Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này trình bày và phân tích khái quát những cơ sở xác định nội dung, hệ thống các nội dung cơ bản và quy trình hướng dẫn rèn luyện, phát triển kỹ năng thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên hệ đại học sư phạm ở Trường Đại học Hùng Vương.
KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG tinh thần gương mẫu, hoàn thành nhiệm vụ khác cách xuất sắc tạo dựng kính trọng, niềm tin yêu tập thể học sinh đồng nghiệp chim đầu đàn hoạt động, góp phần xứng đáng vào thành tích nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mà công đầu thường nhắc tới đội ngũ “Giáo viên chủ nhiệm lớp” Tài liệu tham khảo Đồn Trung Còn, 1958 Luận Ngữ - Khổng Tử - NXB Tri thức thông tin, Sài Gòn Phạm Khắc Chương, 2005 Lịch sử tư tưởng giáo dục giới - NXB Đại học sư phạm Bùi Minh Hiển (Chủ biên), 2006 Quản lý giáo dục - NXB Đại học sư phạm Vũ Khiêu, 1979 Nho giáo phát triển Việt Nam, NXB Khoa học xã hội SUMMARY DRAWING THE PORTRAIT OF MONITOR TEACHER ON THE PRESENT SCHOOLS BASE ON THE EAST PHILOSOPHY Phan Thi Tuyen Hung Vuong University From the conception of education experiment, such as the special explanation about the position, role and personality of teacher on the consumption of east philosophy, we can draw the portrait of monitor teacher on the present school They have stable policy thought, unchangeable class viewpoint, occupation moral, humane and forgiveful; keep themselves personality clearly and always training themselves about the knowledge, culture and science aim to improve the quality of education on model society Keyword: Conception of education, east philosophy, monitor teachers NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN Kỹ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Hoàng Thị Thuận, Trần Đình Chiến Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Nội dung và quy trình là hai số các khâu quan quan trọng của nhất của quá trình phát triển kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên Bài viết này trình bày và phân tích khái quát những sở xác định nội dung, hệ thống các nội dung bản và quy trình hướng dẫn rèn luyện, phát triển kỹ thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên hệ đại học sư phạm ở Trường Đại học Hùng Vương Từ khóa: Nội dung, quy trình, hoạt động giáo dục, sinh viên sư phạm 40 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận về kỹ năng, phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục và thực trạng kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục của sinh viên, đồng thời tìm hiểu chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường Trung học sở và Trung học phổ thông hiện Chúng nhận thấy, phát triển kỹ tổ chức một hoạt động giáo dục cho sinh viên là quá trình tác động làm thay đổi mức độ thực hiện có kết quả một hệ thống hành động của một hoạt động giáo dục nào đó “bằng cách vận dụng những tri thức về hoạt động ấy, thống nhất hành động của mọi người nhằm đạt mục đích chung”1 Do đó, để tổ chức có hiệu chương trình hoạt đợng giáo dục cho học sinh sau này thì sinh viên cần phải rèn luyện để hình thành và phát triển các kỹ bản, nắm vững nội dung, quy trình tổ chức hoạt động giáo dục từ được đào tạo nhà trường Đây cũng chính là một những đường bản để hình hành và phát triển lực sư phạm của người giáo viên CƠ SỞ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 1.1 Cấu trúc hoạt động tổ chức Theo L I Umanxki, hoạt động chung nhóm, tập thể có hiệu hay không phụ thuộc vào