vật lý thực nghiệm, hầu hết khái niệm, định luật, thuyết vật lý… rút Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP Bài “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boilor Mariot” (làm việc theo nhóm – ghi câu trả lời vào bảng nhóm) a So sánh kết thí nghiệm với giả thuyết, đưa nhận xét? b Nêu nguyên nhân dẫn đến sai số? c Rút kết luận mối quan hệ áp suất p thể tích V q trình biến đổi đẳng nhiệt khối khí xác định? d Dựa vào kết luận trên, vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc p V hệ tọa độ (p, V); (p, T) (V, T) Nêu đặc điểm đồ thị hệ tọa độ ấy? Yêu cầu 9: (làm việc cá nhân) a Em có nhận xét phương án thí nghiệm mà nhóm em thực hiện? b Em có nhận xét q trình thực thí nghiệm nhóm thân em? c Kiến thức kinh nghiệm mà em thu qua học gì? Vận dụng Yêu cầu 10: (làm việc cá nhân) a Em có nhận xét kết thí nghiệm? b Hãy vận dụng định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt để giải thích kết thí nghiệm trên? Phụ lục Bảng 1.1 biểu hiện/ tiêu chí NL sáng tạo Thành tố/ Chỉ số hành vi thành phần Phát Phân tích tình làm rõ Phát vấn đề vấn đề, Phát biểu vấn đề nêu dự Đưa dự đốn có đốn có cứ Đề xuất lựa chọn giải pháp Hình thành kết nối ý tưởng Đánh giá rủi ro dự phòng Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề Lựa chọn giải pháp giải vấn đề phù hợp Thực Thực giải pháp giải vấn đề đánh giá Đánh giá giải pháp giải pháp giải vấn đề giải Nêu mâu thuẫn thực giải pháp vấn đề đề xuất cải tiến Vận dụng giải pháp giải vấn đề vào bối cảnh Tư Đặt nhiều câu hỏi có độc lập giá trị Quan tâm đến lập luận, minh chứng Biểu hiện/ Tiêu chí - Biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Phân tích tình học tập, sống - Phát tình có vấn đề học tập, sống - Phát biểu vấn đề cần nghiên cứu - Đưa dự đốn có - Hình thành kết nối ý tưởng - Hình thành kết nối ý tưởng - Đánh giá rủi ro có dự phòng - Biết thu thập làm rõ thơng tin/ý tưởng có liên quan đến vấn đề - Biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề - Lựa chọn giải pháp phù hợp - Biết thực đánh giá giải pháp giải vấn đề - Biết suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh - Đưa khuyết điểm giải pháp đề xuất phương án cải tiến - Vận dụng giải pháp vào bối cảnh - Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều - Không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề - Biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết Thành tố/ thành phần Chỉ số hành vi Biểu hiện/ Tiêu chí thuyết phục phục Xem xét, đánh giá lại - Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề vấn đề Bảng 1.2 mức độ đo số hành vi NLST Mức (Yếu) Thành tố - Không phân tích tình Phát học làm rõ vấn đề, tập, Hoặc nêu dự sống nhận đốn có khơng thấy thơng tin - Không đề xuất giải pháp Không lựa chọn giải pháp (Trung bình) - Nêu số thơng tin từ tình học tập, sống (Khá) - Phân tích tình học tập, sống - Đề xuất giải pháp chưa phù hợp hoàn toàn Hoặc giải pháp quan thuộc học - Lựa chọn giải pháp khơng phù hợp - Đề xuất, phân tích giải pháp phù hợp, nhiều ưu điểm số vấn đề cần chỉnh sửa - Lựa chọn giải pháp phù hợp (Tốt) - Phân tích tình học tập, sống; nêu tình có vấn đề - Đề xuất, phân tích giải pháp phù hợp, nhiều ưu điểm, không cần chỉnh