PHẦN MỘT: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài (Rationale) Ngày nhu cầu sử dụng tiếng Anh để học tập, nghiên cứu, làm việc sinh sống điều kiện nước quốc tế ngày tăng số lượng chất lượng Đặc biệt bối cảnh hội nhập nhanh sâu mạnh nhu cầu trở nên thiết không riêng cá nhân mà mà dân tộc Những nhu cầu việc dạy học ngoại ngữ địi hỏi phải có thay đổi tồn diện tất cấp học, ngành học, tài liệu,cơ sở vật chất, phương pháp, thái độ động tất đối tượng tham gia vào trình dạy học ngoại ngữ, cụ thể Tiếng Anh Đứng trước địi hỏi đó, Giáo dục Đào tạo triển khai đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 theo định số 1400/QĐTTg ngày 30/9/2008 Đề án đưa mục tiêu chung “đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” “nhằm đến năm 2020 đa số niên Việt Nam đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Để thực mục tiêu đó, giáo dục đào tạo tiến hành nhiều biện pháp cụ thể, đổi sách giáo khoa giải pháp giúp cho việc dạy học tiếng Anh có nhiều biến đổi tích cực Bộ sách Tiếng Anh 10 tài liệu thực dạy thí điểm số trường THPT toàn quốc Trong sách điểm khác biệt bật so với sách cũ có phần Project hay cịn gọi tập lớn hay tập dự án sau đơn vị học Để tìm hiểu kỹ phần phát huy tối đa hiệu mà mang lại, chúng tơi tiến hành thực nghiên cứu đề tài: “Áp dụng phương pháp học qua tập lớn Project-based learning để phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ” Mục đích nghiên cứu (Aims of the study) Với cách đặt vấn đề trên, nghiên cứu nhằm đạt mục đích đây: - Tìm hiểu thái độ em đường hướng học qua tập lớn (Project-based learning) để phát triển kỹ sử dụng Tiếng Anh nhóm nhỏ - Tìm hiểu xem việc áp dụng tập lớn việc phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh học sinh lớp 10 trường THPT Lý Nhân có hiệu mức độ - Trên sở rút lưu ý áp dụng đường hướng dạy học qua tập lớn cho giáo viên học sinh Câu hỏi nghiên cứu (Research questions) Để đạt mục đích đây, nghiên cứu thực để trả lời câu hỏi sau: Thái độ em việc học tập qua tập dự án/ tập lớn nào? Việc học tiếng Anh thông qua tập lớn để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ có hiệu mức độ nào? Đối tượng nghiên cứu (Subject of the study) Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp học tập thông qua tập lớn (Project-based learning) Phương pháp nghiên cứu (Research method) Với mục đích đề cho nghiên cứu tìm Thái độ em việc học tập qua tập dự án/ tập lớn việc học tiếng Anh thông qua tập lớn để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ có hiệu hay khơng nêu lựa chọn phương pháp khảo sát (survey) cho nghiên cứu Căn vào mục đích đề phần 1.3 đây, thực chất nghiên cứu miêu tả (Descriptive study) Theo ý kiến Best (1970), nghiên cứu miêu tả giáo dục quan tâm đến vấn đề như: điều kiện hay mối quan hệ tồn hữu; cách làm thực tế phổ biến; đức tin, quan niệm thái độ đối tượng; trình diễn ra; hiệu mà người ta cảm nhận được; hay xu hướng trở nên rõ nét (tr.156) Với định nghĩa việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu miêu tả để đạt mục đích đề nghiên cứu hoàn toàn phù hợp Các phương pháp thu thập số liệu sử dụng nghiên cứu bao gồm: a) phiếu câu hỏi khảo sát dành cho học sinh; b) quan sát, ghi chép c) vấn