ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Lê Thái Hƣng HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn t x n ày t nh trọn đ n TS L Th Hưn đ tr c t p hư n qu n n đ n t n s u s c p nh n n u cho t tron suốt qu trình th c h ện Luận văn X n ch n thành c ục - Đ học Quốc n qu th y c Hà N c n củ Trư n Đ cùn tập thể c c nhà ho học đ học G o úp đỡ t tron qu trình học tập n h n cứu uận văn Xin tr n trọn c Hưn H N n t n c c Trư n THCS N uy n Qu n ch THCS THCS Qu n Húc THCS Tứ M THCS Xu n Qu n huyện T Phú Thọ cùn v n h u đình đ h trợ úp đỡ đ n v n để hoàn thành uận văn X n ch n thành c Tác giả Nguyễn Văn Đức i n MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC HÌNH vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC 1 Tổn qu n n h n cứu vấn đề M t số h n ệ Qu n qu n 2 Đ nh qu n Đ nh c n 11 o ục 11 ho t đ n đ nh định hư n năn theo định hư n ph t tr ển năn c 13 c củ học s nh THCS 15 Vị tr chức năn n uy n t c củ đánh giá 16 C c hình thức phư n ph p quy trình đ nh 3 Đặc đ ể củ đ nh 20 theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh trun học c sở 24 Qu n ho t đ n đ nh theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh cấp THCS 27 Nhận thức n h t theo định hư n ph t tr ển năn 142 N un qu n qu n trọn qu n ho t đ n đ nh c củ học s nh THCS 27 ho t đ n đ nh theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh THCS 28 C c y u tố nh hưởn đ n qu n ph t tr ển năn T ểu ho t đ n đ nh theo định hư n c củ học sinh c c trư n THCS 32 t chư n 35 ii CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 36 Kh qu t tình hình ph t tr ển o ục củ huyện T N n tỉnh Phú Thọ 36 2 Và nét hệ thốn trư n trun học c sở thu c huyện T N n tỉnh Phú Thọ 37 221 G th ệu c c trư n THCS th n h n cứu 37 222 L o chọn c c trư n THCS để n h n cứu 43 Phư n ph p h o s t 44 C n cụ h o s t 44 Đố tượn h o s t 49 Th c tr n ho t đ n đ nh theo định hư n ph t tr ển năn học s nh c c trư n thcs thu c huyện t Th c tr n n uy n t c ục đ ch n theo định hư n ph t tr ển năn Qu n đ ể đ nh T ểu n n chun củ un c củ tỉnh phú thọ 52 phư n ph p t qu đ nh c học s nh 52 o v n học s nh th c tr n ho t đ n học s nh theo định hư n năn c 63 t chư n 69 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 70 N uy n t c đề xuất c c ện ph p 70 3.1 N uy n t c đ o t nh hệ thốn 70 N uy n t c đ o t nh 3 N uy n t c đ o t nh th c t n 71 N uy n t c đ o t nh h th 71 32 C c ện ph p qu n thừ 70 ho t đ n đ nh iii theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh thcs huyện t ph t tr ển năn n n tỉnh phú thọ theo định hư n c 72 Tổ chức c c ho t đ n n truyền n n c o nhận thức năn c đ nh c n qu n theo định hư n ph t tr ển năn học cho từn y x c định n thể ch h c củ học s nh cho c n ục t u h n học 73 ho ch đ nh tron suốt nă n học 74 Tập huấn ỹ năn th t học cho c c c ch sử ụn c c đ nh ục đ ch h c nh u tron từn nă Tập huấn ỹ năn chấ c ch sử ụn đ ể cho đ ể cho từn o hình đ nh củ c c nhận xét tr c n ốđể 78 t 79 Tăn cư n qu n đ nh n học 76 Tập huấn ỹ năn sử ụn c n n hệ th n t n tron đ nh đ nh ưỡn o v n 72 2 Tổ chức để n 323 X y c sở vật chất c c đ ều theo định hư n ph t tr ển năn 3 Mố qu n hệ K t qu thă c c ện phục vụ ho t đ n c củ học s nh 80 ện ph p 81 n t nh cấp th t t nh h th củ c c ện pháp 82 T ểu t chư n 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 K t uận 84 K n n hị 84 Đố v GD ĐT 84 2 Đố v huyện T N n tỉnh Phú Thọ 85 Đố v c c trư n THCS huyện T N n tỉnh Phú Thọ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ CBGD C n n y CBQL C n qu n CLĐT Chất ượn đào t o CTĐT Chư n trình đào t o CSVC C sở vật chất Đ CL Đ ĐG Đ nh ĐT Đào t o ĐTGV Đào t o 10 ĐT Để 11 GD G o ục 12 GV Giáo viên 13 GV&CBQL G o v n c n 14 HS Học s nh 15 KTĐG Kể 16 NL Năn 17 QL Qu n 18 QLCL Qu n chất ượn 19 QLĐT Qu n đào t o 20 QLGD Qu n 21 THCS Trun học c sở 22 UBND Ủy o chất ượn ov n trun ình tr đ nh c o ục n nh n v n qu n DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1 Cấu trúc năn c 14 Hình S đồ qu trình y học 17 Hình C c n uy n t c đ nh Hình Ưu đ ể h n ch củ phư n ph p Hình X c định Hình C n Hình Th t 20 ục t u h n học 29 ho ch đ nh 30 sử ụn c c đ nh Hình 2.1 Nhận định củ học s nh Hình 2 Nhận định củ n 23 o v n 30 ục đ ch đ nh 54 ục đ ch đ nh giá 55 vi DANH MỤC CÁC BẢNG n 1 Chức năn củ đ nh 18 n So s nh phư n ph p tr c n h ệ t uận tr c n h ệ h ch quan 22 n 13S h c nh u n C c năn đ nh c củ đ nh n thức đ nh năn theo định hư n năn c 24 c 26 n C n cụ h o s t 44 n 2 Đ t n cậy củ c n cụ h o s t 49 n M t đố tượn o v n th n M t đố tượn học s nh th h o s t 50 h o s t 51 n Nhận định củ học s nh n uy n t c đ nh 52 n Nhận định củ 53 o v n n uy n t c đ nh n Nhận định củ học s nh n n Nhận định củ o v n n un đ nh 56 un đ nh 56 n Nhận định củ học s nh hình thức đ nh 57 n 10 Nhận định củ o v n hình thức đ nh 58 n 11 Nhận định củ học s nh phư n ph p đ nh n 12 Nhận định củ o v n phư n ph p đ nh n 13 Nhận định củ học s nh n 14 Nhận định củ t qu đ nh o v n 59 59 60 t qu đ nh 61 n 15 Nhận định củ học s nh tổ chức đ nh 62 n 16 Nhận định củ 63 o v n tổ chức đ nh n 17 K t qu ph n t ch Anov v ệc qu n ho t đ n KTĐT 64 n 18 Qu n đ ể chun củ học s nh 65 n 19 Qu n đ ể chun củ n Kh o n h ệ c c o v n 66 ện ph p 82 vii PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài H ện n y tron tình hình đất nư c đổ trở thành quốc đ n ch c V ệt N nh t ph t tr ển tron t vị tr h t sức qu n trọn đ n phấn đấu hu v c th GD vừ GD ục t u vừ đ n c củ s ph t tr ển co h u đ t ph đề th c h ện c n n h ệp h h ện đ h V - đất nư c qu n đ ể 4/11/2013 H đ o củ Đ n n hị Trun n h N hị quy t số 29-NQ/TW ngày XI rõ “Phát triển GD ĐT nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” Đổ đổ n n r n un chư n trình phư n ph p h u đ t ph từ t p cận n Đổ y học Tron đ đ o để KTĐG x c định n GD ĐT un chuyển s n t p cận NL KTĐG c n y học đổ t tron nh n h u d y học h n thể t ch r t đ u củ qu trình y học để qu củ ho t đ n ĐG ho t đ n học ho t đ n ện ph p h u h ệu để nhà ục t u GD ĐT th KTĐG có vai trò h t sức qu n trọn củ qu trình đổ y u tố qu n trọn để th c h ện đổ trư n GV hoàn thành nh n y học , đ chun y học tron đ c KTĐG vấn đề ức th t Đ n Nhà nư c qu n t n n c o chất ượn trình GD ĐT n ởr đổ Tron qu KTĐG Đổ ện ph p để n n c o chất ượn y học cũn t qu trình úp HS GV c n ỳ đổ qu n y học ho t đ n qu n h u y học h c c o h n K t đ ều chỉnh c t n cho phù hợp đồn th t qu củ ho t đ n ĐG củ HS hẳn định chất ượn c sở GD t thúc Tài liệu tiếng Anh [22] Allen & Unwin (1993) Curriculum Development and Design Murray Print [23] Alison Wolf (2001) Competence-Based Assessment.Competence In The Learning Society New York: Peter Lang [24] American College of Healthcares Executives (2019) 2019 Competencies assessment tool [25] Barnett J E Doll B Younggren J N & R Nancy J (2007) Clinical competence for practicing psychologists: Clearly a work in progress Professional Psychology: Research and Practice 38(5) 510-517 [26] Beeby C E (1977) The Meaning of Evaluation (Vol 4): Willington: Dep of Education [27] Boston C (2002) The concept of formative assessment Practical Assessment Research & Evaluation University of Maryland College Park [28] Drisko J W (2014) Competencies and their Assessment Journal of Social Work Education 50(3) 414-426 [29] Eric Witty & Barbara Gaston (2008) Competency based learning and assessment ETITO [30] Finnish National Board of Education Learning and Competence 2020-Strategy of Finnish National Board of Education 1-15 [31] Henry Braun Anil Kanjee Eric Bettinger & Kremer Michael (2006) Improving education through assessment innovation and evaluation American Academy of Arts and Sciences [32] J Joy Cumming & Graham S Maxwell (2010) Assessment in Australian schools: current practice and trends Assessment in 89 Education: Principles Policy & Practice 11(1) 89-108 [33] Key DeSeCo publications (2005) The definition and selection of key competencies 1-20 [34] Koji Tanaka Kanae Nishioka & Terumasa Ishii (2016) Curriculum Instruction and Assessment in Japan: Beyond lesson study: Routledge [35] Kwesi Tandoh Dan Jones & Angelia Yount (2012) Assessment in the classroom: Making it work online Ball state university [36] Martin Johnson (2008) Grading in competence-based qualifications – is it desirable and how it affect validity? Journal of Further and Higher Education 32(2) 175-184 [37] Mason A Carpenter Talya Bauer & and Berrin Erdogan (2012) Management Principles 10 [38] Nitko A.J & Brookhart S.M (2007) Educational Assessment of Students 5th Ed Pearson Education Inc Upper Saddle River New Jersey Merrill Prentice Hall [39] Nitko A & Brookhart S (2007) Educational assessment of students Upper Saddle river New Jersey: Pearson Inc [40] OCED (2009) Teacher Evaluation - A Conceptual Framework and examples of Country Practices Paper presented at the OECDMexico Workshop Towards a Teacher Evaluation Framework in Mexico: International Practices Criteria and Mechanisms [41] Ontario (2010) Assessment Evaluation and Reporting in Ontario schools [42] Patrick Griffin Leanne Murray Esther Care Amanda Thomas & Pierina Perri (2010) Developmental assessment: Lifting literacy 90 through professional learning teams Assessment in Education: Principles Policy & Practice [43] Pelgrum W J (2001) Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a world wide educational assessment Computers & Education 37 163-178 [44] Richard L Daft & Dorothy Marcic (2010) Understanding Management Cengage Learning [45] Romero L M North M Gutiérrez & L Caliusco (2015) Pedagogically-Driven Ontology Network for Conceptualizing the eLearning Assessment Domain Journal of Educational Technology & Society 18(4) 312-330 [46] Rosario Hernández (2012) Does continuous assessment in higher education support student learning? Higher Education 64(4) 489502 [47] Shirley Fletcher (1995) Competence – Based Assessment Techniques Kogan Page Ltd London [48] Scallon G (2004) L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences Québec (Canada): Éditions du Renouveau pédagogique Inc [49] Taylor A & F Hill (1997) Quality management in education Harris [50] Weinert F E (2001) Concept of competence: a conceptual clarification Defining and selecting key competencies (D S Rychen & L H Salganik ed pp 45-66) 91 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI TRƢỜNG…… (Ph u ành cho Nhằ đ nh n v n c n th c tr n ho t đ n qu n ể củ nhà trư n ) tr đ nh t Trư n …………………… h ện n y Qu th y/c vu n nh n n un đ y Nh n n h qu n trọn trọn v ệc n h n cứu tì chất ượn ho t đ n Tr n trọn c ể tr đ nh nđ n r c c tron y học n cho t p củ Qu th y/c c ph p n n c o h ện n y củ Nhà trư n n I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI G t nh:  Nam  N N ày th n nă s nh ……… n:…………………………… Chức vụ đ n đ nh ệ … C n v ệc đ n đ nh ệ :  C n qu n  Giáo viên  G o v n c n qu n Th n n c n t c:………… …………… II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Qu th y/c vui lòng đ nh ấu “√” vào tron t ức đ ể tăn n từ đ n ức đ ể ình cho phù hợp đ y M nhận định chọn ức đ ể Rất không đồng Không đồng Đồng ý Đồng ý ý ý phần Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) TT Nhận định Rất đồng ý Mức độ đồng ý Nguyên tắc KTĐG Vào đ u n học HS th n o đ y đủ c c ho t đ n ể tr đ nh n r tron      n học đ Kh o nh ệ vụ/ tập Th y/c cũn đồn th th n o cho HS c c t u ch GV sử ụn      đ nh TT Nhận định C c t u ch KTĐG phù hợp v n n n ứ tuổ củ HS Lịch ể tr / ịch th th n o đủ s t HS N un ể tr /n un th th n o đủ s t HS Hình thức ể tr /hình thức th th n o đủ s t HS C c ể tr / th c th n đ ể rõ ràn c n ố t HS Đố v c c ho t đ n đ nh tr c t p (vấn đ p trình n th t s n phẩ …) Th y/c cun cấp cho HS t u ch đ nh th n đ ể rõ ràn HS t rõ ho t đ n KTĐG ch tỷ trọn đ ể tổn t n học 10 HS t ình c n thể h ện th tron ho t đ n KTĐG Mục đích KTĐG 11 Mục đ ch c c ể tr /th nhằ đ nh h năn HS vận ụn c c n thức ỹ năn đ học để quy t c c vấn đề th c t n củ cu c sốn 12 Mục đ ch c c ể tr /th nhằ đ nh s t n củ HS so v n th n 13 Mục đ ch củ c c ể tr thư n xuy n nhằ úp HS củn cố n thức nh nh ch n p c trư c h c vào th cuố ỳ 14 Mục đ ch củ c c ể tr thư n xuy n nhằ úp GV theo õ s t n củ HS để c nh n đ ều chỉnh ịp th phư n ph p n y chun c ho ch r n cho từn HS cụ thể 15 C c KTĐG thư n xuy n úp cho v ệc x c định đ ể số củ HS so s nh ức học c c HS v nh u 16 HS th vào qu trình x y n c c t u Mức độ đồng ý                                                                       TT 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Nhận định t tập/nh ệ ch để đ nh vụ o GV o Nội dung KTĐG tđ u tn un học tập HS c c h tì h ểu ục t u học tập củ n un đ N un c c ể tr /th tập trun vào v ệc h nh t t o n thức đ học N un c c ể tr /th tập trun đ nh ức đ n v n n thức củ HS N un c c ể tr /th tập trun đ nh ức đ vận ụn n thức củ HS N un KTĐG c s n t v c c n học đ ều ện HS đ học trư c tron chư n trình N un c c ể tr /th n n c nh học tập th c t n cu c sốn củ HS N un c c ể tr /th n t nh t ch hợp củ nh ều n học nh ều ho t đ n o ục tr n h ệ củ HS tron cu c sốn x h Th y/c o nh n tập h c nh u cho HS i HS y u Ph n n c c nh ệ vụ KTĐG ể tr đề th vừ sức v HS N un c c ể tr /th quy chuẩn theo c c ức đ ph t tr ển năn c củ HS Hình thức KTĐG Th y/c ành t ho n th n đ u để ể tr cũ Th y/c tăn cư n c c ho t đ n đ nh thư n xuy n ph n hồ t qu ịp th cho HS Th y/c t o nh ều h n n c h cho HS c th ện t qu th / ể tr HS tr n h ệ nh n hình thức đ nh đ n h học tập c c n học t trư n Tron c c học tr n p HS c c h thể h ện n th n (th n qu tr c u h củ GV th Mức độ đồng ý                                                                            TT 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Nhận định c c ho t đ n tr n p th o uận v ệc nh trình ày s n phẩ …) HS y u c u t đ nh s n phẩ / tập củ ình sử ụn c c t u ch đ c C c HS cùn p y u c u đ nh tập/ s n phẩ củ nh u sử ụn c c t u ch đ c Phƣơng pháp KTĐG C nh n ho t đ n KTĐG v ục đ ch h n ph đ ể để úp HS nhận r ình đ n đ u ình c n c th ện th để đ t ục t u đ u r HS nhận s trợ úp từ Th y/c n u ặp h hăn tron qu trình th c h ện c c tập/nh ệ vụ GV giao Th y/c sử ụn đ n h ệu qu nh ều phư n ph p KTĐG h c nh u để nhận t nhu c u học tập củ từn HS ph t tr ển nh n h ệ học tập củ từn c nh n Th y/c thư n xuy n đặt c u h c c n un đ n y huy n h ch HS tr Th y/c t ch c c tì phư n ph p hợp tron v ệc ứn ụn CNTT tron KTĐG Th y/c hình thành HS h năn t ể tr t đ nh Kết KTĐG K t qu ể tr /th th n o ịp th t HS n c nh v ệc th n o đ ể số Th y/c ành th n ph n hồ t HS t qu KTĐG nh n vấn đề HS c n ưu rút nh n h ệ C c ể tr /th c th n à phù hợp K t qu KTĐG ph n nh đún năn c củ HS HS n th c c v Th y/c n u t qu KTĐG h n th đ n Nhà trư n t n hành ph n t ch t qu KTĐG h Mức độ đồng ý                                                                       TT 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Nhận định t thúc n học C c nhận xét t qu KTĐG củ Th y/c n t nh ợ nhằ úp HS t quy t vấn đề Th y/c àn t p cận quy định h u n t qu KTĐG h c n th t Th y/c hà n v c c ho t đ n KTĐG củ c c n học o nhà trư n th c h ện K t qu KTĐG nh hưởn t ch c c đ n v ệc học tập củ HS Th y/c t hợp v ch ẹ HS nhằ thốn rằn v ệc học để ph t tr ển c c ỹ năn hình thành hứn thú s t t n…củ HS h n ph học đ ể số HS u n nhận nh n huy n ch n thành h u ch củ Th y/c HS học từ nh n s Th y/c r Th y/c cho HS tđể nh y u củ c c e tron từn n học Việc tổ chức hoạt động KTĐG Nhà trư n c quy định v ệc h u n t qu KTĐG s u h t thúc n học Nhà trư n c quy định v ệc tổ chức ho t đ n KTĐG c c n học Nhà trư n c phận chuy n tr ch v ệc tổ chức ho t đ n KTĐG c c n học Nhà trư n c h n n chuy n ệt để phục vụ c n t c o ật củ ho t đ n KTĐG ( n s o đề th …) Nhà trư n c hệ thốn y t nh h trợ v ệc đề th ưu tr n n hàn đề Nhà trư n c hệ thốn y t nh h trợ v ệc cập nhật ưu tr t qu học tập củ HS Nhà trư n c phận s t v ệc th c h ện c c ho t đ n KTĐG Mức độ đồng ý                                                                            Ý kiến Qúy thầy/cô tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG nhà trƣờng Các mức độ cấp thiết khả thi tăng dần từ đến 4, giải pháp chọn mức điểm cấp thiết mức điểm khả thi Mức độ cấp thiết/khả thi > Biện pháp Tổ chức c c ho t đ n n truyền n n c o nhận thức ưỡn năn c đ nh theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh cho c n qu n giáo viên Tổ chức để n y x c định ục t u n học X y n thể ch h c n h ho ch đ nh tron suốt nă học cho từn n học Tập huấn ỹ năn th t c ch sử ụn c c đ nh củ c c n học cho c c ục đ ch h c nh u tron từn nă học Tập huấn ỹ năn chấ ài, cho đ ể nhận xét tr c n ố để c ch sử ụn đ ể cho từn o hình đ nh Tập huấn ỹ năn sử ụn c n n hệ th n t n tron đ nh t đ nh Tăn cư n qu n c sở vật Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi                                                         Biện pháp Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi chất c c đ ều ện phục vụ ho t đ n đ nh theo định hư n ph t tr ển năn c củ học s nh Cảm ơn ý kiến đóng góp Q thầy/cơ PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI TRƢỜNG…… (Ph u ành cho học s nh) Nhằ đ nh th c tr n ho t đ n ể tr đ nh t Trư n …………………… h ện n y c c e nh n n un đ y Nh n qu n trọn v ệc n h n cứu tì ho t đ n ể tr đ nh Tr n trọn c nđ n r c c vu tron n cho p củ c c e t c y học n n h ph p n n c o chất ượn h ện n y củ Nhà trư n n I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Các em vu n cho t n th n ằn c ch đ ền th n t n vào ch trốn đ nh ấu “√” vào vu n trư c chọn phù hợp: G t nh:  Nam  Tuổ ( h số tuổ ): ……………… N Chức vụ tron p trư n (n u c ):… L p:…………………………… Chức vụ đoàn thể (n u c ):………………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Các em vui lòng đ nh ấu “√” vào ức đ ể tăn n từ đ n ức đ ể ình cho phù hợp đ y M nhận định chọn t ức đ ể Rất không đồng ý Không đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Rất đồng ý Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) TT Mức độ đồng ý Nhận định Nguyên tắc KTĐG Vào đ u n học HS th n c c ho t đ n ể tr đ nh n học đ Kh o nh ệ vụ/ tập GV cũn o đ y đủ n r tron      đồn th      TT 10 11 12 13 14 15 Nhận định o cho HS c c t u ch th n GV sử ụn đ nh C c t u ch KTĐG phù hợp v n n n ứ tuổ củ HS Lịch ể tr / ịch th th n o đủ s t HS N un ể tr /n un th th n o đủ s t HS Hình thức ể tr /hình thức th th n o đủ s t HS C c ể tr / th c th n đ ể rõ ràn c n ố t HS Đố v c c ho t đ n đ nh tr c t p (vấn đ p trình n th t s n phẩ …) GV cun cấp cho HS t u ch đ nh th n đ ể rõ ràn E t rõ ho t đ n KTĐG ch tỷ trọn o nh u tron đ ể tổn t n học E t ình c n thể h ện th tron ho t đ n KTĐG Mục đích KTĐG Mục đ ch c c ể tr /th nhằ đ nh h năn HS vận ụn c c n thức ỹ năn đ học để quy t c c vấn đề th c t n củ cu c sốn Mục đ ch c c ể tr /th nhằ đ nh s t n củ HS so v n th n Mục đ ch củ c c ể tr thư n xuy n nhằ úp HS củn cố n thức nh nh ch n p c trư c h c vào th cuố ỳ Mục đ ch củ c c ể tr thư n xuy n nhằ úp GV theo õ s t n củ HS để c nh n đ ều chỉnh ịp th phư n ph p n y chun c ho ch r n cho từn HS cụ thể C c KTĐG thư n xuy n úp cho v ệc x c định đ ể số củ HS so s nh ức học c c Mức độ đồng ý                                                                  TT 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Nhận định HS v nh u E th vào qu trình x y n c c t u ch để đ nh t tập/nh ệ vụ o GV o Nội dung KTĐG tđ u tn un học tập HS c c h tì h ểu ục t u học tập củ n un đ N un c c ể tr /th tập trun vào v ệc h nh t t o n thức đ học N un c c ể tr /th tập trun đ nh ức đ n v n n thức củ HS N un c c ể tr /th tập trun đ nh ức đ vận ụn n thức củ HS N un KTĐG c s n t v c c n học đ ều ện HS đ học trư c tron chư n trình N un c c ể tr /th n n c nh học tập th c t n cu c sốn củ HS N un c c ể tr /th n t nh t ch hợp củ nh ều n học nh ều ho t đ n o ục tr n h ệ củ HS tron cu c sốn x h GV o nh n tập h c nh u cho HS HS y u Ph n n c c nh ệ vụ KTĐG ể tr đề th vừ sức v HS N un c c ể tr /th quy chuẩn theo c c ức đ ph t tr ển năn c củ HS Hình thức KTĐG GV ành t ho n th nđ u để ể tr cũ GV tăn cư n đ nh thư n xuy n ph n hồ t qu ịp th h n GV t o nh ều h n n c h cho HS c th ện t qu E đ tr n h ệ nh n hình thức đ nh đ n h học tập c c n học t trư n Tron c c học tr n p E c c h thể h ện Mức độ đồng ý                                                                                 TT 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Nhận định n th n (th n qu tr c u h củ GV th c c ho t đ n tr n p th o uận v ệc nh trình ày s n phẩ …) E y u c u t đ nh s n phẩ / tập củ ình sử ụn c c t u ch đ c C c HS cùn p y u c u đ nh tập/ s n phẩ củ nh u sử ụn c c t u ch đ c Phƣơng pháp KTĐG C nh n ho t đ n KTĐG v ục đ ch h n ph đ ể để úp HS nhận r ình đ n đ u ình c n c th ện th để đ t ục t u đ u r E nhận s trợ úp từ GV n u ặp h hăn tron qu trình th c h ện c c tập/nh ệ vụ o GV giao GV sử ụn đ n h ệu qu nh ều phư n ph p KTĐG h c nh u để nhận t nhu c u học tập củ từn HS ph t tr ển nh n h ệ học tập củ từn c nh n GV thư n xuy n đặt c u h c c n un đ n y huy n h ch HS tr GV t ch c c tì phư n ph p hợp tron v ệc ứn ụn CNTT tron KTĐG GV hình thành học s nh h năn t ể tr t đ nh Kết KTĐG K t qu ể tr /th th n o ịp th t E n c nh v ệc th n o đ ể số GV ành th n ph n hồ t HS t qu KTĐG nh n vấn đề HS c n ưu rút nh n h ệ C c ể tr / th c th n à phù hợp K t qu KTĐG ph n nh đún năn c củ HS E n th c c v GV n u t qu KTĐG h n th đ n Nhà trư n t n hành ph n t ch t qu KTĐG h Mức độ đồng ý                                                                       TT 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Nhận định t thúc n học C c nhận xét t qu KTĐG củ GV n t nh ợ nhằ úp HS t quy t vấn đề E àn t p cận quy định h u n t qu KTĐG h c n th t E hà n v c c ho t đ n KTĐG củ c c n học o nhà trư n th c h ện K t qu KTĐG nh hưởn t ch c c đ n v ệc học tập củ HS GV t hợp v ch ẹ HS cho rằn v ệc học để ph t tr ển c c ỹ năn hình thành hứn thú s t t n… củ E h n ph học đ ể số E u n nhận nh n huy n ch n thành h u ch củ GV E học từ nh n s GV r GV cho E t để nh y u củ E tron n học Việc tổ chức hoạt động KTĐG Nhà trư n c quy định v ệc h u n t qu KTĐG s u h t thúc n học Nhà trư n c quy định v ệc tổ chức ho t đ n KTĐG c c n học Nhà trư n c phận chuy n tr ch v ệc tổ chức ho t đ n KTĐG c c n học Nhà trư n c h n n chuy n ệt để phục vụ c n t c o ật củ ho t đ n KTĐG ( n s o đề th …) Nhà trư n c hệ thốn y t nh h trợ v ệc đề th ưu tr n n hàn đề Nhà trư n c hệ thốn y t nh h trợ v ệc cập nhật ưu tr t qu học tập củ HS Nhà trư n c phận s t v ệc th c h ện c c ho t đ n KTĐG Mức độ đồng ý                                                                            ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 36 Kh qu t tình hình ph t tr ển o ục củ huyện T N n tỉnh Phú Thọ ... n N n tỉnh Phú Thọ ho t đ n ĐG theo định hư n ph t tr ển NL củ HS c c trư n THCS huyện T N n tỉnh Phú Thọ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH