Đang tải... (xem toàn văn)
“Giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, làm cơ sở bước đầu cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh các năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội. Trên cơ sở mục tiêu chung, về mặt kiến thức mục tiêu đầu tiên và được xem là quan trọng là giúp học sinh nhận biết được về tiến trình cơ bản của lịch sử dần tộc. Đây được coi là mục tiêu kiến thức xuyến suốt trong tổ chức xây dựng và thực hiện chương trình: “Đối với học sinh THCS, mục tiêu của môn học này là làm cho học sinh nhận biết được lịch sử dân tộc thông qua sự kiện lịch sử và nhân vật tiêu biểu, có chọn Lọc”.
SO SÁNH QUÁ TRÌNH LỊCH SỬ THẾ GIỚI Ở THCS HIỆN HÀNH VÀ LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG MÔN SỬ ĐỊA MỚI I Về mục tiêu Mục tiêu chương trình lịch sử giới hành a Về kiến thức Đối với bậc THCS: mục tiêu chung môn Lịch sử xác đinh là: “Giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Trên sở mục tiêu chung, mặt kiến thức mục tiêu xem quan trọng giúp học sinh nhận biết tiến trình lịch sử dần tộc Đây coi mục tiêu kiến thức xuyến suốt tổ chức xây dựng thực chương trình: “Đối với học sinh THCS, mục tiêu môn học làm cho học sinh nhận biết lịch sử dân tộc thông qua kiện lịch sử nhân vật tiêu biểu, có chọn Lọc” Sở dĩ, mục tiêu hình thành người học kiến thức tảng coi chủ yếu kiến thức tối thiểu mà cơng dân cần tích lũy sau tốt nghiệp THCS khơng có điều kiện tiếp tục học bậc THPT, người học có hiểu biết tiến trình lịch sử dân tộc Ngay nội dung kiến thức lịch sử giới trình bày chương trình củng khơng nằm ngồi mục tiêu phục vụ trực tiếp cho việc hình thành kiến thức lịch sử dân tộc người học Bởi đơn giản rằng, thông qua việc học lịch sử giới chương trình, người học sẻ có nhìn chung, có mối liên hệ lịch sử nước nhà Điều có bậc THCS, đến bậc THPT, học sinh có kiến thức lịch sử Việt Nam, khối lượng kiến thức lịch sử giới tăng lên tương ứng khơng hồ trợ chủ yếu cho mục tiêu phát triền kiến thức lịch sử nước nhã bậc THCS mà người học hình thành kiến thức sâu rộng lịch sử giới Khi thực mục tiêu hình thành kiến thức lịch sử dân tộc cho học sinh việc dạy học chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS phải đảm bảo kiến thức phải kiến thức tiêu biểu nhất: khái quát phát triển lịch sử dân tộc: “Học sinh cần phải có kiến thức xà hệ thống lịch sử học lịch sử triều đại mà chi học điều tiểu biếu thời kỳ lịch sử Dù vậy, việc thực xây dựng mục tiêu kiến thức chương trình ngồi đảm bảo tính thống nhất, liên tục phải đảm bảo tính đa dạng, phong phú thống không làm đảo lộn, gây lộn xộn mục tiêu người học đảm bảo việc hình thành kiến thức học sinh tiến trình phong phú, đa dạng lịch sử dân tộc Ngoài ra, mục tiêu kiến thức mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đạt cần đảm bảo kiến thức xây dựng đưa vào dạy học phải phù hợp mang tính vừa sức học sinh THCS Đồng thời, tri thức vừa sức phải xây dựng hình thành tảng đúc rút từ kiện, tượng, nhân vật lịch sử cụ thể tảng lý luận xa vời học sinh: “Phù hợp với nhận thức lứa tuổi tuổi 14 - 16, lịch sử nên nhận biết qua kiện cụ thể thông qua khô khan, chứa đựng nhiều lý luận, trang sử “vô nhân xưng” có người phê phán” Làm điều khơng phải dễ, đòi hỏi xây dựng chương trình ngồi việc dựa tảng sở lý luận chương phải biết “ẩn” hệ thống phương pháp luận đàng sau đề học sinh bậc tiểp nhận lịch sử cách dề dàng, học sinh lứa tuổi việc đặt mục tiêu hình thành phương pháp luận nhận thức xã hội sức, không phù hợp với thực tiễn Trên sở mục tiêu chung mổi lớp học Mổi bậc học, mục tiêu mặt kiến thức có khác biệt, nhằm đảm bảo mục tiêu chung môn Lịch sử bậc THCS b Về tư tưởng, tình cảm, thái độ Theo mục tiêu chung bậc THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn chương trình sách giáo khoa bậc THCS xác định, mục tiêu tư tưởng, tình cảm, thái độ mà sau hồn thành bậc THCS học sinh đạt thơng qua môn Lịch sử “làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, tạo cho học sinh lực tư duy, hành dộng, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội” Với mục tiêu chung đó, mổi đơn vị kiến thức, mồi bài, chương mổi khối lớp nội dung xây dựng sách giáo khoa thể tư tưởng, tình cảm, thái độ mà học sinh cần hình thành Trên sở đó, chúng tơi thống kê mục tiêu lớp 6, 7, 8, mà học sinh cần đạt sau học xong môn Lịch sử, làm tiền đề cho việc hình thành mục tiêu chung mà mơn Lịch sử cần hình thành tư tưởng, thái độ, tình cảm học sinh Ở khối lớp, mục tiêu tư tưởng, tình cảm, thái độ hình thành mức độ cao Các mục tiêu xây dựng tảng mục tiếu kiến thức cung cấp cho học sinh Do đó, lớp, chương, đơn vị kiến thức mục tiêu tư tưởng, thái độ, tình cảm có khác biệt, hướng đến mục tiêu chung lớp, bậc THCS Nhìn chung, mục tiêu tư tưởng tình cảm, thái độ mục tiêu mà chương trình sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS xây dựng hướng đến Mục tiêu có mối quan hệ chặt chẽ với mục tiêu mặt kiến thức, phản ánh mục tiêu kiến thức Do việc xây dựng mục tiêu kiến thức đảm bảo yêu cầu mục tiêu bậc THCS sở đề đạt mục tiêu tư tưởng tình cảm thái độ mà sách giáo khoa Lịch sử bậc THCS đặt c Về kỹ Xét tổng thể thơng qua trình bày nội dung kiến thức, chương trình sách giáo khoa Lịch sử với q trình dạy học góp phần thực mục tiêu “hình thành nàng lực phát hiện, đề xuất giải vấn đề dạy học Lịch sử Từ mục tiêu chung đó, thơng qua chương trình sách giáo khoa Lịch sử hình thành kỹ tương ứng Sự phát triển mục tiêu chương trình lịch sử giới THCS Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên môn Lịch sử Địa lí sở tảng kiến thức bản, có chọn lọc giới, quốc gia địa phuơng, trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hoá diễn không gian thời gian, tương tác xã hội lồi người mơi trường thiên nhiên Môn học cung cấp công cụ khoa học lịch sử địa lí để học sinh biết cách thu thập, tổ chức phân tích, tổng hợp kiện, từ hình thành học sinh lực diễn giải lịch sử giải thích địa lí dựa chứng cứ, phân tích quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại đối tượng bối cảnh địa lí - lịch sử cụ thể Mơn Lịch sử Địa lí góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách với tư cách cơng dân Việt Nam tồn cầu, sẵn sàng góp sức vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu phân môn Lịch sử cấp trung học sở giúp học sinh hình thành lực chuyên môn như: lực nhận diện hiểu tư liệu lịch sử, lực tái trình bày lịch sử, lực giải thích lịch sử, lực đánh giá lịch sử, lực vận dụng học lịch sử vào thực tiễn sở hệ thống kiến thức bản, toàn diện lịch sử dân tộc, khu vực giới; giúp học sinh có khả tự làm việc với tài liệu, mở rộng tầm nhìn kết nối lịch sử dân tộc lịch sử giới Trên tảng đó, Lịch sử giúp học sinh hình thành nhận thức khoa học trình phát triển lịch sử dân tộc, nâng cao ý thức tự hào dân tộc, lòng u