1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận án Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa diễn Việt Nam với khoa học - công nghệ giáo dục - đào tạo coi “Quốc sách hàng đầu”, ngành giáo dục có bước phát triển đáng ghi nhận Tuy nhiên, khác biệt sâu sắc khu vực thành thị nông thôn vấn đề lớn nhiều nước giới Việt Nam Trong bối cảnh đất nước có bước phát triển đột phá kinh tế, phân chia giàu nghèo rõ rệt Khu vực thành thị, đồng vùng thuận lợi phát triển nhanh mạnh, vùng sâu, vùng xa, có khu vực MNPB, Đảng, nhà nước quan tâm đầu tư, hỗ trợ, nhiều yếu tố chủ quan khách quan nên có tốc độ phát triển chậm hơn, bị bỏ lại phía sau nhiều Từ đó, khoảng cách hội giáo dục chất lượng giáo dục vùng thuận lợi vùng khó khăn rõ rệt GDTH khu vực MNPB nhiều hạn chế, đặc biệt mơ hình GDTH khu vực chưa tạo điều kiện triệt học sinh phát triển phẩm chất, lực, bối cảnh Chương trình GDPT 2018 áp dụng từ lớp vào năm học 2020 – 2021 Làm để phát triển mơ hình GDTH theo Chương trình GDPT 2018 phù hợp với đặc trưng vùng miền, giảm bớt khác biệt hội giáo dục, nâng cao chất lượng GDTH nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, cách gián tiếp, góp phần xóa bỏ bất cơng kinh tế, đòi hỏi cấp bách thực tế Thực tế thúc tác giả chọn đề tài “Nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam bối cảnh nay.” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thành tựu lý luận bối cảnh, thực tiễn GDTH, nghiên cứu tính chất đặc thù giáo dục MNPB, đề xuất biện pháp đồng nhằm phát triển mơ hình GDTH phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa địa phương, dân tộc thuộc vùng MNPB Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận mơ hình GDTH khu vực MNPB Khảo sát thực tiễn, đánh giá thực trạng mơ hình GDTH khu vực MNPB 2 Đề xuất định hướng giải pháp phát triển mơ hình GDTH khu vực MNPB bối cảnh Tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp phát triển mô hình GDTH khu vực MNPB Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Mơ hình giáo dục tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài luận án Mơ hình GDTH MNPB Việt Nam 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu mơ hình GDTH từ góc độ lý luận giáo dục thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam Luận án sâu nghiên cứu lý luận thực trạng mơ hình GDTH nói chung mơ hình GDTH vùng thuận lợi, có khu vực miền núi, từ đề xuất biện pháp củng cố, phát triển mơ hình GDTH phù hợp cho tỉnh MNPB Việt Nam, đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Luận án tập trung khảo sát tỉnh thuộc khu vực MNPB, tỉnh chọn địa phương có nhiều khó khăn để điều tra thực trạng Các số liệu sử dụng luận án chủ yếu từ năm 2015 đến Tuy nhiên, số nội dung lấy số liệu cũ để tiện so sánh 3.4 Giả thuyết khoa học Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng GDTH khu vực MNPB, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện, cần củng cố phát triển mơ hình GDTH phù hợp thực tiễn, đáp ứng yêu cầu Đây nhiệm vụ tất lực lượng giáo dục, đặc biệt thầy, cô giáo, nhà trường tiểu học Nếu lực lượng giáo dục nắm vững vấn đề lý luận mơ hình GDTH; tích cực đổi mới, hồn thiện, nâng cao lực thân; tích cực tham gia đổi thành tố cấu trúc trình GDTH; vận dụng linh hoạt, sáng tạo mơ hình GDTH tiên tiến nước giới; củng cố, phát triển mơ hình GDTH phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục địa phương, dân tộc thuộc vùng MNPB, góp phần nâng cao chất lượng GDTH MNPB đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt cụ thể hố tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục Sử dụng quan điểm tiếp cận năng; quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm tiếp cận lịch sử-lơgíc 4.2 Các phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: tổng hợp, phân tích, so sánh, khái quát hóa, cụ thể hóa; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia Nhóm phương pháp bổ trợ Đóng góp luận án Xây dựng khung lý thuyết mơ hình giáo dục mơ hình GDTH, như: Xây dựng khái niệm đề tài, mơ hình GDTH, xác định nội dung yếu tố tác động tới mơ hình GDTH phát triển mơ hình GDTH MNPB Nghiên cứu, phân tích thực trạng mơ hình GDTH nói chung mơ hình GDTH MNPB, cung cấp luận cứ, minh chứng thực tiễn để quan chức giáo dục có đánh giá đề chủ trương biện pháp thật khoa học nhằm xây dựng phát triển mơ hình GDTH MNPB Đề xuất giải pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB khẳng định tính hiệu biện pháp thực tiễn Ý nghĩa luận án Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu luận án đóng góp vào phát triển chung nghiên cứu khoa học giáo dục, bổ sung, phát triển lý luận mơ hình giáo dục phát triển mơ hình GDTH MNPB Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho nhà quản lý, nhà hoạch định sách giáo dục, nhà khoa học