học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu (Scope of the study) Như trình bày trên, nghiên cứu giới hạn mục đích tìm thái độ em đồng thời xem đường hướng có hiệu mức độ Số lượng mẫu nghiên cứu (participants) hạn chế, học sinh lớp tiếng Anh thí điểm người nghiên cứu đồng thời giáo viên trực tiếp giảng dạy Do khái qt hóa khơng nằm phạm vi nghiên cứu Tầm quan trọng nghiên cứu (Significance of the study) Một số nhà nghiên cứu cho việc học thông qua tập dự án không đem lại hiệu học sinh không hào hứng với đường hướng (Felix,1999; Levy, 1997) Hơn người thực phải cẩn trọng để tránh vấn đề phát sinh chủ động tham gia người thực dự án, trình đánh giá, thời gian thực hiên, Để làm rõ băn khoăn kể trên, nghiên cứu đưa hiểu biết cần thiết việc học tập thông qua tập lớn, tính ứng dụng mơn khoa học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng bối cảnh dạy học Việt Nam Quan trọng phát nghiên cứu giúp người nghiên cứu giáo viên tiếng Anh có cách thức áp dụng đường hướng cách phù hợp nhằm nâng cao khả ngôn ngữ học học sinh Cấu trúc đề tài (Structure of the study) Nghiên cứu gồm ba phần: Phần một: Lý chọn đề tài: Giới thiệu sở chung nghiên cứu như: mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, Phần hai: Nội dung I Cơ sở lý luận: Giới thiệu tổng quan lich sử nghiên cứu vấn đề, tóm tắt kết nghiên cứu vấn đề có liên quan đến nhà nghiên cứu nước quốc tế II Cơ sở thực tiễn: Khái quát đặc điểm tình hình đơn vị, trình bày tồn phân tích số liệu để đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt nhằm đạt mục đích nghiên cứu Đưa biện pháp để giải vấn đề III Là ý kiến thảo luận kết nghiên cứu, tác dụng nghiên cứu Phần ba: Kết luận kiến nghị: Trình bày ý kiến kết luận, hạn chế bản, kiến nghị nghiên cứu gợi ý cho nghiên cứu Cuối phần tài liệu tham khảo sử dụng nghiên cứu kèm theo minh chứng, phiếu ghi chép, sản phẩm mà người thực thu thập trình thực nghiên cứu PHẦN HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Phương pháp học tập thông qua dự án/ tập lớn (Project-based learning- PBL) Có nhiều định nghĩa đường hướng dạy học thông qua dự án/ tập lớn Mỗi định nghĩa hướng tới khía cạnh mà tác giả muốn hướng tới Carter Thomas (1986, p.196) cho học tập thông qua dự án/ tập lớn cần ba điều kiện: Có vấn đề cần giải (venue), có tự kiểm soát, điều chỉnh thành viên (inter-disciplined characteristic) tự giác tham gia người học (students’autonomy) Theo học giả để đảm bảo ba điều kiện tập lớn phải có đặc điểm sau: - Diễn bên ngồi lớp học - Các chủ đề chủ điểm dự án/ tập lớn phải nằm chương trình mơn học - Người học phải tự đặt kế hoạch mục tiêu cần đạt sau hoàn thành dự án Theo Moss, D Duzer, V.C (1998) phương pháp học thông qua tập lớn đường hướng mang tính hướng dẫn cao Giáo viên phải tạo tình cho người học cách nêu vấn đề mà học sinh cần giải đưa mơ hình sản phẩm mà học sinh cần phải làm sau hoàn thành dự án Do điểm quan trọng đường hướng thấy rõ được, đo đạc được, sản phẩm cụ thể hay giải pháp tối ưu cho vấn đề cụ thể Theo Thomas,(2000) việc học tập thơng qua dự án có đặc điểm tổng quát dựa nhiệm vụ cụ thể, hoạt động cụ thể, khoảng thời gian định sau kết thúc dự án đạt kết cụ thể Nói cách cụ thể hơn, dự án nhiệm vụ phức tạp, dựa nhiệm vụ khó vấn đề khó khăn cần giải Trong dự án, người thực phải có kế hoạch, có nhiều cách thức giải vấn đề, có lựa chọn định giải pháp phù hợp, hoạt động cụ thể để giải vấn đề Một điều cần lưu ý người hướng dẫn dự án phải cho người thực hội để làm việc cách tự chủ, khoảng thời gian hợp lý giúp họ hình dung sản phẩm mà họ cần phải đạt Mỗi học giả có cách định nghĩa PBL khác họ rút đặc điểm chung đường hướng sau: PBL phải nằm chương trình học PBL phải trọng tâm câu hỏi, vấn đề đặt cần giải nhằm chuẩn kiến thức kỹ môn học PBL giúp cho học sinh tự thấy tiến trình thực hoàn thành dự án PBL phải học sinh tự thực PBL phải có tính thực tiễn, khơng lý thuyết suông sách Để thực nghiên cứu dựa khung lý thuyết mà học giả đưa lý thuyết chứng minh qua thực tế nghiên cứu công nhận hội thảo uy tín giới Đồng thời chúng tơi chọn khung lý thuyết sát với thực tế nghiên cứu Các loại dự án/bài tập lớn áp dụng trường học Ông Sarah North (1990) phân dự án làm loại chính: Dự án cộng đồng (Community Projects): Là dự án mà học sinh từ cộng đồng nơi em sống Phương pháp chủ yếu để giải dạng tập lớn là: Quan sát, lập bảng hỏi, quan sát ghi chép Dự án điển cứu (Case studies): Là dự án mà học sinh phải giải vấn đề điển hình Trong dự án học sinh cung cấp thông tin số liệu cụ thể (có thể số liệu thực tế giả định) Dự án thực tiễn (Practical projects): Là dự án mà học sinh phải tiến hành cơng việc cụ thể ví dụ tạo thiết kế, xây dựng mơ hình, tiến hành thí nghiệm tạo sản phẩm có thực sống Dự án thư viện (Library projects): Là dự án mà nguồn thông tin sử dụng chủ yếu từ loại sách vở, báo tạp chí thư viện cá nhân, phương tiện thông tin đại chúng Đặc diểm điển hình của kiểu dự án học sinh phải chọn chủ đề cụ thể, tìm tất tài liệu có liên quan, đọc tổng hợp tìm phương án giải dạng thuyết trình dạng viết Trong nghiên cứu áp dụng dạng dự án thứ Lý thứ thời gian em hạn chế Lý thứ xung quanh em có nhiều nguồn thơng tin sách báo, thư viện, cá nhân phương tiện truyền thông khác Lý quan trọng kiểu dự án tiết kiệm chi phí lại tìm hiểu vấn đề hết đảm bảo an toàn cho học sinh thực nhiệm vụ mà khơng có giám sát trực tiếp giáo viên Những lợi ích PBL Theo học giả Gallacher (2004), PBL có ưu điểm sau đây: - Tăng động lực nghười học Bốn kỹ ngơn ngữ tích hợp Giúp cho người học tự giác tự chịu trách nhiệm việc học Có kết sau q trình thực dự án Giúp học sinh có tiếp xúc với tình thực tế Mối quan hệ tương trợ thành viên nhóm thiết lập Nội dung phương pháp tiến hành giáo viên học sinh thảo luận tăng cường việc lấy người học việc học làm trung tâm - Tạo điều kiện cho học sinh có hỗ trợ từ phía gia đình vào việc học Do cha mẹ hiểu việc học tập trường - Tạo hội cho em phá vỡ thói quen học tập theo lối mịn học tập theo cách sáng tạo - Tình thực tiễn giúp em có trải nghiệm, có kiến thức để trình bày cách xác trơi chảy Những bất lợi PBL Gallacher (2004) bất lợi đường hướng này, đặc biệt lớp học tiếng Anh chủ yếu dùng tiếng mẹ đẻ Đường hướng dạy học gặp nhiều trở ngại lớp học có khác trình độ học sinh Theo nhà nghiên cứu Thomas, (2000), có ba trở ngại lớn áp dụng PBL Hai ba trở ngại có liên quan đến học sinh Đó số học sinh khơng có khả làm việc theo nhóm số học sinh khơng có kỹ tiến hành