Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tư duy sáng tạo trong dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Thực hành gồm: Xây dựng đề Tập làm văn miêu tả con vật, Bồi dưỡng khả năng quan sát cho học sinh; Bồi dưỡng kĩ năng viết văn miêu tả con vật.
DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CON VẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỰC HÀNH - ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Nguyễn Thị Hiên Hiệu trưởng Trường Đại học Hải Phòng Email: hiennt@dhhp.edu.vn Trần Thị Hải Thu Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non Ngày nhận bài: 27/5/2019 Ngày PB đánh giá: 13/6/2019 Ngày duyệt đăng: 21/7/2019 TÓM TẮT Phát triển lực tư sáng tạo yêu cầu cấp thiết định hướng đổi giáo dục Trong viết này, đề xuất biện pháp phát triển lực tư sáng tạo dạy học văn miêu tả vật cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thực hành gồm: Xây dựng đề Tập làm văn miêu tả vật, Bồi dưỡng khả quan sát cho học sinh; Bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả vật Các biện pháp phù hợp với thực tiễn dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh Một tiết học văn miêu tả vật tích cực học sinh phát huy lực tư sáng tạo khơi gợi niềm yêu thích học tập Từ khóa: Dạy học, văn miêu tả vật, lực tư sáng tạo, học sinh lớp TEACHING THE 4TH GRADERS AT THE PRACTICAL PRIMARY SCHOOL OF HAI PHONG UNIVERSITY TO WRITE ANIMAL DESCRIPTION ESSAYS IN THE DIRECTION OF DEVELOPING STUDENTS’ CREATIVE THINKING ABILITY ABSTRACT Developing creative thinking ability is one of urgent requirements in the direction of innovative education at present In this article, we propose measures to develop students’ creative thinking ability in teaching the 4th graders at the Practical Primary School to write animal description essays including: Designing animal description essay writing exercises, Improving students’ observation ability and Improving students’ animal description essay writing skills These measures suit the current teaching situation and the 4th graders’ psycho-physiological characteristics and stimulate their study interest An animal description essay writing lesson will be more positive if students’ creative ability is developed and their love for learning is aroused Key words: teaching, animal description essays, creative thinking ability, 4th graders TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 35, tháng 07 năm 2019 23 MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học đặt thực tiễn giáo dục Dạy học Tập làm văn (TLV) Tiểu học nội dung giáo viên (GV) hướng tới phát triển lực học sinh (HS) cách tốt đặc biệt lực tư sáng tạo (TDST) Bởi TLV nội dung thực hành, tổng hợp kiến thức, kĩ tiếng Việt Trong dạy học TLV, văn miêu tả vật kiểu lí tưởng để HS phát huy lực viết văn nghệ thuật thể tình cảm thân chân thực nhất, sinh động đối tượng vật thể sống Văn miêu tả vật mảnh đất màu mỡ để HS phát huy lực TDST khơi gợi hứng thú học tập, bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách, tinh thần trách nhiệm bảo vệ động vật Trường Tiểu học Thực hành trực thuộc Đại học Hải Phòng đơn vị có bề dày thành tích dạy học, ngồi nhiệm vụ tổ chức thực hoạt động dạy học nơi phối kết hợp với Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non việc rèn nghề, giúp sinh viên có hội vận dụng kiến thức vào thực tế Trong viết, tiến hành dạy học phát triển lực TDST cho HS lớp Trường Tiểu học Thực hành, bước đầu đưa biện pháp góp phần bồi dưỡng lực TDST cho em dạy học viết văn miêu tả vật NỘI DUNG 2.1 Cơ sở việc dạy học văn miêu tả vật cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực tư sáng tạo Dạy học văn miêu tả vật theo hướng phát triển lực TDST phù hợp với thực tiễn dạy học Bởi