ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TÚ ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN CHỦ ĐỀ „KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TÚ ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN CHỦ ĐỀ „KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên nghành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội tận tình giảng dạy giúp đỡ em trình học tập trƣờng Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo học sinh trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo – Hà Đông tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trình thực nghiệm đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Kim Chung, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, động viên, bảo, tận tình giúp đỡ em suốt thời gian thực khoá luận Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân giúp đỡ, động viên em suốt q trình học tập hồn thành khoá luận trƣờng Hà Nội, tháng 06 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Tú Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BTVL Bài tập vật lí BTTT Bài tập thực tiễn DH Dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tự học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông KT Kiểm tra ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Bảng 1.1: Kết khảo sát việc dạy học tập Vật lí học sinh 22 Bảng 3.1 Phân bố điểm kiểm tra học sinh trƣớc thực nghiệm 71 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tần số điểm học sinh trƣớc thực nghiệm sƣ phạm 71 Hình 3.1: Hình ảnh học sinh tích cực tham gia thảo luận học 72 Hình 3.2: Hình ảnh nhóm tham gia lớp thực nghiệm sƣ phạm 73 Bảng 3.2: Phân bố điểm học sinh sau thực nghiệm 73 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ tần số điểm học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm 74 Bảng 3.3: Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm HS trƣớc sau 74 Bảng 3.3 Biểu đồ biểu diễn đƣờng tần suất tích lũy hội tụ lùi nhó 74 Bảng 3.4 Bảng kết tham số thống kê 76 Bảng 3.5: Kết điều tra học sinh dạy thực nghiệm sƣ phạm 77 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ GẮN VỚI THỰC TIỄN 1.1 Mục tiêu giáo dục 1.1.1.Mục tiêu chung giáo dục phổ thông 1.1.2 Mục tiêu giáo dục môn vật lí trƣờng phổ thơng 1.2 Năng lực vật lí 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Một số biểu lực 1.2.3 Các loại lực 1.2.4 Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn 1.3 Bài tập vật lí 1.3.1 Khái niệm tập vật lí 1.3.2 Vai trò tập dạy học vật lí 1.3.3 Phân loại tập vật lí 10 1.3.4 Phƣơng pháp giải tập vật lý 13 1.4 Bài tập vật lí gắn với thực tiễn 17 1.4.1 Khái niệm 17 1.4.2 Phân loại 17 1.4.3 Các bƣớc để xây dựng tập vật lí gắn với thực tiễn 18 1.5 Phƣơng pháp giải tập theo dạy học giải vấn đề 19 1.5.1 Dạy học giải vấn đề 19 1.5.2 Hƣớng dẫn giải tập vật lí theo dạy học giải vấn đề 19 1.5.2.1 Bản chất dạy học giải vấn đề 19 iv 1.5.3 Một số lƣu ý giải tập theo dạy học giải vấn đề 20 1.6 Thực trạng sử dụng hệ thống tập vật lý gắn với thực tiễn trƣờng THPT 21 1.6.2 Đối tƣợng thời gian 21 1.6.3 Nội dung khảo sát 21 1.6.4 Phƣơng pháp 21 1.6.5 Kết sau khảo sát 22 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN 26 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” 26 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chƣơng “Khúc xạ ánh sáng”–Vật lí 11 26 2.1.1 Nội dung kiến thức chủ đề Khúc xạ ánh sáng 26 2.