Giáo dục đại học Việt Nam trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư

9 114 3
Giáo dục đại học Việt Nam trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Với chức năng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong thời đại khoa học - công nghệ tiên tiến, kinh tế tri thức, xã hội dân chủ, giáo dục đại học Việt Nam phải đổi mới mạnh mẽ, từ mô hình đào tạo, chương trình đào tạo, phương thức đào tạo và đội ngũ giảng viên.

Giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Lưu Văn An1 Học viện Báo chí Tuyên truyền Email: luuancth@gmail.com Nhận ngày 21 tháng năm 2019 Chấp nhận đăng ngày 15 tháng năm 2019 Tóm tắt: Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục đại học Với chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời đại khoa học - công nghệ tiên tiến, kinh tế tri thức, xã hội dân chủ, giáo dục đại học Việt Nam phải đổi mạnh mẽ, từ mô hình đào tạo, chương trình đào tạo, phương thức đào tạo đội ngũ giảng viên Từ khóa: Giáo dục đại học, Cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam Phân loại ngành: Chính trị học Abstract: The Fourth Industrial Revolution is exerting strong impact on all areas of life, including higher education Having the function of training high quality human resources, meeting the requirements of the labour market in the era of advanced science and technology, knowledge-based economy, and democratic society, Vietnam's higher education sector must strongly renovate in sections ranging from the training model, curricula and methods to the pool of teachers Keywords: Higher education, Industrial Revolution 4.0, Vietnam Subject classification: Politics Mở đầu Lịch sử loài người trải qua CMCN Cuộc CMCN lần thứ gắn với đời máy nước (vào đầu kỷ XVIII); Cuộc CMCN lần thứ hai gắn với đời điện (vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX); Cuộc CMCN lần thứ ba gắn 26 với đời máy tính (thập kỷ 1960); Cuộc CMCN lần thứ tư gắn với tích hợp nhiều cơng nghệ mà chủ yếu cơng nghệ thơng tin, cơng nghệ sinh học trí tuệ nhân tạo Thuật ngữ CMCN 4.0 lần nói đến Đức năm 2011, đến sử dụng rộng rãi, nhiều thứ tiếng giới Thành tựu mà Lưu Văn An CMCN mang lại to lớn, thúc đNy mạnh mẽ phát triển xã hội loài người Với tiến khoa học - cơng nghệ, máy móc thay dần sức lao động người, hình thành mơ hình sản xuất, kinh doanh mới, suất lao động ngày cao, sản lượng cải vật chất tạo ngày nhiều Nhờ đó, sống loài người ngày cải thiện; khả tư duy, cách sống phương pháp quản lý xã hội thay đổi theo hướng ngày khoa học Từ gần 200 năm trước, C.Mác dự đốn vai trò to lớn khoa học - công nghệ, coi phát triển tri thức đặc trưng lớn cách mạng công nghệ Các nhà nghiên cứu cho rằng, tất yếu tố CMCN 4.0, từ phát triển tri thức, tiến kỹ thuật, suất lao động, lượng cải tạo ra, đến biến đổi cấu trúc hành thể chế, quản lý - quản trị có phát triển với tốc độ theo cấp số nhân Theo đó, quốc gia muốn phát triển nhanh, theo kịp tốc độ nước tiên tiến phải xây dựng chiến lược thực CMCN 4.0 CMCN 4.0 gắn kết cơng nghệ, làm xóa ranh giới giới vật thể, giới số hóa giới sinh học Đó cơng nghệ internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, người máy, xe tự lái, in ba chiều, máy tính siêu thơng minh, cơng xưởng thơng minh, công nghệ nano, công nghệ sinh học… Đây cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng đột phá công nghệ số Trung tâm CMCN 4.0 công nghệ thông tin internet kết nối vạn vật (IoT), không giúp người giao tiếp với nhau, mà người giao tiếp với máy, với đồ vật; đồ vật giao tiếp với Nó tác động mạnh mẽ đến tất ngành công nghiệp, tạo sản phNm