sửa Hoặc đề xuất nhiều Đề xuất lựa giải pháp phù hợp chọn giải pháp - Lựa chọn giải pháp phù hợp giải pháp đưa nêu lý - Không thực - Thực - Thực - Thực tốt giải Thực giải phần giải pháp pháp, không cần cải pháp gải pháp tiến giải Thực pháp - Không - Chỉ - Chỉ - Chỉ mặt mặt tốt mặt tốt, mặt hạn mặt tốt, mặt hạn tốt, mặt hạn chế đánh mặt hạn chế chế giải chế giải giải pháp đưa Đánh giá giải pháp pháp pháp đưa từ hai phương giá giải án trở lên điều giải pháp phương án điều chỉnh giải pháp phù pháp chỉnh giải pháp hợp phù hợp - Không nêu - Nêu - Nêu - Nêu nhiều câu hỏi câu hỏi có giá câu hỏi có giá câu hỏi có giá trị; Tư độc lập trị trị; phản biện lại phản biện lại ý kiến ý kiến người người khác khác; quan tâm tới lập luận chứng thuyết phúc cách xác; quan tâm tới lập luận, chứng thuyết phục Phụ lục Bảng 3.1 Kết thu NL sáng tạo HS tiết 48: Họ tên HS Mức độ biểu M4 M3 M2 M1 M4 M3 M2 M1 M4 M3 M2 Hoàng Hà Anh Nguyễ n Tấn Dũng Nguyễ n Quang M1 Khải M4 Mai M3 Thị M2 Hằng M1 M4 Hoàng M3 Thế M2 Hưng M1 M4 Lê M3 Hương M2 Ly M1 M4 Vũ M3 Tuấn M2 Khang M1 M4 Hoảng M3 Hải M2 Yến M1 Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 Phụ lục Bảng 3.2 Kết thu NL sáng tạo HS tiết 53 Mứ Họ c độ tên biểu HS M4 Hoàng M3 Hà M2 Anh M1 M4 N M3 Tấn M2 Dũng M1 M4 N M3 Quang M2 Khải M1 M4 Mai M3 Thị M2 Hằng M1 M4 Hoàng M3 Thế M2 Hưng M1 M4 Lê M3 Hươn M2 g Ly M1 M4 Vũ M3 Tuấn M2 Khang M1 M4 Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 Hoàng M3 Hải M2 Yến M1 Phụ lục Bảng 3.3 Kết thu NL sáng tạo HS tiết 60 Mức Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố Họ độ HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV HV tên HS biểu 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 M4 M3 Hoàng M2 Hà Anh M1 M4 Nguyễn M3 Tấn M2 Dũng M1 M4 N M3 Quang M2 Khải M1 M4 Mai M3 Thị M2 Hằng M1 M4 Hoàng M3 Thế M2 Hưng M1 M4 Lê M3 Hương M2 Ly M1 M4 Vũ M3 Tuấn M2 Khang M1 M4 M3 Hoàng M2 Hải Yến M1 Phụ lục Bảng 3.4 Lượng hóa mức độ đạt hành vi NL sáng tạo NL thành tố Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố Chỉ số hành vi Hành vi 1.1 Hành vi 1.2 Hành vi 1.3 Hành vi 1.4 Hành vi 2.1 Hành vi 2.2 Hành vi 2.3 Hành vi 2.4 Hành vi 2.5 Hành vi 3.1 Hành vi 3.2 Hành vi 3.3 Hành vi 3.4 Hành vi 4.1 Hành vi 4.2 Hành vi 4.3 Các mức độ đạt hành Điểm tối vi đa Mức Mức Mức Mức hành vi (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ 4đ Điểm tối đa thành tố Tổng điểm tối đa NL sáng tạo 16đ 20đ 64đ 16đ 12đ Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt NL sáng tạo HS Điều kiện (% tổng số điểm) Dưới 50% Từ 50% đến 64% Từ 65% đến 80% Trên 80% Mức độ đạt Yếu Trung bình Khá Tốt Phụ lục 10 Bảng 3.6 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba chủ đề Họ tên HS Hoàng Hà Anh N Tấn Dũng N Quang Khải Mai Thị Hằng Hoàng Thế Hưng Lê Hương Ly Vũ Tuấn Khang Hoàng Hải Yến Các tiết học Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Điểm đạt % đạt Mức độ đạt 6/16 8/16 9/16 10/16 11/16 13/16 6/16 9/16 11/16 8/16 10/16 12/16 8/16 11/16 12/16 5/16 7/16 8/16 8/16 9/16 11/16 11/16 13/16 14/16 37,5% 50% 56,25% 62,5% 68,75% 81,25% 37,5% 56,25% 68,75% 50% 62,5% 75% 50% 68,75% 75% 31,25% 43,75% 50% 50% 56,25% 68,75% 68,75% 81,25% 