nghiên cứu lĩnh vực GDTH miền núi người có quan tâm lĩnh vực Luận án có tác dụng thúc đẩy tinh thần tích lượng giáo dục tham gia nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn phát triển mơ hình GDTH MNPB Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 4 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO LUẬN ÁN TIẾP TỤC GIẢI QUYẾT 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu mơ hình giáo dục 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học vùng thuận lợi, vùng dân tộc thiểu số miền núi phía Bắc Việt Nam 1.2 Khái qt cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát cơng trình nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu cho nhìn tổng quát mơ hình giáo dục Theo đó, mơ hình giáo dục đa dạng, phong phú, ln vận động, biến đổi theo chiều hướng phát triển với vận động phát triển chế độ trị xã hội, phương thức sản xuất, điều kiện lịch sử cụ thể Các mơ hình giáo dục có điểm chung sở lý luận, quy luật nguyên tắc vận hành Mỗi cấp học, bậc học khác nhau, địa phương, vùng miền khác có mơ hình giáo dục riêng phản ánh đặc trưng riêng mơi trường giáo dục mà nhà trường chịu tác động trực tiếp Các cơng trình nghiên cứu mơ hình GDTH chiếm tỷ lệ cao tổng số đề tài nghiên cứu mô hình giáo dục, chứng tỏ mơ hình GDTH vấn đề quan tâm Các cơng trình nghiên cứu làm rõ vai trò GDTH; khái quát mơ hình GDTH quốc gia khác giới khu vực, mô hình GDTH quốc gia giới khơng giống Từ kết nghiên cứu đa dạng đó, tác giả đề xuất giải pháp vận dụng xây dựng mơ hình GDTH Việt Nam Các cơng trình nghiên cứu GDTH miền núi, vùng dân tộc thiểu số nói chung miền núi, vùng dân tộc thiểu số phía Bắc nói riêng đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học địa phương này; tác động điều kiện kinh tế, xã hội đến GDTH Các cơng trình nghiên cứu tác giả hạn chế lý luận thực tiễn GDTH miền núi, vùng dân tộc thiểu số; đề xuất nhiều giải pháp khác nhằm nâng cao chất lượng, hiệu GDTH miền núi Các cơng trình nghiên cứu GDTH MNPB Việt Nam tác giả tiếp cận chủ yếu theo quan điểm hệ thống quan điểm thực tiễn, phân tích vận dụng tích hợp mơ hình GDTH nước giới vào xây dựng phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Về lý luận: Cần phải nghiên cứu làm rõ cấu trúc mơ hình GDTH MNPB Việt Nam cập nhật lý luận giáo dục đại, đặc biệt bối cảnh chuẩn bị áp dụng Chương trình GDPT 2018 theo tiếp cận dạy học phát triển lực lớp vào năm học 2019 - 2020 Về thực tiễn: Cần phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam sát với thực tiễn, theo định hướng với Chương trình GDPT 2018 Về giải pháp, biện pháp: Trên sở nghiên cứu tổng kết giải pháp, biện pháp thực hiện, rút kinh nghiệm, bổ sung, phát triển giải pháp, biện pháp cập nhật lý luận thực tiễn giáo dục Kết luận Chương Phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam vấn đề vừa có tính bản, vừa có tính cấp thiết Để phát triển mơ hình GDTH MNPB bối cảnh cần phải nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận GDTH nói chung, mơ hình giáo dục mơ hình GDTH nói riêng Dưới góc độ chuyên ngành lý luận lịch sử giáo dục, cần phải xác định rõ thành tố cấu trúc mơ hình GDTH, làm rõ vai trò, vị trí, chức thành tố mối quan hệ chúng hệ thống Thông qua nghiên cứu tài liệu, cơng trình khoa học giới nước mơ hình giáo dục, mơ hình GDTH mơ hình GDTH vùng núi, vùng dân tộc thiểu số có sở để đúc kết kinh nghiệm cho q trình phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Mỗi quốc gia, dân tộc khác có mơ hình GDTH khác Như phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam phải phù hợp với đặc điểm MNPB Việt Nam Các mơ hình giáo dục đa dạng, phong phú, có mơ hình chung, có mơ hình riêng, có mơ hình tổng thể, có mơ hình cụ thể Xã hội phát triển, hội nhập hợp tác quốc tế sâu rộng mơ hình GDTH MNPB Việt Nam phát triển đa dạng Mơ hình GDTH MNPB khơng phải mơ hình cố định cho lớp, trường Tùy theo nhiệm vụ giáo dục tùy theo biến động thời tiết mùa mưa lũ năm mà giáo viên phép lựa chọn mơ hình giáo dục cho thích hợp Trong lớp học tách thành nhóm, cụm học sinh sử dụng nhiều mơ hình giáo dục khác Trong nhà trường, tùy theo điều kiện cụ thể mà Hiệu trưởng ghép học sinh lớp khác vào lớp giai đoạn cụ thể Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 2.1 Những vấn đề lý luận mơ hình giáo dục tiểu học 2.1.1 Mơ hình Mơ hình mẫu hình vật, tượng, trình…, phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu, sản xuất hay sinh hoạt tinh thần người Có thể phân biệt mơ hình theo hình thức chức Theo chức năng, có loại mơ hình hệ thống, mơ hình cấu trúc, mơ hình logic, mơ hình tốn,… Trong đó, mơ hình cấu trúc tổng hòa thành tố tạo thành chỉnh thể tượng vật mối quan hệ thành tố 2.1.2 Giáo dục Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề 2.1.3 Giáo dục tiểu học