dịch vụ cho phép xã hội lồi người có sống ngày đầy đủ, phồn vinh Đồng thời, tiềm Nn nguy dẫn đến bất bình đẳng, thất nghiệp công nghệ dần thay sức lao động người CMCN 4.0 tạo phát triển với tốc độ theo cấp số nhân, từ yếu tố, tri thức, tiến kỹ thuật, suất lao động, lượng cải tạo ra, biến đổi cấu trúc hành - thể chế, quản lý - quản trị Nó tạo thay đổi mạnh mẽ phân bố nguồn lực sản xuất, cách thức sản xuất tiêu dùng nhờ vào phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Nền sản xuất “tự động” đặc trưng CMCN lần thứ sớm chuyển sang sản xuất “thơng minh”, máy móc kết nối internet liên kết với qua hệ thống tự vận hành tồn q trình sản xuất theo kế hoạch xác lập từ trước Làn sóng cơng nghệ với sản xuất thông minh giúp công nghệ phát triển kéo theo suất tăng cao Nhưng để áp dụng sản xuất “thơng minh” vào thực tiễn khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, quốc gia muốn phát triển nhanh bền vững phải xây dựng chiến lược để thực hiện, đặc biệt giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đặt ngành giáo dục nước ta phải có định hướng cụ thể để thích ứng với thời đại mới, để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động đại Bài viết phân tích tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 tới giáo 27 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 dục đại học Việt Nam; định hướng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 tới giáo dục đại học Việt Nam Trong xã hội đại, giáo dục đại học Việt Nam có chức chính: đáp ứng nhu cầu kiến thức cá nhân để có điều kiện phục vụ cho xã hội; cung cấp cho xã hội lực lượng lao động có trình độ chun mơn cao; khai hóa xã hội, hướng dẫn dư luận, góp ý đường lối sách Đảng Nhà nước; thu thập hay sáng tạo kiến thức qua nghiên cứu chuyển giao kiến thức cho xã hội [5] Tóm lại, trường đại học nơi sáng tạo, chuyển giao tri thức, bảo tồn phát triển văn hóa, đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội; nơi dạy sinh viên biết tư khoa học, biết phản biện, ham hiểu biết, khám phá chinh phục tri thức Tác động CMCN 4.0 tới giáo dục đại học lớn, vừa tạo hội đặt nhiều thách thức: Thứ nhất, CMCN 4.0 đặt nhu cầu đào tạo cho trường đại học Trước hết, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ phNm chất, vốn liên tục thay đổi môi trường lao động Đây yêu cầu cấp bách đặt cho giáo dục, giáo dục đại học Các trường phải chuyển nhanh từ trang bị kiến thức sang trọng phát triển lực, thúc đNy đổi sáng tạo cho người học Sẽ đời mơ hình học tập phát triển khoa học - công nghệ, thay dần phương pháp dạy - học truyền thống 28 Trong lĩnh vực, ngành nghề, bước có tính đột phá cơng nghệ trí thơng minh nhân tạo, robot, mạng internet, phương tiện độc lập, in 3D, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tin học lượng tử tác động mạnh mẽ tới đời sống xã hội Danh mục ngành nghề đào tạo phải điều chỉnh, cập nhật liên tục ranh giới lĩnh vực mỏng manh, hàng loạt ngành, chuyên ngành cũ thay vào hội cho phát triển ngành, chuyên ngành đào tạo Thị trường lao động có phân hóa rõ nét nhóm lao động có trình độ thấp nhóm lao động có trình độ cao Các nhà nghiên cứu rằng, CMCN 4.0 không đe dọa tới việc làm lao động trình độ thấp, mà lao động có kỹ bậc trung bị ảnh hưởng họ không trang bị kiến thức - kỹ sáng tạo cho kinh tế 4.0 CMCN 4.0 không tạo hội đào tạo lần đầu cho giới trẻ, mà đòi hỏi người làm, từ công nhân đến kỹ sư phải thay đổi, cập nhật kiến thức, kỹ mức độ cao Theo nhà phân tích, năm 2020, nước ta cần triệu cán công nghệ thông tin, nhiên có 300 nghìn Đây thách thức, hội cho trường đại học Thứ hai, CMCN 4.0 làm thay đổi