Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCHCông tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viênNăm học 2019 2020Module 20: “Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”1. Lý do chọn chuyên đề: Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao đòi hỏi phải có sự phối hợp hợp lý, thống nhất giữa hoạt động học của thầy và hoạt động hộ của trò. Hoạt động dạy học một mặt phát huy đúng vai trò chủ đạo của thầy, mặt khác phát huy được tính tự giác, tích cực, sáng tạo tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của trò. Phương pháp dạy học là con đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại là phương tiện để thầy và trò phát huy mọi khả năng học tập nghiên cứu sáng tạo, kế thừa phát triển của phương pháp dạy học là một minh chứng cho sự đổi thay sáng tạo trong nội dung và hình thức của phương pháp dạy học tích cực giữa người học rèn luyện tư duy chủ động tự chủ đang được coi là phù hợp đối với phương pháp dạy học ngày nay. Các mô hình dạy học tiên tiến trên thế giới ngày càng chú trọng đến tính tích cực, tính cá thể hóa nhằm phát huy vai trò, tư duy trí tuệ của người học. Định hướng phương pháp dạy học đã được Đảng, Nhà nước được Bộ giáo dục đào tạo xác định trong nghị quyết trung ương 4 (1 1993). Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (121996) được thể chế hóa trong luật giáo dục 2005, được cụ thể hóa trong các chỉ thị của bộ giáo dục và đào tạo. Cùng với sự đổi mới chung của giáo dục, giáo dục mầm non cũng có những đổi mới nhằm hình thành ở trẻ. những năng lực chung, những nền tảng nhân cách đầu tiên, đổi mới mầm non nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể của trẻ phát triển toàn bộ nhân cách dưới sự hướng dẫn hợp lý của giáo viên.
TRƯỜNG MN XÃ VẠN LINH TỔ – TUỔI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Vạn Linh, ngày 12 tháng 12 năm 2019 BÀI THU HOẠCH Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Năm học 2019 - 2020 Module 20: “Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non” Họ tên: Lăng Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non xã Vạn Linh Lý chọn chuyên đề: Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Để trình dạy học đạt hiệu cao đòi hỏi phải có phối hợp hợp lý, thống hoạt động học thầy hoạt động hộ trò Hoạt động dạy học mặt phát huy vai trò chủ đạo thầy, mặt khác phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Phương pháp dạy học đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại phương tiện để thầy trò phát huy khả học tập nghiên cứu sáng tạo, kế thừa phát triển phương pháp dạy học minh chứng cho đổi thay sáng tạo nội dung hình thức phương pháp dạy học tích cực người học rèn luyện tư chủ động tự chủ coi phù hợp phương pháp dạy học ngày Các mơ hình dạy học tiên tiến giới ngày trọng đến tính tích cực, tính cá thể hóa nhằm phát huy vai trò, tư trí tuệ người học Định hướng phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục đào tạo xác định nghị trung ương (1/ 1993) Nghị trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa luật giáo dục 2005, cụ thể hóa thị giáo dục đào tạo Cùng với đổi chung giáo dục, giáo dục mầm non có đổi nhằm hình thành trẻ lực chung, tảng nhân cách đầu tiên, đổi mầm non nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể trẻ phát triển toàn nhân cách hướng dẫn hợp lý giáo viên Nội dung chuyên đề 2.1 Một sô khái niệm liên quan - Đổi phương pháp dạy học hiểu sử dụng phương pháp dạy học theo cách điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học dạy học, hay nói cụ thể đổi phương pháp dạy học cách hợp lý nhằm phát huy cách tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm phát triển điều kiện thực tiễn người học - Khái niệm phưong pháp dạy học tích cực: Q trình dạy học hoạt động có quan hệ hữu với hoạt động dạy giáo viên; hoạt động học trẻ Cả hoạt động diễn q trình dạy học có đan xen với nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ hiệu trẻ hoạt động tích cực, chủ động tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn trước hết trẻ phải hứng thú có mong muốn học tham gia vào hoạt động học, hoạt động khám phá, lắng nghe hay thực hành giáo viên người hướng dẫn cách học cho hiệu Ở giáo viên khơng người thuyết giảng, giảng giải nội dung kiến thức mà người tổ chức hoạt động khác cho trẻ qian sát chơi, thực hành lẫn thực nghiệm, thí nghiệm, trải nghiệm, trao đổi chia với cô bạn biểu đạt hiểu biết cách khác 2.2 Nội dung chuyên đề 2.2.1 Nội dung 1: Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học a Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học -Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội đầu tư cho phát triển, từ nước phát triển nhận thức vai trò hàng đầu giáo dục phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu trực tiếp nhu cầu phát triển quốc gia hồ nhập với giới Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục b Cơ sở đổi phương pháp dạy học - Cơ sở pháp lý: Trong năm vừa qua đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo xác định: Phải khuyến khích tự học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đổi phương pháp dạy học thể chế hóa luật giáo dục 2005 cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo - Cơ sở kinh tế xã hội: Đất nước ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa Để thích ứng với chế thị trường chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, người học phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích động cơ, thái độ học tập Người học có ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời với đối tượng vậy, đòi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực đổi nội dung nà phương pháp dạy học mặt khác nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đòi hỏi phải có người lao động có chất lượng cao động, sáng tạo Có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển thực tiễn đất nước để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi đất nước - Cơ sở tâm lý giáo dục: Việc học tập có kết người học tự giác nhận động hoc tập đắn phát huy nội lực để tự phát triển Nếu khơng có động lực học tập phát huy yếu tố cá nhân khơng thể có kết thành cơng q trình học tập học khơng phải tích cực tìm tòi khơng có nổ lực cao để tự chiếm lĩnh nên trí thức nhân loại tiếp thu phần nhỏ thấy mà khơng hiểu chất tri thức Khối tri thức nhân loại qua thời kỳ ngày đồ sộ, việc dạy học nhà trường cung cấp hết khối tri thức, thời đại khoa học phát triển người tìm kiếm thơng tin nhiều cách khác làm cho người ta không cần thiết phải nhớ hết tất tri thức mà điều quan trọng người học cách học tức học cách tìm kiếm thơng tin xử trí liên kết tri thức có vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống thực tiễn cách phù hợp sáng tạo Sự bùng nổ thông tin ngày khiến người ta phát nghĩ đến chiến lược dạy học nhằm phát huy vai trò chủ thể học người học Giáo viên người tổ chức hướng dẫn hứng thú hoạt động người học lĩnh hội, lĩnh hội tri thức, kĩ hình thành thái độ niềm tin hệ thống giá trị Trẻ lứa tuổi mầm non thời kỳ phát triển mạnh mẽ thể chất, trí tuệ, cảm xúc Trẻ tương tác tích cực với diễn xung quanh chúng Bản chất việc học trẻ em thông qua bắt chước, khám phá trải nghiệm thực hành dễ hiễu vật tượng diễn xung quanh đồng thời trẻ học cách diễn đạt hiểu biết thông qua chia trao đổi với bạn bè Trên sở trẻ phát triển lực tư duy, sáng tạo trẻ tiếp thu kiến thức hình thành kỹ qua chơi qua trải nghiệm Trẻ phát triển khái niệm qua nhiều trải nghiệm phối hợp giác quan chơi hoạt động chủ đạo hình thức giúp thể phát triển giáo viên khai thác tình vật liệu khác để khuyến khích trẻ chơi khuyến khích trẻ hoạt động đặc điểm tâm lý lứa tuổi thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học đồng thời đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ 2.2.2 Khái quát chung phương pháp dạy học tích cực a Khái niệm phương pháp dạy học tích cực - Q trình dạy học hoạt động có quan hệ hữu với - Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động học trẻ Cả hoạt động diễn quà trình dạy học có đan xen với nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ hiệu trẻ hoạt động tích cực, chủ động tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn trước hết trẻ phải hứng thú có mong muốn học tham gia vào hoạt động học, hoạt động khám phá, lắng nghe hay thực hành giáo viên người hướng dẫn cách học cho hiệu Ở giáo viên khơng người thuyết giảng, giảng giải nội dung kiến thức mà người tổ chức hoạt động khác cho trẻ quan sát chơi, thực hành lẫn thực nghiệm, thí nghiệm, trải nghiệm, trao đổi chia với cô bạn biểu đạt hiểu biết cách khác Trong thực tế dạy học phương pháp quan sát, làm mẫu, hỏi đáp, nêu vấn đề, thực hành có ưu nhược điểm riêng - Phát huy tính tích cực, sáng tạo người đọc - Tạo hội cho người học tìm tòi khám phá, trải nghiệm phát triển tư - Tạo mối quan hệ giao tiếp cá nhân với tập thể - Khuyến khích người học tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Gắn việc học với thực tế phụ giúp người học hiểu chất vật tượng - Rèn luyện tính tự học, tự đánh giá điều chỉnh thân, Như phương pháp dạy học tích cực khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp khéo léo, hợp lý phương pháp dạy học tích cực việc phối hợp cách khéo léo hợp lý phương pháp khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học thực “Thi công” b Bản chất phương pháp dạy học tích cực - Bản chất phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực tự giác nhận thức, chủ động sáng tạo người học chiếm lĩnh kiến thức - Lấy người học làm trung tâm giáo viên định hướng hổ trơ, giải đáp, khuyến khích người học - Phát huy tính chủ động người dạy người học - Phát huy tính động, khả thích ứng cao với mơi trường - Tình nội cao, phát huy khả tự tư nhận thức hành động - Tính kế thừa kỹ phương pháp dạy học truyền thống thích hợp - Tính đại phương tiện, quan hệ với giới môi trường tương quan hệ thống kinh tế tri thức toàn cầu c Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có đặc điểm sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Trong trình dạy học giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập người học tự khám phá điều cần học qua hoạt động học tập tích cực xuất phát từ tình thực tế người học trực tiếp trao đổi giải vấn đề từ nắm kiến thức Trong phương pháp dạy học tích cực, người học đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học”, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trự tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức kỹ khơng rập theo khn mẫu sẳn có bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không đơn giản truyên đạt tri thức mà hướng dẫn người học hành động tổ chức mơi trường học tập tích cực chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học chủ động phương pháp tự học: Hoạt động cứu giáo viên không dừng lại việc tổ chức hoạt động để người học tham gia vào dạng hoạt động lĩnh hội tri thức mà có tác dụng định hướng giúp người học hình thành, rèn luyện phương pháp thói quen tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập, thói quen tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học - Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão khơng thể “Nhồi nhét” vào đầu học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Do phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ lứa tuổi mầm non trọng - Trong phương pháp học tự học phương pháp cốt lõi Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người kết học tập nhân lên gấp bội Ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập tự học sang tự học chủ động Đặt vấn đề phát triển tự học trường học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học lớp có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học tập hợp tác nhóm bạn bè Phương pháp dạy học tích cực mặt vào hứng thú, lực, nhu cầu người học để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, mặt khác giáo viên cần tạo điều kiện để người học phát huy lực thân đương thời phát huy mối quan hệ hợp tác với bạn - Trong lớp học có trình độ kiến thức tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cự buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập - Áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hữu cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, áp dụng phương pháp tích cực cường độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khã học sinh - Trong học tập kỹ năng, tri thức, thái độ hình thành hoạt động đọc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy trò Tạo nên mối quan hệ hợp tác giữ cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua người học nâng lên trình độ học nận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo - Phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp, nhóm, tổ Phương pháp sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm, 6-8 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động theo nhóm nhỏ hạn chế tượng ỷ lại thành viên Đồng thời tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ lẫn phát triển Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào lối sống học đường làm cho thành viên quen dần với sụ phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác liên quốc gia, lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường cần thiết phải chuẩn bị cho người học - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá người học, dạy học việc tự đánh giá học sinh khơng cần nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng hoạt động học thầy Trước giáo viên giữ độc quyền công tác đánh giá Trong phương pháp tích cực giáo viên người hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn - Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc giáo viên mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học - Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế tổ chức hướng dẫn hoạt động học nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ theo yêu cầu chương trình d ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực có ý nghĩa quan trọng người dạy người học - Giúp người học phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học - Phát triển lực hợp tác, tương trợ tơn trọng lẫn - Kích thích động bên người học, đem lại niềm vui hứng thú cho người học - Tạo hội cho người học phát triển kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hòa nhập thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại ý thức tập thể 2.2.3 Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non a Khái niệm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo hợp lý phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Trong giáo dục mầm non phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành phương pháp có ưu việt riêng chung có khả Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ - Tạo mối quan hệ trực tiếp trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên - Tạo hội cho trẻ tìm tòi khám phá, trải nghiệm, phát triển tư sáng tạo - Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm lớp - Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá tự điều chỉnh thân - Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non khơng phải phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẳn phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động tư sáng tạo trẻ b Bản chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Lấy trẻ làm trung tâm chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động tìm tòi khám phá trải nghiệm trẻ Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ giáo viên Phát huy tính động khả thích ứng với mơi trường tạo hội phát triển kỹ giao tiếp trẻ Kế thừa có phát triển kỹ phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng phương pháp dạy học đại giáo viên với trẻ khởi xướng hoạt động trẻ khuyến khích tham gia tích cực vào q trình giáo dục Trẻ học qua chơi khám phá tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn vẽ, nặn, xây dựng, cắt dán sản phẩm chúng sáng tạo giáo viên làm hộ Trẻ học từ trải nghiệm thực tế gắn với sông thực Do trẻ hiểu chất vật tượng biết cách áp dụng hiểu biết mang tính tích hợp vào giải vấn đề thực tiễn sống Giáo viên đóng vai trò trung gian tổ chức nhà trường tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm mặt mạnh trẻ Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép hoạt động trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá phù hợp với trình độ phát triển trẻ c Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ - Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Tăng cường hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tạo điều kiện cho trẻ phát triển mối quan hệ giao tiếp hoạt động trẻ - Phối hợp hợp lý khéo léo phương pháp tổ chức hoạt động trẻ - Phối hợp đánh giá thường xuyên giáo viên tự đánh giá trẻ - Giáo viên hướng dẫn tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học đồng thời tham gia đánh giá lẫn - Sử dụng hợp lý điều kiện cần thiết phương tiện sẳn có trường lớp địa phương tổ chức hoạt động cho trẻ d Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo trẻ - Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt cách tự học tìm tòi khám phá vật hiên tượng xung quanh trẻ - Phát huy tinh thần hợp tác tương trợ tơn trọng lẫn nhóm bạn bè trẻ - Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho trẻ - Tạo cho trẻ hội hoạt động phát triển kỹ vận dụng hiểu biết vào thực tiển đồng thời giúp trẻ hòa nhập thích ứng vào sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể đ Tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Dạy học nhóm cách dạy trẻ đạt mơi trường học tập tích cực, lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân cơng có hợp tác làm việc Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm Phát triển lực công tác lực giao tiếp trẻ học theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức kỹ lĩnh hội rèn luyện ứng dụng vào hoạt động thực tiễn trẻ diễn đạt ý tưởng khám phá đồng thời mở rộng suy nghĩ lực giao tiếp trẻ Học theo nhóm phát triển lực cộng tác lực cộng tác trẻ Học theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức, kỹ lĩnh hội rèn luyện ứng dụng vào hoạt động thực tiễn trẻ diễn đạt ý tưởng khám phá mình, đồng thời mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư * Quy trình thực hiện: + Lập kế hoạch dạy học theo nhóm Bước 1: Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo nhóm Dự kiến tình khả trẻ Xác định rõ ràng cụ thể hoạt động Bước 2: Hoạt động nhóm Nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Trẻ hoạt động nhóm Giám sát hạt động nhóm cá nhân thực tốt - Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề xem xét phân tích vấn đề tình cụ thể thường gặp phải sống hàng ngày xác định cách giải xử lý vấn đề để tình cách có hiệu * Quy trình thực Xác định nhận dạng vấn đề tình Thu nhập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình đặt Liệt kê cách giải có Phân tích đánh giá kết cách giải tích cực So sánh kết cách giải Lựa chọn cách giải tối ưu Thực cách giải lựa chọn Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác - Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời trao đổi với giáo viên bạn lớp qua trẻ lĩnh hội nội dung học Đàm thoại phương pháp dạy học sử dụng phù hợp tăng cường hoạt động phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Đàm thoại giúp giáo viên hiểu gần gũi với trẻ hơn, tìm thơng tin với trẻ nhanh gọn sở kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với trẻ Đàm thoại tạo điều kiện để trẻ phát triển có khả giao tiếp, gây hứng thú độc lập Phát huy tính tích cực tương tác trẻ Đàm thoại tái hiện: Các câu hỏi vấn đề giáo viên đặt đòi hỏi trẻ nhớ, tái lại hiểu biết, kinh nghiệm trẻ có Loại chủ yếu dùng để ôn tập cố kiến thức Đàm thoại gợi mở: Giáo viên đóng vai trò đạo, điều khiển hoạt động trẻ Hệ thống câu hỏi đối thoại gợi mở khuyến khích sử dụng để tạo hoạt động tích cực trẻ * Quy trình thực Xác định vấn đề, tình cần thảo luận Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình Thiết lập hệ thống câu hỏi từ dể đến khó liên quan đến tình cần thảo luận Tổ chức việc đàm thoại lớp - Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ làm thử số ứng xử tình giả định nhằm giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà trẻ vừa thực quan sát Việc diễn phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Q trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm trao tình u cầu đóng vai cho nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Thảo luận nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diển Giáo viên kết luận định hướng củng cố cho trẻ cách ứng xử tích cự tình cho - Phương pháp trò chơi Trong giáo dục mầm non phương pháp dạy học hiệu phù hợp Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động thái độ, việc làm thơng qua trò chơi * Quy trình thực Giáo viên phổ niến tên trò chơi nội dung trò chơi Cho trẻ chơi thử Trẻ tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi Thảo luận ý nghĩa trò chơi - Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mải mê độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực không hạn chế Động não thường dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác - Phương pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tòi phát hiện, khám phá tri thức, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề trẻ Phương pháp dạy học ý đến cá nhân trẻ, coi trọng việc nâng cao lực thân trẻ sở khuyến khích trẻ hoạt động hợp tác trẻ theo nhóm, lớp để giải vấn đề Giáo viên giữ vai trò trọng tài cố vấn, điều khiển, hướng dẫn, tổ chức giúp trẻ tự tìm kiếm khám phá tri thức đồng thời người nêu tình huống, kích thích tình suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập trẻ, từ hệ thống hóa vấn đề Tổng kết khắc sâu tri thức cần nắm vững Hay nói cách khác dạy học khám phá trẻ đóng vai trò người phát giáo viên đóng vai trò người phát giáo viên đóng vai trò chuyên gia tổ chức cho trẻ hoạt động e Tìm hiểu kỹ thuật dạy học tích cực giáo dục mầm non * Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm giáo viên nên sử dụng nhiều 10 cách chia nhóm khác để hứng thú cho trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ thực học hỏi nhiều bạn lớp Dưới nhiều cách chia nhóm Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, loài hoa, mùa năm Giáo viên yêu cầu trẻ điểm danh từ số, điểm danh theo màu, điểm danh theo lồi hoa u cầu trẻ có số điểm danh màu vào nhóm * Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Đia điểm, thời gian, phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày đánh giá sản phẩm nào? * Kĩ thuật đặt câu hỏi Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức kỹ Câu hỏi để hỏi lại hỏi thêm giáo viên bạn khác nội dung chưa sáng tỏ sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn trẻ với giáo viên trẻ với trẻ g Tìm hiểu biểu tích cực trẻ hoạt động trường mầm non Biểu tích cực trẻ hoạt động trường mầm non - Trực tiếp hành động đồ dùng đồ chơi - Tự lực giải vấn đề hay tình đến - Tích cực tư - Trẻ thích họat động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm - Sẳn sàng hợp tác với bạn nhóm Trẻ hay nêu câu hỏi thắc mắc vói bạn muốn giải thích cặn kẽ Trẻ thích mơ tả, kể lại trình bày suy nghĩ hiểu biết nhiều cách khác Trẻ chủ động độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn Trẻ tập trung ý kiên trì trình hoạt động, giải tình giáo đặt trẻ tự chọn h Tìm hiểu điều kiện thực số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Giáo viên cần thực nội dung sau: Thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ phối hợp hợp lí phương pháp tổ chức hoạt động trẻ dánh giá thường xuyên giáo viên, áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non cần thiết để có điều kiện thực hợp lý 11 Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ khai thác khả hoạt động trẻ tạo hội phát triển khả tự khám phá tìm tòi, trải nghiệm Tơn trọng đồng cảm với nhu cầu lợi ích cá nhân trẻ tạo hội cho trẻ phát triển thích ứng với sống xung quanh, kích thích động bên trẻ vào hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện sở tơn trọng suy nghĩ sáng tạo chống áp đặt làm cho trẻ thụ động Phát biểu tích cực trẻ để giáo viên tạo tình hội kích thích trẻ tham gia Tổ chức mơi trường giáo dục chế độ sinh hoạt hàng ngày phong phú Xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực Khuyến khích hành động tự lực, tự giải vấn đề, tự diễn đạt suy nghĩ lời nói trẻ Khuyến khích cách thể khác giải qut vấn đề dùng lời nói, ngơn ngữ thể Quan sát giúp trẻ hành động theo nguyên tắc phát triển Có kế hoạch hoạt động dựa hứng thú khả hiểu biết trẻ Hoạt động phù hợp với khả nhận thức trẻ độ tuổi theo trình tự sau: Bước 1: Tổ chức cho trẻ hoạt động quan sát, tiếp xúc với đối tượng nhiều lần có phối hợp giác quan Bước 2; Tổ chức cho trẻ thảo luận nói lên hiểu biết chủ đề hay đối tượng hoạt động tiếp xúc trực tiếp Qua hiểu biết trẻ mở rộng xác 2.2.4 Kết luận Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học hồn tồn kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẳn phương pháp dạy học truyền thống đồng thòi phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách phù hợp Trẻ trung tâm hoạt động giáo viên người tạo điều kiện tổ chức cac hoạt động trẻ tìm hiểu tự vận dụng kiến thức cho mình, phát huy hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm thân trẻ Giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức kỹ sống Yêu thích hoạt động, tích cực nhận thức phẩm chất vốn có trẻ Các biểu tích cực thể rõ nét hoạt động cụ thể mà trẻ tham gia Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giáo dục mâm non nhằm hướng tới hoạt động tích cực sáng tạo trẻ Quá trình vận dụng Sau học tập nghiên cứu xong module thân có vận dụng vào thực tế trình dạy học sau: 3.1 Kiến thức 12 - Nắm khái niệm, chất, đặc điểm, ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực - Nắm khái niệm, chất, đặc điểm, ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Những thay đổi đổi phương pháp dạy học 3.2 Kỹ - Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non giảng dạy như: phương pháp dạy học nhóm; phương pháp đàm thoại; phương pháp đóng vai; phương pháp trò chơi… 3.3 Thực giảng dạy Phương pháp dạy học tích cực vận dụng q trình giảng dạy hạn chế Các phương pháp, kỹ chưa phối hợp với nhuần nhuyễn, lĩnh hoạt làm giảm tính tực cực trẻ q trình tham gia hoạt động học Trong trình tổ chức hoạt động học, phương pháp dạy học tích cực giáo viên sử dụng thường xuyên như: Dạy học theo nhóm, đàm thoại, đóng vai, trò chơi bên cạnh phương pháp dạy học khám phá, động não sử dụng phần làm giảm tính tích cực trẻ 3.4 Minh chứng trình thực Trong hoạt động chiều cho trẻ làm quen với loại ví dụ: điều Bác Hồ dạy, An tồn giao thơng, Kỹ tình cảm xã hội tơi cho trẻ ngồi học theo nhóm Tơi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian như: Nu na nu nống, Chi chi chành chành, Trồng nụ trồng hoa Kết đạt được, ưu điểm, hạn chế 4.1 Kết đạt Nhờ vận dụng phương pháp dạy học tích cực trẻ lớp tơi tích cực tham gia vào hoạt động học mà cô tô chức Trong trình học trẻ hăng say, tập trung cố gắng giải tình mà đặt Trẻ biết học cá nhân, học chia nhóm tự phân công trao đổi thông tin với nhau, chia sẻ, giúp đỡ hợp tác với nhau tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm điều lạ 4.2 Ưu điểm: Phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: + Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ + Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ với giáo + Tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư + Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm lớp 13 + Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân 4.3 Nhược điểm: - Một số phương pháp dạy học tích cực chưa phù hợp với đặc điểm số trẻ - Điều kiện thực phương pháp dạy học tích cực hạn chế - Kỹ thuật, kỹ dạy học tích cực hạn chế, chưa có nhiều kinh nghiệm Kiến nghị, đề xuất (nếu có) Người viết thu hoạch Lăng Thị Loan 14 ... thực phương pháp dạy học tích cực hạn chế - Kỹ thu t, kỹ dạy học tích cực hạn chế, chưa có nhiều kinh nghiệm Kiến nghị, đề xuất (nếu có) Người viết thu hoạch Lăng Thị Loan 14 ... giáo viên đóng vai trò chuyên gia tổ chức cho trẻ hoạt động e Tìm hiểu kỹ thu t dạy học tích cực giáo dục mầm non * Kĩ thu t chia nhóm Khi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm giáo viên nên sử... thời mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư * Quy trình thực hiện: + Lập kế hoạch dạy học theo nhóm Bước 1: Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo nhóm Dự kiến tình khả trẻ Xác định rõ ràng cụ