ĐẠI HỌC Q ó c GIA HÀ NỘI KHOA S PHẠM ĐẶNG THỊ MỸ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG cớ VÂN ĐỂ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 12 TRƯỞNG TRUNG HỌC PHỔ THỐNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) M ã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC s ĩ SƯ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYÊN THẾ HƯNG Đ A I H Ọ C Q U Ỏ C G IA HA NỌI TRUNG TẦM THÒNG TIN ĨHLÍ VIÊN V ^ L O ^ Ẳ ĨD í5 ^ HÀ NỘI - 2009 M àl eả n t ơềt ^ĩriểổe tien, tồi ỉiit đưtíe hàụ tếi lòềtụ kính tr^ềtíẬ ơà hiêí tín ếăii Aắe nhâí tổi ÇJS^ Qtớt ầợhờ ^ụititq^, 3CJtOi S tt pjtam - ^ai itM Qfíồ^ ạja Tùà Qlậi itii hưốềtạ dẫn tùi tạo ễnọi• điều • kiện thuận lợi eho tồi tr4ì4ta • f • • • trình hợc tảp.t eìiitg, ễthư trMtụ q ỉrìnít ỉitíếe fiỵfi đe hồtt thàễth tấi hunt turn ítàụ ÇJơi eĩutạ, ỉift itiíờềỉ, gjii tời un ếUt tảễt thùnh tồi eíííi ^ĩỉtầự, tr^ệiụ 3CJtũu Sư fthiiift - ^Đại Ểí5 Qfíở^ ạia ^ớ ^ìtộỉ; eue ÇJfta^, trưồếiự, tranụ, hởe ph thiiớ ^ot CKt ^ụai (8) ầfntiUi ó iỳft its tận tình ơà tạo iDểii kiên f4w tòi tr/ìềtụ, trình họe tậfi từi nqitiỉit e ih i Qjttu itảự tó / eủitụ seiễt đưọf€Lạiỉỉ iồỉ aim tín tối ễtựẴtòi tháit tề^Hạ, gia đình, hểỊLềt hè， ặtítững ngẬếồi íTă luồn en eủ iùi itộềtụ oỉeit têl trOềtạ ệthữnụ ễiàm hMí ơìỉa qua Jơ fi QĩẠif nụàiẬ, 11 tiúiễUẬ nảễtt 2009 DANH MỤC VIÉT TẮT aa axit amin ADN axit đêôxiribônuclêic ARN axit ribonucleic ATP Adênôzin triphôtphat ĐC lớp đổi chứng F hệ Fa hệ phép lai phân tích Gp giao tử GV giáo viên H học sinh HS học sinh mARN ARN thông tin NST nhiễm sắc thể p cặp bố mẹ phép lai p,c cặp bổ mẹ chủng rARN ARN ribôxom SGK sách giáo khoa T thầy tARN ARN vận chuyển THCVĐ tình có vấn đề THTP trung học phổ thơng TLKG ti lệ kiểu gen TLKH tì lệ kiểu hình TN lớp thí nghiệm DANH MỰC HÌNH Tên hình Trang Hình 1.1 Các giai đoạn dạy học nêu vấn đề 31 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tìnhhuốngcóvấn đ ề 55 Hình 2.2 Sơ đồ quy trình dạy học giảiquyếtvấnđề 61 Hình 2.3 Sơ đồ trình phiên m ã 64 Hình 2.4 Sơ đồ trình dịch mã 67 Hình 2.5 Sơ đồ mối quan hệ sổ lượng giừa nuclêôtit gen, ribônuclêôtit ARN axit amin chuồi pơlipeptit .68 Hình 2.6 Sơ đồ chế phân tử tượng di truyền 69 Hình 2.7 Các dạng đột biến gen .71 Hình 2.8 Các dạng đột biến gen .71 Hình 2.9 Cơ chế xuất đột biến thay cặp G - X cặp A - T kết cặp không nhân đôi A D N 73 Hình 2.10 Cơ chế xuất đột biến thay cặp A - T cặp G - X tác động hỏa chất 73 Hình 2.11 Cơ chế xuất đột biến thay cặp G - X cặp A - T kết cặp không nhân đôi A D N .74 Hình 2.12 Cơ chế xuất đột biến thay cặp A - T cặp G - X tác động hóa chất 74 Hình 2.13 Sơ đồ phân li độc lập NST dẫn đến phân li độc lập alen giảm phân 81 Hình 2.14 Sơ đồ phân li độc lập NST dẫn đến phân li độc lập cùa aien giảm phân 81 Hình 2.15 Sơ đồ tóm tắt quy luật phân ly độc lập 85 Hình 2.16 Sơ đồ hoạt động giải vấn đề tính trạng sinh vật quy định nhiều gen không alen nằm NST khác 89 Hình 2.17 Sơ đồ biểu diễn chuyển hóa chất tương tác bổ sung gen không len 91 Hình 2.18 Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ gen tính trạng 94 Hình 2.19 Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liề m .95 Hình 2.20 HbS gây hàng loạt rối loạn