hoạt động trường đại học Để đáp ứng đủ nhân lực cho kinh tế sáng tạo, đòi hỏi phải thay đổi hoạt động đào tạo, từ đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, quản lý sinh viên, kiểm tra, đánh giá chuNn đầu ra, với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin Với vận dụng thành tựu công nghệ, người học đâu truy cập vào thư Lưu Văn An viện nhà trường để tự học, tự nghiên cứu Như vậy, khơng thể tồn mơ hình thư viện truyền thống, mà trường phải xây dựng thư viện điện tử Mơ hình giảng dạy phải thay đổi, đào tạo trực tuyến không cần lớp học, không cần giảng viên đứng lớp, người học hướng dẫn học qua mạng internet Những lớp học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo có tính mơ phỏng, giảng số hóa chia sẻ qua tảng Facebook, YouTube, Grab, Uber trở thành xu phát triển hoạt động đào tạo đại học thời gian tới Khi đó, kiến thức khơng thể bó hẹp độc quyền người hay phạm vi tổ chức Sinh viên có nhiều hội để tiếp cận, tích lũy, chắt lọc mới, hay để trở thành công dân tồn cầu - người lao động tương lai có khả làm việc môi trường sáng tạo có tính cạnh tranh Phần thưởng sinh viên khơng cấp giấy tờ nữa, mà cấp theo nghĩa mở rộng, trao đổi tri thức, sáng tạo, giá trị đóng góp cho xã hội Khi đó, tổ chức, doanh nghiệp tuyển dụng người làm việc khơng cần người có văn cao Như vậy, trường đại học phải chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần”, nội dung môn học phải rút ngắn thay vào nội dung cần thiết để đáp ứng nhu cầu thị trường giúp người học thực phương châm “học tập suốt đời” Theo mơ hình này, việc gắn kết sở đào tạo với tổ chức, doanh nghiệp yêu cầu tất yếu để bổ sung cho nhau, hình thành sở đào tạo doanh nghiệp để phân chia nguồn lực chung, làm cho nguồn lực sử dụng với hiệu cao Điều tác động đến việc bố trí cán quản lý, phục vụ đội ngũ giảng viên trường đại học Khi đó, tất liệu người học từ mã số, điểm số, thông tin cá nhân số hóa nơi lưu trữ Trong nhiều trường hợp, người dạy cần đưa tài liệu lên “mây” (cloud), tất người tranh luận “mây” mà đảm bảo riêng tư, hiệu tính đồng Trước thực tế này, trường khơng thay đổi mơ hình đào tạo bị lạc hậu, khơng có người học Doanh nghiệp nói riêng thị trường nói chung có nhu cầu nào, người học hướng tới tìm học nơi đáp ứng nhu cầu Đây thực thách thức trường dừng lại mức độ giảng viên giảng dạy máy chiếu, video, chia sẻ tài liệu mạng Kinh phí eo hẹp điểm khiến ứng dụng khoa học - công nghệ chưa phát triển mạnh trường đại học Trong môi trường CMCN 4.0, sinh viên có nhu cầu lực học tập khác thiết kế tiến độ học tập riêng biệt, phù hợp với người Các phần mềm đào tạo thay phần tồn lượng kiến thức giáo trình học lớp Thay tập trung cung cấp cho người học kiến thức, kỹ năng, mơ hình giảng dạy chủ yếu hướng dẫn sinh viên cách tự học, cách tư xử lý tình sống, qua hình thành lực tiếp cận giải vấn đề Đối với đội ngũ giảng viên, hệ thống quản lý nhà trường có hỗ trợ công nghệ cung cấp hệ thống liệu giúp họ theo dõi diễn biến, tiến sinh viên, kịp thời giải vấn đề nảy 29 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 sinh trình học tập lớp học Do đó, giảng viên cần phải nỗ lực học tập, nghiên cứu để tận dụng làm chủ công nghệ, để công cụ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo cơng tác đào tạo Trước đòi hỏi thị trường lao động ngày cao, để phù hợp với môi trường sản xuất mới, hoạt động đào tạo trường đại học phải gắn kết với tổ chức, doanh nghiệp nhằm rút ngắn khoảng cách đào tạo, nghiên cứu triển khai Các doanh nghiệp tham gia đào tạo để có nguồn nhân lực phù hợp với công nghệ tổ chức mình, doanh nghiệp phải thực “cánh