GDTH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người 2.1.4 Mơ hình giáo dục tiểu học Trong phạm vi đề tài luận án này, mơ hình GDTH tiếp cận góc độ tổng hòa thành tố tạo nên hệ thống hoạt động, tổ chức phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, nhằm thực tốt mục tiêu GDTH xác định 2.1.5 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học Phát triển mơ hình GDTH q trình hình thành, vận động, hồn thiện mơ hình giáo dục, thơng qua tác động nhà giáo dục, nhằm đảm bảo cho mô hình giáo dục ln phù hợp với vận động, phát triển điều kiện xã hội lịch sử cụ thể đất nước, địa phương thực tiễn giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng GDTH bối cảnh Bản chất phát triển mô hình GDTH tác động chủ thể giáo dục vào thành tố cấu trúc trình giáo dục tạo vận động, tương tác thành tố theo chế hợp lý hơn, làm thay đổi chất lượng giáo dục theo hướng tăng lên 2.2 Bối cảnh đổi giáo dục xu hướng phát triển giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc bối cảnh 2.2.1 Bối cảnh đổi giáo dục 2.2.1.1 Giáo dục định hướng đầu vào giáo dục định hướng đầu Giáo dục định hướng đầu trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo lĩnh vực môn học cho học sinh, quy định chương trình dạy học 8 Giáo dục định hướng đầu nhấn mạnh tới vai trò người học với tư cách chủ thể trình dạy học Giáo dục định hướng đầu nhằm phát triển người học cách toàn diện, trọng phát triển nhân cách, lực giải tình học sinh 2.2.1.2 Giáo dục định hướng phát triển lực Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học, giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà biết cách làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống Nói cách khác, người học biết gắn tri thức với thực tiễn 2.2.2 Xu hướng đổi giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.2.2.1 Đổi phân nhánh mục tiêu giáo dục tiểu học Mơ hình giáo dục coi trọng việc phân hóa mục tiêu giáo dục Trên sở mục tiêu chung bậc học tiểu học quy định để phân hóa phân nhánh thành mơ hình mục tiêu khác Bằng cách phát tố chất, khả cá nhân học sinh, nhà giáo dục thiết kế mục tiêu định hướng cho học sinh phát triển theo cá nhân học sinh 2.2.2.2 Đổi phân hóa nội dung, chương trình giáo dục tiểu học Đây mơ hình đổi giáo dục theo hướng phân hóa nội dung, chương trình giáo dục Trong mơ hình này, người ta lấy việc phân hóa nội dung, chương trình GDTH làm chủ đạo Trên sở chương trình quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, địa phương, vùng miền nhà trường đến giáo viên phải tự thiết kế nội dung, chương trình địa phương mình, nhà trường 2.2.2.3 Đổi đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức giáo dục tiểu học Đây mơ hình đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp hình thức tổ chức GDTH thiết kế phù hợp với mục tiêu, nội dung phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học 2.3 Những vấn đề lý luận mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 2.3.1 Khái niệm mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam dạng cụ thể mơ hình giáo dục tiểu học Việt Nam tổ chức thực phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đặc điểm tâm, sinh lý học sinh vùng miền núi phía Bắc, nhằm thực mục tiêu chung giáo dục tiểu học nước, đáp ứng mục tiêu yêu cầu phát triển địa phương cá nhân học sinh 2.3.2 Phân loại mô hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.2.1 Mơ hình giáo dục chun biệt tỉnh miền núi phía Bắc 2.3.2.2 Mơ hình giáo dục tiểu học theo hướng đổi tổ chức 2.3.2.3 Mơ hình giáo dục tiểu học theo dự án 2.3.3 Yêu cầu phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.3.1 Đảm bảo sở pháp lý phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.3.2 Phù hợp đặc điểm giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.3.3 Quán triệt quan điểm định hướng phát triển giáo dục thời kỳ 2.4 Các yếu tố tác động đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.4.1 Nhóm yếu tố khách quan Điều kiện địa lý Thể chế trị đường lối phát triển kinh tế, xã hội Sự tăng trưởng phát triển kinh tế Quá trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặc điểm tâm lý, văn hóa dân tộc 2.4.2 Nhóm yếu tố chủ quan Đội ngũ giáo viên tiểu học: người có vị trí quan trọng nhà trường người có vai trò quan trọng hoạt động GDTH, đặc biệt vùng cao Giáo viên vừa người dạy chữ, vừa người tuyên truyền thực chủ trương sách Đảng nhà nước Giáo viên vùng sâu, vùng xa khơng phải có kiến thức chun mơn mà phải có tâm huyết với nghề nghiệp, đặc biệt phải có hiểu biết văn hóa, tâm lý dân tộc, địa phương để có biện pháp giáo dục phù hợp 10 Trẻ độ tuổi tiểu học: Hầu hết trẻ vùng núi người dân tộc, tiếng Việt chưa thành thạo; điều kiện sống thấp, nhiều trẻ không đủ ăn, không đủ mặc, thiếu đồ dùng học tập; đường đến trường