bệnh lí người 95 Hình 2.21 Cơ sờ tế bào học cùa liên kết gen 100 Hình 2.22 Quá trình trao đổi chéo kì đầu I giảm phân .104 Hình 2.23 Sơ đồ tế bào học tượng hốn vị gen 106 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra 113 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất cùa hai khối lớp TN ĐC kiểm tra 114 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra 115 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra 116 Hinh 3.5 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất hai khối lớp TN ĐC kiểm tra 117 DANH MỤC BANG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Các mức độ tình có vấn đ ề 38 Bảng 1.2 Kết điều tra ỷ thức học tập phương pháp học môn Sinh học học sinh 40 Bảng 1.3 Sừ dụng phương pháp dạy học Sinh học THPT cùa giáo viên 43 Bảng 2.1 Công thức tổng quát cho phép lai nhiều tính trạng 83 Bảng 2.2 Cơng thức tổng qt cho phép lai nhiều tính trạng 84 Bảng 2.3 So sánh quy luật di truyền độc lập kết thí nghiệm Moocgan 98 Bảng 2.4 So sánh quy luật di truyền độc lập kết thí nghiệm Moocgan 98 t r Bảng 2.5 So sánh liên kêt gen kêt thí nghiệm Moocgan hoán vị gen 102 Bảng 2.5 So sánh liên kết gen kết thí nghiệm Moocgan hoán vị gen 102 Bảng 3.1 Thu thập số liệu thống kê điểm lần kiểm tra 112 Bảng 3.2 Bảng tần suất (fi%): số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra 113 Bảng 3.3 Các tham sổ đặc trưng kết kiểm tra 113 Bảng 3.4 Bảng tần suất (fi%): số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra 114 Bảng 3.5 Các tham sổ đặc trưng kết kiểm tra 114 Bàng 3.6 Bảng tần suất (fi%): số % học sinh đạt điểm xi kiêm tra Bảng 3.7 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra Bảng 3.8 Bảng tần suất (fí%): số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra Bảng 3.9 Các tham sổ đặc trưng kết kiểm tra Bảng 3,10 Bảng tần suất (fi%): sổ % học sinh đạt điểm xi kiểm tra Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra Bàng 3.12 Phân loại trình độ qua kiểm tra (sổ đến sổ 4) Bàng 3.13 Phân loại trình độ qua kiểm tra (kiểm tra độ bền kiến thức) MỤC LỤC Trang M Ở ĐẦU 1 Lí nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 9 Nhừng đóng góp luận văn 10 Dự kiến cấu trúc luận văn 10 Chương C SỞ L Í LUẬN VÀ T H ự C TIỀN CỦA VIỆC SỬ DỤNG T ÌN H HNG CĨ VÁN ĐỀ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ T H Ô N G 11 1.1 Cơ sở phương pháp luận trình dạy học 11 1.1.1 Con đường biện chứng trình nhận thức 11 1.1.2 Diễn biến trình nhận thức 11 1.1.3 Quá trình dạy học theo quan điểm nhận thức luận 12 1.2 Xu đổi phát triển phương pháp dạy học 15 1.2.1 Những nét đặc trưng bàn cùa xu hướng đổi r phương pháp dạy học thê giới 15 1.2.2 Một sổ định hướng đổi phát triển phương pháp dạy học Việt Nam 16 1.3 Dạy học nêu vấn đề với tư cách phương pháp dạy học tích cực.18 1.3.1 Phương pháp dạy học tích cực 18 1.3.1.1 Khái niệm .18 1.3.1.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 21 1.3.1.3 Ý nghĩa cùa phương pháp dạy học tích cực 25 r \ r f ' 1.3.2 Dạy học nêu vân đê - dạy học tình hng có vân đ ê 27 1.3.2.1 Khái niệm dạy học tình có vấn đề 27 1.3.2.