tay nối dài” trường đại học nhằm sử dụng có hiệu trang thiết bị công nghệ doanh nghiệp phục vụ cho công tác đào tạo, thông qua hình thành lực nghề nghiệp cho người học Hướng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Xác định rõ thách thức đặt ngành giáo dục đào tạo, Đảng ta nhấn mạnh quan điểm: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phNm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[3] Phải xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; đảm bảo điều kiện nâng cao chất lượng; chuNn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã 30 hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN) sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Đối với giáo dục đại học, phải tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phNm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo phải ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Thực chủ trương đó, trường đại học cần phải đổi thực nhanh chóng, trước hết đổi hoạt động quản lý nhà trường đội ngũ giảng viên 3.1 Đối với quan quản lý giáo dục Đổi công tác quản lý nhà trường, ban hành quy chế, quy định bảo đảm dân chủ, thống nhất, tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội trường đại học, coi trọng quản lý chất lượng ChuNn hóa điều kiện đảm bảo chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu ra; xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho trường đại học, phát huy vai trò Hội đồng trường; tăng cường kiểm tra, giám sát, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch ĐNy mạnh xã hội hóa giáo dục, khuyến khích liên kết với sở đại học nước Lưu Văn An ngồi có uy tín; nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục đại học Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân, người nước tham gia đào tạo đại học, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao công nghệ Việt Nam 3.2 Đối với lãnh đạo trường Các trường đại học cần chuyển mơ hình đào tạo từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phNm chất phát triển lực người học; từ đào tạo chủ yếu theo số lượng sang nâng cao số lượng, chất lượng hiệu quả; từ trọng truyền đạt kiến thức sang kết hợp ba mục tiêu: kiến thức, kỹ thái độ để phát huy tốt tiềm cá nhân Đối với sinh viên, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, xử lý tình huống, rèn luyện tư Học khơng giáo trình, sách vở, mà thực hành, thực tế kinh tế - xã hội, thơng qua trò chơi, liên hệ tương tác, dự án; học công việc thường xuyên, liên tục học đời Chương trình đào tạo cần xác định cụ thể chuNn đầu ra, phNm chất chung lực chun mơn; phải nhanh chóng đổi từ khâu tuyển sinh đến khâu đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục Mục tiêu đào tạo phải hướng tới sinh viên trường có lực tư sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích liệu Trường đại học phải nơi dẫn dắt tư tạo động lực cho sinh viên khởi nghiệp, kết nối với thị trường doanh nghiệp Như vậy, giáo dục đại học phải tập trung vào phát triển phNm chất lực người học thông qua việc định hướng đường phù hợp cho nhóm sinh viên khác để giúp họ phát huy tiềm cá nhân Thương hiệu trường đại học không đánh giá thông qua tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm, vị trí bảng xếp hạng quốc gia, quốc tế, mà phát triển bền vững sinh viên, khả thích ứng với mơi trường làm việc mới, lực đổi sáng tạo trình hoạt động chun mơn Để đáp ứng u cầu đó, trường đại học cần có nhiều chương trình, đào tạo bồi dưỡng dành cho đối tượng khác nhau, cựu sinh viên, giúp họ quay trở lại trường để cập nhật tri thức mới, tiếp tục bổ sung, hồn thiện Nghĩa