nghiên cứu mang tính khoa học đưa câu hỏi nghiên cứu, tháo gỡ khó khăn q trình thực dự án, phân tích liệu có phản biện để bảo vệ ý kiến Tiến trình để tiến hành PBL Các bước tiến hành dự án chia làm giai đoạn khác tùy theo học giả Trong nghiên cứu chúng tơi chọn tiến trình Gallacher (2004) gần gũi với thực tế nghiên cứu Học giả chia tiến trình PBL thành ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Định hướng lên kế hoạch Mục đích giai đoạn giúp học sinh xác định rõ chủ đề dự án phát triển kế hoạch thực Trong giai đoạn giáo viên cần giúp học sinh đưa câu hỏi cụ thể như: Trong dự án cần giải vấn đề gì, gồm phần? Dự án tiến hành với hình thức nào? Ai đảm nhận trách nhiệm gì? Thời gian tiến hành cho phần bao nhiêu? Những nguồn tài liệu cần sử dụng? Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực dự án Trong giai đoạn học sinh phải tiến hành nghiên cứu đưa hoạt động cụ thể là: Xác định vấn đề, lĩnh vực nghiên cứu, gặp gỡ với nhà chun mơn, tìm kiếm tài liệu, đọc tài liệu, viết báo cáo vẽ, soạn thảo máy tính, Trong giai đoạn này, giáo viên phải hỗ trợ em mặt phương pháp, ngôn ngữ, kinh nghiệm q trình làm việc theo nhóm Những gợi mở ỏ học lớp hữu ích cho em tập dự án mà em tự tiến hành Giai đoạn 3: Trao đổi kết Hoạt động diễn em hoàn thành dự án Việc chia sẻ kết nghiên cứu diễn dạng thuyết trình thành viên nhóm nhóm Sự đánh giá lẫn (ngồi đánh giá giáo viên) thành viên, nhóm nhóm dựa tiêu chí nội dung, bố cục, ngơn ngữ diễn đạt thuyết trình Q trình đánh giá nhằm mục đích lấy điểm để trao đổi kiến thức, đánh giá hiệu dự án II Cơ sở thực tiễn Đặc điểm tình hình a Khái quát chung việc dạy học tiếng Anh trường THPT Lý Nhân Trường THPT Lý Nhân có giáo viên dạy tiếng Anh có nam nữ nằm độ tuổi từ 25-40 Hầu hết giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, đào tạo quy, trình độ chun mơn vững vàng, có thạc sĩ cử nhân Từ năm học 2015-2016 theo đạo trực tiếp sở giáo dục đào tạo Hà Nam, trường tổ chức cho học sinh lớp 10 thi tuyển để học Tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa thí điểm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nằm khuôn khổ đề án ngoại ngữ 2020 Học sinh phải vượt qua thi lực tiếng Anh bao gồm kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết với số điểm trung bình học lớp Số lượng học sinh lớp dao động từ 40-45 học sinh Các giáo viên phân công giảng dạy lớp thí điểm người có trình độ chun mơn tốt, tinh thần trách nhiệm cao có kinh nghiệm giảng dạy năm Như nêu trên, nghiên cứu tiến hành 92 học sinh hai lớp 10A5 10D1 trường THPT Lý Nhân năm học 2016-2017 Tất em vượt qua kỳ thi lực, đảm bảo thực tập lớn mà giáo viên giao Hơn em hầu hết sống địa bàn thị trấn, gia đình có điều kiện, có ý thức học tập tốt tinh thần trách nhiệm cao Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, tài liệu sách giúp em học tập mơn học cách tốt Tóm lại, trường THPT Lý Nhân có đầy đủ sở vật chất, học sinh giáo viên đạt chuẩn để học theo chương trình sách giáo khoa thí điểm đường hướng học tập qua tập lớn giới thiệu a Vấn đề cần giải Mặc dù em học sinh tham gia vào nghiên cứu có đủ lực ngơn ngữ để học chương trình sách giáo khoa thí điểm, em cịn có nhiều hạn chế khả viết báo cáo khả thuyết trình