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề Khúc xạ ánh sáng 29 2.2 Xây dựng tập có nội dung gắn với thực tiễn chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 30 2.3 Bài tập tự giải theo lực Vật lí: 57 2.3.1 Phát biểu định nghĩa , định luật 57 2.3.2 Giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn 58 2.3.3 Phân tích, tổng hợp để giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn 58 2.4 Xây dựng giảng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học số kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 59 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm tập vật lí gắn với thực tiễn 69 3.2 Đối tƣợng, thời gian phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2.1 Đối tƣợng TNSP 69 v 3.2.2 Thời gian địa điểm TNSP 69 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 70 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 70 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê toán học 70 3.3.4 Xây dựng phƣơng thức tiêu chí đánh giá 70 3.4 Nội dung thực nghiệm 71 3.4.1 Tài liệu cách thức thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4.2 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 71 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 72 3.5.1 Về mặt định tính 72 3.5.2 Về mặt định lƣợng 73 Kết luận chƣơng 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hội nghị Trung ƣơng Khóa XI nêu: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[1] Hiện đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại, phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học vấn đề đƣợc quan tâm dạy học nói chung dạy học mơn Vật lý nói riêng Muốn có kết cao q trình dạy học giáo viên phải lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp để phát huy lực ngƣời học, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức Trong trình giảng dạy trƣờng THPT nhiệm vụ phát triển tƣ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng đòi hỏi tiến hành đồng mơn Vật lí mơn khoa học tự nhiên đề cập đến nhiều vấn đề khoa học Hơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống, việc học sinh sử dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn cần thiết Việc vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống nhiều hạn chế đa số học sinh phổ thông Bài tập Vật lí thực tiễn giúp phát triển cho học sinh lực Vật lí, giúp ngƣời học phát giải vấn đề học tập thực tiễn Chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” chƣơng có nhiều ứng dụng thực tiễn Tuy nhiên trình dạy học THPT học sinh khơng hứng thú việc giải tập nội dung khó hiểu Khi giáo viên sử dụng tập Vật lí thực tiễn q trình dạy học kiểm tra – đánh giá, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tích cực nhanh Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài : “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” nhằm phát triển lực Vật lí cho học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sử dụng hệ thống tập Vật lí gắn với thực tiễn chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” nhằm phát triển lực Vật lí cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận tập Vật lí tập Vật lí gắn với thực tiễn - Nghiên cứu sở lý luận lực Vật lí - Nghiên cứu nội dung chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” - Tìm hiểu thực trạng dạy học Vật lí trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo – Hà Đơng - Xây dựng tập Vật lí có nội dung gắn với thực tiễn chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” - Thiết kế kịch dạy học kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” có sử dụng tập gắn với thực tiễn - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá kết luận Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sử dụng tập Vật lí gắn với thực tiễn chủ đề “ Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- Cơ THPT) giáo viên học sinh lớp 11 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo Hà Đông, thành phố Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình xây dựng sử dụng tập Vật lí gắn với thực tiễn dạy học Vật lí trƣờng THPT Vấn đề nghiên cứu Nhìn vào biểu đồ 3.1 thấy HS lớp thực nghiệm tập trung mức Xong, khơng có em đạt 10; điểm 9.5 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Về mặt định tính Chúng tơi thu đƣợc kết mặt định tính nhƣ sau quan sát lớp thực nghiệm: - HS lớp TN hứng thú tích cực làm BTTT học, tích cực làm kiểm tra mà chúng tơi biên soạn - HS lớp TN chịu khó phát biểu ý kiến nêu câu hỏi thắc mắc với bạn bè thầy cô, hăng hái tham gia thảo luận Giờ học cởi mở, thoải mái, tích cực Hình 3.1: Hình ảnh HS tích cực tham gia thảo luận học - Qua quan sát, có nhiều học sinh đề xuất đƣợc toán tƣơng tự toán gốc GV đƣa sau đợt TNSP, HS tích cực làm tập nhà HS tự tin trình bày ý kiến trƣớc lớp Điều chứng tỏ HS hứng thú với BTTT, việc xây dựng sử dụng tập thực tiễn dạy học Vật lí giúp HS tích cực; hứng thú học tập 72 Hình 3.2 Hình ảnh nhóm tham gia lớp thực nghiệm sư phạm 3.5.2 Về mặt định lượng Để đánh giá chất lƣợng học tập học sinh sau thực nghiệm, cho HS làm kiểm tra 45 phút (phụ lục 4) thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.2 Phân bố điểm học sinh sau thực nghiệm Điểm xi Tần số xuất fi 7,5 8,5 9,5 10 Tổng 0 27 40 HS 73 Biểu đồ 3.2: Sau TNSP biểu đồ tần số điểm HS sau: Từ bảng kết học sinh trƣớc sau thực nghiệm, ta có bảng phân phối tần số luỹ tích hội tụ lùi lớp TN nhƣ sau: Bảng 3.3 Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm học sinh trước sau thực nghiệm Điểm % HS có Trƣớc KT đạt điểm TN xi trở xuống Sau xi 7,5 8,5 9,5 10 Wit 2,5 2,5 27,5 57,5 85 100 100 Tổng 40 HS wis 2,5 2,5 2,5 5,0 12,5 80 100 40 HS TN Bảng 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất tích lũy hội tụ lùi nhóm học sinh sau thực nghiệm 74 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 7.5 8.5 Wit 9.5 10 Wis Từ biểu đồ 3.3 ta thấy đƣờng biểu diễn hội tụ lùi học sinh sau thực nghiệm nằm bên phải so với trƣớc thực nghiệm Điều bƣớc đầu cho 75 kết luận chất lƣợng học tập học sinh sau thực nghiệm tốt trƣớc thực nghiệm Để khẳng định cụ thể chất lƣợng đợt thực nghiệm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học, thu đƣợc kết sau: Bảng 3.4 Kết tham số thống kê Nội dung Trƣớc TN Sau TN Điểm trung bình x = 8,63 x = 9,48 Phƣơng sai S2 = 0,33 S2 = 0,26 Độ lệch chuẩn S = 0,57 S = 0,51 Dựa vào bảng tính tốn trên, từ bảng tổng hợp tham số thống kê (bảng 3.4) đồ thị đƣờng tần suất luỹ tích hội tụ lùi trƣớc sau TN, rút đƣợc nhận xét sau: - Điểm trung bình ̅ nhóm HS trƣớc thực nghiệm thấp sau thực nghiệm Giá trị S nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, nên giá trị trung bình có độ tin cậy cao S trƣớc thực nghiệm lớn sau thực nghiệm chứng tỏ độ phân tán nhóm HS sau thực nghiệm giảm so với trƣớc thực nghiệm - So sánh bảng phân bố điểm HS trƣớc sau TN (bảng 3.1 bảng 3.2) nhận thấy số HS đạt điểm tốt gia tăng sau TN - Đƣờng biểu diễn luỹ tích hội tụ lùi sau TN nằm bên phải bên dƣới đƣờng luỹ tích hội tụ lùi trƣớc TN Tóm lại, kết học tập học sinh trƣớc TN thấp sau TN Ngồi ra, chƣơng 1, chúng tơi khảo sát khả trả lời tập thực tiễn học sinh, kết thu đƣợc cho thấy khả học sinh vận dụng kiến thức hạn chế Tuy nhiên, sau thực nghiệm, cho học sinh làm kiểm tra bao gồm tập thực tiễn (phụ lục 4) thấy hầu hết học sinh 76 biết cách vận dụng kiến thức vào tình thực tế kết kiểm tra cao 3.6 Kết điều tra tập thực tiễn xây dựng tiến trình dạy học thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá mặt định tính tác dụng BTTT việc làm HS thông qua phiếu hỏi HS (phụ lục 3) Tiến hành điều tra 40 HS lớp TN Kết nhƣ sau: Bảng 3.5 Kết điều tra học sinh dạy thực nghiệm sư phạm (Tính theo số lượng tỉ lệ % tổng số 40 học sinh điều tra) Nội dung Stt Ý kiến trả lời Đúng Không Em hiểu 25 15 Em thích cách dạy thầy/cơ 31 Em hứng thú với toán thực tiễn 29 11 Em muốn đƣợc học tập theo phƣơng pháp 28 12 nhiều Em tích cực làm việc nhóm lớp làm 25 15 việc cá nhân nhà Em tự tin việc đƣa ý kiến bạn 22 18 Em thích đƣợc giải tập thực tiễn 33 tiết học Vật lí Kết khảo sát cho thấy HS hứng thú với tiết học TNSP, có 77,5% số HS thích học với tập thực tiễn, 70% HS thấy hứng thú với toán thực tiễn 82,5% thích đƣợc giải tập thực tiễn tiết học Vật lí qua thấy phần đa HS tích cực với phƣơng pháp dạy TNSP 77 Kết luận chƣơng Từ trình TNSP, đƣa kết luận sau: - Tổ chức dạy học BTTT hình thức dạy học mang lại hứng thú cho ngƣời học đồng thời phát huy đƣợc tính tích cực tự lực HS Thông qua việc học tập giúp bồi dƣỡng cho HS đƣợc lực hợp tác; tính tích cực, chủ động tự giác học tập - BTTT xây dựng phù hợp với mục tiêu phù hợp với đối tƣợng học sinh, việc tổ chức dạy học gắn với thực tiễn triển khai việc dạy học mơn Vật lí 11 cho HS THPT - Kết TNSP góp phần nâng cao kết học tập HS thơng qua quan sát xử lí số liệu thống kê để phân tích định lƣợng, định tính bƣớc đầu khẳng định việc xây dựng sử dụng BTTT mơn Vật lí 78 KẾT LUẬN Trong q trình nghiên cứu, song song với việc xử lí phân tích kết mặt định tính định lƣợng, rút đƣợc kết luận sau: - Chúng tơi nghiên cứu đề xuất hình thức sử dụng tập Vật lí gắn với thực tiễn nhằm tăng tính tích cực, tự lực HS - Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng dạy học Vật lí GV rút kết luận: “GV dạy học theo theo phƣơng pháp dạy học cũ , trọng kiến thức hàn lâm, chƣa trọng đến việc thực tế hoá kiến thức Vật lí Các tập dƣới dạng sản phẩm, luận yêu cầu tƣ tổng hợp HS đƣợc GV quan tâm q trình dạy học Vật lí.” - Trên sở lí luận thực tiễn, xây dựng hệ thống tập Vật lí gắn với thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS - Xây dựng đƣợc tập có nội dung thực tế đầy đủ chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” theo chƣơng trình sách - Tổ chức dạy thực nghiệm giáo án theo hƣớng phát triển lực học sinh thu đƣợc thông tin đợt TNSP bƣớc đầu cho phép khẳng định triển khai hệ thống tập xây dựng vào dạy học Vật lí trƣờng THPT - Có thể nói nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học tạm chấp nhận đƣợc Việc triển khai xây dựng BTTT sử dụng dạy học cần thiết mang lại hiệu cao dạỵ học Vật lí 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình dự thảo mơn Vật lí Phạm Kim Chung (2017), Giáo trình Phương pháp dạy học Vật lý trường THPT, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Hoàng Phƣớc Hiền (2017), Xây dựng sử dụng tập gắn với thực tiễn dạy học số kiến thức chương“ Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10 Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Vật lí, trƣờng Đại học Giáo Dục - ĐHQGHN Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb ĐHSP 10 Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ Phạm 80 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ HIỆN NAY Ở TRƢỜNG THPT PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN I Thông tin cá nhân Họ tên: ……………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………… II Nội dung cần tham khảo ý kiến Thầy (cô) có thƣờng xuyên giao tập nhà cho học sinh không? A Thƣờng xuyên B Không thƣờng xuyên C Rất D Khơng giao tập Thầy ( cô) thƣờng giao loại