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề 28 1.3.2.3 Những đặc điểm dạy học nêu vấn đề 29 1.3.2.4 Cấu trúc cùa dạy học nêu vấn đề 29 1.3.2.5 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề 32 1.4 Các mức độ tình có vấn đề 33 1.4.1 Các khái niệm liên quan 33 1.4.2 Phân loại tình có vấn đề 36 1.4.3 Các mức độ cùa tình có vấn đề 38 1.4.4 Mục đích ý nghĩa việc áp dụng mức độ r \ tình hng có vân đê dạy học 39 1.5 Cơ sở thực tiễn đề tài 40 1.5.1 Thực trạng dạy học sinh học trường THPT 40 1.5.2 Một số hạn chế dạy học Sinh học trường THPT 44 Chương s DỤNG TÌN H HUỐNG CÓ VẮN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 47 2.1 • Đặc điểm cấu trúc chương trình nội dung phần di truyền học Sinh học 12 47 2.1.1 Câu trúc chương trình nội dung phân di truyên học Sinh học 12 - Ban Khoa học 47 2.1.2 So sánh phần Di truyền học SGK chương trình phân ban lớp 12 áp dụng từ năm 2008 - 2009 phần Di truyền học SGK chương trình khơng phân ban THPT áp dụng từ năm 1991 - 2008 48 2.1.3 Phân tích logic nội dung kiên thức phân Di truyên học 50 2.2 Nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 52 2.2.1 Tình có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức 52 2.2.2 Tình có vấn đề phải gây nhu cầu nhận thức 53 2.2.3 Tình có vấn đề phải phù hợp với trinh độ đối tượng học sinh 54 t r ì 2.3 Quy trình xây dựng tình hng có vân đê dạy học Sinh học 54 2-3.1 Xác định mục tiêu dạy .55 2.3.2 Phân tích logic nội dung học, xác định đơn vị kiến thức dạy 57 2.3.3 Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức 59 2.3.4 Kiểm tra tình xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung dạy trình độ học tập cùa học sinh 60 2.4 Quy trình dạy học sinh giải tình có vấn đề dạy học sinh h ọ c 60 2.5 Thiết kế giáo án lên lớp dạy học phần Di truyền học trường THPT có sử dụng tình có vấn đề 61 Chương TH Ụ C NGHIỆM SƯ PH ẠM 109 3.1 Mục đích thực nghiệm .109 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .109 3.3 Phương pháp thực nghiệm 109 3.4 Xừ lí sổ liệu .110 3.5 Kểt thực nghiệm 112 3.5.1 Phân tích định lượng .112 3.5.2 Phân tích định tính 120 KÉT LU ÀN VÀ KJHUYÉN N G H•I 127 • T À I LIỆ U TH A M K H Ả O 129 PHỤ L Ụ C 132 Khuyến nghị Dạy học Sinh học theo phương pháp tích cực, đặc biệt phương r r ■y / pháp sử dụng tình hng có vân đê đòi hỏi người giáo viên khơng có vôn t \ \ ■* kiên thức sâu rộng mà cân có nhiêu lực khác, đặc biệt lực tô 〜 ' chức, hướng dân điêu hành hoạt động học sinh Vì vậy, trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thông không dừng lại việc bôi dường chuyên môn mà cân trọng mức đên f y s ' X vân đê bôi dưỡng nghiệp vụ băng k ĩ cụ thê Điêu cân tiến hành trường Đại học Sư phạm việc rèn luyện k ĩ cho sinh viên sư phạm Với nội dung chương trình SGK việc hồn thành học thời gian tiết học có sử dụng tình có vấn đề gặp nhiều khó khăn V ì vậy, việc nghiên cứu tìm tòi các cơng cụ dạy học (như phương n •» / tiện, phương pháp dạy học khác ) đê tô chức tự học tiêt kiệm thời gian, tăng khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học cân đặc biệt quan tâm khâu chuân bị lên lớp môi giáo viên 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ï •^ A Tài liêu tiêng việt rw ^ y * Ậ ĩ ^ J Nguyễn Ngọc Bảo (1994)，Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, tà i liệu bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1993 —1996 cho giảo viên phổ thơng trung học Bộ trị - Đảng cộng sản Việt Nam (1997)，Văn kiện H ội nghị ỉần thứ - Ban chấp hành Trung ương khóa V III, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sinh học 12，NxbGiáo dục •* f r \ Lê Thị Câm (2004), Sử dụng mức độ tình hng có vân đê dạy học thông qua môn vê tự nhiên xã hội bậc tiêu học, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Chiếnỉượcphát triển giáo dục 2001 - 2010 (2002), Nxb Giáo dục Lê Thị Thanh Chung (1999), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để dạy học môn Giảo dục học, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 〜 r r ' Nguyên Đức (2001), Xây dựng sử dụng tình hng có vân đê dạy » 、 V học K ĩ thuật công nghiệp trường phô thông nhăm phát triên tư học sinh, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 負 Trân Bá Hoành (2000), Phát triên phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, Nxb Giáo dục ' 10 Trân Bá Hoành (2002), Đ ại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (2002), Áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Tâm lý - Giảo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Dự án V iệt Bỉ 12 Đặng Vũ Hoạt cộng (1997), Giảo trình giảo dục tiểu học Ị, Nxb Giáo dục 129 f ^ ■» 13 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu thê phát triên phương pháp dạy học thê g iớ i (tông luận), Viện khoa học giáo dục - Trung tâm thông tin khoa học giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Sinh Huy (1995)，"Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay",7ộf/? chí Nghiên cứu giáo dục, (3)，tr -9 15 Trần Văn Kiên (2000), Vận dụng tiếp cận g iả i vấn để dạy học d i truyền học trường trung học phố thông, trường Đ ại học Sư phạm, Hà Nội 16 Lecne la (1977), Dạy học nêu vấn để, Nxb Giáo dục 17 Lenin V I ( 1963), Bút ký triế t học, Nxb Sự thật, Hà Nội 18 Lê Phước Lộc ( 1997)，Những sở lí luận dạy học mơn học, Tủ sách đại học Cần Thơ 19 Trần Thị Quốc Minh ( 1996), Phản tích tâm lí tình cỏ vắn đề quan hệ giảo viên trẻ mẫu giáo, Đại học Sư phạm 20 Trần Thị Nam ( 1999), Sử dụng tình có vấn đề dạy học vân, Đại học Sư phạm 21 Lê Văn Năm (2001)，Sử dụng dạy học nêu vân đẻ - ritx tic đê nâng cao hiệu q dạv học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ (2006), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội r 23 Đặng Thị Oanh (1994)，Dùng tốn tình hng mơ phòng rèn luyện k ĩ / r thiêt kê công nghệ, nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hóa, Đại học Sư phạm 24 V Ơkơn (1976)，Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Hồng Quân (1995), M ột sổ vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo Trung ương I，Hà Nội 130 26 Nguyền Ngọc Quang cộng (1982), Lý luận dạy học hóa học, tập I ， Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyền Ngọc Quang (1990), L í ỉuậrì dạy học đại cương, tập 2, trường cán quản lí 28 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học (Dùng cho lớp Cao học Thạc sĩ), Đại học Sư phạm Vinh 29 Vũ Văn Tảo (1998)，Dạy học g iả i vấn đề: hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 30 Vũ Văn Tảo (1998)，"Vấn đề cải cách phương thức giáo dục nhà trường", Tạp chí