tiếng Anh trước đám đông Các Speaking lớp đáp ứng yêu cầu nâng cao kỹ thuyết trình cho tất em số lượng 45 học sinh với lớp học tiếng đông thời gian 45 phút q cho kỹ nói Với kỹ viết, giáo viên có đủ thời gian dạy em nội dung mà sách giáo khoa yêu cầu, khó hướng dẫn em viết báo cáo tiếng Anh trình mà thực dự án Hơn với yêu cầu việc học tiếng Anh ngày để dùng tiếng Anh phương tiện giao tiếp, không đơn môn khoa học, việc thuyết trình tiếng Anh viết báo cáo trở nên quan trọng xu xã hội Để giải vấn đề áp dụng phương pháp học tập thông qua tập dự án/ tập lớn nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Anh cho học sinh nhóm nhỏ Cụ thể khả sử dụng tiếng Anh phạm vi nghiên cứu khả thuyết trình khả viết báo cáo dạng văn (text) Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề  Trong tuần đầu năm học mới, giáo viên cho học sinh hai lớp 10 D1 10 A5 học sách giáo khoa thí điểm nghiên cứu kỹ chủ điểm, chủ đề đơn vị học sách giáo khoa bao gồm vấn đề sau: Theme 1: Our lives Topics Family life Healthy lifestyles Entertainment Theme 2: Our environment: Topics: Cultural diversity Preserving the natural environment Eco-tourism Theme 3: Our society Topics: Serving our community Inventions that have changed our life Gender and equality 10 Theme 4: Our future Topics:  - -     New ways to learn Colonizing other planets Using the World Wide Web for learning Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bước sau: Học sinh tự chọn bạn tạo nhóm theo sở thích, nhóm khoảng học sinh Các nhóm họp bốc thăm chủ đề tương ứng với chủ đề nêu Từng nhóm họp thống outline nội dung theo chủ đề chọn Theo phân cơng, nhóm tìm thơng tin chủ đề có liên quan sách, báo, tạp chí, Internet, nhằm giải vấn đề cụ thể có liên quan đến chủ đề mà lựa chọn Mỗi nhóm viết khoảng 500 từ nội dung phân cơng tiếng Anh bao gồm tóm tắt thơng tin thu thập ý kiến nhóm thơng tin Từng nhóm viết lại cảm tưởng học tiếng Anh qua trình làm tập (Có ví dụ cụ thể) Trong phần học sinh phải nêu rõ khó khăn (nếu có) cách khắc phục khó khăn Tất phải viết tiếng Anh Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thức tiến hành dự án, bước tiến hành, phân công thành viên nhóm Đồng thời giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết báo cáo, cách thuyết trình báo cáo Sản phẩm em cần phải nộp báo cáo kết dự án mà nhóm thực dạng Words, trang trình bày Power point vắn tắt trình thực dự án, video clip quay lại phần thuyết trình tiếng Anh nhóm Trước nộp cho giáo viên nhóm phân cơng đánh giá chéo nhóm dạng nhật xét cho điểm Giáo viên đánh giá dựa cách thức làm việc, bố cục dự án phương thức giải vấn đề dự án mà khơng quan tâm nhiều đến lỗi tả lỗi ngữ pháp viết Bài thuyết trình giáo viên ý nhiều đến tính thuyết phục dự án thơng qua cách trình bày có tự tin lưu lốt hay khơng, trọng âm, ngữ điệu có hợp lý, cách giao tiếp với người nghe qua cử chỉ, điệu Thời gian thực dự án tháng Sau hoàn thành xong dự án thứ nhóm nộp cho giáo viên kèm theo đánh giá chéo 11 nhóm Giáo viên xem sản phẩm nhóm đánh giá nhận xét đưa lưu ý chung cho nhóm để rút kinh nghiệp cho tập Giáo viên phụ trách mời cộng tác giáo viên khác nhóm chuyên môn nhận xét, đánh giá sản phẩm em  Các nhóm hội ý rút kinh