tập cho học sinh? A Bài tập định tính B Bài tập định lƣợng C Bài tập thực tế D Bài tập thực hành thí nghiệm Thầy (cơ) có thƣờng xuyên soạn hệ thống tập cho học sinh không? A Thƣờng xun B Khơng thƣờng xun C Rất D Không Trong kiểm tra thầy (cơ) có hỏi câu hỏi giải thích tƣợng khơng? A Thƣờng xun B Ít C Rất D Khơng Theo thầy (cơ) học sinh có khó khăn gặp tốn thực tế khơng? A Rất khó khăn B Hơi khó khăn C Khó khăn D Khơng khó khăn Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH I Thông tin cá nhân Họ tên: ……………………………………………………… Trƣờng:……………………………………………………… Lớp:………………………………………………………… II Nội dung cần tham khảo ý kiến Em thấy việc giải tập vật lí có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thƣờng D Không cần thiết Mục tiêu em giải tập vật lí làm gì? A Ơn tập, củng cố, hiểu sâu kiến thức B Thầy cô bắt làm C Đạt điểm cao D Ý kiến khác Khi học chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng ” em gặp khó khăn giải tập vật lí? A Khơng biết áp dụng hiểu lí thuyết B Không biết phƣơng pháp giải tập C Biết phƣơng pháp giải nhƣng sai sót D Ý kiến khác Em thƣờng sử dụng tài liệu giải tập vật lí A Sách tập sách giáo khoa B Sách tham khảo C Tài liệu thầy cô phát D Tài liệu mạng Internet E Ý kiến khác Em thƣờng gặp trƣờng hợp sau giải tập vật lí A Nhận đƣợc dạng tập, biết cách giải giải đƣợc B Nhận đƣợc dạng nhƣng không giải đƣợc C Không nhận dạng tập nhƣng giải đƣợc D Không nhận dạng tập không giải đƣợc Thầy(cơ) có thƣờng xun soạn tập cho em làm không? A Thƣờng xuyên soạn tập B Thỉnh thoảng C Ít có tập D Khơng có tập Em thích giải loại tập vật lí nào? A Bài tập đnh tính B Bài tập định lƣợng C Bài tập thực tế D Bài tạp thí nghiệm Trong kiểm tra em có hay gặp tập giải thích tƣợng khơng? A Thƣờng xun B Ít C Thỉnh thoảng D Khơng có Em có thích thú thầy cô sử dụng tập thực tế không? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thƣờng D Không hứng thú 10 Việc giải tập thực tế giúp em điều gì? A Hiểu B Giải thích đƣợc tƣợng đời sống C Khơng giúp đƣợc điều D Ý kiến khác Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Về việc sử dụng tập thực tiễn trình dạy học Khi dạy học chƣơng: “Khúc xạ ánh sáng”, sử dụng tập gắn với thực tiễn Em vui lòng cho biết cảm nhận em sau tiết dạy này: Ý kiến trả lời Nội dung STT Đúng Em thấy hiểu Em thích phƣơng pháp dạy Em thích toán thực tiễn Em muốn đƣợc học theo phƣơng pháp Không thƣờng xuyên Em thấy tích cực làm việc nhóm lớp làm nhà Em tự tin đƣa ý kiến bạn Em muốn đƣợc giải tập thực tiễn tiết học Vật lí Ghi chú: Em đánh dấu (x) vào phương án lựa chọn Trân trọng cảm ơn Em! Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG SAU THỰC NGHIỆM KIỂM TRA (45 phút) Câu 1: Vì ta nhìn thấy tƣợng bầu trời đêm đầy lấp lánh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Một ngƣời cao 1,7m, đứng bờ nhìn sỏi dƣới đáy hồ, thấy dƣờng nhƣ sỏi cách mặt nƣớc 1,5m Hỏi đứng dƣới hồ ngƣời có bị nƣớc ngập đầu khơng? Biết chiết suất nƣớc n=4/3 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” nhằm phát triển lực Vật lí cho học sinh THPT” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sử dụng hệ thống tập Vật lí gắn với thực tiễn chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” nhằm phát triển lực. .. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TÚ ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN CHỦ ĐỀ „KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... hệ thống hoá sở lý luận việc sử dụng tập Vật lí nói chung tập Vật lí gắn với thực tiễn nói riêng dạy học Vật lí - Về thực tiễn đề tài : Xây dựng đƣợc tập Vật lí gắn với thực tiễn tiến trình sử