87,5% Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Tốt Yếu Trung bình Khá Trung bình Trung bình Khá Trung bình Khá Khá Yếu Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Khá Tốt Tốt 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tốt Khá TB Yếu Hà Anh Tấn Dũng Quang Khải Mai Hằng Tiết 48 Thế Hưng Tiết 53 Hương Tuấn Hải Yến Ly Khang Tiết 60 Biểu đồ 3.1 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Phụ lục 11 Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Họ tên HS Hoàng Hà Anh N Tấn Dũng N Quang Khải Mai Thị Hằng Hoàng Thế Hưng Lê Hương Ly Vũ Tuấn Khang Hoàng Hải Yến Các chủ đề Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Điểm đạt 8/20 10/20 11/20 12/20 13/20 14/20 9/20 10/20 11/20 11/20 12/20 13/20 11/20 12/20 13/20 7/20 9/20 12/20 10/20 11/20 14/20 12/20 14/20 % đạt 40% 50% 55% 60% 65% 70% 45% 50% 55% 55% 60% 65% 55% 60% 65% 35% 45% 60% 50% 55% 70% 60% 70% Mức độ đạt Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Khá Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Khá Trung bình Trung bình Khá Yếu Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Trung bình Khá Tiết 60 16/20 80% Tốt 90 % điểm số HS đạt 80 70 60 50 40 80 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 6065 55 50 40 70 70 65 60 55 50 45 55 60 55 65 60 55 50 70 Tốt Khá 60 TB 45 35 30 Yếu 20 10 Hà Anh Tấn Dũng Quang Mai Hằng Thế Hưng Hương Ly Tuấn Khải Khang Hải Yến Biểu đồ 3.2 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Phụ lục 12 Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Họ tên HS Hoàng Hà Anh N Tấn Dũng N Quang Khải Mai Thị Hằng Hoàng Thế Hưng Lê Hương Ly Vũ Tuấn Khang Hoàng Hải Yến Các chủ đề Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Điểm đạt 7/16 9/16 10/16 10/16 11/16 12/16 6/16 7/16 8/16 7/16 8/16 11/16 9/16 10/16 11/16 6/16 7/16 8/16 8/16 9/16 10/16 10/16 12/16 % đạt 43,75% 56,25% 62,5% 62,5% 68,75% 75% 37,5% 43,75% 50% 43,75% 50% 68,75% 56,25% 62,5% 68,75% 37,5% 43,75% 50% 50% 56,25% 62,5% 62,5% 75% Mức độ đạt Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Khá Yếu Yếu Trung bình Yếu Trung bình Khá Trung bình Trung bình Khá Yếu Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Khá Tiết 60 14/16 87,5% 100 Tiết 48 % điểm số HS đạt 90 Tiết 53 80 75 68.75 62.5 62.5 56.25 70 60 50 50 50 43.75 43.75 37.5 43.75 40 68.75 62.5 56.25 68.75 Tiết 60 50 43.75 37.5 Tốt 87.5 75 62.5 62.5 56.25 50 30 Tốt Khá TB Yếu 20 10 Hà Anh Tấn Dũng Quang Khải Mai Hằng Thế Hưng Hương Ly Tuấn Hải Yến Khang Biểu đồ 3.3: Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Phụ lục 13 Bảng 3.9 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Họ tên HS Hoàng Hà Anh N Tấn Dũng N Quang Khải Mai Thị Hằng Hoàng Thế Hưng Lê Hương Ly Vũ Tuấn Khang Hoàng Hải Yến Các chủ đề Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Điểm đạt 5/12 7/12 8/12 7/12 8/12 9/12 4/12 5/12 7/12 6/12 7/12 8/12 6/12 7/12 8/12 4/12 5/12 6/12 5/12 6/12 7/12 7/12 9/12 10/12 % đạt 41,67% 58,33% 66,67% 58,33% 66,67% 75% 33,33% 41,67% 58,33% 50% 58,33% 66,67% 50% 58,33% 66,67% 33,33% 41,67% 50% 41,67% 50% 58,33% 58,33% 75% 83,33% Mức độ đạt Yếu Trung bình Khá Trung bình Khá Khá Yếu Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Trung