Giáo dục Đào tạo, số 7, tr - 31 Nguyễn Huy Tú ( 1992), "Mấy cấp độ dạy học nêu vấn đề", Tạp chí Nghiên cửu giáo dục sổ 2/1992, tr 21 - 23 32 Viện triết học (1972), Triết học khoa học cụ thể, tập 1: Triết học khoa học tự nhiên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 33 Viện khoa học xã hội Việt Nam ( 1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội 34 Vụ pháp chế (2005), Luật giáo dục 2005, Nxb Giáo dục B Tài liệu tiếng anh 35 Christine Chin (2006)， ‘7« plementing problem - based learning in Biology” , Nanyang technological university, Singapore 36 Hutchinson (2006), “ Teaching and learning in the clin ica l contex'\ University hospital Lewisham, London 37 James, J (2007), “ Nine prinaples guilding, teaching and learning” , the university o f Meboume 131 PHỤ LỤC Đ ềl r I Trăc nghiệm: (Chọn phương án trả lờ i đúng) Câu /: Phân tử hữu có mang thơng tin di truyền có khả tự nhân đôi A prôtêin B ADN c ARN thông tin D axit amin Câu 2: Sự tự nhân đơi ADN tổng hợp ARN có đặc điểm chung là: A dựa vào khuôn mẫu ADN r ' «V B xảy suôt chiêu dài ADN khuôn mâu c hai mạch phân tử ADN đêu sử dụng làm khn mâu D có tham gia loại enzim Câu 3: So với chiều dài gen làm khn mẫu, phân tử mARN có chiều dài r ' % A gâp hai lân r B băng nửa \ c gâp ba lân 、 D băng r t Câu 4: Prôtêin loại hợp chât hữu có câu trúc đa phân Đơn phân A axit ribonucleic B axit deoxyribonucleic c nucleotit D axit amin Câu Q trình tổng hợpprơtêindiễn thành phần tế bào A ribôxôm B nhân c tế bào chất D màng tế bào Câu 6: Cơ chế di truyền cấp độ phân tử thể mối quan hệ ADN, ARN protein là: A ADN + Protein ->ARN B ADN -> ARN -> Protein 132 c Protein -> ARN 今ADN D ARN 今Protein •» r ->ADN r Câu Trong trình sinh tông hợp protein, môi liên kêt peptit giừa axit am in hình thành, A phân tử nước giải phóng B axit amin giải phóng c phân tử protein hình thành D chuỗi polypeptit hình thành Câu 8: M ỗi axit amin chuỗi polypeptit mã hoá A gen cấu trúc B hay nhiều 丨 oại ba nuclêôtit mạch gốc gen c loại nucleotit mạch gốc gen D chuỗi nucleotit mạch gen ■» Câu 9: Q trình tơng hợp mARN xúc tác enzim A ADN - polymeraza B ADN - dehydrogenaza c ARN - dehydrogenaza D ARN - polymeraza Cầu 10: Trong q trình nhân đơi ADN, enzim ADN pôlimeraza di chuyển mạch khuôn ADN A theo chiều từ 5' đến 3' B theo chiều từ 3' đến 5' c di chuyên cách ngâu nhiên D theo chiều từ 5' đển 3' mạch 3' đến 5’ mạch II Tự luận r 〜 *> r •> t Câu 1: Trình bày chê trì ôn định nhiêm săc thê loài qua thê hệ q trình sinh sản hữu tính? Câu 2: Trình bày chế sinh tổng hợp prơtêin? Vì chỉcó 20 loại axit amin mà sinh vật có khoảng 1014 -1015 loại prơtêin? Câu 3: Gen có chiều dài 0,306 ịim Phân tử prôtêin gen đómã hóa gồm chuồi pơlipeptit Hãy xác định: 133 a) Số ba mã gốc gen b) Sổ axit amin môi trường cung cấp cho lần giải mã c) Sổ axit amin cấu trúc phân tử prôtêin Đề I Trắc nghiệm: (Chọn phương án trả lời đúng) Câu ỉ : Mất đoạn nhiễm sắc thể số 21 người gây hậu A hội chứng mèo kêu B bệnh ung thư máu c bệnh hồng cầu hình liềm D hội chứng Đao Câu 2: Thể đột biến A cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình lặn t f t "> B cá thê mang đột biên gen biêu kiêu hình trung gian c cá thể mang đột biển