xa, điều đòi hỏi em học phải có nỗ lực đặc biệt Cộng đồng xã hội địa phương thông tin giáo dục: cộng đồng vùng miền núi thường dân trí thấp, kinh tế, xã hội chậm phát triển, việc tham gia hỗ trợ cho hoạt động giáo dục, GDTH nói riêng hạn chế Nguồn thơng tin cộng đồng đơn giản, thông tin giáo dục, vai trò, tầm quan trọng giáo dục, nhu cầu phát triển GDTH Cán quản lý giáo dục địa phương: Cán quản lý giáo dục cán quản lý ngành, cấp địa phương người tổ chức, kết nối lực lượng, giám sát, điều hành hoạt động GDTH Cơ sở vật chất, điều kiện đảm bảo giáo dục: sở vật chất, điều kiện đảm bảo giáo dục nhiều trường tiểu học tỉnh MNPB khó khăn, thiếu thốn Kết luận chương Khu vực MNPB vùng có giáo dục quan tâm nước Mạng lưới trường, lớp quy mô học sinh vùng trì, củng cố phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập phổ thông thường xuyên nhân dân dân tộc vùng Tuy nhiên, điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục khu vực MNPB nhiều khó khăn, có GDTH GDTH vùng MNPB có đặc thù, cần vận dụng mơ hình GDTH phù hợp Những nghiên cứu khẳng định đặc thù GDTH tỉnh MNPB, chưa đưa mô hình giải pháp hiệu cho vấn đề phát triển GDTH tỉnh MNPB bối cảnh đổi giáo dục Chương Luận án tập trung nghiên cứu số vấn đề lý luận giáo dục tiểu học, mơ hình giáo dục tiểu học; cách tiếp cận giáo dục; xác định u cầu phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc yếu tố tác động đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Các vấn đề nghiên cứu lý 11 luận này, kết hợp với nghiên cứu thực tiễn mô hình GDTH khu vực MNPB chương 3, tảng để nghiên cứu sinh đề xuất biện pháp phát triển mơ hình GDTH khu vực miền núi phía Bắc bối cảnh Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 3.1 Đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội chủ trương phát triển giáo dục miền núi phía Bắc 3.1.1 Khái quát đơn vị hành điều kiện địa lý 3.1.2 Đặc điểm phát triển kinh tế 3.1.3 Đặc điểm phát triển văn hóa, xã hội 3.1.4 Chủ trương, sách phát triển giáo dục miền núi phía Bắc 3.2 Tổ chức nghiên cứu, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng 3.2.1 Mục đích nghiên cứu, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng Đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục phát triển GDTH MNPB Việt Nam; đặc biệt, khảo sát đánh giá thực trạng vận dụng mơ hình giáo dục trường tiểu học khu vực miền núi phía Bắc, sở đó, phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB phù hợp với thực tiễn phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 3.2.2 Nội dung khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng Khảo sát thực trạng giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Khảo sát thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Khảo sát thực trạng yếu tố tác động đến mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.2.3 Đối tượng, địa điểm, thời gian khảo sát 12 Đối tượng địa điểm khảo sát: Xuất phát từ phạm vi nghiên cứu đề tài, đối tượng khảo sát xác định gồm: cán quản lý giáo dục Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý trường tiểu học, giáo viên trường tiểu học thuộc tỉnh MNPB Việt Nam, bao gồm 660 người STT Đơn vị khảo sát Tỉnh Hà Giang Tỉnh Lào Cai Tỉnh Hòa Bình Tổng số: Số lượng đối tượng khảo sát CBQL Phòng GD CBQL Giáo ĐT Trường tiểu học viên 40 60 120 40 60 120 40 60 120 120 180 360 Thời gian khảo sát: Tiến hành khảo sát năm học 2015-2016 3.2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng Phương pháp tọa đàm, vấn Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát khoa học Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp chuyên gia Phương pháp bổ trợ 3.3 Thực trạng giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.3.1 Thực trạng quy mô trường lớp 3.3.2 Thực trạng đổi thành tố trình giáo dục tiểu học 3.4 Thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.4.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên mơ hình giáo dục 3.4.2 Thực trạng mơ hình giáo dục chun biệt tỉnh miền núi phía Bắc Mơ hình nhà trường phổ thơng dân tộc nội trú Mơ hình nhà trường phổ thơng dân tộc bán trú Mơ hình nhà trường bán trú dân ni Mơ hình Trường học (VNEN) 3.4.3 Thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học theo dự án 3.4.4 Thực trạng yếu tố tác động đến phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 13 3.5 Đánh giá chung thực trạng ngun nhân thực trạng mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 3.5.1 Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm Ưu điểm: Hầu hết cán quản lý giáo viên có nhận thức đắn cần thiết phải phát triển mô hình GDTH MNPB Đồng thời có hiểu biết định mơ hình GDTH thực Nhiều mơ hình giáo dục mới, nhiều dự án phát triển giáo dục triển khai diện rộng Có mơ hình giáo dục phát huy tác dụng thực tiễn, góp phần thực mục tiêu thiên niên kỷ phát triển bền vững Hoạt động phát triển mơ hình GDTH thực đồng với trình thực đổi bản, tồn diện giáo dục Mục tiêu phát triển mơ hình GDTH ngày rõ Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDTH tỉnh MNPB bước đổi hoàn thiện hơn, sát với thực tiễn Nguyên nhân: Một là, có lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng quyền từ Trung ương đến địa phương Hai là, có đạo tổ chức thực liệt ngành giáo dục Ba là, có hưởng ứng tích cực đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học Bốn là, có tham gia tích cực, chủ động nhà khoa học 3.5.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Những hạn chế Một là, thiếu tính đồng q trình vận dụng, phát triển mơ hình GDTH tỉnh MNPB Hai là, vận dụng mơ hình giáo dục giới mang tính áp đặt, chưa xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Ba là, chưa gắn kết lộ trình phát triển mơ hình GDTH với lộ trình chiến lược phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội MNPB Việt Nam Bốn là, kết phát triển mơ hình GDTH MNPB chưa vững Nguyên nhân: Một là, mục tiêu GDTH tỉnh MNPB chưa cụ thể hóa phù hợp với đặc điểm lực đối tượng học sinh Hai là, nội dung, chương trình, sách giáo khoa chậm đổi mới, chưa cập nhật nội dung văn hóa địa phương 14 Ba là, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục chưa phù hợp đối tượng giáo viên học sinh Bốn là, trình độ lực cán quản lý giáo viên hạn chế, chưa đồng Năm là, chế sách quản lý đầu tư cho phát triển mơ hình GDTH MNPB chưa chặt chẽ, chưa theo kịp phát triển thực tiễn Kết luận chương Trong Chương 3, nghiên cứu sinh sử dụng biện pháp nghiên cứu thực trạng mơ hình GDTH MNPB Việt Nam, bao gồm quy mô trường lớp, đội ngũ giáo viên tiểu học, mơ hình giáo dục chun biệt tỉnh MNPB; thực trạng phát triển mơ hình GDTH khu vực MNPB, bao gồm thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên cần thiết phát triển mơ hình GDTH khu vực MNPB, thực trạng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học theo hướng đổi thành tố trình giáo dục, thực trạng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học theo hướng thực dự án, thực trạng yếu tố tác động đến phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Trên sở đó, nghiên cứu sinh phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB phù hợp với thực tiễn phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mơ hình GDTH MNPB đạt được hiệu tốt nhất, mục tiêu GDTH thiết kế dạng mơ hình lực phẩm chất học sinh Mơ hình cấu trúc lực phẩm chất học sinh phải phản ánh tính đặc sắc giá trị văn hóa vùng miền, dân tộc Chương trình, nội dung, sách giáo khoa mơ hình GDTH phải chứa đựng nội dung văn hóa địa phương Phương pháp hình thức tổ chức GDTH phải phù hợp với đặc điểm hoạt động xã hội phù hợp lao động sản xuất đồng bào dân tộc Mọi mơ hình GDTH phát triển mơ hình hướng vào phát triển lực phẩm chất học sinh theo yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN 15 MƠ HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 4.1 Định hướng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.1.1 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam phải giữ vững tính tư tưởng phải tuân thủ theo quy định pháp luật 4.1.2 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam phải cập nhật trình độ phát triển khoa học công nghệ đại, phù hợp xu phát triển giáo dục nước giới 4.1.3 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc theo hướng giáo dục thực tiễn, phù hợp đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước địa phương 4.1.4 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc phải thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục 4.2 Biện pháp phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.2.1 Bồi dưỡng văn hóa địa phương, nâng cao lực cho giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục tiêu biện pháp Giáo viên lực lượng nòng cốt nhà trường Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, phát triển lực giáo viên khâu then chốt, biện pháp đột phá để nâng cao chất lượng GDTH MNPB, đặc biệt theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông với định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Biện pháp nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên tiểu học theo đặc thù địa phương, tăng cường giáo viên chỗ, bồi dưỡng văn hóa địa phương cho giáo viên làm nòng cốt cho chuẩn hóa q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học MNPB Nội dung biện pháp 16 Xây dựng chuẩn giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam làm sở phát triển lực giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường giáo viên chỗ, bồi dưỡng văn hóa địa phương cho giáo viên Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học MNPB số lượng, chất lượng, cấu Cách thức tổ chức thực biện pháp Nhà trường, kết hợp với Phòng Giáo dục đào tạo chủ động xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp với đặc điểm nhà trường mình, địa phương Mỗi giáo viên tiểu học chủ động tích cực hồn thiện Trên sở chuẩn giáo viên ban hành giáo viên phải có kế hoạch đặt cho thân phải phấn đấu đạt chuẩn mặt, cấp Kế hoạch phấn đấu cần đặt mục tiêu phát triển từ thấp đến cao có biện pháp thực phù hợp với đặc điểm riêng thân 4.2.2 Đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, phù hợp đặc điểm địa phương Mục tiêu biện pháp Nhằm xác hóa, đại hóa mục tiêu, nội dung phương pháp GDTH theo lý luận giáo dục đại, tạo đồng đổi mục tiêu với đổi nội dung phương pháp giáo dục tiểu học MNPB Nội dung biện pháp Đổi mục tiêu giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh Đổi nội dung, chương trình GDTH theo hướng tăng tính thực tiễn, phát triển lực học sinh Đổi phương pháp GDTH theo hướng đại hóa, phát triển lực học sinh Cách thức tổ chức thực biện pháp Đánh giá, phân loại lực học sinh, xác định mơ hình lực lực cần phải phát triển cho học sinh tiểu học; phát khả năng, khiếu học sinh để có biện pháp tác động phù hợp cho phát triển 17 Cụ thể hóa mục tiêu Chương trình GDPT, bổ sung hồn thiện mục tiêu chi tiết, mơ hình hóa mục tiêu giáo dục thành nhiều nhánh cho phù hợp với đặc điểm riêng nhà trường địa phương 4.2.3 Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục thực tiễn, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, lao động, giao lưu địa phương Mục tiêu biện pháp Tao hội để trẻ em học học được; tạo hội cho học sinh tham gia học tập với điều kiện khả cá nhân mình; khắc phục hạn chế điều kiện tự nhiên, xã hội nảy sinh Nội dung biện pháp Hình thức tổ chức học tập trung lớp Hình thức tổ chức giáo dục hỗn hợp vừa học lý thuyết vừa học thực hành Hình thức tổ chức giáo dục nhóm theo lực học sinh Hình thức tổ chức giáo dục nhóm theo địa bàn hành Hình thức tổ chức giáo dục nhóm theo đặc điểm văn hóa dân tộc Cách thức tổ chức thực biện pháp 4.2.4 Tích hợp mơ hình giáo dục truyền thống với mơ hình giáo dục đại phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học miền núi phía Bắc Mục tiêu biện pháp Lựa chọn giá trị tương đồng giáo dục khác giới, tạo mơ hình GDTH phù hợp phát triển thực tiễn GDTH MNPB Nội dung biện pháp Lựa chọn giá trị tương đồng mơ hình khác giới nước Tổng kết kinh nghiệm xây dựng mô hình giáo dục mang tính đặc thù riêng địa phương Cách thức tổ chức thực biện pháp Các nhà trường phải tổ chức cho giáo viên tổng kết kinh nghiệm, rút ưu điểm, hạn chế mơ hình truyền thống Trên sở lựa chọn yếu tố hợp lý mơ hình giáo dục 18 truyền thống, cải tiến, phát triển yếu tố cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ mới, bối cảnh Đối với đề án giáo dục mới, cần phải tổ chức cho giáo viên trường tiểu học bước thích ứng triển khai thực có hiệu Giáo viên chủ động tích hợp mơ hình giáo dục truyền thống với mơ hình giáo dục 4.2.5 Kết hợp khai thác, sử dụng với đầu tư xây dựng sở vật chất, phương tiện giáo dục đảm bảo cho phát triển liên tục bền vững giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp cán bộ, giáo viên trường tiểu học MNPB nhận thức đầy đủ ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng sở vật chất, phương tiện giáo dục trường học GDTH; nội dung, phương pháp, hình thức khai thác sử dụng sở vật chất trường học; góp phần nâng cao chất lượng GDTH, thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện Nội dung biện pháp Giáo dục nâng cao nhận thức cho cán giáo viên vai trò, tính năng, tác dụng sở vật chất, phương tiện giáo dục Xây dựng sở hạ tầng trường lớp phù hợp đặc điểm nhà trường tiểu học MNPB Hiện đại hóa phương tiện giáo dục Khai thác, sử dụng phương tiện giáo dục chỗ địa phương Cách thức tổ chức thực biện pháp Tuyên truyền, giáo dục đổi tư duy, nhận thức cán bộ, giáo viên đại hóa sở vật chất GDTH Tổ chức thiết kế tổng thể, xác định giai đoạn xây dựng phù hợp Bồi dưỡng nhân lực sử dụng phương tiện giáo dục đại Tổ chức khai thác phương tiện giáo dục chỗ Tìm kiếm phân bổ hợp lý nguồn kinh phí đầu tư cho Phát triển mơ hình GDTH MNPB 4.2.6 Xây dựng mơi trường giáo dục tích cực, tạo hội cho phát triển tự phát triển giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Mục tiêu biện pháp 19 Nhằm xác định yếu tố cấu thành môi trường giáo dục mức độ tác động yếu tố đến trình Phát triển mơ hình GDTH MNPB Trên sở đó, đề xuất phương án tác động cải tạo môi trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, hình thành bầu khơng khí tâm lý tích cực, định hướng cho phát triển tự phát triển nhà trường Nội dung biện pháp Xây dựng môi trường xã hội lành mạnh cho phát triển giáo dục Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp bên nhà trường, tạo thành môi trường gần gũi lành mạnh cho phát triển giáo dục Nắm bắt, điều khiển mối quan hệ ảo, tạo thành đồng thuận môi trường ảo với môi trường thực nhà trường Cách thức tổ chức thực biện pháp Chủ động xây dựng mối quan hệ với học sinh cách dân chủ, khuyến khích em phát biểu ý kiến riêng, không áp đặt mà khéo léo định hướng, phân tích để học sinh phát triển quan niệm, cách nhìn nhận đắn; thể vai trò người dẫn dắt cơng bằng, có khả khích lệ để em vượt qua tự ti, ngại ngùng, mạnh dạn thể ý kiến cá nhân, quan điểm riêng từ bậc tiểu học Duy trì tương tác chặt chẽ với gia đình, cộng đồng; truyền đạt chủ trường, sách, đường lối giáo dục tới người dân, đồng thời người tiếp cận, lắng nghe ý kiến giáo dục từ người dân để xử lý truyền đạt với cấp Giáo dục cho em nhận thức ưu điểm độc hại mạng xã hội, định hướng cho em biết khai thác, sử dụng phần mềm, chương trình giáo dục tích cực phù hợp với độ tuổi, tránh tiêu cực mạng xã hội sinh Mối quan hệ biện pháp Luận án đề xuất hệ thống gồm biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Các biện pháp ln tồn hệ thống có mối quan hệ biện chứng với nhau, vừa hỗ trợ cho nhau, vừa buộc lẫn Mỗi biện pháp có vai trò, vị 20 trí riêng, có tính độc lập tương đối có mạnh phương diện định nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GDTH MNPB Trong đó, biện pháp 1, Phát triển lực giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tăng cường giáo viên chỗ, bồi dưỡng văn hóa địa phương cho giáo viên tác động vào đội ngũ giáo viên đứng lớp, biện pháp có tính định tác động đồng thời lên biện pháp lại Muốn phát huy sức mạnh biện pháp cần phải thực đồng tất biện pháp nêu Các biện pháp có mối quan hệ tác động tích cực lẫn đầu tư quản lý điều hành tốt 4.3 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp 4.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mục đích khảo nghiệm Thơng qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam đề xuất, để từ hồn thiện biện pháp cho phù hợp với thực tiễn Đối tượng khảo nghiệm Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 660 người gồm: 300 cán quản lý giáo dục 360 giáo viên 30 trường tiểu học Số liệu điều tra xử lý đánh giá theo quy luật số lớn Nội dung quy trình khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết tính khả biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số 4.3.2 Thử nghiệm biện pháp Khái quát chung phương pháp tổ chức thử nghiệm 21 Mục đích thử nghiệm: Nhằm chứng minh hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Trên sở khẳng định tác động tích cực biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Nội dung thử nghiệm: Chọn nội dung thử nghiệm đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo hướng đa dạng hóa, phù hợp với xu phát triển lý luận giáo dục đại, phù hợp với đặc điểm thực tiễn riêng địa phương (thuộc biện pháp 3) Giả thuyết thử nghiệm: Chất lượng GDTH phụ thuộc nhiều yếu tố, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục có vai trò quan trọng Nếu đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho học sinh tiểu học MNPB Việt Nam theo hướng giáo dục thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với loại hình hoạt động thường xuyên gia đình hoạt động học tập, lao động, vui chơi theo nhóm học sinh địa phương chất lượng GDTH phát triển theo chiều hướng tích cực Đối tượng lực lượng tham gia thử nghiệm: Đối tượng thử nghiệm 80 học sinh lớp thuộc trường tiểu học Thượng Lâm, huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang Thử nghiệm tiến hành mơi trường lớp học học bình thường Kết thử nghiệm: Bảng 4.8 So sánh kết điều trước sau thử nghiệm TT Nội dung đánh giá So sánh Emđãthamgia phát biểu học lượt? Trước TN Sau TN Biến số Y Trước TN Sau TN Biến số Y Trước TN Sau TN Biến số Y Trước TN Sau Em tự học nhà nào? Thời gian nhà, em làm gì? Em thích giao lưu với nhất? SL 60 % 75,0 Mức độ đánh giá B C SL % SL % 10,0 8,7 0 40 50,0 30 37,5 10 12,5 210 2,62 Giảm 75,0 Tăng 40,0 Tăng 28,8 Tăng 6,2 Tăng 1,16 15 18,7 60 75,0 6,3 0 150 1,87 0 20 25,0 20 25,0 40 50,0 260 3,25 A % 6,3 Tổng điểm Điểm TB 117 1,46 D SL Giảm 18,7 Giảm 50,0 Tăng 18,7 Tăng 50,0 Tăng 1,38 40 50,0 15 18,7 18 22,5 8,8 152 1,90 0 30 37,5 20 25,0 30 37,5 240 3,00 Giảm 50,0 Tăng 18,8 Tăng 2,5 Tăng 28,7 Tăng 1,10 30 37,5 32 40,0 10 12,5 10,0 156 1,95 22 27,5 21 26,3 15 18,7 22 27,5 197 2,46 22 TN Biến số Y Giảm 10,0 Giảm 13,7 Tăng 6,2 Tăng 17,5 Tăng 0,51 Biểu đồ 4.6 So sánh kết trước sau thực nghiệm Biểu đồ 4.4 cho thấy, ý kiến đánh giá sau thử nghiệm cao trước thử nghiệm Chứng tỏ thử nghiệm có tác dụng tích cực Tuy nhiên, mức độ tác động biện pháp thử nghiệm vào loại hình hoạt động có mức độ khác Sự khác thể mức độ chênh lệch cột biểu đồ Từ việc phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng tác động biện pháp “Đổi đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo hướng giáo dục thực tiễn, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, lao động, giao lưu địa phương” cho thấy, nhờ có biện pháp tác động, sau thử nghiệm học sinh có phát triển hoạt động học tập, so với trước tiến hành thử nghiệm Kết cho thấy hiệu biện pháp tác động thử nghiệm trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học Từ kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy, biện pháp mà tác giả luận án đề xuất có tính cần thiết, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng GDTH tỉnh MNPB, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận chương 23 GDTH MNPB Việt Nam phận hệ thống giáo dục quốc dân GDTH MNPB Việt Nam vận động, phát triển với vận động phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, điều kiện xã hội-lịch sử cụ thể Kết q trình phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam phụ thuộc vào nhiều yếu tố tác động khách quan chủ quan Sự phát triển có nguồn gốc vận động, phát triển đấu tranh lẫn thành tố cấu trúc trình GDTH bối cảnh Trong bối cảnh xã hội nay, trình đổi mới, phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam phải thực đồng theo định hướng rõ ràng Quá trình đổi mới, phát triển phải đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học, tính thực tiễn tính hiệu Định hướng chung phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam xây dựng mơ hình giáo dục đa văn hóa, hướng vào phát triển lực học sinh Các biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam phải tiến hành đồng với phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, điều kiện phát triển kinh tế, xã hội địa phương đất nước Các biện pháp Phát triển mơ hình GDTH MNPB tác động vào thành tố cấu trúc trình giáo dục tác động vào thành tố Đảm bảo cho thành tố thành tố ln vận động, phát triển đồng với đồng với phát triển điều kiện xã hội - lịch sử cụ thể, hướng vào phát triển hoàn toàn lực học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam vấn đề ngành giáo dục tồn xã hội quan tâm Đã có nhiều nỗ lực triển khai đề án, dự án nhằm phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam, q trình thực gặp nhiều khó khăn, bất cập, nhiều vấn đề lý luận thực tiễn đặt ra, có nhiều ý kiến đánh giá đa chiều kết q trình phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam 24 Hiện trạng đặt yêu cầu phải nghiên cứu làm rõ sở lý luận, sở thực tiễn vấn đề phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam, đánh giá thành cơng hạn chế, tìm biện pháp tiếp tục phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam giai đoạn Luận án tập trung làm rõ lý luận mơ hình GDTH MNPB Việt Nam; mối quan hệ phát triển mơ hình giáo dục với phát triển mơ hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Luận án chất q trình phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam q trình xây dựng mơ hình giáo dục mang sắc văn hóa địa phương Luận án xác định cách thức phát triển mơ hình GDTH thông qua phát triển thành tố cấu trúc trình giáo dục, làm cho thành tố ln vận động, phát triển đồng với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, khai thác giá trị văn hóa địa phương, hướng vào phát triển lực học sinh theo hướng đổi bản, toàn diện giáo dục Luận án trình bày kết nghiên cứu thực trạng GDTH thực trạng phát triển GDTH MNPB Việt Nam, rút nguyên nhân thành công nguyên nhân hạn chế trình đổi giáo dục phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Trên sở đó, rút nhận định, đánh giá định hướng cho trình đổi phát triển mơ hình GDTH MNPB giai đoạn Luận án đề xuất hệ thống gồm biện pháp phát triển mơ hình GDTH MNPB Việt Nam Các biện pháp đề xuất xây dựng dựa thành tựu khoa học giáo dục đại, dựa sở lý luận thực tiễn phân tích luận án Nghiên cứu sinh tiến hành khảo nghiệm để khẳng định tính phù hợp biện pháp thực tiễn Các biện pháp nêu chắn chưa phải hệ thống biện pháp đầy đủ biện pháp cần thiết trước mắt tảng cho việc thực biện pháp khác, cần bổ sung hoàn thiện đề tài khác Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo * Đối với ngành Giáo dục địa phương 25 * Đối với trường tiểu học ... mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 2.3.1 Khái niệm mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam dạng cụ thể mơ hình giáo dục. .. HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 4.1 Định hướng phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt Nam 4.1.1 Phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc Việt. .. 2.3.2.3 Mơ hình giáo dục tiểu học theo dự án 2.3.3 u cầu phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.3.1 Đảm bảo sở pháp lý phát triển mơ hình giáo dục tiểu học miền núi phía Bắc 2.3.3.2