bình Trung bình Khá Yếu Yếu Trung bình Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Tốt 90 % điểm số HS đạt 80 75 70 60 66.67 66.67 66.67 58.33 58.33 58.33 58.33 50 50 40 41.67 66.67 Tiết 48 83.33 Tiết 53 75 Tiết 60 58.33 50 41.67 50 Tốt Khá 58.33 58.33 50 TB 41.67 41.67 33.33 33.33 Yếu 30 20 10 Hà Anh Tấn Dũng Quang Mai Hằng Thế HưngHương Ly Tuấn Khải Khang Hải Yến Biểu đồ 3.4 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba tiết học Phụ lục 14 Bảng 3.10 Các mức độ NL sáng tạo mà HS đạt qua ba tiết học Họ tên HS Hoàng Hà Anh N Tấn Dũng N Quang Khải Mai Thị Hằng Hoàng Thế Hưng Lê Hương Ly Vũ Tuấn Khang Hoàng Hải Các chủ đề Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 Điểm đạt 26/64 34/64 38/64 39/64 43/64 48/64 25/64 31/64 37/64 32/64 37/64 44/64 34/64 40/64 44/64 22/64 28/64 34/64 31/64 35/64 42/64 40/64 % đạt 40,63% 53,13% 59,38% 60,94% 67,19% 75% 39,06% 48,44% 57,81% 50% 57,81% 68,75% 53,13% 62,5% 68,75% 34,38% 43,75% 53,13% 48,44% 54,69% 65,63% 62,5% Mức độ đạt Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Khá Yếu Yếu Trung bình Trung bình Trung bình Khá Trung bình Trung bình Khá Yếu Yếu Trung bình Yếu Trung bình Khá Trung bình Yến Tiết 53 Tiết 60 48/64 54/64 75% 84,38% 90 % điểm số HS đạt 80 75 67.19 59.3860.94 53.13 70 60 50 40 40.63 68.75 68.75 62.5 57.81 57.81 53.13 48.44 50 Khá Tốt Tiết 48 84.38 Tiết 53 75 Tiết 60 65.63 62.5 53.13 54.69 48.44 43.75 39.06 34.38 30 20 10 Hà Anh Tấn Dũng Quang Mai HằngThế Hưng Hương Khải Ly Tuấn Khang Hải Yến Biểu đồ 3.5 Các mức độ NL sáng tạo mà HS đạt qua ba tiết học Phụ lục 15 Bảng 3.11 Số lượng HS theo mức độ đạt NL sáng tạo qua ba tiết học Thành tố Thành tố Thành tố Thành tố Tổng thể Yếu Trung bình Khá Tốt Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 0 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 4 0 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 4 0 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 48 4 0 NL sáng tạo Tiết 53 Tiết 60 Số lượng HS Số lượng HS Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Tiết 53 Tiết 60 Yếu TB Tốt Khá Yếu Các mức độ đạt thành tố TB Khá Tốt Các mức độ đạt thành số Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Số lượng HS Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 0 Yếu TB Yếu Tốt Khá TB Khá Tốt Các mức độ đạt thành số Các mức độ đạt thành tố Số lượng HS Số lượng HS Tiết 48 3 Tiết 48 Tiết 53 Tiết 60 Yếu TB Khá Tốt Các mức độ đạt NL sáng tạo Biểu đồ 3.6 Số lượng HS theo mức độ đạt NL sáng tạo qua ba tiết học ... thiết sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm tổ chức dạy học số kiến thức phần nhiệt học - vật lý lớp 10 28 1.3.2 Một số yêu cầu sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm tổ chức dạy học số kiến thức phần. .. SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÝ LỚP 10 VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HỌC SINH TỰ LÀM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực. .. học số kiến thức phần Nhiệt học - Vật lý lớp 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh tự làm nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh - Đề xuất phát triển lực sáng tạo cho học sinh: Xác định số biểu