VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ LAN ANH AN EVALUATION OF THE PRE-SERVICE EFL TEACHERS TRAINING PROGRAM FOR PRE-PRIMARY STUDENTS AT A COLLEGE IN HANOI (Đánh giá chương trin ̀ h đào ta ̣o Tiế ng Anh cho sinh viên giáo du ̣c mầ m non ở mô ̣t trường cao đẳ ng ở Hà Nô ̣i) Minor master thesis Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Associate Professor Lê Văn Canh HANOI - 2018 DECLARATION OF AUTHORSHIP I hereby state that I, Hoàng Thị Lan Anh, an MA student of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, certify with my signature that my thesis entitled ‗An evaluation of the pre-service EFL teachers training program for pre-primary students at a college in HanoI‘ is entirely the result of my own work I have faithfully and accurately cited all my sources, including books, journals, newspaper articles, generics, doctoral dissertations, and online resources I declare that I understood the concept of plagiarism and I acknowledge that my thesis will be rejected in case of plagiarism The thesis contains no materials that has been submitted previously, in whole or in part, for the award of any other academic degree or diploma Supervisor‘s signature Student‘s signature Associate Professor Lê Văn Canh Hoàng Thị Lan Anh i ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to thank my thesis advisor Associate Professor Lê Văn Canh of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi The door to Prof Lê Văn CAnh office was always open whenever I ran into a trouble spot or had a question about my research or writing He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right the direction whenever he thought I needed it I would also like to thank all the professors who inspired me thoroughly during this MA course so that this research project was born and carried out Without their passionate lectures and input, the project could not have been successfully conducted Last but not least, I must express my very profound gratitude to my family and friends for providing me with unfailing support and comfort throughout my years of study I thank you all very much! ii ABSTRACT Pre-service training program are intended to keep practicing teachers up-to-date as well as tackle issues which occur in their teaching practices Given the importance of that mandate, this present study explored the perceptions of the instructors and trainees of such a program at a college in Hanoi, Vietnam by focusing on both strengths and weaknesses based on the related theories, models and previous empirical research findings The data gathered from teachers and trainees by means of survey and focus group interview revealed that the limitations of the program overweighs the strengths The program was seen to provide pedagogical and theory components of a kindergarten English teacher Yet, it was criticized to be outof-date, less practical-oriented, lack of cultural knowledge, and lack of microteaching A number of suggestions were offered in the implications of the critical evaluation for future revision and/or designing a new in-service program iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF FIGURES vii TABLE OF APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS viii Chapter I INTRODUCTION AND BACKGROUND 1 Rationale of the study The aim and objectives of the study The scope of the study Methods of the study Design of the study Chapter II LITERATURE REVIEW 2.1 What is evaluation? 2.2 The purpose of evaluation 2.3 Program evaluation 2.3.1 What is program evaluation? 2.3.2 Why program evaluations? 2.3.3 What and When to evaluate program? 10 2.4 Teacher Training program evaluation 11 2.4.1 Teacher training models 11 2.4.2 Peacock’ model 12 2.5 Teacher training for teaching English to young learners (TEYL) 14 2.5.1 Young Learners 14 2.5.2 Kindergarten and What are kindergarten children like? 15 iv 2.5.3 Pre-Service Teacher Training Program 15 2.5.4 Teaching English to Young Learners (TEYL) 15 2.5.5 What will include in the teacher training program for teaching English to young learners? 16 2.6 Evaluative studies on teacher training for teaching English to young learners 17 2.6.1 Evaluative studies on teacher training for teaching English 18 2.6.2 Evaluative studies on teacher training for teaching English to young learners 21 Chapter III METHODOLOGY 23 3.1 The study context 23 3.2 Methods 24 3.3 Participants and Instruments 24 3.3.1 Participants 24 3.3.2 Instruments 24 3.3.3 Procedures 25 3.3.4 Data Analyses 26 Chapter IV FINDINGS AND DISCUSSION 28 4.1 Findings from the student surveys 28 4.1.1 Professional knowledge and skills 28 4.1.2 Personal knowledge and skills 29 4.1.3 Teaching approaches 31 4.2 Findings from the teacher interviews 31 4.2.1 Professional knowledge and skills 31 4.2.2 Personal development 33 4.2.3 Methodological issues 34 4.3 The strengths and limitations of the program 34 v 4.3.1 Strengths of the program 35 4.3.2 Limitations of the program 35 Chapter V CONCLUSION 38 5.1 Summary 38 5.2 Implications 39 5.3 Limitation and further research 40 References 41 Appendices I vi LIST OF FIGURES Figure 3.1: Five stages of content analysis 27 TABLE OF APPENDICES Appendix 1: Pronunciation Syllabus I Appendix 2: Listening Syllabus II Appendix 3: Listening Syllabus IV Appendix 4: Listening Syllabus VII Appendix 5: Speaking Syllabus X Appendix 6: Speaking Syllabus XI Appendix 7: Speaking Syllabus XII Appendix 8: Reading Syllabus XVI Appendix 9: Reading Syllabus XIX Appendix 10: Reading Syllabus XXII Appendix 11: Writing Syllabus XXV Appendix 12: Writing Syllabus XXVIII Appendix 13: Writing Syllabus XXX Appendix 14: Methods to make young learners familiar with English Syllabus XXXIV Appendix 15: Activities to Make Young Learners Familiar with English Syllabus XXXVIII Appendix 16: Speaking Translation Syllabus XL Appendix 17: Writing Translation Syllabus XLIII Appendix 18: English Literature for Young Learners Syllabus XLV Appendix 19: Grammar Syllabus .XLIX Appendix 20: Level in Vietnamese Standardized Test of English Proficiency LII Appendix 21: The survey form LVI Appendix 22: Focus Group Interview LVII Appendix 23: Link between Research Questions, Data Sources and Data Collection Methods LVIII vii LIST OF ABBREVIATIONS PEF Pre-primary Education Faculty EF English Faculty EPTP English pre-service training program NCE National College for Education VSK Values, Skills and Knowledge TEYL Teaching English to Young Learners EFL English as a Foreign Language viii Chapter I INTRODUCTION AND BACKGROUND 1.1 Rationale of the study At this moment, teaching English for small children in the kindergarten is one of the top issues throughout the world in general and in Vietnam in particular According to the top linguists and experts, the three – to - five – year – old period of time of a child is the golden age for learning a foreign language In addition, preschool teachers play a very important role in the child's English learning In fact, recent surveys conducted by some experts at National College for Education show some problems English teachers not really understand psychological and physiology of preschool age On the other hand, preschool teachers are limited in their ability to speak foreign languages, which results in poor pronunciation and / or use wrong words in situations This is very influential to children‘s English accepting process in the golden period Therefore, the training of English teachers for small children is extremely important and urgent today In my opinion, one of the prerequisites for such high-quality human resource training is the teaching program for junior students, who will be English teachers for children in the kindergarten in the near future However, from my teaching experience as well as my collecting data from students, I realize that the contemporary preservice training program has not really met the requirements of necessary competence and quality of an English teacher for small children Therefore, it is very necessary for me to conduct research: ―An evaluation of the preservice EFL teachers training program for pre-primary students at a college in Hanoi‖ 1.2 The aim and objectives of the study The main purpose of this study is to point out the strong points and the story - Characters of the story - The moral lessons of the story Practice - Summary the story - Retell the story UNIT 7: THE LITTLE MATCH GIRL Read and watch story Grammar and language in focus Analyze the story - Characters of the story - The moral lessons of the story Practice - Summary the story - Retell the story -Tóm tắt lại nội dung câu truyện học cách trôi chảy XLVIII Tài liệu [1] Story - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan giáo trình tham khảo -Tóm tắt lại nội dung câu truyện học cách trôi chảy Appendix 19: Grammar Syllabus Số tiết lên lớp Tuần Nội dung Unit 1: Elements of grammar LT BT/ TL Tài liệu Nhiệm vụ sinh TH/TN đọc trước viên -Introduction to grammar Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước Unit + Nội dung học giáo trình Tài liệu [2] -Morpheme and words Unit -Ways of word information -Parts of speech + Làm tập cuối unit 1, giáo trình -Parts of a sentence Unit 2: Noun phrase + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo - Noun and noun classes Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước Unit + Nội dung học giáo trình Tài liệu [2] - Reference & articles Unit - Gramatical categories of noun - Pronouns + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 3, giáo trình - Basic and complex noun phrase XLIX Unit 3: Verb phrase - Different classifications of English verbs Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước Unit + Nội dung học giáo trình Tài liệu [2] - Grammatical categories of the verb Unit - Intensive complementation + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 3, giáo trình - Monotransitive complementation - Ditransitive complementation Complextransitive complementation Unit 4: Simple sentences Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước - Clause patterns Unit - Sentence elements and their meanings Tài liệu [3] + Nội dung học giáo trình - Negation + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo - Questions, commands, exclaimations + Làm tập cuối unit 4, giáo trình Unit - Concord L Unit 5: Complex sentences Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước - Subordination Unit - Classification of subordinate clauses Tài liệu [2] + Nội dung học giáo trình Unit - Subordinators + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập unit 5, giáo trình Unit 6: Complex sentences (cont.) Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc trước - Nominal clauses Unit - Adverbial clauses Tài liệu [2] + Nội dung học giáo trình - Comparative and Comment clause Unit + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 5, giáo trình Unit 7: Review Tài liệu [1] Tài liệu [2] LI - Chuẩn bị đọc trước phần ôn lại từ Unit đến Unit Appendix 20: Level in Vietnamese Standardized Test of English Proficiency Tuần Nội dung UNIT 1: BIRTHDAYS Số tiết lên lớp Tài liệu BT/ LT TH/TN đọc trước TL Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [2] Unit (từ tr2 đến tr8) UNIT 2: NEW YEAR‘S DAY Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [2] Unit (từ tr13 đến tr19) UNIT 2: NEW YEAR‘S DAY Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [3] LII Nhiệm vụ sinh viên - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 1, giáo trình - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 2, giáo trình - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội Unit (từ tr20 đến tr25) UNIT 3: BRASILIA Tài liệu [1] Unit UNIT 3: BRASILIA Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [2] Unit (từ tr26 đến tr30) UNIT 4: SLEEP Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [3] Unit (từ tr34 đến LIII dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 3, giáo trình - Chuẩn bị trước câu chủ đề cho đoạn văn + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo - Tìm thêm tài liệu liên quan - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 3, giáo trình - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tr35) UNIT 5: LAUGHTER UNIT 5: LAUGHTER UNIT 6: CHOOSING A NAME FOR A BABY LIV tham khảo + Làm tập cuối unit 4, giáo trình Tài liệu - Chuẩn bị trước [1] đoạn văn để Unit phân tích thành phần + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo - Tìm thêm tài liệu liên quan Tài liệu - Chuẩn bị đọc [1] trước Unit + Nội dung học Đọc thêm giáo trình Tài liệu [3] + Đọc thêm nội Unit (từ dung liên quan tr36 đến phần sách tr40) tham khảo + Làm tập cuối unit 5, giáo trình Tài liệu [1] - Chuẩn bị đọc Unit trước Đọc thêm + Nội dung học Tài liệu giáo trình [4] Unit (từ + Đọc thêm nội tr34 đến dung liên quan tr35) phần sách tham khảo UNIT 7: TABLE CUSTOMS IN THAILAND Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [4] Unit (từ tr36 đến tr40) UNIT 8: CHOCOLATE Tài liệu [1] Unit Đọc thêm Tài liệu [5] Unit (từ tr34 đến tr35) LV + Làm tập cuối unit 6, giáo trình - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 7, giáo trình - Chuẩn bị đọc trước + Nội dung học giáo trình + Đọc thêm nội dung liên quan phần sách tham khảo + Làm tập cuối unit 8, giáo trình Appendix 21: The survey form English Training Program Evaluation Student Survey Form Anh/ chị thấy nội dung chương trình đào tạo trường giúp anh/chị những lực gı̀ của người giáo viên Tiế ng bâ ̣c mầ m non? ………………………………………………………………………………… Những nô ̣i dung nào chương trıǹ h đào ta ̣o anh/chị thấy hữu ích để giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non? Vì sao? ………………………………………………………………………………… Sau da ̣y xong chương trıǹ h, theo anh/chị, anh/chị có tự tin giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non khơng? Vì sao? Ví dụ cụ thể ………………………………………………………………………………… Nế u đươ ̣c thay đổ i la ̣i chương trı̀nh này, anh/chị muố n có những thay đổ i gı̀ chương trın ̀ h? ………………………………………………………………………………… Theo anh/chị, giữa lý thuyế t và thực hành giảng da ̣y có cầ n điề u chı̉nh gı̀ khơng? Vì sao? Ví dụ cụ thể ………………………………………………………………………………… Ý kiế n của anh/chị phương pháp giảng dạy thầy cơ? Có cần thay đở i? Vì sao? ………………………………………………………………………………… Anh/chị đánh giá mặt mạnh, mă ̣t yế u của anh/chị với tư cách mô ̣t giáo viên da ̣y Tiế ng Anh cho trẻ mầ m non sau ho ̣c xong chương trıǹ h nhà trường ………………………………………………………………………………… LVI Appendix 22: Focus Group Interview English Training Program Evaluation Focus Group Interview (Guided Open Questions) Anh/ chị thấy nội dung chương trình đào tạo trường giúp sinh viên anh/chị lực người giáo viên Tiếng bậc mầm non? Những nô ̣i dung nào chương trı̀nh đào ta ̣o anh/chị thấy hữu ích cho sinh viên của mın ̀ h để giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non? Vì sao? Sau da ̣y xong chương trıǹ h, theo anh/chị, sinh viên của anh/chị có tự tin giảng da ̣y Tiế ng Anh cho trẻ mầ m non khơng? Vì sao? Ví dụ cụ thể Nế u đươ ̣c thay đổ i la ̣i chương trıǹ h này, anh/chị muốn có thay đổi chương trı̀nh? Theo anh/chị, giữa lý thuyế t và thực hành giảng da ̣y có cầ n điề u chı̉nh gı̀ khơng? Vì sao? Ví dụ cụ thể Ý kiế n của anh /chị phương pháp giảng dạy đồng nghiệp mình? Có cần thay đổi? Vì sao? Anh/chị đánh giá mặt mạnh , mă ̣t yế u của sinh viên của anh /chị với tư cách là mô ̣t giáo viên da ̣y Tiế ng Anh cho trẻ mầ m non sau ho ̣c xong chương trı̀nh nhà trường LVII Appendix 23: Link between Research Questions, Data Sources and Data Collection Methods Research Questions Sub-questions professional knowledge and skills? children at National College for Education regarding the pre-service training program for teaching kindergarten What are the strengths and limitations of the current English RQ To what degree did the program help you/your students develop professionally? Survey Focus Group Methods Literature Data sources Tools Review Interview  What professional knowledge and skills does the program provide? Survey Focus group  Which components interview of the program are you regarded as effective or ineffective for a kindergarten English teacher?  What components of the program you think need a change? - Teachers - Students - Evaluation - Program evaluation - Teacher training program evaluation - Teacher training program  Do you think there is a need to change the balance between theory and practice? Why? Give your own examples for young learners - Cosgun- Ogeik's (2009): there LVIII are no Results (Themes) separate courses in culture Salli-Copur (2008): duplicates or overlaps of the program To what degree did the programme help you/your students develop personally?  Do you/your students feel confident to teach English to young learners when you finish the program? Why? Give your own examples  As a kindergarten English teacher after this course, what does the program help you/your students develop personally? What are your strengths and weaknesses? Survey Focus group interview - Teachers - Students - Al-Gaeed (1983): preparation for English speaking skills and the opportunity to communicate in English are not enough and literary courses LIX are not really worth the preparation for them - Barkhuizen (1997) delves into the elements that make the up student's shyness: weak English skills, learning attitudes, mother tongue interventions, their English acquisition and influence from LX their teachers Huong & Yeo (2016): more reality and more practice Are the course contents or course lecturers/instruct ors regarded as  What improvements does the lecturers/instructors need in order to meet your needs? Why? Survey Focus group interview - Teachers - Students Erozan (2005): the use of some methods is not reasonable and teaching is not more effective in appropriate, so contributing to the course is student criticized by the development? students - Seferoglu (2006): students expressed LXI most greater need for micro teaching and more small details to look more at different aspects of different teachers at different levels in the skills courses Uysal (2012): a need to focus on teaching methods materials LXII and ... signature Associate Professor Lê Văn Canh Hoàng Thị Lan Anh i ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to thank my thesis advisor Associate Professor Lê Văn Canh of the Faculty of Graduate Studies,... Education show some problems English teachers not really understand psychological and physiology of preschool age On the other hand, preschool teachers are limited in their ability to speak foreign languages,... integration - Contribution to aims of school - Internal administration systems - Contributions to teaching within the English Department - Professional impact To sum up, in school today, teaching is not