gen biểu kiểu hình trội D cá thể mang đột biển gen biểu kiểu hình f n r r Càu 3: Dạng đột biên xảy không làm thay đôi sô liên kêt hiđrô gen A cặp nuclêôtit B thay cặp A - T cặp G - X c thay cặp A - T cặp T - A D thêm cặp nuclêôtit Câu 4: Trong dạng đột biến cấu trúc NST, dạng đột biến thường gây hậu lớn A đảo đoạn NST B đoạn NST c lặp đoạn NST D chuyển đoạn NST r Câu 5: Q trình dịch mã khơng thực đột biên gen xảy vị trí A ba gen B mã mở đầu c bô ba giáp mã kết thúc D mã kết thúc Cầu 6: Cơ chế phát sinh giao tử (n —1) (n + 1) 134 A cặp nhiễm sắc thể tương đồng khơng phân li kì sau giảm phân B cặp nhiễm sắc thể tương đồng không nhân đôi c thoi vô sắc khơng hình thành 〜 , 乙 r ' D cặp nhiêm săc thê tương đông không xêp song song kì I giảm phân Câu 7: Trong thể lệch bội, số lượng ADN tế bào bị giảm nhiều A thể đa nhiễm B thể khuyết nhiễm c thể ba nhiềm D thể nhiễm Câu 8: Đột biến cấu trúc NST q trình t \ A thay đơi thành phân prơtêin NST ■* r r B thay đơi trình tự săp xêp nuclêôtit NST c biến đổi cấu trúc NST D phá huỷ mối liên kết prơtêin ADN r f •> Câu 9: Dạng đột biên câu trúc NST làm tăng cường giảm bớt mức biêu tính trạng t A mât đoạn B lặp đoạn, c đảo đoạn D A B Cầu 10: Cơ thể sinh vật mà nhân tế bào sinh dưỡng có sổ lượng NST tăng lên bội số nguyên lần (3n, 4n, 5n )là A thể lường bội B thể đa bội c thể đơn bội D thể lệch bội II T ự luận Câu Đột biến gen gì? Phân biệt dạng đột biến gen ? Dạng đột biến ■> e ' gen không làm thay đơi sơ lượng, trình tự có thê thành phân axit amin prôtêin tổng hợp? Giải thích Câu 2: Phân biệt đột biến lệch bội đa bội? Câu 3: Số lượng NST lưỡng bội lồi 2n = 10，về lý thuyết có tối đa loại thể ba lồi này? 135 Đề I Trăc nghiệm: (Chọn phương án trả lòi đúng) * \ Câu 1: Theo Menđen, sở vật chât di truyên tính trạng sinh vật là: A Gen B Nhân tố di truyền c Kiểu gen D Nhiễm sắc thể Câu 2: Trong thí nghiệm Men đen, phép lai thuận nghịch cho kết A không giống B phụ thuộc vai trò bố mẹ c giống D phụ thuộc vào gen trội hay lặn f / » Câu : Nêu gen có tác động riêng rẽ, trội lặn hoàn toàn thê hệ sau xuât tỉ lệ kiểu hình : : 1: 1, kiểu gen bố mẹ là: A p ： AaBb X aabb B p ： AaBb X Aabb c p ： Aabb X aabb D p ： AaBb X AaBb t \ \ Cầu 4: Nêu p thuânchủng, khác vê n cặp tính trạng tương phản, gen có tác động riêng rẽ vàtrội, lặn hồn tồn tỉ lệ phân li kiểu hình F2 A 3: B : : c (3 + l)n D (1 + 2+ l)n là: Câu 5: Nêu p thuân chủng, khác vê n cặp tính trạng tương phản, gen có tác động riêng rẽ trội lặn hồn tồn, số loại kiểu hỉnh F2là: A 2n B 3n r c 4n D n \ •» ■» Càu 6: Sơ loại giao tử nhiêu nhât có thê tạo từ thê có kiêu gen aaBbCCDd là: A B c D Câu 7: Thuyết NST giải thích sở tế bào học định luật Menđen dựa vào chế A phân li tổ hợp NST trình giảm phân thụ tinh B tác động qua lại gen không alen NST khác 136 c trao đổi chéo cromatit NST kép giảm phân D át chế khơng hồn tồn alen thuộc gen Câu 8: Phưcmg pháp độc đáo Menden việc nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền A lai giống B phân tích hệ lai c lai phân tích D sử dụng xác suất thống kê Câu 9: Ở loài thục vật, lai hai dạng hoa đỏ thẫm chủng t y \ với dạng hoa trăng thn chủng F| tồn hoa màu hơng Cho F] tự thụ phân F2 thu tỉ lệ đỏ thâm : đỏ tươi : hông : đỏ nhạt : trăng Quy luật di truyên chi phôi phép lai , A tương tác át chê gen không alen B tương tác bổ trợ gen không alen c tương tác cộng gộp gen không alen D phân li độc lập Câu 10: Hiện tượng gen thuộc lôcut khác tương tác để quy định tính trạng gọi A gen trội lân át gen lặn B tính đa hiệu gen c tương tác gen không alen D liên kết gen II T ự luận Câu 1: Ở người, nhóm máu A, B, o , AB đo alen IA, I B, 1° quy định Nhóm máu A có kiểu gen IAIA, IA 1° Nhóm máu B có kiểu gen IBII}, IBI° Nhóm máu AB có kiểu gen IAIB Nhóm máu o có kiểu gen 1° 1° r ■y ， \ t a) Xác định sơ loại kiêu gen có thê có quân thê? b) Để sinh có đầy đủ nhóm máu bố mẹ phải có kiểu gen kiểu nào? Viết sơ đồ lai minh họa Câu 2: Giả sử cặp gen AaBb nằm cặp NST tương đồng khác r Em cho biêt; t \ a) Sự di truyên cặp gen chịu chi phôi quy luật di truyền nào? Viết sơ đồ lai minh họa? b) Từ kết phép lai đó, phân biệt quy luật di truyền đó? 137 Đề í Trắc nghiệm: (Chọn ỉ phương án trả lời đúng) Câu 1: Hoán vị gen tượng A thay đổi vị trí gen NST B chuyển gen từ NST sang NST khác cặp tương đồng, c chuyển gen từ NST sang NST khác không cặp tương đồng D trao đổi alen gen cặp NST tương đồng Câu 2: Trong giảm phân, tượng hoán vị gen xảy hoạt động A đóng xoăn NST kỳ trước Giảm phân I • y B tiêp hợp cặp NST kép tương đông kỳ trước Giảm phân I c tổ hợp NST kỳ sau Giảm phân II D phân ly NST tế bào kỳ sau Giảm phân Câu 3: Cơ chế di truyền tượng hốn vị gen là: Trong q trình giảm phân, xảy •t \ A trao đôi đoạn cromatit NST kép đông dạng B đoạn NST c liên kêt hoàn toàn gen NST D phân ly độc lập tổ hợp tự NST C àu 4: Phép lai cho tỉ lệ kiểu hình : : là: A AB AB A —— X —— ab ab AB ab „ Ảb Ab B —— X — a B a lĩ Ab ab D — X — ab aB ơB ab Câu 5: Trong nhận định sau, nhận định đúng? c — 7- X —r A Ỏ ruồi giấm, hoán vị gen ln ln xảy q trình phát sinh giao tử đực r y t B Nêu khoảng cách giừa hai gen NST lớn tân sơ hốn vị gen nhỏ 138 * • r f c Hoán vị gen làm hạn chê xuât biên dị tơ hợp D Ỏ tằm, hốn vị gen xảy trình phát sinh giao tử đực Câu 6: Cơ thể có kiểu gen AB/ab, giảm phân hình thành giao tử, xảy tượng hoán vị gen, với tần số hoán vị gen 40% Tỷ lệ giao tử AB là: A 10% B 20% c 30% D 40% Câu 7: Đe phát quy luật di truyền liên kết, Moocgan sử dụng A phép lai phân tích B phép lai huận nghịch, c phép lai phân tích lai thuận nghịch D phép lai xa Câu 8: Bản chất liên kết gen A di truyền tính trạng khơng phụ thuộc vào B di truyền đồng thời tính trạng gen quy định c di truyền đồng thời tính trạng gen NST quy định D di truyền tính trạng gen khơng alen nằm NST khác Càu 9: Điều kiện để tượng liên kết hoàn toàn xảy là: A M ột gen quy định nhiều tính trạng khác B Các gen nằm NST khác nhau, phân ly độc lập tổ hợp tự c Các gen quy định tính trạng nằm NST, có trao đổi chéo cromatit NST kép đồng dạng D Các gen quy định tính trạng nằm NST, khơng có •» ' trao đôi chéo giừa cromatit NST kép đông dạng Câu 10: M ột ruồi giấm mắt đổ mang gen lặn quy địnhtính trạng mắt trăng năm NST X giao phôi với ruôi giâm đực măt đỏ cho F1 nào? 139 A 50% ruồi trắng B 75% ruồi mat đò, 25% ruồi mắt trắng đực, c 100% ruồi đực mắt trắng D 50% ruồi đực mắt trắng II T ự luận Câu 1: Có thể coi tần số