phát triển lực người học mục tiêu hàng 24 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG đầu vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo làm cho việc dạy học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Trong nhiệm vụ phát triển lực TDST yêu cầu thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến rèn luyện phương pháp tư duy, khả sáng tạo, nhu cầu hành động, thái độ tự tin thực theo nguyên tắc trọng hoạt động dạy GV hoạt động học HS đồng thời đảm bảo ngun tắc HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập theo hướng sáng tạo, tránh lối mòn cách dạy học truyền thống Dạy học văn miêu tả vật theo hướng phát triển lực TDST phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Hệ thần kinh HS tiểu học thời kì phát triển mạnh Đến chín, mười tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Ở giai đoạn này, trí tưởng tượng HS lớp phát triển phong phú ngày gần thực với khả nhào nặn, gọt giũa hình tượng cũ để sáng tạo hình tượng mới, biết dựa vào ngơn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái qt trừu tượng cao Điều chứng tỏ HS cuối cấp tiểu học biết tưởng tượng sáng tạo, yếu tố bản, cần thiết TDST Kích thích hứng thú học tập sở để HS bộc lộ lực TDST trình viết văn miêu tả vật hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo, có động lực, dành nhiều thời gian nghiên cứu sâu rộng kiến thức xoay quanh miêu tả vật để tìm cách viết, cách hiểu, cách tìm tòi khám phá, liên tưởng mẻ cho văn HS có hứng thú học giúp cho thầy giáo có cảm hứng, say mê lên lớp Đây điều kiện để tiết TLV miêu tả vật ln sơi động, tích cực đạt hiệu giáo dục cao hoàn thành mục tiêu phát huy lực TDST người học 2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả vật cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thực hành Trong trình điều tra thực trạng Trường Tiểu học Thực hành từ ngày 11 tháng năm 2019 đến ngày 11 tháng năm 2019, tiến hành tham khảo giáo án, dự văn miêu tả vật GV dạy khối 4, xây dựng phiếu khảo sát GV HS lớp 4, trao đổi, vấn GV dạy lớp vấn đề rèn lực làm văn, lực TDST cho HS để phân tích, đánh giá ưu điểm hạn chế việc dạy học, bồi dưỡng lực TDST cho HS; phân tích nguyên nhân, đưa biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Qua điều tra, chúng tơi nhận thấy GV sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học văn miêu tả vật Đánh giá vai trò, ý nghĩa phát huy lực TDST với viết văn miêu tả vật, 100% GV đồng ý điều quan trọng đôi với việc rèn lực TDST cho HS dạy học TLV Tuy nhiên vấn đề vấp phải nhiều hạn chế thực tế GV chưa tạo mối liên hệ vốn hiểu biết HS với nội dung học; chưa quan tâm tạo hội cho trẻ trực tiếp trải nghiệm, khám phá đối tượng miêu tả; khó tổ chức học vừa đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức giáo án vừa đảm bảo chuẩn mặt thời gian; GV chưa có điều kiện để nghiên cứu sâu rộng lực TDST biện pháp cụ thể hỗ trợ bồi dưỡng lực HS viết văn miêu tả vật Về phía HS, chúng tơi thấy em thực yêu thích hứng thú với viết văn miêu tả vật em có tình u hồn nhiên thích thú với lồi vật xung quanh Các em nắm cách viết văn miêu tả vật không mắc lỗi sai tả, ngữ pháp, cách đặt câu, cách hành văn Nhưng em lười TD, ngại khó thụ động xử lí tình có vấn đề HS chưa tự tổng hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt nên chưa thấy liên kết bổ trợ, phối hợp kiến thức Nắm ưu điểm, hạn chế tìm nguyên nhân thực tiễn dạy học văn miêu tả vật lớp Trường Tiểu học Thực hành, tiến hành xây dựng số biện pháp cụ thể để bồi dưỡng cho HS lớp lực TDST viết văn miêu tả vật 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh lớp làm văn miêu tả vật 2.3.1 Xây dựng đề văn miêu tả vật Hệ thống đề tập làm văn miêu tả SGK đề dùng chung cho HS nước Các đề thường ngắn, gọn, nêu rõ kiểu đối tượng miêu tả nhược điểm khác thiếu nội dung: “Ai miêu tả?”, “Miêu tả cho nghe?”, “Mục đích miêu tả để làm gì?” làm cho HS thiếu điểm tựa, lúng túng làm văn Để phát huy lực TDST HS cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng cần phát huy lực TDST, GV thể thay đổi cách đề Thay u cầu HS tả lồi vật u thích, GV đề sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 35, tháng 07 năm 2019 25 a) Dựa vào lời ca sau đây, em tả vật mà em yêu thích: “Meo meo meo, rửa mặt mèo Xấu, xấu lắm, chẳng mẹ yêu Khăn mặt đâu mà ngồi liếm láp? Đau mắt lại khóc meo meo!” b) Dựa vào tranh sau, em đóng vai người dân chứng kiến câu chuyện để miêu tả nói lên cảm nghĩ về voi này? em thường làm lớp Sau GV hướng dẫn HS thực thao tác quan sát đối tượng miêu tả theo bước sau: Bước 1: Chọn đề TLV phù hợp, gần gũi với HS Bước 2: Đọc kĩ yêu cầu đề bài, khâu quan trọng, GV đặt câu hỏi: Bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Muốn làm tốt cần quan sát gì? để HS phân tích đề Bước 3: Hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả HS biết quan sát tìm màu sắc, chi tiết tiêu biểu cảm xúc người vật Đề miêu tả vật đưa tình chân thật xuất phát từ thực tiễn sống, từ bối cảnh, hoàn cảnh xã hội mà HS sống, trải nghiệm, nhờ tạo nên mối quan tâm, hứng thú cho HS Việc đưa đề làm văn có tính tình thiết thực bổ ích giúp HS đánh giá cách đắn khách quan, hiểu biết nhiều mặt sống xã hội, giúp em biết xâu chuỗi vấn đề, phát triển tư logic, tư hành động trí tưởng tượng lực TDST cao Bên cạnh đó, đề văn miêu tả vật GV cần ý lựa chọn đối tượng miêu tả vật gần gũi thân thuộc với HS, có gợi ý cụ thể, rõ ràng kết hợp với hình ảnh gợi tả, gợi cảm nhằm kích thích lực TDST cho em 2.3.2 Bồi dưỡng khả quan sát cho học sinh Bồi dưỡng lực quan sát vật cho HS lớp tiến hành sau GV cho HS đọc đề, tìm ý, lập dàn ý theo trình tự 26 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Bước 4: Tiến hành quan sát đối tượng HS huy động giác quan để quan sát cho nhận biết đối tượng toàn diện, bao quát làm cho viết đa dạng phong phú GV hướng dẫn HS xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát HS ghi chép cẩn thận quan sát theo trình tự logic, hợp lí, tập trung ghi chép chi tiết cụ thể đặc sắc quan sát Khuyến khích HS quan sát cá nhân thu thập lại kết quan sát sau đánh giá q trình thực cơng việc giúp chúng tơi vừa hiểu khả xử lí vấn đề vừa nhận biết khả quan sát HS nhạy bén đến đâu GV định hướng cho HS quan sát để tránh quan sát dàn trải, ôm đồm, đặc biệt lưu ý HS tập trung quan sát phận, chi tiết hành động vật làm em ấn tượng Bước 5: Hướng dẫn HS nắm yêu cầu quan sát văn nghĩa phải tìm nét riêng tiêu biểu vật Không cần liệt kê đủ việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc HS phải tìm trọng tâm quan sát thường nét nêu bật chủ đề dụng ý người viết, có viết tránh khỏi tham ý, nhạt nhẽo, lan man xa đề Quan sát công việc GV đưa HS vào hồn cảnh hay bày cho HS hình ảnh vật để em thụ động mà em vận dụng khả tự giác, tích cực, chủ động tìm tòi, hiểu tìm để quan sát làm 2.3.3 Bồi dưỡng kĩ tìm ý, lập dàn ý Dựa vào trình trên, HS tiến hành tìm ý, lập dàn ý hệ thống lại chi tiết miêu tả Hầu hết HS thường không thiết lập hệ thống ý trước viết Các em thường nghĩ đến đâu, viết đến nên viết thường lan man, ý lộn xộn, thiếu ý ý trình bày trùng lặp dù tìm ý, lập dàn ý khâu cốt lõi định kết trình viết văn miêu tả vật Thực tế, HS lập dàn ý đại cương dàn ý chi tiết tùy vào thời lượng, mức độ yêu cầu loại đề Ở biện pháp này, HS tìm ý, lập dàn ý theo sơ đồ tư (SĐTD) thông tin em tìm từ biện pháp thứ dựa vào chi tiết, nội dung mà GV đưa để tạo thành dàn ý phù hợp, logic, mạch lạc nhóm, cá nhân điền thêm phần khác vào Hiện nay, SĐTD áp dụng phổ hiến học tập sống, “công cụ vạn cho não” Mỗi chi tiết SĐTD xem chìa khóa mở kiện, ý tưởng, thơng tin, có tác dụng khơi nguồn tiềm não Vận dụng SĐTD đem lại vào lập dàn ý văn miêu tả vật, HS phác thảo đầy đủ chi tiết cần miêu tả theo trình tự logic việc thêm ý tưởng dễ dàng Dưới ví dụ dàn ý văn miêu tả vật lập theo SĐTD: 2.3.4 Bồi dưỡng kĩ viết văn miêu tả vật Xây dựng câu hỏi phát huy lực tư sáng tạo HS Đặt câu hỏi trung tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích TDST HS thu hút họ vào thảo luận hiệu Thông thường phương pháp vấn đáp, người hỏi GV người trả lời HS Câu trả lời thước đo đánh giá nhận thức HS mà khả đặt câu hỏi HS bộc lộ mức độ nắm kiến thức mong muốn trau dồi giải đáp thắc mắc Việc HS đặt câu hỏi cho GV hội để em thể sáng tạo trình bày ý tưởng Đây cách giúp GV kiểm soát sáng tạo HS theo hướng đắn phù hợp với đối tượng học tập từ định hướng, gợi mở cho em nghiên cứu kĩ thể ý tưởng Chúng tơi chia ba mức độ câu hỏi tương ứng với ba đối tượng HS đặt câu hỏi để thể lực TDST Mức độ 1: Chưa khám phá lực TDST thân - Thưa cô! Em tả phận tả tiếp ạ? - Tả xong em ngắn, để viết câu văn dài cơ? TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 35, tháng 07 năm 2019 27 - Tại lúc phải nói u động vật ạ? - Thế tai chó/mèo so sánh với ạ? Mức độ 2: Có sáng tạo chưa phù hợp - Em có tả lơng mèo màu hồng phim hoạt hình khơng ạ? - Em tả mèo/chó phim hoạt hình khơng? Mức độ 3: Có khả sáng tạo tốt - Em đưa mèo vào hoàn cảnh miêu tả đóng vai siêu nhân khơng ạ? - Em dùng phép so sánh để miêu tả màu sắc lông mắt không ạ? - HS đưa lí lẽ đưa cách lí giải, hỏi GV xem quan điểm phù hợp hay chưa Cần hạn chế tối đa câu hỏi nhỏ, không cần thiết Nhấn mạnh mục đích khuyến khích HS đặt câu hỏi để văn có chiều sâu hơn, mẻ viết để thể trí tưởng tượng, óc sáng tạo thân HS Bồi dưỡng lực tư sáng tạo sử dụng từ ngữ, viết câu văn sinh động, hấp dẫn, giàu hình ảnh miêu tả vật Trong “Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học I” [2], để đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy, tác giả Lê Phương Nga khẳng định: “Phải tạo điều kiện cho HS nắm nội dung vấn đề cần nói, viết biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ Một văn miêu tả vật sinh động phải tạo nên từ từ ngữ, câu văn, đoạn văn hấp dẫn, giàu hình ảnh Để làm điều đó, HS phải hiểu sử dụng từ ngữ có tính hình tượng, gợi tả cao để thể thật rõ nét tranh vật nhiều màu sắc mà em muốn miêu tả Chúng lựa chọn đối tượng từ ngữ biện pháp từ láy từ láy phương 28 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG tiện miêu tả hiệu việc sử dụng các từ láy cách tinh tế miêu tả có giá trị định hướng cảm xúc người đọc Đây là giải pháp giúp bài văn miêu tả giàu cảm xúc, thể sâu sắc thái độ, tình cảm của người viết, định hướng kết luận người đọc đối tượng miêu tả Từ láy thường bao gồm từ tượng từ tượng hình khơng giúp thứ thật tự nhiên, sống động, nhiều sắc thái mà tạo nên đặc sắc, giá trị nghệ thuật cho tác phẩm Có thể thấy rõ điều qua đoạn văn sau trích từ Tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”: “Bọn nhện công phu bên đường sang bên kia, chằng chịt biết tơ nhện, trùng trùng điệp điệp, Muỗi Mắt nhỏ lồi muỗi khơng chui lọt Lại thêm, sừng sững lối đi, anh Nhện canh gác Ý thấy bóng Nhà Trò làm hiệu cho lũ Nhện nấp hai bên đường kéo Khi tơi gần tới mạng lưới, nhìn vào khe đá xung quanh thấy lủng củng nhện nhện ” Nhà văn Tơ Hồi sử dụng hàng loạt từ láy: “chằng chịt”, “trùng trùng điệp điệp”, “sừng sững”, “lủng củng” để miêu tả chân thật cách đàn nhện giăng tơ nguy hiểm khó khỏi đám tơ nhện đồng thời ta hình dung dáng vẻ tợn đáng sợ nhện to lớn đủ họ nhà nhện với số lượng đông nghịt Biện pháp tiến hành đồng từ phương diện tiếp nhận sản sinh ngôn Các từ ngữ bật vật tượng