khả người tổ chức hoạt động Tổ chức hoạt động trình điều hành người vào nội dung cơng việc theo chương trình hoạt động hoạch định trước Vì vậy, cấu trúc khái quát hoạt động tổ chức bao gồm bước: Nắm vững nhiệm vụ; Tính tốn khả thành viên tập thể; Xác định phương tiện điều kiện hoạt động; Vạch kế hoạch; Phổ biến công việc giao nhiệm vụ; Xây dựng mối quan hệ lẫn tập thể; Lập mối quan hệ với bên ngoài; Thực nhiệm vụ; Tổng kết đánh giá2 Đây bước khái quát nhất, áp dụng cho loại hình hoạt động khác có tổ chức hoạt động giáo dục 1.2 Cấu trúc hoạt động sư phạm Nghiên cứu cấu trúc hoạt động sư phạm vấn đề quan tâm khoa học giáo dục Về bản, một hoạt động giáo dục diễn phải bao gồm các thành phần bản sau: 1) Hoạt động nhận thức bao gồm hành động có liên quan đến việc tích lũy tri thức hoạt động mục đích, phương tiện, điều kiện, cách thức thực hoạt động; 2) Hoạt động thiết kế bao gồm hành động có liên quan đến việc quy hoạch tối ưu q uá trình thực nhiệm vụ giao; 3) Hoạt động chuẩn bị bao gồm hành động có liên quan đến việc lựa chọn, xếp nội dung công việc, phận trước thực nhiệm vụ; 4) Hoạt động giao tiếp bao gồm hành động liên quan đến việc hình thành mối quan hệ qua lại thành viên trình thực nhiệm vụ; 5) Hoạt động tổ chức bao gồm hành động thực nhiệm vụ cách thức, nội dung trình tự thiết kế Dựa những sở lý luận vừa trình bày, chúng chia kỹ tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên thành thành phần bản sau3: 1) Thành phần nhận thức: Bao gồm các hành động liên quan đến việc tích lũy các tri thức về hoạt động mà nhà tổ chức và người sẽ tham gia vào hoạt động đó Trần Quốc Thành, (1992), Kỹ tổ chức trò chơi của Chi đội trưởng Chi đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh Luận án phó tiến sỹ Tâm lý học chuyên ngành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, tr Umanxki L.I Lutoskin A.N (1986), Tâm lý học cơng tác bí thư chi đồn, NXB Thanh niên, Hà nội, tr 76 Dẫn theo: Trần Quốc Thành, (1992), Kỹ tổ chức trò chơi của Chi đội trưởng Chi đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh Luận án phó tiến sỹ Tâm lý học chuyên ngành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, tr KHCN (31) - 2014 41 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2) Thành phần thiết kế: Bao gồm các hành động có liên quan đến việc quy hoạch sự thực hiện nhiệm vụ tổ chức đặt 3) Thành phần phân công nhiệm vụ và phối hợp các bộ phận: Bao gồm những hành động phân công nhiệm vụ cho các thành viên và các bộ phận tập thể, thống nhất các thành viên và các bộ phận hoạt động chung 4) Thành phần giao tiếp: Bao gồm các hành động có liên quan đến việc trì các mối quan hệ, tạo nên bầu không khí tâm lý tốt đẹp tập thể 5) Thành phần thực hiện nhiệm vụ: Gồm các hành động biến các dự kiến, tính toán thành hiện thực, đó bao gồm các hành động điều khiển, kiểm tra đánh giá hoạt động của tập thể Năm thành phần của kỹ tổ chức hoạt động giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ và tạo thành mợt cấu trúc thớng nhất HỆ THỚNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẦN PHÁT TRIỂN CHO SINH VIÊN 2.1 Nhóm kỹ nhận thức hoạt động giáo dục Việc nắm vững tri thức mục đích, yêu cầu hoạt động, cách thức tiến hành hoạt động, đặc điểm đối tượng tham gia vào trình hoạt động điều kiện để hình thành kỹ Nếu thiếu thành phần kỹ khơng thể hình thành và phát triển Nhóm kỹ cũng cho phép sinh viên chủ động tiếp cận nguồn tư liệu, mở rộng vốn kiến thức lĩnh vực lịch sử, truyền thống dân tộc, vấn đề thời sự, kinh tế, trị, văn hóa nước quốc tế Việc rèn luyện nhóm kỹ có tác dụng giúp sinh viên hiểu đầy đủ học sinh phổ thông, điều kiện trường, lớp phương tiện sở vật chất cần thiết để tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, hiểu được vai trò vô cùng quan trọng của việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, “nó là một công cụ chiến lược giúp giảm bớt các hành vi tiêu cực ở học sinh”4 Nhóm kỹ nhận thức hoạt đợng giáo dục cần hình thành cho sinh viên bao gồm kỹ thành phần Cụ thể là: 1) Kỹ tìm hiểu hoạt đợng giáo dục; 2) Kỹ tìm hiểu, xử lý, sử dụng lưu trữ thông tin chủ điểm giáo dục; 3) Kỹ xác định điều kiện phương tiện hoạt động giáo dục 2.2 Nhóm kỹ thiết kế hoạt đợng giáo dục Hoạt động giáo dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Do đó, giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh cần thiết kế, lập kế hoạch cụ thể, chi tiết để hoạt động đạt hiệu quả, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Cơng việc to nhỏ, có điều nên làm trước, điều nên làm sau Nếu khơng có kế hoạch, điều nên làm trước mà để lại sau, điều nên làm sau mà đưa làm trước, hao tổn giờ, cơng nhiều mà kết ít”5 Thiết kế kế hoạch hoạt đợng cơng đoạn quan trọng q trình tổ chức hoạt đợng giáo dục Xuất phát từ mục đích, yêu cầu hoạt động đề ra, từ điều kiện, phương tiện có, từ khả tập thể học sinh, sinh viên cần thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục giai đoạn cụ thể Nhóm kỹ thiết kế hoạt đợng giáo dục đòi hỏi sinh viên khơng biết Aydin Balyer, Yuksel Gunduz (2012), Effects of structured extracurricular facilities on students’ academic and social development Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol 46, pp 4803 - 4807 Hồ Chí Minh toàn tập, tập 5, (2000), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr 637 42 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG thiết kế kế hoạch hoạt động thức mà biết lập kế hoạch dự phòng, nhờ gặp tình trái với dự kiến, sinh viên bình tĩnh, chủ động giải mà khơng làm ảnh hưởng đến kế hoạch hoạt động Do đó, kỹ lập kế hoạch giáo dục coi kỹ trọng tâm cấu thành lực sư phạm sinh viên Nhóm kỹ thiết kế hoạt động giáo dục gồm ba kỹ bản: 1)Kỹ xác định mục tiêu giáo dục hoạt động giáo dục; 2) Kỹ xây dựng nội dung lựa chọn hình thức tổ chức hoạt đợng giáo dục; 3) Kỹ xây dựng tiến trình hoạt đợng giáo dục 2.3 Nhóm kỹ triển khai hoạt đợng giáo dục Đây nhóm kỹ quan trọng nhất, thể hiện lực thực hiện của sinh viên, có tính chất định hiệu hoạt động giáo dục đã thiết kế Một kế hoạch thiết kế hay, hợp lý, khâu chuẩn bị tiến hành tốt điều kiện để hoạt động đạt hiệu Song bước triển khai thực hoạt động không tốt làm bước không giá trị Do đó, có thể nói kỹ triển khai hoạt động kỹ làm cho kế hoạch lý thuyết trở thành thực Rèn luyện nhóm kỹ triển khai hoạt đợng giáo dục giúp sinh viên có khả hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động theo trật tự rõ ràng dự kiến Vì nhóm kỹ triển khai hoạt đợng giáo dục ln tập trung rèn luyện nhiều Nhóm kỹ triển khai hoạt động giáo dục gồm ba kỹ năng: 1) Kỹ hướng dẫn học sinh thực hoạt động giáo dục; 2) Kỹ quản lý, điều khiển hoạt động giáo dục; 3) Kỹ giải tình sư phạm nảy sinh hoạt đợng giáo dục 2.4 Nhóm kỹ đánh giá hoạt đợng giáo dục Đánh giá khâu thiếu trình tiến hành bất kỳ hoạt động nào Đánh giá nhằm mục đích xác nhận mức độ đạt hành động so với mục tiêu đặt ban đầu để lý giải, điều chỉnh làm sở cho hành động Tác dụng nhóm kỹ đánh giá hoạt động giáo dục giúp sinh viên nhìn nhận lại cách khách quan tồn trình tiến hành hoạt động Nhận điểm mạnh, điểm yếu khâu, xác định nguyên nhân dẫn đến kết hoạt động để từ có hướng điều chỉnh lần hoạt động Nhóm kỹ đánh giá hoạt đợng giáo dục gồm ba kỹ năng: 1) Kỹ xây dựng tiêu chí thang đánh giá; 2) Kỹ hướng dẫn học sinh tự đánh giá; 3) Kỹ tổng kết kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục Các kỹ thành phần kỹ tổ chức hoạt đợng giáo dục có mối quan hệ biện chứng với Sự hình thành phát triển kỹ thành phần tạo tiền đề để hình thành kỹ thành phần kế tiếp, phát triển đồng kỹ thành phần phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỢNG GIÁO DỤC Q trình hình thành và phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục sinh viên diễn từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa thành thạo đến thành thạo theo nhiều giai đoạn khác Dưới góc đợ hoạt đợng tở chức q trình rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên của giảng viên, X I Kixegof đã phân chia quá trình đó thành giai đoạn hướng dẫn hình thành và phát triển kỹ năng6: Kixegof X I (1979), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học Tổ tư liệu Trường ĐHSP Hà Nội I, tr 55 KHCN (31) - 2014 43 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 1) Sinh viên giới thiệu hoạt động diễn nào? 2) Diễn đạt lại quy tắc lĩnh hội tái lại hiểu biết mà dựa vào hình thành kỹ năng, kỹ xảo 3) Trình bày mẫu hành động 4) Sinh viên vận dụng hiểu biết vào hoạt động thực tiễn 5) Sinh viên luyện tập với tập độc lập, có hệ thống Các nghiên cứu giáo dục, dạy học Việt Nam cho đến chủ yếu dựa lý luận X I Kixegof để xây dựng bước hay quy trình rèn luyện kỹ cho người học Bên cạnh đó có thể kể đến quan điểm của Geoffrey Petty về việc hướng dẫn học sinh hình thành kỹ cần tiến hành theo bước tuần tự, phù hợp với người học ông đưa mô hình “EDUCARE?” bước để dạy kỹ năng, là7: E (Explanation) Giải thích: Giáo viên giúp học sinh hiểu phải có kỹ đó,vị trí kỹ năng, kiến thức liên quan đến kỹ năng,… D (Doing-detail) Làm chi tiết: Học sinh xem trình diễn mẫu cách chi tiết, xác U (Use) Sử dụng kinh nghiệm học: Học sinh thử làm theo mẫu học C (Check and correct) Kiểm tra hiệu chỉnh: Giáo viên tạo hội để học sinh kiểm tra, phát chỗ làm sai cần điều chỉnh chỗ A (Aide-mémoire) Hỗ trợ trí nhớ: Học sinh cần có phương tiện giúp đỡ việc ghi nhớ then chốt R (Review - reuse) Ôn tập lại sử dụng lại: Nhằm củng cố kỹ học E (Evaluation) Đánh giá: Do người đào tạo thực hiện, nhằm xem kỹ học sinh đạt yêu cầu hay chưa? ? Thắc mắc: Học sinh có nhu cầu làm sáng tỏ điều chưa hiểu Các quan điểm cho thấy, mỗi tác giả phân chia trình hình thành kỹ thành giai đoạn, bước khác hoàn toàn không mâu thuẫn với Trên sở đó, xác định quy trình rèn luyện kỹ tổ chức hoạt đợng giáo dục cho sinh viên hệ Đại học sư phạm Trường Đại học Hùng Vương cần thực theo bước sau: 1) Bước thứ nhất: Sinh viên hướng dẫn để nhận thức đầy đủ mục đích, điều kiện cách thức tiến hành thao tác cụ thể kỹ tổ chức hoạt động giáo dục 2) Bước thứ hai: Sinh viên quan sát mẫu thực tế để phân tích, so sánh, đối chiếu điều nhận thức bước thứ nhất cần tạo sản phẩm 3) Bước thứ ba: Sinh viên hướng dẫn thực hành mức độ đơn giản với điều kiện giống gần giống với mẫu để ghi nhớ nhận thấy rõ ý nghĩa vận dụng tri thức vào hình thành kỹ thành phần kỹ tổ chức hoạt động giáo dục 4) Bước thứ tư: Giảng viên cần kiểm tra kịp thời để điều chỉnh sai lầm củng cố điểm chưa vững trình sinh viên thực bước nêu 5) Bước thứ năm: Sinh viên hướng dẫn luyện tập nâng cao điều kiện khác luyện tập phối hợp kỹ thành phần nhóm kỹ để củng cố tính vững kỹ rèn luyện và hình thành Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày (tài liệu dịch) NXB Stanley Thornes, Dự án Việt - Bỉ, tr 16 44 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KẾT LUẬN Nội dung hệ thống kỹ và quy trình thiết kế, tổ chức là hai số các khâu quan quan trọng của nhất của quá trình phát triển kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục Để hình thành và phát triển được kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên các ngành sư phạm, trước hết mỗi giảng viên trước hết phải nắm chắc sở lý luận về phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục, từ đó xây dựng được hệ thống các kỹ cần thiết, phù hợp cũng các quy trình tác động và cuối cùng là hướng dẫn sinh viên tích cực thực hành rèn luyện Tài liệu tham khảo và trích dẫn Aydin Balyer, Yuksel Gunduz (2012), Effects of structured extracurricular facilities on students’ academic and social development Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol 46 Nguyễn Ngọc Quỳnh Giao (chủ biên - 2006), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày (tài liệu dịch) NXB Stanley Thornes, Dự án Việt - Bỉ Gillian Frost, Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Dự án giáo dục Oxfam GB Việt Nam năm 1999 - 2000 Kixegof X I (1979), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học Tổ tư liệu Trường ĐHSP Hà Nội I Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Tổ chức dạy học mơn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường CĐSP, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS , NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Chí Minh toàn tập, tập 5, (2000), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng (2010), Tài liệu tập huấn bổ sung cập nhật kiến thức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Trần Quốc Thành, (1992), Kỹ tổ chức trò chơi của Chi đội trưởng Chi đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Luận án PTS Tâm lý học chuyên ngành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I 11 Umanxki L I Lutoskin A N (1986), Tâm lý học cơng tác bí thư chi đồn, NXB Thanh niên, Hà Nội SUMMARY CONTENT AND PROCEDURE OF DESIGNING SKILL DEVELOPMENT, HOLDING EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR STUDENTS OF TEACHING TRAINING UNIVERSITY AT HUNG VUONG UNIVERSITY Hoang Thi Thuan, Tran Dinh Chien Hung Vuong University Content and procedure are two of the most important steps in the procedures of designing skill development, holding educational activities for students This writing generally presents and analyzes the basis for specifying content, the main content network and procedure of training, developing designing skill instruction and holding educational activities for students of Teaching Training University at Hung Vuong University Keyword: Contents, procedure, education activities, teachingstudents KHCN (31) - 2014 45 ... triển kỹ tổ chức hoạt đợng giáo dục QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỢNG GIÁO DỤC Q trình hình thành và phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục sinh. .. chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trường Trung học sở và Trung học phổ thông hiện Chúng nhận thấy, phát triển kỹ tổ chức một hoạt động giáo dục cho sinh viên. .. HỌC HÙNG VƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận về kỹ năng, phát triển kỹ tổ chức hoạt động giáo dục và thực trạng kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục của sinh viên, đồng