hoán vị gen 50% tượng gen phân li độc lập tổ hợp tự khơng? Giải thích sao? *» f X ■> r Câu 2: Nêu đặc điêm di truyên gen nhân Làm thê đê biêt tính trạng gen nhân hay gen nằm ngòai nhân quy định? Câu 3: Bệnh mù màu đỏ - xanh lục người gen lặn nằm NST X quy định Một phụ nữ bình thường có em trai bị bệnh mù màu lấy người chơng bình thường Nêu cặp vợ chơng sinh người trai, xác suât đê người trai bị bệnh mù màu bao nhiêu? Biêt bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh Đằ I Trăc nghiệm: (Chọn phương án trả lòi đúng) ^ / t C âu 1: Điêm giông liên kêt gen hoán vị gen A tạo biến dị tổ hợp B có hốn vị gen c gen nằm cặp NST tương đồng D đảm bảo di truyền nhóm gen quý C âu 2: Khi lai thể F| dị hợp n cặp gen với nhau, gen quy dịnh tính trạng, gen trội, lặn khơng hồn tồn, F2 có A 3n kiểu tổ hợp giao tử bố mẹ B 3n kiểu gen c tỉ lệ kiểu hình: : : : D tỉ lệ kiểu gen: (1 + + l) C âu 3: Cho cá thể mang gen AabbDDEeFf tự thụ phấn số tổ hợp giao tử tối đa 140 A 32 B 64 c 128 D 256 Câu 4: Ý nghĩa hoán vị gen: • f •» A Tăng cường khả xuât biên dị tô hợp B Hạn chế khả xuất biển dị tổ hợp c Tạo dòng chủng khác D Làm tăng khả di truyền đồng thời tính trạng Câu 5: Tần số hoán vị gen nhỏ 50%, vi q trình giảm phân A khơng có q 100% số tế bào sinh giao tử xảy hoán vị gen B tât tê bào sinh giao tử đêu xảy hốn vị gen c khơng có q 50% sơ tê bào sinh giao tử xảy hốn vị gen D khơng có q 25% số tế bào sinh giao tử xảy hoán vị gen •» •» 、 Câu 6: Đặc điêm sau thê quy luật di truyên gen nhân? A Tính trạng ln di truyền theo dòng mẹ B Mẹ di truyên tính trạng cho trai c Bố di truyền tính trạng cho trai D Tính trạng biểu chủ yếu nam, biểu nữ Câu 7: Trường hợp liên kết gen cho tỉ lệ kiểu hình : : : phép lai: AB AB AB AB a ——X — b ——X~ 厂 Ab Ab ab ab Ab Ab Ab aB c ~ — X ~ ~ d ■■- X~ - aB aB ab ab Câu 8: Dấu hiệu đặc trưng để nhận biết gen di truyền liên kết NST giới tính Y A ln di truyền theo dòng mẹ B ln di truyền theo dòng bổ c tính trạng chỉbiểuhiện đực D tính trạng chỉđược biểu hiệnở giới dị giao tử Câu 9: Hiện tượng di truyền làm hạn chế tính đa dạng sinh vật 141 A liên kết gen B phân li độc lập c hoán vị gen D tương tác gen Câu 10: Bệnh máu khó đơng người xác định bời gen lặn h nằm n f \ NST giới tính X M ột người phụ nữ mang gen bệnh thê dị hợp lây chơng máu đơng bình thường khả biểu bệnh đứa họ nào? A 100% trai bi bênh ? B 50% trai bi bênh • ■ c 25% trai bị bệnh » D 12,5% trai bị bệnh I I T luân C âu 1: Tại nói NST sở vật chất tính di truyền cấp độ tế bào? C âu : Phép lai thuận nghịch làm thay đổi kết quà lai F| trường hợp nào? V iết sơ đồ lai minh họa 142 ... sử dụng phương pháp dạy học tình có vấn đề dạy học Sinh học lớp 12 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề » r vào dạy học Sinh học lớp 12 chương: chương I... hng có vân đê Đánh giá thực trạng việc dạy học Sinh học, đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học tình có vấn đề dạy học Sinh học số trường THPT Xây dựng quy trình dạy học sử dụng tình r s CÓ vân... quan trọng dạy học nêu vân đê, khơng có tình có vấn đề khơng có dạy học nêu vấn đề Theo tác giả: uDạy học nêu vấn đề có nội dung : trình học sinh g iả i cách sáng tạo vẩn đề, tốn có vấn đề hệ thống