nghiệm tìm điểm làm chưa làm tiếp tục chuẩn bị cho nhiệm vụ  Trong học kỳ nhóm làm tập lớn với chủ đề khác 3.Các biện pháp thu thập số liệu Để thu thập số liệu dùng phiếu khảo sát có tiêu chí để đánh giá văn (text) thuyết trình (Presentation) Có nhiều tiêu chí để đánh giá text presentation xây dựng tiêu chí cho dựa tiêu chí chung nhà nghiên cứu thực tế nghiên cứu Phiếu khảo sát phát cho nhóm đánh giá chéo lẫn qua dự án em thực Chúng tơi lấy nhóm ngẫu nhiên 20 nhóm nghiên cứu Thu lại phiếu khảo sát có kết sau Với phần viết gồm tiêu chí đặt ra, nhóm đạt số tiêu chí qua dự án theo bảng tổng hợp Nhóm Một Hai Ba Bốn Năm Sáu Bảy Tám Project 5 Project 6 7 7 Project 8 8 Với phần thuyết trình gồm 10 tiêu chí đặt ra, nhóm đạt số tiêu chí qua dự án bảng Nhóm Project Project Project 12 Một Hai Ba Bốn Năm Sáu Bảy Tám 8 8 9 10 9 10 10 Ngồi sau nhóm hồn thành xong dự án, lấy ý kiến em thông qua phiếu câu hỏi Các em viết ý kiến giấy thời gian 15 phút tiết học cuối môn tiếng Anh học kỳ Trong 92 học sinh tham gia vào đường hướng học tập có 88 (95,6%) học sinh cho hình thức học tập thú vị, giúp em có hội tự tìm tịi, hỏi học chủ đề mà chọn hiểu bết thêm chủ đề bạn nhóm khác Các học sinh cho thơng qua kiểu tập kỹ viết kỹ thuyết trình em cải thiện nhiều Vốn từ vựng chủ đề chọn tăng lên đáng kể em có hội dùng từ để thực hành nói viết Đặc biệt em thấy tự tin nói tiếng Anh chuẩn bị chủ đề kỹ Đa số em em hỏi cho cách thức học tập giúp em nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ thu thập tổng hợp tài liệu, kỹ làm việc máy tính nhiều kỹ khác Đa số cá em muốn tiếp tục học tập thông qua tập lớn năm học III Kết nghiên cứu Trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Đối với câu hỏi số 1: “Thái độ em việc học tập qua tập dự án/ tập lớn nào?” Theo bảng số liệu thu qua phiếu khảo sát phiếu lấy ý kiến em tham gia đưa kết luận đa số em hứng thú tham gia vào trình học tập qua tập dự án Các em học nhiều kỹ đặc biệt kỹ sử dụng tiếng Anh để nói viết cải thiện đáng kể Hơn nữa, em muốn học thông qua đường hướng năm học 13 Đối với câu hỏi số 2: “Việc học tiếng Anh thông qua tập lớn để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ có hiệu mức độ nào?” Qua khảo sát sơ bộ, ngưởi thực nghiên cứu thấy hiệu bước đầu phương pháp học tập thông qua tập lớn việc phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ Phương pháp cho em độc lập, sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức nền, chủ động việc sử dụng tiếng Anh phương tiện để tìm hiểu vấn đề đời sống xã hội Quan trọng giúp em tự tin việc nói viết tiếng Anh vấn đề thực tế không lý thuyết hay công thức sách Qua em xây dựng cho thái độ tích cực, động đắn, biện pháp, phương tiện phù hợp để tự học, tự nghiên cứu đáp ứng yêu cầu thời đại Đó mục tiêu mà nhà giáo dục người đạo thực đề án ngoại ngữ 2020 hướng tới PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nghiên cứu này, tác giả đưa khung lý thuyết đường hướng học tập thông qua tập lớn nhà nghiên cứu giới để làm sở để tiến hành thực áp dụng vào 92 học sinh tác giả trực tiếp giảng dạy Mục đích nghiên cứu để tìm hiểu xem thái độ học sinh đối 14 với đường hướng đường hướng có hiệu mức độ nào.Tác giả dùng phương pháp khảo sát, quan sát vấn để thu thập số liệu Theo phần trả lời câu hỏi nghiên cứu nêu đường hướng học tập đa số học sinh yêu thích tạo hội cho em học tập chủ động sáng tạo, giúp nâng cao không kỹ ngơn ngữ mà cịn nhiều kỹ khác Nghiên cứu cho thấy đường hướng có hiệu bước đầu việc nâng cao khả sử dụng tiếng Anh học sinh Những gợi ý cho việc áp dụng PBL Đường hướng học tập thông qua tập lớn khái niệm mẻ trường THPT Việt Nam Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng đường hướng hoàn toàn phù hợp bối cảnh dạy học tiếng Anh Việt nam thời đại Lý học sinh thực thích thú tham gia vào phương pháp học tập hiệu nhìn nhận mức độ bước đầu cao nhiều so với đường hướng dạy học truyền thống Tuy nhiên đường hướng có số hạn chế Hạn chế lớn có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào hợp tác, tính tích cực chủ động học sinh dự án Để cho đường hướng phát huy tối đa hiệu quả, nhân tố định giáo viên cần phải nắm cách thức thực hiện, có hướng dẫn em chi tiết cụ thể, giúp em xây dựng chiến lược phù hợp để giải vấn đề Hơn nữa, giáo viên cần cung cấp cho em kiến thức có trợ giúp cần thiết q trình thực Và điều quan trọng giáo viên phải nắm kiến thức người học, phương pháp giảng dạy, kiến thức chun mơn, có lịng nhiệt tình đam mê với mơn học, chan hịa gần gũi cởi mở với em, người học (co-learner), ngưởi hướng dẫn em (instructor) người dạy bảo em Chỉ có khơi gợi động lực học tập, tính tự giác tìm tịi nghiên cứu em Hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu có số hạn chế định - Thứ số mẫu nghiên cứu cịn hạn chế (8 nhóm nhóm học sinh với biện pháp khảo sát) 92 học sinh với biện pháp phiếu câu hỏi vấn Nghiên cứu thực học sinh chọn vào lớp học sách tiếng Anh thí điểm nhóm học sinh khác 15 mà lực tiếng Anh cịn hạn chế có động lực học tiếng Anh cịn thấp kết nghiên cứu khơng giống nghiên cứu Do kết nghiên cứu khơng thể khái qt hóa chưa đề cập đến đặc điểm học sinh tham gia động lực, thái độ, lực tiếng Anh em - Hạn chế thứ nghiên cứu sử dụng công cụ thu thập số liệu thô sơ người nghiên cứu cung cấp thông tin bề mặt vấn đề Để có kết nghiên cứu sâu sắc phương pháp nghiên cứu hữu hiệu nên sử dụng ví dụ phương pháp nghiên cứu cải tiến (action research) Một số gợi ý cho nghiên cứu Với nghiên cứu tiếp theo, phương pháp thực nghiệm (experimental), phương pháp cải tiến (action research) nên thực để thấy tác động đường hướng dạy học qua tập dự án khả sử dụng tiếng Anh học sinh Một gợi ý dùng phương pháp điển cứu để hiệu thách thức đường hướng bối cảnh dạy học ngoại ngữ Việt Nam 16 17 ... độ em đường hướng học qua tập lớn (Project- based learning) để phát triển kỹ sử dụng Tiếng Anh nhóm nhỏ - Tìm hiểu xem việc áp dụng tập lớn việc phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh học sinh lớp 10 trường... đầu phương pháp học tập thông qua tập lớn việc phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh nhóm nhỏ Phương pháp cho em độc lập, sáng tạo việc tìm hiểu kiến thức nền, chủ động việc sử dụng tiếng Anh phương. .. quan trọng xu xã hội Để giải vấn đề áp dụng phương pháp học tập thông qua tập dự án/ tập lớn nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Anh cho học sinh nhóm nhỏ Cụ thể khả sử dụng tiếng Anh phạm vi nghiên