trường phải nơi hỗ trợ sinh viên học tập suốt đời; phải thường xuyên đổi Có biện pháp động viên, yêu cầu bắt buộc cán bộ, giảng viên học ngoại ngữ, tiếng Anh; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy - học quản trị nhà trường Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng nay, ngoại ngữ, tiếng Anh chìa khóa để mở rộng, cập nhật tri thức nhân loại Không giỏi ngoại ngữ, đạt thành tựu khoa học công nghệ Nên ứng dụng công nghệ tiên tiến giảng dạy ngoại ngữ, với hệ thống học liệu điện tử phù hợp đối tượng để người học học ngoại ngữ lúc, nơi, phương tiện, đặc biệt phát triển kỹ nghe kỹ nói Kiến tạo mơi trường học ngoại ngữ nhà trường, gia đình xã hội để người học ngoại ngữ Tạo điều kiện cho người học tiếp cận kỹ thuật số công nghệ để dễ 31 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 dàng tiếp thu thành tựu khoa học công nghệ giới Phải xây dựng trường đại học thành trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ Các trường đại học cần thể vai trò tiên phong việc thực sứ mệnh nghiên cứu khoa học - công nghệ; bệ đỡ thúc đNy sáng tạo, cung cấp bệ phóng cho giới trẻ công ty khởi nghiệp, giữ nhịp phát triển cho ngành cơng nghiệp Các trường đại học cần đón đầu xu hướng thời gian đào tạo người lao động trình độ cao khơng giới hạn thời gian ngắn, mà suốt đời lao động họ, người học tiếp tục quay trở lại để có thêm kiến thức kỹ sau tốt nghiệp 3.3 Đối với đội ngũ giảng viên Theo phương pháp giáo dục truyền thống, người thầy truyền tải tri thức, thông tin cho sinh viên, trang mạng internet dần thay vai trò đó, cung cấp thơng tin cách nhanh chóng, tiện lợi miễn phí Sinh viên khơng bị giới hạn bốn tường phòng học mà có điều kiện học lúc nơi, mở rộng phạm vi toàn cầu Vấn đề đặt là, công nghệ hỗ trợ tối đa mục tiêu kiến thức kỹ năng, thay người thầy truyền tải, truyền cảm hứng cho sinh viên thái độ sống làm việc, thích ứng với thay đổi, tính hợp tác lực sáng tạo Hiện nay, lực thái độ có vai trò định mục tiêu đào tạo Nhà trường Kiến thức không tiếp nhận thông qua giáo trình, tài liệu tham khảo, lớp, mà bổ sung, đổi nhân lên từng phút, sinh viên dễ dàng học tập, phải qua 32 đối thoại, làm việc nhóm, phản biện vấn đề, người thầy kích thích lực tư duy, niềm đam mê nghiên cứu khám phá sinh viên Các hình thức học online, học trực tuyến đòi hỏi người thầy khơng phải truyền thụ kiến thức nữa, mà phải người hướng dẫn, điều phối tạo môi trường học tập cho sinh viên; giảng mà tập trung giúp sinh viên định hướng việc học Người giảng viên giỏi chuyên môn, sẵn sàng giải đáp câu hỏi sinh viên, mà phải có lĩnh, thường xun nâng cao lực thích ứng với hồn cảnh mới, kịp thời đổi phương pháp dạy học, tối đa hóa ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phương tiện trực quan vào trình dạy học Vì vậy, vai trò giảng viên thay đổi mạnh mẽ Để đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0, đội ngũ giảng viên cần phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ lực biện pháp như: tập huấn sử dụng công nghệ phục vụ dạy học, ứng dụng hình thức tiên tiến, mơ hình trực tuyến vào cơng tác bồi dưỡng giảng viên, đNy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu nâng cao trình độ ngoại ngữ Cụ thể: Một là, nâng cao lực chuyên môn Phải bồi dưỡng cho giảng viên nắm bắt tham gia hình thức đào tạo tiên tiến, đào tạo trực tuyến, đào tạo từ xa để vừa nâng cao trình độ chuyên mơn, vừa tiếp cận mơ hình dạy học mới, qua giúp họ bổ sung kiến thức chun mơn, đa dạng hóa hình thức giảng dạy Trong thời gian tới, mơ hình giảng dạy trực tuyến ứng dụng đào tạo đại học, E-learning (mơ hình hệ thống