ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS LÊ ANH VINH HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy (cô) giáo công tác, giảng dạy trƣờng tâm huyết, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Anh Vinh – ngƣời Thầy kính mến trực tiếp hƣớng dẫn tận tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy (cô) giáo em học sinh trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, Khoái Châu, Hƣng Yên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập cơng tác nhƣ q trình thực nghiệm sƣ phạm để hồn thành luận văn Cuối tơi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới bố mẹ, anh chị em gia đình nhƣ anh chị em, bạn bè đồng nghiệp lớp Cao học Tốn khóa QH – 2017 – S – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội động viên, khuyến khích, hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Hồng Nhung i DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình bốn thành phần lực ứng với bốn trụ cột giáo dục UNESO .7 Bảng 1.1 Các hoạt động phát triển lực giải vấn đề thực tiễn .10 Bảng 1.2 Chƣơng trình số học lớp mục tiêu cần đạt 12 Bảng 1.3 Các bƣớc tổ chức dạy học theo góc 19 Bảng 1.4 Các bƣớc tổ chức dạy học dự án 23 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 49 Bảng 2.2 Bảng quan sát đánh giá lực giải vấn đề dạy học toán trung học sở (dành cho giáo viên) 54 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 55 Bảng 3.1 Nội dung thời gian thực nghiệm .59 Bảng 3.2 Kết bảng quan sát hành vi hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra lớp đối chứng 68 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm .68 Bảng 3.5 Các mức điểm kiểm tra tính theo tỉ lệ phần trăm 68 Bảng 3.6 Kết đánh giá thông qua bảng kiểm quan sát giáo viên 71 Bảng 3.7 Kết tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 72 Biểu đồ 3.1 Các mức điểm kiểm tra lớp đối chứng 69 Biểu đồ 3.2 Các mức điểm kiểm tra lớp thực nghiệm .69 Biểu đồ 3.3 So sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 70 ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2 Toán học gắn với thực tiễn 11 1.2.1 Vai trò ý nghĩa tốn học với thực tiễn 11 1.2.2 Phân tích chƣơng trình số học lớp 12 1.2.3 Thực trạng vận dụng dạy học toán thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật 16 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 18 1.3.1 Phƣơng pháp dạy học theo góc 18 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 22 iii Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 27 2.1.1 Nguyên tắc chọn nội dung giảng 27 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống giảng 27 2.1.3 Một số giảng nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn chƣơng trình số học lớp 28 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 49 2.2.1.Tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 49 2.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề 53 Kết luận chƣơng 57 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 58 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 58 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 58 3.3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm 58 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 59 3.4.1 Giáo án thực nghiệm 59 3.4.2 Đề kiểm tra, đánh giá 60 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 66 3.5.1 Đánh giá định tính 66 3.5.2 Đánh giá định lƣợng 67 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Khuyến nghị 75 iv TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một mục tiêu quan trọng giáo dục Việt Nam đào tạo ngƣời phát triển cách toàn diện phẩm chất lực Trên thực tế, giáo dục muốn hƣớng đến cách thức tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học, xã hội lại quan tâm đến việc ngƣời học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn hay không, hay ngƣời học giải vấn đề thực tiễn mức độ nào? Từ đó, để phát triển đƣợc lực giải vấn đề thực tiễn khơng đơn việc phát triển lực mà quan tâm đến vai trò, ý nghĩa mơn học với thực tiễn khả ứng dụng kiến thức mơn học vào thực tiễn, đặc biệt mơn tốn Với đặc thù mơn tốn mơn học có nhiều ứng dụng, khơng thế, tốn đƣợc ứng dụng cách rộng rãi nhiều ngành, nghề khác nhƣ khoa học công nghệ, kĩ thuật,… đặc biệt, tốn lại mơn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn Tuy nhiên, chƣơng trình sách giáo khoa (sách hƣớng dẫn) nhƣ thực tế dạy học toán, việc ứng dụng toán học vào thực tiễn chƣa đƣợc quan tâm cách mức thƣờng xuyên Trong sách giáo khoa (sách hƣớng dẫn) mơn tốn tài liệu tham khảo toán thƣờng tập chung ý vấn đề, toán nội toán học toán túy, tập có nội dung liên mơn có ứng dụng thực tiễn Một vấn đề quan trọng giáo viên không thƣờng xuyên hƣớng dẫn cho học sinh thực ứng dụng toán học vào thực tiễn mà vấn đề lại thiết thực có vai trò quan trọng hoàn cảnh giáo dục nƣớc ta Đặc biệt học sinh lớp 6, em vừa đƣợc làm quen với mơi trƣờng học việc vận dụng toán học vào thực tiễn lại khó khăn Qua tìm hiểu, có nhiều tác giả nghiên cứu lĩnh vực Song chƣa có nghiên cứu vấn đề thực tiễn dạy học tốn lớp Vì vậy, việc sử dụng vấn đề toán thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở vấn đề mang tính cấp thiết, cần đƣợc quan tâm nghiên cứu Từ lí trên, chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học số học lớp 6” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn tìm biện pháp sử dụng chúng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn toán lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích đƣa nhiệm vụ nghiên cứu cần phải thực nhƣ sau - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài: lực phát triển lực giải vấn đề, vai trò tốn học với thực tiễn,… - Điều tra thực trạng vận dụng dạy học toán thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chƣơng trình sách hƣớng dẫn (sách giáo khoa) để tìm nội dung liên quan đến thực tiễn - Xây dựng số chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn - Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học phù hợp với chủ đề xây dựng nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật để đánh giá tính phù hợp biện pháp đề xuất việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học toán trƣờng trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học toán gắn liền với thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu chƣơng trình tốn học lớp 6, tập trung nghiên cứu chủ đề có tính thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề học sinh - Dạy thực nghiệm chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, tỉnh Hƣng Yên Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên xây dựng đƣợc số chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn đồng thời sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển đƣợc lực giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn Phƣơng pháp nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Tìm tài liệu liên quan đến đề tài Sử dụng số phƣơng pháp nhƣ phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa,… tài liệu tìm đƣợc Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát trình học tập học sinh qua học Điều tra mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua kiểm tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Bảng 3.7 Kết tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh TT Tiêu chí thể lực giải Kết điểm trung vấn đề học sinh bình đạt đƣợc Phân tích vấn đề học tập toán Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng 8,2 7,1 6,9 5,3 7,6 6,2 8,5 6,5 6,8 5,6 7,5 6,3 6,6 4,6 7,8 6,7 6,7 5,6 5,5 4,0 học Phát tình có vấn đề học tập liên quan đến toán học Phát biểu tình có vấn đề học tập liên quan đến tốn học Thu thập, xử lí số liệu liên quan đến vấn đề đề xuất Đề xuất phân tích số giải pháp để giải vấn đề Lựa chọn giải pháp để giải vấn đề phù hợp Xây dựng kế hoạch cụ thể giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề xây dựng Tự đánh giá kết rút kết luận giải pháp giải vấn đề thực 10 Điều chỉnh giải pháp giải vấn đề thực đề vận dụng tình 72 Qua kết bảng 3.6 bảng 3.7, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có phần nhanh việc tiếp thu, phân tích kiến thức Nói cách khác, lớp thực nghiệm, lực giải vấn đề em có tính xác cao so với lớp đối chứng Ngoài ra, lớp thực nghiệm, khả tự học, tự tìm tòi khả vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp đối chứng, đặc biệt toán liên quan đến thực tiễn Nói chung, biện pháp thực nghiệm bƣớc đầu cho thấy tính khả thi hiệu giúp em nâng cao khả tiếp thu kiến thức nhƣ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quan trọng hơn, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào tình có vấn đề góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn toán trƣờng trung học sở Kết luận chƣơng Từ biện pháp đƣợc đề xuất chƣơng giảng đƣợc soạn nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trƣờng trung học sở Nguyễn Thiện Thuật Qua kết q trình thực nghiệm, bƣớc đầu tơi nhận thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi hiệu Đặc biệt, qua trình thực nghiệm, học sinh hình thành phát triển đƣợc số lực nhƣ lực tự học, lực tính tốn, lực giao tiếp, lực hợp tác, … nhƣng quan trọng lực giải vấn đề thực tiễn Nhƣ vậy, thông qua việc dạy học mơn tốn trƣờng trung học sở nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn đem lại kết tốt, giúp em hoàn thiện kiến thức nhƣ phẩm chất, kỹ với em giải tốt vấn đề sống, hành trang để em có bƣớc tiến lớn đời 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Một số kết thu đƣợc từ trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn nhƣ sau Thứ nhất, luận văn đƣa đƣợc sở lý luận thực tiễn bao gồm khái niệm lực, vấn đề, lực giải vấn đề, cấu trúc lực phƣơng pháp đánh giá lực nhƣ định hƣớng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn tốn Phân tích đƣợc chƣơng trình số học lớp 6, chủ đề chƣơng trình, mục tiêu cần đạt đƣợc chủ đề với đƣa số phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ phƣơng pháp dạy học theo góc, phƣơng pháp dạy học dự án Ngồi ra, luận văn cho thấy tốn mơn học có vai trò đặc biệt quan trọng thực tiễn Bƣớc đầu, luận văn đƣa đƣợc nhìn khái quát thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn trƣờng Trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, Khoái Châu, Hƣng Yên Thứ hai, luận văn đƣa số nguyên tắc chọn nội dung giảng, nguyên tắc xây dựng hệ thống giảng thiết kế số giảng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn tốn phần số học lớp Cũng từ đó, tác giả luận văn xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề thông qua giảng thiết kế Thứ ba, kết thu đƣợc sau trình thực nghiệm phần chứng minh đƣợc tính khả thi hiệu số biện pháp đề xuất, cụ thể, tác giả đƣa hai biện pháp đánh giá đánh giá định tính đánh giá định lƣợng Trong đó, đánh giá định tính sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh phiếu quan sát hành vi dành cho giáo viên đánh giá học sinh đánh giá định lƣợng kiểm tra 90 phút Cả hai phƣơng pháp đánh giá cho thấy, học sinh đƣợc chơi nhiều nhƣng nắm 74 kiến thức bản, vận dụng tốt vào việc giải tập toán học túy nhƣ giải tập tốn có vấn đề thực tiễn, bƣớc đầu hình thành phát triển đƣợc lực chuyên môn, lực xã hội Khuyến nghị Các nhà trƣờng nói chung giáo viên nói riêng cần tích cực nghiên cứu thực số phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh không học sinh trung học sở mà tất học sinh cấp học khác nhau, khơng mơn tốn mà tất môn học cần đƣợc triển khai Ngoài ra, đề tài cần đƣợc triển khai thí điểm vài trƣờng khác đồng nhƣ vùng núi để có đƣợc xác tính khả thi nhƣ hiệu đề tài 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội – Lƣu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2017), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Toán tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Toán tập hai, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Phạm Đức Tài, Chu Cẩm Thơ (2018), Hướng dẫn học toán tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Nguyễn Thị Hợp, Đặng Thị Thu Huệ, Phạm Đức Quang, Phạm Đức Tài (2018), Hướng dẫn học toán tập hai, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 76 10 Nguyễn Bá Hoàng (2016), Nâng cao phát triển kỹ giải tốn thực tế mơn Tốn, Nhà xuất Hồng Đức, Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2012), Một số vấn đề lựuc sở lí luận đề xuất khung đánh giá lực học sinh chương trình giáo dục tổng thể sau năm 2015, Hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực giáo dục phổ thông sau năm 2015” 12 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Lê Thị Hoàng Linh (2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học toán 4, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Vĩnh Phúc 14 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo – Tập huấn), Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án phát triển giáo dục phổ thông trung học 15 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 16 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thị Thắm (2016), Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chương hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường – lớp 12, Luận văn thạc sĩ Sƣ phạm Hóa học, Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 77 Tài liệu điện tử 19 Wikipedia, Competence (human resources), https://en.wikipedia.org/ wiki/Competence-(human-resources), truy cập ngày 15 tháng năm 2019 20 Wikipedia, Capability, https://en.wikipedia.org/wiki/Capability, truy cập ngày 15 tháng năm 2019 21 Wikipedia, Ability, https://en.wikipedia.org/wiki/Ability, truy cập ngày 15 tháng năm 2019 78 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phiếu số Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên:…………………… Thâm niên công tác:………………………………………………………… Trình độ chun mơn:……………………………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trƣờng trung học sở mà thầy (cô) công tác (Đánh dấu x vào nội dung thầy, cô lựa chọn) Câu Các giảng tập thầy (cơ) có thƣờng xun đƣợc liên hệ với thực tiễn không? Mức độ Đồng ý Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở? Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Đồng ý Câu Theo thầy (cơ) biện pháp dƣới phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở? Đồng ý Biện pháp Thiết kế, xây dựng giảng hợp lý Thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Bài tập đƣợc sử dụng tập có nhiều phƣơng án giải khuyến khích học sinh tìm phƣơng án hay, độc đáo từ đƣa đƣợc lời giải hay Yêu cầu học sinh nhận xét cách giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan điểm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Phát hiện, khích lệ kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cƣờng tập thực hành, tập gắn với thực tiễn Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở, mức độ sử dụng hiệu sao? Biện pháp Thiết kế, xây dựng giảng hợp lý Thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Mức độ sử dụng Hiệu sử dụng Thƣờng Đơi Ít xun khi Cao Bình thƣờng Thấp Bài tập đƣợc sử dụng tập có nhiều phƣơng án giải khuyến khích học sinh tìm phƣơng án hay, độc đáo, từ đƣa đƣợc lời giải hay Yêu cầu học sinh nhận xét cách giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan điểm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu Phát hiện, khích lệ kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cƣờng tập thực hành, tập gắn với thực tiễn Câu Theo thầy (cô) dạy học giải vấn đề thực tiễn có khó khăn gì? Khó khăn Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Mất nhiều thời gian chuẩn bị nhƣ thời gian lớp Khó khăn việc tìm tình thực tiễn có vấn đề Khó khăn việc hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề thực tiễn Chƣa có kinh nghiệm dạy học giải vấn đề thực tiễn Có q tài liệu để tham khảo Sách giáo khoa (sách hƣớng dẫn) sách tập nhiều tốn thực tiễn Chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Phiếu số Phiếu hỏi ý kiến học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên:……………………………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết thơng tin việc học tập học mơn tốn lớp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thân em (Đánh dấu x vào nội dung em lựa chọn) Câu Em có thích học tốn lớp khơng? Mức độ Đồng ý Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu Trong học, em thƣờng làm giáo viên đặt câu hỏi đƣa tập? Phƣơng án Đồng ý Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi tập giáo viên đƣa xung phong trả lời Trao đổi tích cực với bạn để tìm câu trả lời tốt Chờ đợi câu trả lời từ phía bạn giáo viên Câu Em cảm thấy phát mâu thuẫn kiến thức học với kiến thức em chƣa biết câu hỏi tập mà giáo viên đƣa ra? Mức độ Cảm thấy hứng thú tâm tìm hiểu cách Cảm thấy hứng thú muốn tìm hiểu Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Đồng ý Câu Em thấy lực giải vấn đề thực tiễn có cần phải hình thành phát triển khơng? Mức độ Đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu Em có thƣờng xun áp dụng kiến thức toán học học vào thực tiễn không? Mức độ Đồng ý Rất thƣờng xuyên Thƣờng xun Thỉnh thoảng Khơng Câu Em có thấy toán mà giáo viên đƣa cần gắn với thực tiễn không? Mức độ Đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Cảm ơn ý kiến em! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Câu Giữa phƣơng pháp cũ (nghe thầy, cô truyền đạt thân tiếp nhận kiến thức đó) phƣơng pháp (tự tìm kiến thức thông qua hoạt động thực tiễn) em muốn đƣợc học theo phƣơng pháp hơn? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Sau học theo phƣơng pháp mới, em cảm thấy mơn tốn mơn học nhƣ nào? Mức độ Đồng ý Vẫn khó Khó Bình thƣờng Dễ Khơng biết Câu Sau học tiết học lớp, em có thấy nên tìm hiểu thêm nhiều kiến thức tốn thực tiễn khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Em có mong muốn muốn nói với thầy, khơng? Hãy ghi mong muốn vào ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... luận thực tiễn Chƣơng Một số giảng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học số học lớp Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề 1.1.1 Năng lực. .. triển lực giải vấn đề thực tiễn Quá trình dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh bao gồm số hoạt động sau Bảng 1.1 Các hoạt động phát triển lực giải vấn đề thực tiễn TT... pháp dạy học theo dự án 22 iii Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phát triển lực giải vấn