nước, tơn trọng đa dạng lịch sử giới Mục tiêu phân môn Địa lí cấp trung học sở giúp học sinh hình thành lực chun mơn như: lực nhận thức giới theo quan điểm không gian, lực giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế - xã hội), lực sử dụng cơng cụ địa lí học khảo sát thực địa, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Những lực hình thành sở học sinh có kiến thức bản, có chọn lọc địa lí tự nhiên đại cương, địa lí châu lục, địa lí Việt Nam, có kĩ đơn giản sử dụng cơng cụ địa lí Trên sở đó, phân mơn Địa lí khơi dậy học sinh ước muốn khám phá giới xung quanh, giúp học sinh hiểu tầm quan trọng kiến thức, kĩ lực địa lí, có ý thức vận dụng điều học vào thực tế II So sánh chương trình mơn lịch sử giới hành chương trình mơn lịch sử-địa lí THCS Chương trình mơn lịch sử giới hành Yêu cầu cần dạt Tại cần học Lịch sử? Lịch sử gì? - Nêu khái niệm lịch sử Giải thích lí cần thiết nên học Lịch sử - Dựa vào đâu để biết dựng lại lịch sử? - Nêu phân biệt nguồn sử liệu bản, ý nghĩa giá trị nguồn sử liệu Thời gian lịch sử - Giải thích số khái niệm tính thời gian lịch sử: thập kỉ, kỉ, thiên niên kỉ, trước Công nguyên, sau Cơng ngun, âm lịch, dương lịch, Thời kì ngun thuỷ Nguồn gốc lồi người - Mơ tả sơ lược q trình tiến hố từ vượn thành người giới - Xác định dược dấu tích người cổ đại Đơng Nam Á - Nêu dấu tích người cổ đất nước Việt Nam Xã hội nguyên thuỷ - Mô tả sơ lược giai đoạn phát triển xã hội loài người đời sống người thời nguyên thuỷ Sự chuyển biến từ xã hội nguyên thuỷ - Trình bày trình phát kim loại ý nghĩa sang xã hội có giai cấp Chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp; hình thành xã hội có giai cấp - Xác định dược vị trí số trung tâm kim khí đất Việt Nam Xã hội cổ dại Ai Cập Lưỡng Hà - Trình bày nét điều kiện tự nhiên, cơng chinh phục, khai phá dòng sơng - Nêu tác động dòng sơng hình thành văn minh Ai Cập Lưỡng Hà - Trình bày hành trình lập quốc người Ai Cập Lưỡng Hà - Kể tên số phát minh Ai Cập, Lưỡng Hà Ấn Độ - Trình bày điều kiện tự nhiên lưu vục sơng Ấn, sơng Hằng - Trình bày số nét chế độ xã hội số thành tựu văn hoá tiêu biểu Ấn Độ - Kể tên di sản văn minh Ấn Độ Trung Quốc - Giới thiệu nét điều kiện tự nhiên Trung Quốc cổ đại - Trình bày vài nét hình thành phát triển thời Hạ, Thương, Chu - Nêu thành tựu văn minh Trung Quốc - Trình bày sơ lược trình thống Trung Quốc thời Tần Hy Lạp Roma - Mơ tả nét điều kiện tự nhiên, hải cảng vả biển đảo nêu tác động hình thành, phát triển văn minh Hy Lạp Roma - Trình bày tình hình trị (tổ chức nhà nước thành bang, đế chế) - Nêu số thành tựu văn hoá tiêu biểu người Hy Lạp Roma vai trò khởi đầu số ngành khoa học Hy Lạp Roma Nội dung chương trình lịch sử giới môn sử-địa Lớp Nội dung Tại cần học Lịch sử? - Lịch sử gi? - Dựa vào đâu để biết dựng lại lịch sử? - Thời gian lịch sử Thời kì nguyên thuỷ - Nguồn gốc loài người - Xã hội nguyên thuỷ - Sự chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp Xã hội cổ đại - Ai Cập Lưỡng Hà - Ấn Độ - Trung Ọuốc - Hy Lạp Roma Khu vực Đông Nam Á từ kỉ tiếp giáp Công nguyên đến kỉ X lớp Châu Âu từ kỉ V đến nửa đầu kỉ XVI - Quá trình hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu - Các phát kiến địa lí - Văn hóa Phục hưng - Cải cách tơn giáo - Sự hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa Tây Âu trung đại Trung Quốc từ nhà Đường đến nhà Thanh (từ kỉ VII đến kỉ XIX) Ấn Độ từ Gupta đến Mogul - Vương triều Gupta - Vương triều Hồi giáo Delhi - Đế quốc Mogul Đông Xam Á từ nửa sau kỉ X đến nửa đầu kỉ XVI - Khái quát khu vực Đông Nam Á - Vương quốc Campuchia - Vương quốc Lào Lớp Cách mạng tư sản từ nửa sau kì XVI đến kỉ XVIII châu Âu Bắc Mỹ Đông Nam Á từ nửa sau kỉ XVI đến kỉ XIX Châu Âu nước Mỹ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Cách mạng công nghiệp - Các nước Anh, Pháp, Đức, Mỹ nửa cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Cách mạng tháng Mười Nga nám 1917 Sự phát triển kĩ thuật, khoa học, văn học, nghệ thuật ki XVIII-XIX Châu Á từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX - Trung Ọuốc - Nhật Bản - Ấn Độ - Đông Nam Á - Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Lớp Thế giới từ năm 1918 đến năm 1945 - Nước Nga Liên Xô từ năm 1918 đến năm 1945 - Châu Âu nước Mỹ từ 1918 đến 1945 - Châu Á từ năm 1918 đến năm 1945 Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) Thế giới từ năm 1945 đến năm 1991 - Chiến tranh lạnh (1947-1991) - Liên Xô nước Đông Âu từ năm 1945 đến năm 1991 - Nước Mỹ nước Tây Âu từ năm 1945 đến năm 1991 - Mỹ Latinh châu Phi từ năm 1945 đến năm 1991 Nội dung - Châu Á từ năm 1945 đến năm 1991 Thế giới sau thời kì Chiến tranh lạnh - Liên bang Nga từ năm 1991 đến - Nước Mỹ Tây Âu từ năm 1991 đến - Châu Á từ năm 1991 đến - Đông Nam Á từ năm 1991 đến Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hố - Cách mạng khoa học kĩ thuật - Xu tồn cầu hố Thơng qua việc tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, giáo viên giúp học sinh phát huy lực sáng tạo học tập Lịch sử Địa lí, trở thành “người đóng vai lịch sử”, hay “người làm lịch sử” để khám phá kiến thức lịch sử; học sinh học cách “làm địa lí”, vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình học tập thực tiền sống Việc kết hợp thành tựu khoa học giáo dục đại với việc sử dụng cách tích cực phương pháp nghiên cứu liên ngành chìa khố thành cơng q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lí Điểm giống Ở cấp THCS, môn Lịch sử Địa lý mơn học bắt buộc giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên môn Lịch sử Địa lý sở tảng kiến thức bản, có chọn lọc giới, quốc gia địa phương, trình tự nhiên, kinh tế – xã hội văn hố diễn khơng gian thời gian, tương tác xã hội loài người môi trường thiên nhiên Môn học cung cấp công cụ khoa học lịch sử địa lý để học sinh biết cách thu thập, tổ chức phân tích, tổng hợp kiện, từ hình thành học sinh lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, cụ thể lực diễn giải lịch sử giải thích địa lý dựa chứng cứ; lực phân tích quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại đối tượng bối cảnh địa lý – lịch sử cụ thể Môn Lịch sử Địa lý góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu, sẵn sàng góp sức vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, chương trình mơn Lịch sử Địa lý tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục xác định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, nhấn mạnh phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm Do đặc điểm mơn học, chương trình mơn Lịch sử Địa lý cấp THCS góp phần phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực chuyên mơn tìm hiểu tự nhiên xã hội Đối với Lịch sử, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội thể lực thành phần nhận diện hiểu tư liệu lịch sử, tái trình bày lịch sử, giải thích lịch sử, đánh giá lịch sử, vận dụng học lịch sử vào thực tiễn Đối với Địa lý, lực nhận thức giới theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng q trình địa lý (tự nhiên, kinh tế – xã hội), sử dụng công cụ địa lý học khảo sát thực địa, vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Chương trình mơn Lịch sử Địa lý nhấn mạnh việc hướng tới phát triển lực tư duy, nhìn nhận giới chỉnh thể theo chiều không gian chiều thời gian sở sử dụng kiến thức cốt lõi, công cụ học tập nghiên cứu Lịch sử Địa lý; thơng qua đó, có lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn bước sáng tạo Sự phát triển trình lịch sử giới môn sử-địa THCS Chương trình Lịch sử Địa lý THCS thể ba mức độ tích hợp nội dung là: tích hợp nội môn (trong nội dung giáo dục Lịch sử giáo dục Địa lý); Tích hợp nội dung Lịch sử phần phù hợp Địa lý tích hợp nội dung Địa lý phần phù hợp Lịch sử, nhằm tạo đối chiếu, tương tác tốt kiến thức hai phân mơn; Tích hợp tạo thành chủ đề chung Khác với chương trình tại, nội dung Lịch sử chương trình bậc THCS lấy trục lịch đại (thời gian 0) làm trục xuyên suốt, thế, giai đoạn lịch sử cố gắng thiết kế nội mơn theo mơ hình: giới – khu vực – Việt Nam – lịch sử địa phương, lấy lịch sử Việt Nam làm trọng tâm, chiếm 60% thời lượng chương trình Đây điểm cấu trúc, tích hợp phân môn lịch sử Do đặc thù khoa học Địa lý, tích hợp chương trình tích hợp đa tầng đa chiều, khơng đơn giản tích hợp “song phương” Địa lý môn học định Tích hợp nội mơn liên mơn dạy học Địa lý lớn, việc vận dụng phát triển từ mức độ thấp đến mức độ cao Trong trường hợp có khả thực tích hợp nội mơn, điều làm tăng chất lượng dạy học Địa lý, tăng hứng thú cho học sinh học Địa lý Việc tích hợp lịch sử – địa lý nội dung cụ thể chương: Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lý học Lịch sử đòi hỏi học sinh biết đặt kiện lịch sử bối cảnh địa lý, biết đánh giá tác động nhân tố địa lý tiến trình lịch sử Đối với hình thành xã hội cổ đại, vương quốc cổ, điều kiện cổ địa lý thời đại Việc sử dụng thường xuyên đồ lịch sử, địa lý dạy học nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Sự bổ sung lẫn tư lịch sử tư địa lý đòi hỏi học sinh học Địa lý biết phân tích tầm cỡ ảnh hưởng kiện lịch sử q trình địa lý, phân tích đối tượng địa lý vận động phát triển, biết đặt phân tích địa lý bối cảnh lịch sử cụ thể Khi xem xét tượng địa lý có q trình hình thành, phát triển, biến đổi, suy thoái, thực thấm nhuần quan điểm lịch sử Ngay cuối chương trình lớp 6, học loài người Trái Đất, học sinh sử dụng kiến thức lịch sử xã hội cổ đại, đặc biệt có thêm dẫn chứng loài người lực lượng hùng mạnh làm thay đổi thiên nhiên Trái Đất Chương trình có số chủ đề tích hợp lịch sử địa lý với thời lượng phù hợp lớp Chương trình, sách giáo khoa sau sử dụng kiến thức liên môn cách rộng chương Lịch sử, Địa lý, có kết nối với ngày Trong chương trình mới, cấu trúc chương trình mơn học xây dựng theo logic nội dung giáo dục Lịch sử thiết kế theo tuyến tính thời gian từ thời nguyên thuỷ đến cổ đại, trung đại, cận đại đại, thời kỳ có đan xen lịch sử giới, khu vực Việt Nam Trong nội dung giáo dục Địa lý, mạch nội dung từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực địa lý Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kiến thức kỹ trụ cột, kết nối kiến thức kỹ để hình thành phát triển lực phù hợp với đặc trưng khoa học Lịch sử khoa học Địa lý Chương trình Lịch sử ba cấp khác với chương trình trước chỗ không thiết kế đồng tâm từ thấp lên cao Chương trình lịch sử cấp THCS, học sinh học lịch sử từ nguyên thuỷ Do kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử giới lịch sử dân tộc xếp theo lịch đại Sự khác biệt mức độ chương trình trung học sở khơng phải khối lượng nội dung, chi tiết kiện lịch sử, mà điều chủ yếu mức độ nhận thức trung học sở chất kiện lịch sử, nguyên nhân biến chuyển lịch sử, đa dạng mơ hình xã hội, lý luận nhận thức xã hội trọng rèn luyện kỹ học tập, vận dụng kiến thức vào tình Chương trình Địa lý cấp THCS ở, vào tâm lý lứa tuổi học sinh đặc điểm môn học, phát triển theo logic, từ địa lý tự nhiên đại cương lớp đến địa lý châu lục lớp 7, sau đến địa lý tự nhiên Việt Nam (lớp 8) địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam (lớp 9) Chương trình có tính mở, cho phép có điều chỉnh tuỳ theo điều kiện giáo dục địa phương, đối tượng học sinh (học sinh giỏi, học sinh vùng khó khăn, học sinh có nhu cầu hỗ trợ đặc biệt) Chương trình mơn Lịch sử Địa lý cấp trung học sở trọng việc đổi phương pháp giáo dục, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Chương trình khuyến khích việc xây dựng phòng học mơn nơi có điều kiện; sử dụng phương tiện dạy học đại, phù hợp với nội dung chương trình, bao gồm loại đồ, vật, phương tiện nghe – nhìn, Học sinh cần tham gia buổi tham quan, học tập thực địa, có hoạt động học tập theo nhóm để giải tập nhận thức có mức độ phức tạp khác Đổi phương pháp giáo dục Lịch sử Địa lý theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình Phương pháp giáo dục đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hố cần thiết cho thân; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Trong học hối hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh với việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Chương trình trọng việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu hình thức tổ chức phương pháp dạy học lịch sử - địa lý Chú trọng sử dụng hợp lý có hiệu phương tiện dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lý không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử - địa lý làm trung tâm việc đánh giá, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng Đánh giá kết học tập đối chiếu, so sánh lực học sinh đạt với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức lực môn học Lịch sử - Địa lý chương số chủ đề chung, sở có biện pháp cải thiện kịp thời hoạt động dạy học Chương trình coi trọng việc đánh giá khả vận dụng kiến thức lịch sử - địa lý người học để giải vấn đề gắn vấn đề gắn với thực tiễn, kết nối với tại, tạo hội ban đầu phát triển lực tự chủ, sáng tạo học sinh cấp trung học sở https://drive.google.com/file/d/1qKViECEeGKpSP7GSLtheOaMYoXmnUqgV/ view ... chương trình lịch sử giới THCS Mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên môn Lịch sử Địa lí sở tảng kiến thức bản, có chọn lọc giới, quốc gia địa. .. lí THCS Chương trình mơn lịch sử giới hành u cầu cần dạt Tại cần học Lịch sử? Lịch sử gì? - Nêu khái niệm lịch sử Giải thích lí cần thiết nên học Lịch sử - Dựa vào đâu để biết dựng lại lịch sử? ... trình lịch sử giới mơn sử- địa THCS Chương trình Lịch sử Địa lý THCS thể ba mức độ tích hợp nội dung là: tích hợp nội mơn (trong nội dung giáo dục Lịch sử giáo dục Địa lý); Tích hợp nội dung Lịch