tác động vào giác quan cụ thể thị giác thính giác từ dễ dàng tác động trở lại kích thích liên tưởng HS với vật tượng với vật tượng khác mà cách thức sử dụng chủ yếu so sánh nhân hóa Hướng dẫn học sinh đánh giá, tự đánh giá văn miêu tả vật Trong báo “Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học” [3], tác giả khẳng định: “Tự kiểm tra, đánh giá góp phần hình thành kĩ thói quen học tập nhận thức vấn đề đặt ra, biết vận dụng kiến thức, kĩ vào hoạt động thực tiễn từ nhận biết rõ ưu khuyết điểm thân tự đánh giá kết học tập khắc phục sai lầm, thiếu sót, tự khẳng định mình, tự đề xuất biện pháp thỏa đáng để điều khiển thúc đẩy hoạt động học tập thân vận động lên góp phần củng cố vững kiến thức lĩnh hội” HS tiểu học vậy, ý kiến nhận xét GV chiều HS tự nhận sai lầm điểm mạnh thân lĩnh vực cụ thể để em tiếp tục có động lực học tập hay có “đòn bẩy” để phát huy mạnh thân Với TLV miêu tả vật, việc tự nhận xét, đánh giá hội để em tự nghiền ngẫm sản phẩm trí tuệ mình, tự rà sốt lỗi sai, tìm điểm chưa hợp lí hay đoạn, câu phát triển thêm Đó nhu cầu phát triển HS đức tính khơng tự ỷ lại, tự hài lòng mà phải tiếp tục cố gắng đổi tiến tới nhu cầu sáng tạo Những nhận xét, đánh giá việc giúp HS tự đọc tự tìm hiểu khả viết văn thân giúp GV thấy khả tự nhìn nhận HS để tiếp tục góp ý định hướng em khắc phục hạn chế phát huy mạnh Những viết tốt lớp đánh giá đưa vào báo lớp, báo trương bình luận tỉ mỉ, tinh tế nhà phê bình tí hon Từ đó, tiết “Trả văn miêu tả vật” không nhàm chán hay nặng nề lời chê mà trở nên thú vị, sôi KẾT LUẬN Tiếng Việt vào tạo lập văn Việc vận dụng biện pháp dạy học viết văn miêu tả vật theo định hướng phát triển lực TDST vào khâu trình viết văn miêu tả vật không giúp khơi gợi hứng thú học tập mà tạo hội cho HS lớp Trường Tiểu học Thực hành phát huy khả viết văn, sử dụng kiến thức văn miêu tả em vốn có mà tưởng tượng, liên tưởng diễn đạt cách gợi tả, gợi cảm có hình ảnh cảm xúc Có tiết học văn miêu tả vật trở nên tích cực, thú vị khiến HS u thích mơn học, có nhu cầu thể lực TDST, giúp HS hình thành, phát triển nhân cách trách nhiệm với động vật sống TÀI LIỆU THAM KHẢO: Chu Thị Thủy An (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kỹ lập luận làm văn miêu tả cho HS lớp 4”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 56, trang 24-27 Lê Phương Nga (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Phương Nga (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn Hiến, Phương Diễm Hương (2016), Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học, Khoa Khoa học giáo dục, Cổng thông tin điện tử Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Sách Tiếng Việt (tập 1) (2012), NXB Giáo dục Sách Tiếng Việt (tập 2) (2012), NXB Giáo dục David Kolb (1984), “Learning styles”, NXB Experience Based Learning Systems (Mĩ) Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý Văn miêu tả vật kiểu văn tổng hợp kiến thức kĩ luận dạy học đại (bài giảng Powerpont), Potsdam CHLB Đức TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 35, tháng 07 năm 2019 29 ... cho em dạy học viết văn miêu tả vật NỘI DUNG 2.1 Cơ sở việc dạy học văn miêu tả vật cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực tư sáng tạo Dạy học văn miêu tả vật theo hướng phát triển lực TDST... mục tiêu phát huy lực TDST người học 2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả vật cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thực hành Trong trình điều tra thực trạng Trường Tiểu học Thực hành từ ngày 11 tháng... nhân thực tiễn dạy học văn miêu tả vật lớp Trường Tiểu học Thực hành, tiến hành xây dựng số biện pháp cụ thể để bồi dưỡng cho HS lớp lực TDST viết văn miêu tả vật 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng lực