quản lý qua mạng); B-learning (mơ hình dạy học Lưu Văn An kết hợp học tập lớp học hợp tác qua mạng tự học); hội thảo truyền hình (nhiều người hội thảo từ xa, thơng qua truyền hình trao đổi, giao tiếp với nhau) Trong thời đại nay, cần nhân rộng mô hình liên kết nhà trường - nhà quản lý - nhà doanh nghiệp, tạo điều kiện cho giảng viên, sinh viên đổi mới, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn Hai là, nâng cao lực sử dụng thiết bị, phương tiện đại giảng dạy Đó lực quản lý tài nguyên, liệu internet, sử dụng thành thạo phương tiện công nghệ phục vụ trình dạy học Vì vậy, đội ngũ giảng viên phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng tin học, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin, để chủ động hướng dẫn sinh viên cập nhật kiến thức công nghệ Ba là, đ y mạnh công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Kết nghiên cứu khoa học áp dụng trước hết vào công tác giảng dạy Khi đó, nội dung giảng có chiều sâu, tạo điều kiện để giảng viên ứng dụng phương pháp giảng dạy đại Thông qua nghiên cứu khoa học, lực tư giảng viên rèn luyện tăng cường trường phải xây dựng chiến lược phát triển thích ứng với thời kỳ mới, mạnh dạn đổi công tác đào tạo, từ đổi chương trình, đổi phương pháp giảng dạy đến xây dựng đội ngũ giảng viên, đổi công tác quản trị nhà nước theo tiêu chí - khoa học đại Có vậy, trường đại học nước ta theo kịp trường tiên tiến giới khu vực, đáp ứng yêu cầu thời đại CMCN 4.0 Tài liệu tham khảo [1] [2] [3] [4] Kết luận [5] Trường đại học thời đại CMCN 4.0 không nơi đào tạo, nghiên cứu khoa học, mà trung tâm đổi sáng tạo, thúc đNy tinh thần khởi nghiệp sinh viên, nâng cao suất lao động nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Hiện nay, số lượng sinh viên Việt Nam nước học tập ngày tăng, đặt thách thức lớn trường đại học nước Vì vậy, [6] [7] Nguyễn Phan Anh (2018), “Cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu hệ thống giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Tài chính, số Nguyễn Cúc (2017), “Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 sở giáo dục đại học Việt Nam gợi ý sách cho Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục lý luận, số Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Nguyễn Viết Thảo (2017), “Cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4”, Tạp chí Lý luận trị, số 11 Nguyễn Hải Thập (Chủ biên) (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chu n chức danh nghề nghiệp giảng viên cao cấp hạng I, Nxb Giáo dục Việt Nam https://baoquocte.vn/nganh-giao-duc-don-daucuoc-cach-mang-40-ra-sao-7536.html Truy cập ngày 21 tháng năm 2019 http://baochinhphu.vn/Khoa-hoc-Congnghe/Giao-duc-Viet-Nam-truoc-yeu-cau-cuacach-mang-cong-nghiep-40/308970.vgp Truy cập ngày 21 tháng năm 2019 33 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 34 ... trường lao động đại Bài viết phân tích tác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 tới giáo 27 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 dục đại học Việt Nam; định hướng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0... bối cảnh CMCN 4.0 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 tới giáo dục đại học Việt Nam Trong xã hội đại, giáo dục đại học Việt Nam có chức chính: đáp ứng nhu cầu kiến thức cá nhân để có điều kiện... người học Hướng giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Xác định rõ thách thức đặt ngành giáo dục đào tạo, Đảng ta nhấn mạnh quan điểm: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu

Ngày đăng: 09/02/2020, 21:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan